第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

摘要：初中英語課堂教學(xué)評價隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨變化，根據(jù)實際需要，多維的評價方式都是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

摘要：初中英語課堂教學(xué)評價隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨變化，根據(jù)實際需要，多維的評價方式都是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程，教學(xué)評價，能力發(fā)展

英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點。基礎(chǔ)教育階段英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機(jī)、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）共五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技能的發(fā)展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。正因為如此，就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。面對新課程,那么對學(xué)生的評價就要實現(xiàn)多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。所以，我們既要注意終結(jié)性評價，更要注意形成性評價。在教學(xué)中要注意形成評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充，綜合運用，而在形成性評價過程中一定要體現(xiàn)英語學(xué)科的特點。

那么在實施初中英語教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價理念

傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同樣通過評價，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。

二、建立科學(xué)的初中英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)

以前的評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)設(shè)計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價。

因此，對初中英語課堂教學(xué)過程因從學(xué)生和教師兩個維度進(jìn)行評價： 第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程

1、教學(xué)氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，建立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是否融

第二、教師在課堂中的教學(xué)過程

1、教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：

（1）精心設(shè)計課堂提問在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力 的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from??？）

②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? why?）③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.比如在初二英語第八單元“Why don’t you get her a scarf?”section B中有一篇英語小短文“What kind of pet is the trendiest?”關(guān)于a pot-bellied pigs,然后叫學(xué)生仿照這篇小短文寫一封信給某雜志社關(guān)于動物的。這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。類似這樣的形式書上有很多。這就是新教材的要求。

2、教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力。

3、教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。

三、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

所以，為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。

（一）學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也可以包括課外的英語學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)等。安的內(nèi)容可以是以下幾點：

1、每節(jié)課前的Daily English

2、作業(yè)情況，可以選擇認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。

3、合作學(xué)習(xí)伙伴評價

英語科課文背誦合作學(xué)習(xí)評價表

年級：

班別：

第 周 月

日

4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為 以上表格，以打“

”形式完成。

小結(jié)：我得了笑臉，A.11—12個，我真棒！B.7—9個，我挺不錯嘛！

C.4—6個，我還可以做得更好！D.4個以下,我不怕!下次再努力!

5、重要試卷的收集。

6、對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎證書等的收集。

（二）英語形成性評價量化表格

四、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。

新課程評價強(qiáng)調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。通過自我評價活動，學(xué)生能夠明了自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、反思自己在學(xué)習(xí)中的問題。

所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。總之，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英，黃艷明 · 英語新課程教學(xué)設(shè)計 · 遼寧師范大學(xué)出版社· 2002年5月版。

[2]柯孔標(biāo) · 教學(xué)評價· 知識出版社· 1999年6月版 [3]胡逢早· 中學(xué)課堂教學(xué)評價構(gòu)建初探 [4]解明生· 論素質(zhì)教育背景下中學(xué)課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變

[5]關(guān)文信· 新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實效，首都師范大學(xué)出版社 · 2003年5月版

[6]English Weekly · 第22期·

[7]孫元清·初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊·上海科技教育出版社·2002年1月版

[8]李連寧·英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀·北京師范大學(xué)出版社·2002年5月版 [9]何克抗等·教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計·北京師范大學(xué)出版社·2002年10月版 英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點。基礎(chǔ)教育階段英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機(jī)、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）共五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技能的發(fā)展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。正因為如此，就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。面對新課程,那么對學(xué)生的評價就要實現(xiàn)多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。所以，我們既要注意終結(jié)性評價，更要注意形成性評價。在教學(xué)中要注意形成評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充，綜合運用，而在形成性評價過程中一定要體現(xiàn)英語學(xué)科的特點。

那么在實施初中英語教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價理念

傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同樣通過評價，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。

二、建立科學(xué)的初中英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)

以前的評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)設(shè)計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價。

因此，對初中英語課堂教學(xué)過程因從學(xué)生和教師兩個維度進(jìn)行評價： 第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程

1、教學(xué)氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，建立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是否融通。

第二、教師在課堂中的教學(xué)過程

1、教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：（1）精心設(shè)計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于： ①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力 的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）

②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? why?）③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）

（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

2、教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力。

3、教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學(xué)評價方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

所以，為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。

（一）學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也可以包括課外的英語學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)等。安的內(nèi)容可以是以下幾點：

1、每節(jié)課前的Daily English

2、作業(yè)情況，可以選擇認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。

3、合作學(xué)習(xí)伙伴評價

英語科課文背誦合作學(xué)習(xí)評價表

年級：

班別：

第 周 月

日

4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價表

以上表格，以打“

”形式完成。

小結(jié)：我得了笑臉，A.11—12個，我真棒！B.7—9個，我挺不錯嘛！

C.4—6個，我還可以做得更好！D.4個以下,我不怕!下次再努力!

5、重要試卷的收集。

6、對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎證書等的收集。

（二）英語形成性評價量化表格

四、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。

新課程評價強(qiáng)調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。通過自我評價活動，學(xué)生能夠明了自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、反思自己在學(xué)習(xí)中的問題。

所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。總之，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英，黃艷明 · 英語新課程教學(xué)設(shè)計 · 遼寧師范大學(xué)出版社· 2002年5月版。

[2]柯孔標(biāo) · 教學(xué)評價· 知識出版社· 1999年6月版 [3]胡逢早· 中學(xué)課堂教學(xué)評價構(gòu)建初探

[4]解明生· 論素質(zhì)教育背景下中學(xué)課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變

[5]關(guān)文信· 新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實效，首都師范大學(xué)出版社 · 2003年5月版

[6]English Weekly · 第22期·

[7]孫元清·初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊·上海科技教育出版社·2002年1月版

[8]李連寧·英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀·北京師范大學(xué)出版社·2002年5月版 [9]何克抗等·教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計·北京師范大學(xué)出版社·2002年10

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

摘要：初中英語課堂教學(xué)評價隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨變化，根據(jù)實際需要，多維的評價方式都是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

摘要：初中英語課堂教學(xué)評價隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨變化，根據(jù)實際需要，多維的評價方式都是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程，教學(xué)評價，能力發(fā)展

英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點。基礎(chǔ)教育階段英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機(jī)、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）共五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技能的發(fā)展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。正因為如此，就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。面對新課程,那么對學(xué)生的評價就要實現(xiàn)多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。所以，我們既要注意終結(jié)性評價，更要注意形成性評價。在教學(xué)中要注意形成評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充，綜合運用，而在形成性評價過程中一定要體現(xiàn)英語學(xué)科的特點。

那么在實施初中英語教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價理念

傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同樣通過評價，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。

初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。

二、建立科學(xué)的初中英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)

以前的評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)設(shè)計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價。

因此，對初中英語課堂教學(xué)過程因從學(xué)生和教師兩個維度進(jìn)行評價：

第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程

1、教學(xué)氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，建立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是否融通。

第二、教師在課堂中的教學(xué)過程

1、教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：

（1）精心設(shè)計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力 的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）

②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? why?）

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the

differerces between them?）

（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

2、教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力。

3、教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學(xué)評價方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

所以，為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。

（一）學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也可以包括課外的英語學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)等。安的內(nèi)容可以是以下幾點：

1、每節(jié)課前的Daily English

2、作業(yè)情況，可以選擇認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。

3、合作學(xué)習(xí)伙伴評價

英語科課文背誦合作學(xué)習(xí)評價表

年級：

班別：

第 周 月

日

4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價表

以上表格，以打“

”形式完成。

小結(jié)：我得了笑臉，A.11—12個，我真棒！B.7—9個，我挺不錯嘛！

C.4—6個，我還可以做得更好！D.4個以下,我不怕!下次再努力!

5、重要試卷的收集。

6、對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎證書等的收集。

（二）英語形成性評價量化表格

四、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。

新課程評價強(qiáng)調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。通過自我評價活動，學(xué)生能夠明了自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、反思自己在學(xué)習(xí)中的問題。

所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。總之，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。

初探

[4]解明生· 論素質(zhì)教育背景下中學(xué)課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變

[5]關(guān)文信· 新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實效，首都師范大學(xué)出版社 · 2003年5月版

[6]English Weekly · 第22期·

[7]孫元清·初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊·上海科技教育出版社·2002年1月版

[8]李連寧·英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀·北京師范大學(xué)出版社·2002年5月版

[9]何克抗等·教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計·北京師范大學(xué)出版社·2002年10月版

英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點。基礎(chǔ)教育階段英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機(jī)、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）共五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技能的發(fā)展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。正因為如此，就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。面對新課程,那么對學(xué)生的評價就要實現(xiàn)多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。所以，我們既要注意終結(jié)性評價，更要注意形成性評價。在教學(xué)中要注意形成評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充，綜合運用，而在形成性評價過程中一定要體現(xiàn)英語學(xué)科的特點。

那么在實施初中英語教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價理念

傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同樣通過評價，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。

初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。

二、建立科學(xué)的初中英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)

以前的評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)設(shè)計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價。

因此，對初中英語課堂教學(xué)過程因從學(xué)生和教師兩個維度進(jìn)行評價：

第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程

1、教學(xué)氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，建立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是否融通。

第二、教師在課堂中的教學(xué)過程

1、教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：

（1）精心設(shè)計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力 的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）

②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? why?）

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the

differerces between them?）

（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

2、教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力。

3、教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學(xué)評價方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

所以，為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。

（一）學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也可以包括課外的英語學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)等。安的內(nèi)容可以是以下幾點：

1、每節(jié)課前的Daily English

2、作業(yè)情況，可以選擇認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。

月

日

3、合作學(xué)習(xí)伙伴評價

英語科課文背誦合作學(xué)習(xí)評價表

年級：

班別：

4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價表

第 周以上表格，以打“

”形式完成。

小結(jié)：我得了笑臉，A.11—12個，我真棒！B.7—9個，我挺不錯嘛！

C.4—6個，我還可以做得更好！D.4個以下,我不怕!下次再努力!

5、重要試卷的收集。

6、對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎證書等的收集。

（二）英語形成性評價量化表格

四、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。

新課程評價強(qiáng)調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。通過自我評價活動，學(xué)生能夠明了自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、反思自己在學(xué)習(xí)中的問題。

所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。總之，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。

第三篇：新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

有效的課堂教學(xué)評價是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標(biāo)”，使課堂教學(xué)盡快與新課程改革相適應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，特修定新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，望廣大教師在使用過程中再提改進(jìn)意見。

一、新課程課堂教學(xué)評價的核心理念

以學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價課堂教學(xué)，即以“學(xué)”評“教”是新課程課堂教學(xué)評價改革的核心理念。新課程課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性和有效性，從學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)基本功情況，具體表現(xiàn)在學(xué)生課堂中呈現(xiàn)的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。

二、新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)操作說明（-）參與交往及思維狀態(tài)狀態(tài)

沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學(xué)。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會，使知識成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能的引發(fā)學(xué)生的思考和參與，使學(xué)生始終處于積極思考、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學(xué)生在集體中都能大膽地發(fā)表個人見解，對于每個學(xué)生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應(yīng)；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關(guān)心和支持，沒有出現(xiàn)個別學(xué)生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，全員、全程參與各項學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和好奇心，并能保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動，而不是只通過少數(shù)學(xué)生的發(fā)言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，有合理的分工和愉快的合作，有表達(dá)個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。整個學(xué)習(xí)進(jìn)程活而不亂、緊張有序。（4）學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對問題進(jìn)行有效的分析與討論

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設(shè)想；學(xué)生對問題的分析和討論在教師的引導(dǎo)下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（5）學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題

課堂上出現(xiàn)了適當(dāng)?shù)囊呻y情境，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、類比、自主學(xué)習(xí)、相互討論、實踐操作等多種方式經(jīng)歷探索知識的過程，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，找到新舊知識的結(jié)合點，借助舊知識的遷移作用學(xué)習(xí)新知識。

（6）有的學(xué)生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現(xiàn)了較高水平的參與狀態(tài)，有的學(xué)生能夠在對所學(xué)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，充當(dāng)“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)

課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與交往、積極思考的目的是使學(xué)生掌握一定的知識，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高，課容量適當(dāng)、知識掌握好，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（1）90%以上的學(xué)生認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的見解，踴躍發(fā)言，認(rèn)真讀書、書寫或做實驗

學(xué)生總體有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的見解，踴躍發(fā)言，認(rèn)真讀書、書寫或做實驗，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，完成課堂練習(xí)。

（2）學(xué)生在課堂上學(xué)會了必要的基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生都能用不同的方式再現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識

一節(jié)課下來，與上課前相比學(xué)生有了變化，基本掌握了教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生能用自己的方式不同程度的再現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識。

（3）學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，90%以上的學(xué)生按要求完成了基本訓(xùn)練（實驗）內(nèi)容

為鞏固所學(xué)知識，課堂上對學(xué)生的訓(xùn)練體現(xiàn)了分層要求，90%以上的學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)要求當(dāng)堂完成了基本的訓(xùn)練（實驗）內(nèi)容，形成了一定的技能。

（4）學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力

學(xué)生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學(xué)知識以及蘊(yùn)涵其中的思想方法進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學(xué)知識解決一定的問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。

（5）課堂上學(xué)困學(xué)生得到了適當(dāng)?shù)膸椭兴M(jìn)步

課堂上學(xué)困學(xué)生得到了有效的指導(dǎo)和幫助，有發(fā)表見解、板演、提出問題的機(jī)會，學(xué)習(xí)動機(jī)被有效的激發(fā)，有了進(jìn)一步發(fā)展的空間和進(jìn)步愿望。

（6）學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意未盡的感人場面

學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發(fā)了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現(xiàn)了沒學(xué)夠，下課后還不愿離去的現(xiàn)象。

（三）教師行為狀態(tài)

教師的基本素質(zhì)、基本功情況是通過課堂教學(xué)行為展現(xiàn)出來的，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的行為決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在某種程度上也決定了學(xué)生對知識的興趣。（1）語言準(zhǔn)確、生動、簡潔，貼近學(xué)生實際 課堂上教師必須對自己的語言進(jìn)行認(rèn)真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學(xué)生做的事情要盡量激發(fā)學(xué)生自主完成，語言要準(zhǔn)確、生動、簡潔，貼近學(xué)生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得枯燥乏味的現(xiàn)象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)、教具和學(xué)具 教師的板書應(yīng)該是為了展示知識線索，使學(xué)生便于回顧整節(jié)課的內(nèi)容，使新知識納入知識系統(tǒng)，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學(xué)合理；現(xiàn)代教育技術(shù)永遠(yuǎn)是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現(xiàn)代教育技術(shù)及直觀教具、學(xué)具的使用要有實效。（3）專業(yè)知識扎實，引導(dǎo)學(xué)生探究知識及實驗操作的過程準(zhǔn)確無誤

教師有扎實的專業(yè)知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學(xué)生回答問題的分析以及引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程中無科學(xué)性錯誤。實驗操作及指導(dǎo)準(zhǔn)確無誤。

（4）三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計合理，能結(jié)合學(xué)生實際靈活使用教材

教師在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確立與學(xué)生實際相適應(yīng)的三維目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過程設(shè)計構(gòu)思合理，能結(jié)合學(xué)生實際靈活使用教材。

（5）了解學(xué)生，課容量及難度適當(dāng)，基本體現(xiàn)分層教學(xué)要求，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教師了解學(xué)生，課前對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題分析到位，課容量及難度安排適當(dāng)，能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基本體現(xiàn)分層教學(xué)要求，正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學(xué)體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學(xué)體現(xiàn)課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關(guān)的課堂教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、媒體運用等方面凸顯特色，教學(xué)效果好。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評價是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價教師對文本價值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學(xué)的手段，評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價有機(jī)地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學(xué)評價的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評價量標(biāo)對自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評，對自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進(jìn)行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認(rèn)識，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應(yīng)根據(jù)自己對<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評價量標(biāo)的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標(biāo)評自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評價量標(biāo)評價其教學(xué)，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學(xué)評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學(xué)評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評價應(yīng)在實事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學(xué)評價；要在(評價標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學(xué)評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對這樣的課進(jìn)行評價，側(cè)重在評價量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評價可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進(jìn)行評價，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價目的

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評價是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語 文課堂上的教學(xué)思想，評價教師對文本價值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專 業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學(xué)的手段，評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價有機(jī)地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價實施 1．多元互動評價。(1)自主評價。

課堂教學(xué)評價的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評價量標(biāo)對自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評，對自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進(jìn)行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認(rèn)識，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應(yīng)根據(jù)自己對<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評價量標(biāo)的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標(biāo)評自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評價量標(biāo)評價其教學(xué)，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學(xué)評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學(xué)評價。(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評價應(yīng)在實事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。(2)專題研究課評價。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學(xué)評價；要在(評價標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學(xué)評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對這樣的課進(jìn)行評價，側(cè)重在評價量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評價可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進(jìn)行評價，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。