第一篇：在初中英語課堂教學的思考與認識（范文）

在初中英語課堂教學的思考與認識

問題的提出

新頒布的英語課程標準明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”為描述方式設定各級教學目標和要求，強調應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言的運用能力。

傳統的語言教學把語言作繭自縛為獨立的符號系統來研究，把語言看成是語音+語法+詞匯，把語言看作是一個單純的形式體系，它只重視語言形式符號系統的訓練，忽視綜合運用能力的培養。任務型語言教學是由當前流行的交際教學思想發展而來的，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，它基于交際法的理論，既能強化語言的實際運用過程，又能充分體現語言的交際本質，這和我國有些專家所倡導的“加大語言輸入，加強語言實踐”“大量輸入及時輸出”的教學觀點是相通的。

長期以來，我國中小學外語教學十分強調知識傳授型思想，形成了“課堂講授法”或“灌輸式勸講法”。在教學活動中它圍繞著語言形式進行，從而形成以教師為中心的教學。由于教師不夠重視學生的主體作用，忽視語言的交際應變性和得體性，機械劃一的訓練抑制了學生的發散思維和創造思維，使學生依賴性變得日益明顯，學生學習的主要任務就成了死記硬背詞語用法和語法規則，結果出現“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記”的現象。學生學習被動，習得語言的潛能受到壓制。英語教學處于三種病態中：口語教學聾啞癥，語法教學高血壓，課文教學貧血癥。語言交際功能完全失效。為此，語言專家提出“讓學生通過語言使用（即用英語進行各種活動）來掌握語言，使學生在活動中不知不覺學到語言，并在完成任務的過程中發揮他們的創造性”。

二、任務型教學理論的基本觀點

任務型教學（Task-Based Language Teaching, 簡稱TBLT）是20世紀80年代外語教學研究和實踐提出的一種具有重要影響的語言教學模式，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它以具體的任務作為學習的動力，以完成任務的過程作為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學成就。該模式是20多年來交際教學思想的一種發展狀態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是一種師生、生生合作、互動的學習過程。

具體地說：任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學的語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

任務型教學認為，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在確立教學目標時，教師主要考慮的問題應當是“學生學完后將會做什么”，而不是“學生要學什么”。因此，在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。以功能為基礎的教學活動中許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱其為“準交際”，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）(D.Nunan, 1989).真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

三、任務的設計

設計任務的原則：

①趣味性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。②層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功的體驗也就越多，學習興趣就

會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。③假如你晚上邀請朋友吃飯，要去商店買食物、飲料、水果，據此編寫一個對話。上面三個任務的難度由易到難，逐漸加大，學生在完成前面的任務時，掌握了相關的食物、飲料和水果等名稱，在完成后面的任務時困難就不大了。

③交際性（真實性）。任務型教學的特點是將具有真實性的語言材料引入學習的環境中，因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。因此，設計任務時要創設一些真實的情景，讓學生在真實的情景中學會交際。

④可拓展性。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報比賽、課本劇表演、English Show 等活動。

2、設計任務要注意的問題：

①設計任務時要考慮任務的結構組成。Nunan.D（1989）提出分析交際任務的框架,他認為交際任務可從五個方面進行分析,任務由目標、輸入、活動、教師和學生的角色及環境五個部分組成，各部分之間的關系如下圖所示：

目標（Goals）↘↙ 教師的角色(Teacher role)

輸入(Input)→ 任務（Task）← 學生的角色(Learner role)

活動(Activities)↗↖ 環境(Setting)

在教學過程中應從任務的這五個方面著眼組織教學活動，發展學生的綜合語言運用能力，提高學生學習的自主性。

②任務必須有明確的目標。學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，達到交際效果。在設計任務時，要針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，因材施教，讓每個學生都能從課堂上受益，取得進步。

③構成任務的內容就是輸入材料。設計任務時要考慮輸入內容的多樣化，要根據實際，結合學生的興趣，進行開放性的選材，對學生進行任務的輸入，激發學生學習英語的熱情。報紙雜志、時事新聞、熱點話題、暢銷小說、影視劇、歌曲、學生自己的作品等都可以作為素材進行任務設計。

④輸入材料的多樣性決定了任務活動的靈活性。設計任務時要針對不同的輸入材料，設計靈活多樣的活動方式，讓學生參與到活動中來，通過多種方式完成活動的任務，充分發揮他們的主體性和自主性。如：對話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱英文歌曲等互動性強，學生樂于參與的活動方式。

⑤任務必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個成果。在設計任務時要將任務的評價方式考慮進去，讓學生將完成任務的結果展示出來，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。

⑥在設計任務時，還要根據各單元的語言知識和不同話題，適當地選擇任務的類型。出于不同的分析視角，任務會有不同的分類。例如，根據任務是否具有真實性，可將任務分為 “pedagogical tasks”和 “real tasks”；根據任務中使用的言語技能，將任務分為 “skill-getting tasks” 和 “skill-using tasks”等。在初中課堂中可設計列舉、排序、分類、比較、故事鏈、信息差、解決問題、做決定以及觀點交換等類型的任務。

四、任務的實施

1、任務實施的條件

實施任務的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點。語言教學中的任務并非人們在現實生活中一定要做的事，這里的“任務”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。Nunan指出，任務作為課堂的一種活動必須以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至毫無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一交際問題，而這一問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

實施任務的環境，也就是教學環境，或者說是課堂組織形式，包括任務完成的方式和任務時間的分配等，不能像傳統的外語課堂那樣，教師面對幾十個學生授課，搞滿堂灌。任務型教學通常采用二人或小組合作的形式，也可以是學生個人操作，獨立完成任務。任務型教學最好采用小班制。

2、實施的步驟

任務型教學通常可以分為三個步驟來進行：

(1)任務前(pre-task)

教師設置情景，介紹話題，引入任務，并向學生提供完成任務所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務指令并準備執行任務。具體操作包括：熱身活動（做與教學內容有關的活動，復習上節課的內容，并巧妙地引入任務）；呈現完成任務需要的知識（呈現、介紹、操練與任務有關的知識）；介紹任務的要求（明確目標、任務）。

(2)任務環（task cycle）

任務(task)----學生通常以雙人或小組的形式來完成任務；

計劃(planning)---各小組準備如何向全班報告任務完成的情況；

報告(report)---各小組以口頭或書面的形式向全班報告任務完成的情況，包括他們怎樣完成了任務，他們決定或發現了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。

（3）任務后(post-task)

①分析（analysis）---學生分析課文或錄音中出現的一些語言特點，并分析其它組執行任務的情況（任務的評價：自評、小組評、教師評）；

②操練(practice)---學生在教師指導下練習語言難點，包括新的詞匯、短語和句型等（完成與任務有關的作業或拓展性的作業）。

3、教學示例

五、思考與認識

1、實施任務型教學的意義和效果

任務型教學理念使傳統的英語課堂教學方式發生了很大的變化,產生了重要的意義，主要體現在：

（1）任務型教學一般在教學的開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。

（2）為了完成各項學習任務，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環境。

（3）任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點，它較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整和、學習策略以及合作學習等理念，從而有效地培養學生的語言綜合運用能力。

通過實踐，試驗班出現了如下的優勢：

（1）學生學習英語的興趣上升，思維活躍，勇于發表自己的見解，自主學習能力較強，富有合作精神。

（2）學會了用英語做事，如用英語制作賀卡、明信片、手抄報等。口語方面：會用英語講故事、演講、演課本劇等。學生表現出來的能力（詞匯、口語）得到了外教的稱贊。

另外，教師在試驗過程中逐步改變了教學理念，更新了教學方法，與學生在教學中共同成長，共同進步，重新煥發出生命的活力。

2、實施任務型教學要注意的要點

① 傳統的教學模式學生所做的事是在教師的控制下進行的，學生所做事情的結果是教師可以“預知”的。而任務型教學“再現社會情境的真實性”的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。

②要明確任務活動的內涵，區分任務活動與練習活動

任務型教學中的任務不同于一般的課堂練習，它側重于對學生完成交際任務的能力和策略的培養，而不僅是一種機械性的語言操練。教師要特別重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。比如，根據一張列車時刻表，我們可以設計兩類教學活動：①學生根據閱讀材料的內容判斷正誤回答問題；②學生根據閱讀材料及所提供的其它信息制定旅行計劃。前者只是機械性的練習活動，后者才是任務活動。③實施任務型教學要體現開放性的要求

《英語課程標準》強調教學活動的生活性、綜合性和開放性，切忌教學活動封閉化。任務型教學中的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務可以包含幾個子任務或連成一個任務鏈。任務活動也不僅局限于課堂，而且可以延伸到課外的學習和生活中。課外任務完成的周期可能是一天、一周，也可能是一個月，甚至一個學期。總之，學生只有通過任務的完成，才能在學習的同時提高運用英語的能力。

④實施任務型教學不能將任務絕對化

任務型教學重視學生學習的興趣和主動性，強調“在做中學”。因此，有的教師認為，任務型教學就是讓學生自由地做他們喜歡做的事。因而上課時一味地組織學生做游戲、演節目、搞競賽，課堂氣氛表面上很熱鬧，像開晚會一樣。其實，這是一種片面的做法，也達不到任務教學的真正效果。在課堂上適當采用游戲、競賽等形式的確能激發學生的興趣，增強教學效果，但教師在調節課堂氣氛的同時不能忽視教學的要求。“做中學”中“做”的目的是為了“學”，真正的任務型教學既重視“做”，也重視“學”。只強調“學”而忽視“做”，其結果是“為學而學”(learning for learning’s sake)，這是傳統的教學模式；只強調“做”而忽視“學”，結果就成了“為做而做”(doing for doing’s sake),同樣達不到理想的教學效果。

六、結束語

任務型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。但是，任務型教學模式中任務的設計和實施對教師的要求很高。教師課前如何進行教學活動設計，課上如何組織學生的任務活動，課后能否促使學生繼續積極主動地完成學習任務，都直接影響任務實施的效果。因此，教師要認真學習任務型教學法的有關理論知識，并在實際應用中不斷反思自己的教學，總結經驗，勇于創新，不斷提高自身的素質水平。

另外，如何在大教學班中開展任務活動，學生素質較差的班和教學條件較差的地區如何開展任務型教學活動，如何處理評價和考試的矛盾，如何解決完成任務和課時分配的矛盾等還需要我們教育工作者進一步的探索。

第二篇：高中化學課堂教學認識與思考

對高中化學課堂教學認識與思考

林東一中 馬國春

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”。目前，教育仍然主要以班級授課制教育為主，課堂教學中發揮學生的主體作用充分調動學生的積極性至關重要。新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。經過自己教學的實踐，我覺得高中化學課堂教學有幾點值得我們思考和探討。

一、課堂情景的創設要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

二、課堂教學的設計要引發學生的內心思考

學習情景的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，但更要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步的積極探索。

三、課堂教學的主題要結合學習的目標。

學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏 離。在一堂課中情景的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情景，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

四、化學課堂教學的幾種思路：

1、通過實驗來創設情景：化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變萬化的現象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發現實驗中的新問題，然后對物質的反應和操作進行分析，以培養學生良好的心理素質、科學素養、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

2、通過生活來激發興趣

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

3、.通過聯想來引發思考

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出知識之間的 相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過聯想來創設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

4、通過問題來培養思維

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創設恰當的問題情景,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創新意識、創設精神、創新能力,這也是化學教學的關鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產生的問題，也可以是在作業過程中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握課堂教學的魅力，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的課堂，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。

第三篇：提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

新的《英語課程標準》（下稱《新課標》）明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

然而，在日常教學過程中，由于教師沒有關注初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學的傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施，也使部分學生在初中階段的英語學習中掉隊，對今后的進一步學習造成障礙。

為了真正做到幫學生減負，減輕學生課后的作業負擔，盡最大努力幫學生在課堂上解決盡可能多的問題，使學生學得輕松愉快，提高他們對英語的學習興趣，教師應設法調動學生在課堂上的學習積極性，提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到更佳的效果。

一、關注學生的興趣，吸引學生的注意力

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調查表明，初中階段的男生多數喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網絡游戲。女生喜歡看網絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當的了解。He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.His father and his mother were both basketball players.?

相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

二、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。《新課標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰性的。這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成，最后再設計部分經過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。

問題的設計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據文章的難易程度來確定，如果學生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成。這樣一來，就相當于降低了問題的難度，學生回答起來更有信心。總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出on the playground的答案。接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can have a PE lesson on the playground....這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像 I hope to(do/be)?.這一句型，學生可以造出很多很有創意的內容來。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will ?.這一句型，學生一樣可以給出很多有 候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I will be late for school.?

學生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發了學生的英語學習熱情。

再如教課文，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做。另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起。這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

四、建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

英語教學應主要放在課內，向課堂要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關系對激發學生的英語學習興趣是何等重要。教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的老師，學生會優先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果你是受學生尊重的老師，學生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學生尊重的老師，學生就相信你，如果在學習上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄學習你所教的這一門課。這些現象我們在教學過程中，在老師之間的交流以及老師與家長之間的交流中，時常可以發現。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

第四篇：提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

所謂“有效教學”，就是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術。包含教師有效的“教”，學生有效的“學”，師生得到有效的相互促進與發展。有效的課堂活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。提高了課堂活動的有效性，教學才能有序，高效率進行，才能逐步從聽說讀寫四方面提高學生綜合運用知識的能力。達到知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀，三維目標的和諧與統一。隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動已成為英語教師的追求。當前很多課堂活動表面上氣氛熱烈，但是缺乏有效性。由于教師沒有關注初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學的傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施，也使部分學生在初中階段的英語學習中掉隊，對今后的進一步學習造成障礙。那么如何來提高英語課堂活動的有效性呢？我認為有效的課堂活動應從以下幾方面入手。

一、合理設臵教學流程。

明確本課時的學習大致分為幾個環節進行，每個環節主要解決什么問題，準備或設計哪些相應的活動，怎樣給學生提供豐富的操作。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。在導課中要激情導入，營造氣氛。良好的開端是成功的一半。每節課前，可進行“Free talk”,內容都是學過的交際用語，對話形式，有時是師生對，有時是生生對，有時是自由對，短短幾分鐘的對話，不僅為學生創造了說英語的空間，更讓學生積累了語言，培養了他們用英語進行交際的能力。

復習導入要簡約有力。根據學生的心理特點可以推測出：一堂課中，學生注意力最集中、精力最好、學習效果最佳的時間是課堂的前二十五分鐘。利用好這二十五分鐘，可以讓我們事半功倍，因此，簡約有力的導入是理想選擇。在上課的最初階段應避 免：

1、對學生進行冗長的說教或訓斥；

2、意義不明確的拖沓復習；

3、耗時過長的小測。如果想要通過課堂小測來檢查學生的學習效果或者督促學生課后復習，那么備課時要做好設計，盡量將小測和復習導入形成一個步驟，將小測后的講評設計成為復習導入。同時讓學生養成良好的習慣，平時準備好小測備用紙，寫上班級姓名座號。試卷上交時做到緊迫有序。小測時間最好控制在五分鐘左右，如果是純粹的單詞聽寫，我建議放在課堂的最后五分鐘，那時學生已經較為疲勞，聽寫將會成為一劑強心劑。

要設計合理的繽紛呈現。教學內容的呈現是一堂課的重要組成部份，直接關系到這堂課的教學質量，它就像是一部好電影的上半集，最好是場面充滿震撼力、情節富有懸念，通俗一點來說就是抓住觀眾的眼球。而英語教學的呈現也可以用相似的辦法來抓住學生的眼球。

震撼出場：運用道具讓學生產生視覺沖擊，可以是多媒體、實物或者圖片。，利用實物、圖片、掛圖、錄音機、投影機、語音室、錄像等直觀教具和電化教學設備，這樣教學形象直觀、生動活潑，使學生直接理解英語。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景

學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。根據課文內容安排恰當的呈現。例如：仁愛版八年級上冊，在Unit3 Topic1 I love collecting stamps.Shang 可以帶平時收集的旅游景點門票，還可讓同學帶他們收集的郵票、電話卡、石頭等實物，有了這些物品，“呈現”變得生動有趣。而在上Unit4 Topic1 Plants and animals are important to us時,可讓班上一位擅長繪畫的同學用鉛筆簡單勾畫出各種動物，然后在課間時，請幾個同學用彩色粉筆上色，到了上課，圖片還未出場，同學已經迫不及待了，很好地吸引了學生的注意力。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 可選擇多媒體教學，名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處景色以數張精美圖片呈現，于是學生不得不著迷。這種震撼出場的呈現可以讓同學對新知識具有深刻的印象，真正達到呈現這一環節的目的。

巧妙設疑：設疑得體能激發學生的探索欲望，培養學生分析問題、解決問題的能力，而且能有效地提高了課堂教學效率。例 如：

1、用直觀教具設疑。如借東西這一情景，把教室里能借到的東西盡可能多地擺出來，如信封、鑰匙、筆、紙等。學生通過運用功能語言“Whose……is this?/Is this yours?”進行猜測，很快便能掌握課文內容。

2、結合教材設臵問題。這種方式許多教師都有采用，我想補充的是，為了讓這些問題有效，教師在備課時要考慮好適合學情的問題，并且最好預先寫在小黑板上，這樣既節約時間又便于學生明確任務，參與思考。設疑能使學生由被動地學轉為“主動”地學，只要從學生實際出發，結合一定梯度的設疑就能提高課堂教學效益。

知識點必須讓學生記住并理解其用法。在練習使用知識點的過程中，教師可以使學生在語景中掌握基礎知識，并在語景中體會和了解其用法，最終在語景中鍛煉和提高學生的運用語言的能力。在進行教學設計時，要明確教學目標，根據初中英語課程目標對教材進行分析，根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，觀察學生的接受能力不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標。詞匯和語言形式是進行語言交際的基礎，在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯系，注重培養語言技能，發展運用英語進行交際的能力。在教學的過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善于創設情景使學生很好地進入學習狀態，并學會從發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。總之，每節課都應讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態度與價值觀不可缺少的重要條件，在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離于知識與技能目標之外，不能游離于教學內容和教學任務之外，不能游離于學生發展之外。

二、注意提問教學在英語課堂中的運用。

一堂成功的英語課應該是將聽說貫穿在課堂教學中的始終，而提問與回答是訓練聽說有效的方法。因此成功的英語課堂交流活動必須保證一定的提問量。當然課堂提問應由淺入深，提問的難度要適中，要符合學生的認知水平。教育心理學研究表明，太難的問題使學生處于緊張狀態，產生懼怕心理，易打擊學生的自信心，久而久之，學生對于教師的提問不再積極主動地回答。太 容易的問題缺少啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養。因此，教師在設計問題時必須注意分析學生當前的理解水平，問題過難過易都不利于學生的語言實踐和思維水平的提高。在提問的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，如在課文教學中，yes/ no questions 或true/ false statements 應是wh-questions 的三倍。

在回答問題的過程中盡量減少學生齊聲回答的次數，因為齊聲回答的方式表面上似乎人人開口了，加快了教學的進度，避免了冷場，但忽略了提問對象的針對性，不利于提問的深層次展開，更不利于學生的發散性思維，所以在英語課堂教學中，教師提問應注意技巧性，做到深入研究教材，由淺入深，步步設問。教師提出的問題還要注意層次，即提問應從易到難，由淺入深。要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在聯系，互為鋪墊，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。在上課前，師生應對上一節課的知識進行復習。教師可以對上一節的知識進行總結，提出一些有針對性的問題讓學生回答，引導學生“溫故而知新”。

提出問題時要突出重點,一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會顯得教學重難點不突出，也使學生不清楚應重點掌握哪些知識點。備課時，教師可根據教學的重點，設計提問，以此為主線，串起其他教學內容。

只有這樣，才可將教師的“教”轉移到學生的“學”，可以使學生的“學”由被動變主動，讓學生從“學會”過度到“會學”。

三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感 單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。再如教課文，教師可敘述課文大意：利用圖片、關鍵詞把課文進行縮寫，教師口述課文大意，在口述中教師不要按照課文逐句敘述，要注意處理好課文的重點、難點，對生詞較多的課文只要把握住主動性詞匯即可，也就是關鍵性的詞和詞組，否則容易引起學生失去興趣，在講述過程中，教師可順帶解釋一些難點，或直接寫出漢語意思。教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

四、加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備 加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言、經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。

美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的

理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記 憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。要重視聽讀訓練，捕捉語言信息，強化記憶。語言可用于表達人的思想感情，在聲音的配合下，通過眼、口、耳同時并用，不僅能使學生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結構，還可以強化語感。因此，適時、恰當地運用朗讀教學技巧，對提高學生學習語言的興趣是極有幫助的。我認為關上書設計幾個問題或通過列表結合課文的人、事、歷史、文化背景等因素讓學生聽課文錄音或讓學生聽一句、跟讀一句，最后再打開書朗讀，這種先“聽”進去再“讀”出的聽讀形式，不僅有利子學生集中注意力聽取語音語調的輕重緩急，而且還集理解、強記與表達于一體，是一次高質量的輸出，而不是一種簡單的重復，使學生做到“聽”時有意念，“讀”時用心念，培養學生有意識地去捕捉語言信息，達到強化記憶的目的。

教師要努力培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，設法使自己的信息為學生所需，形成信息差，從而使輸入成為可能。輸入的信息要略高于學生現有的語言水平，但又要被學生所理解。這種輸入雖然有時會讓學生產生一種焦慮感，但它能激發學習動機，使他們在完成之后又有一種成功感。教師還要盡量給學生提供和創造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語交際的愿望，并通過交際活動發展交際能力。學習外語的基礎是廣泛而深入地接觸豐富的語言材料。教師要為學生提供和創造大量的聽、讀的機會以培養學生的聽力和閱讀能力，促進學生語言的習得③。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是------班額普遍較 大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。

在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，要把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。小組活動中可討論問題、還可進行角色表演：內容可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對話式課文，或是假想的語言情景，讓學生分不同的角色進行表演，也可在不改變故事內容的前提下，對語言的表達順序、思維方式進行改變，表演時要注意把語言知識與活動有機地結合起來，經過小組充分討論，一定思考后進行，才不會產生緊張感，才可活躍學習氣氛，使學生能順利表演出來，這樣做能生動地再現故事情節，激發學生的學習興趣，在有意識記中增加無意識記憶的成份，寓教于樂，符合學生的心理特征。

最好從七年級開始要培養學生的小組合作意識，將學生根據 需要分成二人一對、四人一組，選出組長，上英語課時，按照我們預定的小組坐好。教師在備課時，活動設計的預備很關鍵。無論組織怎樣的活動，教師都要有清晰的思路，如活動目的、活動指令、板書設計、可能出現的場面等。同時應注意活動的可操作性，要讓學生能盡快地進入活動狀態。比如說：要讓他們操練某個新學的對話，那么在板書設計時，就要注意這個對話的位臵。而且要將活動的內容、時間、角色轉換、運作要求等明確給出。那么學生易于操作，參與的積極性相應會比較高，活動效率也就提高。新課改要求教師將課堂還給學生，精講多練。英語課堂離不開小組合作活動來制造語言環境，讓學生練習語言、組織語言。“學中做，做中學”，要讓學生真正掌握所學的知識，教師及時地將課堂讓給學生是明智的。

六、活潑有序的鞏固練習

在加強聽說的同時別忘了寫作練習，寫作也可進行小組討論，教師可根據不同題材設計些相關的寫作練習，加大語用訓練的難度，提高語用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學生將對話改寫為故事，也可將故事改成為對話，在寫作過程中，應鼓勵學生盡量用語言中所學的語言知識，改換成體裁，改換人稱、時態、語態，從不同的角度來寫作，做到聽、說、讀、寫相結合，將所學的知識轉化為學生自己的能力。

一堂課到了鞏固練習階段，常常是課堂已經過半，學生的注意力開始渙散，學生的對新知識的好奇心也已逐漸消失，這時如何吸引學生的有意注意是關鍵。心理學認為，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為兩種，即有意注意和無意注意。前者是指自覺的、有預定目的、需要經過意志努力主動發生的注意；無意注意是指沒有預訂目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發生的注意。到了下半節課，教師需要刻意喚起學生的有意注意。

如何喚起學生的有意注意，讓鞏固練習這一環節效率最大化？我認為最好的方法就是將課堂還給學生，這時如果再讓他們被動地聽或者跟讀，他們很容易分神。可能的話將一堂課的高潮放在這里，組織諸如游戲、競賽、表演等等活動。仁愛版的教材設臵中有許多的鞏固練習環節就是小組活動。據我所了解，由于課堂小組活動時間難以控制，學生參與積極性不高，不少老師草 草而過，整堂課下來，教師始終霸占著課堂，不敢放手。其實小組活動并不難以開展，關鍵是教師教學觀念要改變，心甘情愿地讓出課堂。

因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

第五篇：初中英語課堂教學教學過程的思考

初中英語課堂教學教學過程的思考

馬橋中心學校肖安婳

通過這段時間對專題十二和專題十三的學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了理論知識做支撐，自己對教學過程的設計有了很大的改進，并對 教學過程也有了一定的深刻認識。下面是我的一點思考：任務型語言教學以學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使 學生的學習具有明確的目標，并構建一個有層次的連續活動，并在完成各種任務的過程 中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學生學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。任務型語言教學中各項任務的完成都是以語言交流為基礎，創造各種語言情境，給學生 真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語,通過培養學生學習興趣使學生真正學會 運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

2、個人練習更加充分，每個同學有展示自我的機會，在共同的活動中，同學們可 以取長補短，相互學習，共同提高。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符 合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總 體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識 的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4、以學生為本，促使學生自主發展。新的教育理念強調發展學生的主體性,學生只 有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發展。通過實施任務型教學,使學生在教 師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現任務的目標,并感受成功, 獲得自主地發展。

我們所用的人教版初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話 題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為 主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。在教學實踐中，我們采用“5P”課堂教學模式來進行對話教學。即Preparation，presentation，practice，production和Progress五個環節。主要包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學 中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。在這一階段，教師進行

知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。“5P” 教學過程可以用于英語教 學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現為不同的具體形式。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力，掌握外 語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用 以指導初中英語教學。能夠根據英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選 擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。理解初中英語課堂教學實施的 基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠根據教學設計，結合教學實 際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。了解初中英語課堂教學評價的 基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價；了解教學反思的基本方法和 策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知 識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。它是教師所掌握的理 論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力十 分重要。

1、因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體 和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學 行為方式。這一行為大多用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的 教學過程。課堂教學的導入可以集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設 計的導入，能激發學生的學習興趣可以獲得良好的學習效果。

2、講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、指導學 生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語傳授為教 師講授知識提供了充分的主動性。

3、課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的 行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學

生自發地提問。提問技能是教師 提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知 識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交 流的最長用的手段之一。由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言 就太顯單調，“OK”、“Good”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對 于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。在一節課中，每個學生回答問題的機 會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這 樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因 此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣 化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。

在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不 同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或 者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自 我、建立自信的空間。通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，爭取更大的進步。