第一篇：新課程理念下初中英語課堂教學(xué)基本模式(一)

新課程理念下初中英語課堂教學(xué)基本模式

（一）新授課教學(xué)模式

一、遵循的理念：

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：

（一）面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（二）關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

（四）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

（五）拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識能力

（六）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道

二、新授課課堂教學(xué)模式：

通過對新目標(biāo)英語這套新教材的使用，通過這些年的總結(jié)歸納，初步形成我們自己的新授課課堂教學(xué)模式。現(xiàn)將模式闡述如下：

Preparation

Warming up

Presentation

Learning tasks

Practice

Communicative activities

Production

Assessing

Progress

Summing up

三、課堂教學(xué)過程：

Step1: Preparation(課前導(dǎo)入)Warming-up activities to guide to the new lessons

教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導(dǎo)入設(shè)計(jì)基本上會以學(xué)生的“舊知”為依據(jù)，以課題情景為向?qū)ВI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“新知”的領(lǐng)域。復(fù)習(xí)的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，以舊引新，減小教學(xué)的難度。我們常用談話或問題式導(dǎo)入、借助圖像或音樂素材導(dǎo)入、表演式引入等。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。一個(gè)好的開頭既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭，使整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。Step 2: Presentation（新知識的呈現(xiàn)）1.Learning tasks（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生一種自然的、相對真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境，任務(wù)要簡單化，解決學(xué)什么的問題，讓學(xué)生對所掌握的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，以利于學(xué)生完成任務(wù)和習(xí)得語言。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際，要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進(jìn)的任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括如下內(nèi)容：a.列出學(xué)生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法；

b.設(shè)計(jì)好功能與交際相結(jié)合的練習(xí)，進(jìn)行鞏固提高。2.The presentation of the new material（呈現(xiàn)新知識）

如何將新授的內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生掌握新知識，這是一節(jié)課的重中之重。在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容，有計(jì)劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。在介紹新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)示范表演者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要利用各種教學(xué)輔助手段，采用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言項(xiàng)目。講授新知，不僅是使學(xué)生學(xué)到知識，還要注意教學(xué)方法得當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生利用所學(xué)過的知識進(jìn)行積極思維、分析和類比。這樣，學(xué)生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Step 3： Practice(操練)

操練，主要對新課中的語言知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生感知語言材料后，接著進(jìn)行操練，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)操練的方式，加強(qiáng)對課堂的控制，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進(jìn)；由易到難,給學(xué)生充分的信心；并確保操練的廣度，擴(kuò)大活動面和提高時(shí)效，有效地增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。教師要注意時(shí)刻表揚(yáng)學(xué)生，給他們信心調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。Step 4： Production（實(shí)踐）

在進(jìn)行充分的操練后轉(zhuǎn)入實(shí)踐，實(shí)踐主要是針對新課中所學(xué)語言材料進(jìn)行活學(xué)活用的表達(dá)性的練習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，并逐步減少對學(xué)生的控制，讓他們試著獨(dú)立地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。教師可以指導(dǎo)一兩組學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)（Assessing），讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的喜悅。

Step5：Progress(鞏固提升)

此環(huán)節(jié)是對本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習(xí)冊、學(xué)案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，并布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)。

（二）單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

一、單元復(fù)習(xí)課遵循的規(guī)律：

所謂復(fù)習(xí)，就是通過一定形式的教學(xué)活動，將學(xué)生已獲得的零散的英語知識，通過分析、歸類、有機(jī)地串聯(lián)起來。從而加深理解、增強(qiáng)記憶，使知識條理化、系統(tǒng)化進(jìn)而達(dá)到融會貫通。并在此基礎(chǔ)上將知識的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生各有收益。在復(fù)習(xí)中，教師在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給學(xué)生，把大部分時(shí)間留給學(xué)生。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下自主參與、自主體驗(yàn)，在通過各種學(xué)習(xí)活動中，用眼、耳鼻、手、腦多感官去體驗(yàn)，從而獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動，最后用語言表達(dá)出來。

二、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式：

出示復(fù)習(xí)任務(wù)—指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)—小組合作交流、討論—質(zhì)疑、重難點(diǎn)解析—體驗(yàn)、拓展、提高—話題討論、檢查自學(xué)的效果—當(dāng)堂完成課堂作業(yè)

三、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)步驟：

（一）出示復(fù)習(xí)任務(wù)

此環(huán)節(jié)要注意由基礎(chǔ)到能力的設(shè)計(jì)，既要照顧字詞、句篇、語法的復(fù)習(xí)，又要注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

此環(huán)節(jié)老師要根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)制定詳細(xì)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動參與中達(dá)到自學(xué)的效果。以復(fù)習(xí)單詞為例，采用搶答形式或游戲形式，讓學(xué)生樂于參與，增加趣味性。

（三）小組合作交流、討論

將大的任務(wù)設(shè)置成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，將知識點(diǎn)及語法分散在語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生在完成小任務(wù)中達(dá)到語言的運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以讓學(xué)生記憶重點(diǎn)句子及3a部分，可采取翻譯記憶、組詞造句等。復(fù)習(xí)課文時(shí)，可以任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動，不但復(fù)習(xí)了舊的知識點(diǎn)，又在原基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小組合作時(shí)，教師要巡視，并加以個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）質(zhì)疑、解析

將學(xué)生不懂的問題，采用兵教兵方式、教師引導(dǎo)、解析。讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)納，自己解決問題，概括能力和解決實(shí)際問題的能力。

（五）體驗(yàn)、拓展、提高

根據(jù)詞組聯(lián)想課文中的句子，讓學(xué)生由一個(gè)單詞聯(lián)想許多與之有關(guān)的詞組，并以多個(gè)句子的形式口頭表達(dá)出來，以點(diǎn)帶面，以面帶全，既訓(xùn)練了詞組的運(yùn)用，又提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)部分學(xué)生還會感到學(xué)習(xí)英語的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。利用多種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，在親身體驗(yàn)過程中掌握語言。

（六）話題討論、檢查自學(xué)的效果

在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識與鍛煉思維能力的基礎(chǔ)上，就本單元的話題進(jìn)行口頭或筆頭訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)針對本單元的復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求，檢查學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（七）當(dāng)堂完成課堂作業(yè)

此環(huán)節(jié)要注意題目選擇的針對性，重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，做到查缺補(bǔ)漏。

（三）初中英語聽說課教學(xué)模式

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學(xué) Section A是語言的基本內(nèi)容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運(yùn)用和知識的擴(kuò)展部分。

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（教師可以根據(jù)學(xué)生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標(biāo)要求，不同的學(xué)生可以布置不同的任務(wù)，讓所有學(xué)生經(jīng)過努力都能完成任務(wù)。）

（二）任務(wù)活動暨完成任務(wù)所需要的語言(Task-based teaching activities)： Language Goal: Task one:(基礎(chǔ)語言知識目標(biāo))Target language 目標(biāo)語言： Task two:(隨內(nèi)容定)

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品

（本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理，可多可少，可有可無）

（四）教學(xué)過程(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warming-up）

（在此活動環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內(nèi)容靈活處理，選擇下面的方法和步驟。）

1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動。

2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個(gè)中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí)。next to , go straight on, turn left/right 等。

Module 2 中心任務(wù)活動（Main tasks）

（說明：任務(wù)活動主要是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，每個(gè)單元應(yīng)有一個(gè)中心任務(wù)，完成這個(gè)中心任務(wù)需要很多目標(biāo)語言，要把這些目標(biāo)與分散到各課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中就是圍繞著中心任務(wù)設(shè)計(jì)成小任務(wù)活動，每個(gè)小任務(wù)活動都學(xué)習(xí)使用一小部分目標(biāo)，教師就是根據(jù)這些目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)任務(wù)活動的，任務(wù)活動可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以下步驟就是本著這原則而設(shè)計(jì)的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。教師可參考）

Task one: 任務(wù)1應(yīng)該是本單元話題中最簡單的任務(wù)，所用的語言應(yīng)是本課時(shí)最基礎(chǔ)的語言，基本采用第一和第二人稱，目標(biāo)語言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 學(xué)習(xí)目標(biāo)語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進(jìn)行圖畫描述,教師引導(dǎo)學(xué)生就1a的圖畫進(jìn)行自由表述（這是培養(yǎng)學(xué)生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當(dāng)?shù)膯栴}提示，根據(jù)學(xué)生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?… 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行口語表述。

2.Study new language：教學(xué)1a,通過圖片談?wù)搶?dǎo)入新語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語境來進(jìn)行交際練習(xí)，體會、使用語言。

Step 2．1b 聽力訓(xùn)練

1.Listen and do 1b: 教學(xué)1b, 完成1b的教學(xué)內(nèi)容

教師要幫助學(xué)生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導(dǎo)。放錄音時(shí)，第一遍錄音只聽，不做練習(xí)，放第二遍錄音時(shí)，完成練習(xí)。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環(huán)節(jié)）

新教材的最大特點(diǎn)之一就是聽力內(nèi)容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學(xué)活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學(xué)內(nèi)容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上下文和已有信息將材料補(bǔ)充完整，亦可進(jìn)行聽寫、補(bǔ)寫或者排序訓(xùn)練。

（此步驟教師應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。）

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習(xí)后，學(xué)生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學(xué)生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內(nèi)容，訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語言，為后面要完成的任務(wù)打下口語基礎(chǔ)。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學(xué)生同聽同練。）

Step 3．1c 任務(wù)活動

教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結(jié)對練習(xí)對話，根據(jù)對話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。

2．Make a survey: 調(diào)查匯報(bào)教師根據(jù)話題提出任務(wù)，給出適當(dāng)?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成任務(wù)1。

Task Two: 任務(wù)2應(yīng)該是任務(wù)1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務(wù)活動中心，基本采用第三人稱，目標(biāo)語言主要為2a—2b部分的內(nèi)容，活動重點(diǎn)在聽和說。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 聽前活動 Talk about the pictures in 2a & 2b 進(jìn)行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎(chǔ)上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，要為學(xué)生搭建一個(gè)可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預(yù)熱等方式降低難度。

在進(jìn)行聽力練習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就2a和2b的圖畫進(jìn)行自由表述，可以提出具

體的問題啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測將要聽到的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極參與活動。

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習(xí),經(jīng)過圖片表述以后，學(xué)生對聽力的內(nèi)容有所預(yù)知，有所了解，降低了聽力的難度。學(xué)生在聽第一遍的同時(shí)，一般能順利地完成2a的內(nèi)容, 并且為2b的聽力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽錄音前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習(xí),再次聽錄音，根據(jù)2a練習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充完成2b練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所獲信息進(jìn)行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環(huán)節(jié)）完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容再設(shè)計(jì)1-2個(gè)較概括性的問題，進(jìn)行判斷或選擇，訓(xùn)練學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α＃ù瞬襟E教師應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）

Step 3．Post-listening 聽后活動，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

設(shè)置漏詞填空時(shí)要考慮到本課的重點(diǎn), 把本課的基本句式和重點(diǎn)詞匯等作為漏詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽的同時(shí)不知不覺中強(qiáng)化識記了單元話題的有關(guān)詞匯和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)）

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學(xué)生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復(fù)聽、反復(fù)用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說的技能，也是幫助學(xué)生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時(shí)，又為2c的Pair work打下了基礎(chǔ)。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務(wù)3是本課時(shí)的中心任務(wù)，是任務(wù)1和任務(wù)2的綜合和拓展，人稱混合應(yīng)用，目標(biāo)語言包括了任務(wù)1和任務(wù)2兩部分。

2c Pair work Step 1． 根據(jù)對話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。

Step 2．Activities: make new conversations教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言完成任務(wù)3。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)3應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要使用有限的課程

資源，盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會。

Step 3.Summary小結(jié)

Grammar Focus進(jìn)行語法歸納，掌握目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。

Step 4.Homework 本課時(shí)的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個(gè)作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動落實(shí)到書面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

（四）初中英語閱讀教學(xué)模式

英語教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，而現(xiàn)行教材內(nèi)容具有大的時(shí)間跨度，文化背景知識比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段又難以奏效.。因此我們要以“課文”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成 “感知課文--理解課文--復(fù)述課文—閱讀反饋”的閱讀教學(xué)模式：

一、感知課文

1.學(xué)生自讀課文并從中找出不懂的單詞和句子，然后教師教授本課新單詞以便解決學(xué)生的部分2.播放課文錄音，學(xué)生跟讀，糾正學(xué)生在發(fā)音過程中的單詞讀音、語調(diào)等，為學(xué)生朗讀課文做好鋪墊。

3.教師領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正學(xué)生的語音語調(diào)問題，并熟悉課文。

二、理解課文

1.設(shè)置問題。教師可先設(shè)置幾個(gè)簡單的 Yes—No question.讓學(xué)生帶著問題去閱讀,之后回答問題，檢查學(xué)生閱讀情況。

2.在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生口頭翻譯課文，這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以合作完成，在合作的過程中學(xué)生再次質(zhì)疑，找出不理解的句子。

3.理解課文，教師提出問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行精讀，然后回答問題。問題的設(shè)置可分為以下幾類：（1）就文章表層意思提出的題目；（2）就對文章整體意思的理解提出的題目；（3）就文章的思想性提出的問題；（4）能啟發(fā)學(xué)生深入思考的題目；（5）能啟發(fā)學(xué)生概括自己的理解的題目。在回答問題時(shí)，個(gè)別問題可采用討論的形式進(jìn)行，以便順利的完成閱讀教學(xué)。

4.再次閱讀課文，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解課文。

三、復(fù)述課文

1.精講知識點(diǎn)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師對課文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行舉例示范，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.學(xué)生復(fù)述課文，在課文結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)生的理解和所學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用，對課文進(jìn)行復(fù)述要求學(xué)生盡量把要點(diǎn)和課文的思想有機(jī)的穿起來。

3.播放錄音，讓學(xué)生和自己的復(fù)述情況做比較，彌補(bǔ)自己的不足。

四、閱讀反饋

1．設(shè)計(jì)精練的練習(xí)配合課文是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多張幻燈片，進(jìn)行口頭練習(xí)。

2．設(shè)計(jì)課堂5分鐘，對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行概括和復(fù)習(xí)，落實(shí)到學(xué)生的筆頭上。

3．可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擴(kuò)充適當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章。

通過以上教學(xué)模式，訓(xùn)練初中學(xué)生的英語閱讀能力，可以逐步提高學(xué)生的閱讀水平，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

問題。之后學(xué)生質(zhì)疑，教師或能力好的學(xué)生逐一解決質(zhì)疑的問題，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。

4.學(xué)生自讀并檢查，學(xué)生自讀課文以后教師進(jìn)行抽查，看學(xué)生是否能夠熟練的朗讀課文。

（五）初中英語語法教學(xué)模式

指導(dǎo)思想：

以《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在英語語法教學(xué)中，使學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，強(qiáng)化語言的交際功能，提高語言實(shí)踐運(yùn)用的能力。

語法教學(xué)要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則，要符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，注重語法的實(shí)際應(yīng)用功能。

基本目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在掌握基本的英語語法知識。

2.在掌握知識的前提下，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的語言交流實(shí)踐活動，提高學(xué)生的交際能力。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自生的學(xué)習(xí)能力。

基本模式：

1.展示目標(biāo)（2分鐘）：首先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以便讓學(xué)生了解本節(jié)課的任務(wù)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，為接受新知識做準(zhǔn)備。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.呈現(xiàn)新課（5分鐘）：

1）導(dǎo)入.呈現(xiàn)新課內(nèi)容首先要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入自然有趣，方可引到學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)入部分可以在復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可用相關(guān)知識點(diǎn)如課文中的句子，歌曲或動畫引起學(xué)生重視，感受語言。

（2）呈現(xiàn)新課.該環(huán)節(jié)可以是通過篇章或句子讓學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)則。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生歸納。也可是通過學(xué)案展示規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行對話交流。還可以是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去感受語言的結(jié)構(gòu)，自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.鞏固操練：（15分鐘）

（1）口語交際練習(xí)：教師提出要求、確定任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法規(guī)則進(jìn)行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習(xí)，進(jìn)行病句分析，學(xué)會語法規(guī)則在英語口、筆語中的具體應(yīng)用；

（2）小組協(xié)作練習(xí)：創(chuàng)設(shè)情景，分組練習(xí)，互動交流，自主探究，互相反饋，從多個(gè)角度進(jìn)行知識點(diǎn)的練習(xí)。由知識上升到技能。

4.知識拓展：（5分鐘）面向中考，多進(jìn)行中考題型的鏈接。也可以拓展一 些英美風(fēng)俗概況知識，從而拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。還可以是所學(xué)知識的延伸或能力的提升。

5.課堂檢測（10分鐘）：“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。每節(jié)課都要精選試題，利用課件展示或制成試卷，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋。做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于10分鐘，要確保學(xué)生能夠把 轉(zhuǎn)自剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效可以提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

6.課堂小結(jié)（3分鐘）：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考點(diǎn)；精講點(diǎn)撥，進(jìn)行錯誤總結(jié)糾錯；用順口溜等易記憶的東西歸納總結(jié)。

基本方法：

第一種是情境教學(xué)：用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語法教學(xué)。結(jié)構(gòu)是規(guī)定性的，而情景具有描寫性，在有意義的語境中教學(xué)語法，語言交際成為語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要充分利用ppt課件，flash動畫，圖片等現(xiàn)代化的多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助他們理解語言的結(jié)構(gòu)和交際性。

第二種是篇章教學(xué)：以句子和語篇為單位來實(shí)施語法教學(xué)，以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)可以避開過多的繁瑣的知識講解，其知識含量較易被學(xué)生整體接受和運(yùn)用。在運(yùn)用過程中，詞匯、語法、語音在篇章中都能得到綜合的體現(xiàn)。這種方法也有利于精講多練，提高40分鐘的上課效率，語法學(xué)習(xí)因此成為有源之水，更具生命活力。

第三種是以句型為單位進(jìn)行語法教學(xué)的方式。讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，并進(jìn)行有意識記和模仿，如“替換”、“復(fù)述”、“轉(zhuǎn)換”等。幫助學(xué)生挖掘語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們交際能力的形成和發(fā)展。

第二篇：初中英語課堂教學(xué)基本模式

初中英語課堂教學(xué)基本模式

王海紅

一、遵循的理念：

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：

（一）面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（二）關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

（四）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

（五）拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識能力

（六）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道

二、新授課課堂教學(xué)模式：

通過對新目標(biāo)英語這套新教材的使用，通過這些年的總結(jié)歸納，初步形成自己的新授課課堂教學(xué)模式。現(xiàn)將模式闡述如下：

Preparation(課前導(dǎo)入)---------Warming up（準(zhǔn)備活動）Presentation（新知識的呈現(xiàn)）---Learning tasks（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）Practice(操練)--------------Communicative activities（交際活動）Production（實(shí)踐）-----------Assessing(學(xué)生自我評價(jià))Progress(鞏固提升)---------------Summing up(總結(jié))

三、課堂教學(xué)過程： Step1: Preparation(課前導(dǎo)入)Warming-up activities to guide to the new lessons

教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導(dǎo)入設(shè)計(jì)基本上會以學(xué)生的“舊知”為依據(jù)，以課題情景為向?qū)ВI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“新知”的領(lǐng)域。復(fù)習(xí)的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，以舊引新，減小教學(xué)的難度。我們常用談話或問題式導(dǎo)入、借助圖像或音樂素材導(dǎo)入、表演式引入等。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。一個(gè)好的開頭既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭，使整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。

Step 2: Presentation（新知識的呈現(xiàn)）1.Learning tasks（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生一種自然的、相對真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境，任務(wù)要簡單化，解決學(xué)什么的問題，讓學(xué)生對所掌握的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，以利于學(xué)生完成任務(wù)和習(xí)得語言。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際，要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進(jìn)的任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括如下內(nèi)容：a.列出學(xué)生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法；

b.設(shè)計(jì)好功能與交際相結(jié)合的練習(xí)，進(jìn)行鞏固提高。2.The presentation of the new material（呈現(xiàn)新知識）

如何將新授的內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生掌握新知識，這是一節(jié)課的重中之重。在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容，有計(jì)劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。在介紹新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)示范表演者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要利用各種教學(xué)輔助手段，采用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言項(xiàng)目。講授新知，不僅是使學(xué)生學(xué)到知識，還要注意教學(xué)方法得當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生利用所學(xué)過的知識進(jìn)行積極思維、分析和類比。這樣，學(xué)生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Step 3： Practice(操練)操練，主要對新課中的語言知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生感知語言材料后，接著進(jìn)行操練，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)操練的方式，加強(qiáng)對課堂的控制，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進(jìn)；由易到難,給學(xué)生充分的信心；并確保操練的廣度，擴(kuò)大活動面和提高時(shí)效，有效地增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。教師要注意時(shí)刻表揚(yáng)學(xué)生，給他們信心調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。Step 4： Production（實(shí)踐）

在進(jìn)行充分的操練后轉(zhuǎn)入實(shí)踐，實(shí)踐主要是針對新課中所學(xué)語言材料進(jìn)行活學(xué)活用的表達(dá)性的練習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，并逐步減少對學(xué)生的控制，讓他們試著獨(dú)立地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。教師可以指導(dǎo)一兩組學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)（Assessing），讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的喜悅。Step5：Progress(鞏固提升)此環(huán)節(jié)是對本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行綜合的鞏固、訓(xùn)練拓展。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習(xí)冊、學(xué)案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，并布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)。

第三篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會高，而另一個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)問題學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時(shí)，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個(gè)質(zhì)的變化。

如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”

過去，教師對每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時(shí)有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，突然聽到“啪”的一聲，一個(gè)鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個(gè)學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學(xué)！”于是，我接過學(xué)生的話茬，說：“賠？當(dāng)然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個(gè)掛鐘借給你。”然后轉(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個(gè)打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

會龍中學(xué) 代明紹

通過校本培訓(xùn)，外出考察學(xué)習(xí)，特別是本期4月份教學(xué)活動周交流學(xué)習(xí)，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，對課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識。

一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)（上）立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異

教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教學(xué)中面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)。“學(xué)緣于思”，如果課前能鼓勵學(xué)生對將要學(xué)的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學(xué)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進(jìn)生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問，因不會而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時(shí)能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計(jì)一些問題，設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機(jī)會讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵，適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。平時(shí)對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價(jià)語，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。

（3）教師要精心分組。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進(jìn)。同時(shí)指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習(xí)慣。

（4）教師要與學(xué)生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，從多方面.多角度了解學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個(gè)數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時(shí)記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài)，為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“忽視情感的教學(xué)，充其量只能算是半個(gè)教學(xué)”，“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)

新課程理念下的課堂教學(xué)

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學(xué)科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。

（1）面向全體學(xué)生。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。

（3）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。

在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。

例如：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學(xué)模式。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格其實(shí)就是一種教學(xué)模式。如魏書生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”。

三、課堂教學(xué)需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2、拿 “教無定法”來反駁教學(xué)模式只是斷章取義。“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個(gè)“法”就是教學(xué)的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。

3、實(shí)施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實(shí)課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學(xué)“保底”。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實(shí)就是在尊重教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，任何學(xué)習(xí)方式，除了自學(xué)（獨(dú)學(xué)）、對學(xué)、群學(xué)，別無他法。

5、教學(xué)如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無章可循而導(dǎo)致一團(tuán)混亂，“無序教學(xué)”正是我縣當(dāng)前課堂教學(xué)的最大問題所在。

6、倡導(dǎo)使用模式教學(xué)，核心是倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的作用，什么教學(xué)都不能忘記了那個(gè)比金子還珍貴的詞——學(xué)。

7、推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；

讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學(xué)校，道理就在這里。

我們必須承認(rèn)：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。

8、對“自學(xué)、展示、反饋”的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計(jì)上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經(jīng)驗(yàn)

1、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

2、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

3、昌樂二中的“271”教學(xué)模式

4、岳陽許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)”自主學(xué)習(xí)模式

5、株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

上述學(xué)校的共同特點(diǎn)：

1、都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；

2、都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時(shí)間，提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。

（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式

1、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”

一所“六無學(xué)校”的蛻變

（1）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無學(xué)校”：一無資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無民辦學(xué)校的靈活機(jī)制和體制。

（2）現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)是“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達(dá)40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡介

新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序：學(xué)——議——評——練。

1、學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

3、評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。

4、練：練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)

六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程

第一環(huán)節(jié)：學(xué)

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主（即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個(gè)別指導(dǎo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價(jià)值的問題出現(xiàn)。

（3）力戒探究性（體驗(yàn)性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。

新課程提出了三維課程目標(biāo)，實(shí)際上一堂課就是落實(shí)這三維目標(biāo)的過程。其中知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，解決“學(xué)會”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，解決“會學(xué)”的問題；情感態(tài)度價(jià)值觀是終極目標(biāo)，是解決“樂學(xué)‘的問題。

對某一“知識與技能”目標(biāo)是通過教師的講授和灌輸達(dá)成，還是通過學(xué)生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，獲得的價(jià)值觀也不同。

（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化。

3、如何設(shè)計(jì)“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例

4、對自學(xué)的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計(jì)上。

5、關(guān)于“學(xué)”的幾點(diǎn)說明

（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，它使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力。

（2）“自學(xué)指導(dǎo)”要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題化，讓學(xué)生看了之后能明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和自學(xué)后的要求。

（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”，進(jìn)而“會學(xué)”。

（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識缺陷。

（6）學(xué)生的自學(xué)能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”

（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學(xué)、物理教材。

（3）歐美教育界認(rèn)為，當(dāng)教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

（4）有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：問題是引發(fā)學(xué)生興趣和積極性的重要因素，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識的重要方法。

（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。

（6）建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。

（7）心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊(duì)的可靠方式”。預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。

6、讓學(xué)生“學(xué)”的好處

（1）有利于組織教學(xué)。

（2）既解放了老師也解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動強(qiáng)度。

（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異。

（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。

7、幾點(diǎn)啟示

（1）在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗(yàn)”一詞是整個(gè)文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標(biāo)、建議、評價(jià)之中。“體驗(yàn)”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：

a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學(xué)目標(biāo)的，一定要當(dāng)堂檢測，最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。

（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：

引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；

師生平等探索討論；

學(xué)生自主解決問題；

自我評價(jià)鞏固成果；

求異創(chuàng)新延伸問題。

他強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對我們有所啟迪：

在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠(yuǎn)比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學(xué)習(xí)。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再開展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：

教師講授——5%；

學(xué)生閱讀——10%；

學(xué)生討論——50%；

學(xué)生實(shí)踐——70%；

學(xué)生教別人——95%。

（5）李鎮(zhèn)西在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他上《狼》這篇課文，在一個(gè)班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個(gè)班則不講，放手讓學(xué)生學(xué)。結(jié)果組織兩個(gè)班考試，不講的班成績竟然高出講的那個(gè)班14.5分。

（6）美國學(xué)生總結(jié)的幾句話，對我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”

（7）李炳亭說：“相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六個(gè)字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環(huán)節(jié)：議

是指討論、交流、匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；

（4）鼓勵標(biāo)新立異；

（5）教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

2、關(guān)于“議”的幾點(diǎn)說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。

（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對他們的積極參與及時(shí)地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環(huán)節(jié)：評

是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；

（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。

2、關(guān)于 “評” 的幾點(diǎn)說明

（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者。

（3）教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：透過學(xué)生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學(xué)習(xí)競賽是組織學(xué)生議、評的常用形式。

第四環(huán)節(jié)：練

是指練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。

2、為什么要及時(shí)訓(xùn)練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的速度先快后慢，及時(shí)訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。

（4）通過“練”才能更進(jìn)一步暴露學(xué)生存在的問題，以利教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。

3、關(guān)于“練”的幾點(diǎn)說明

（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（2）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次、有梯度，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。

（3）對后進(jìn)生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。

七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言

孔子：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義

1、改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。

3、增強(qiáng)學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。

4、提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇

1、學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識。

2、重難點(diǎn)知識。

3、學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時(shí)。

5、進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時(shí)

6、在解答開放性問題時(shí)。

（四）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。

2、過分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨(dú)立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨(dú)當(dāng)一面。

3、合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實(shí)則“不合作”。少數(shù)參與、強(qiáng)者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補(bǔ)充、發(fā)言依然是個(gè)人見解。

5、老師缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備

（1）討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論時(shí)機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。上課時(shí)是臨時(shí)編導(dǎo)，無問題、無主題、無任務(wù)驅(qū)動。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價(jià)值。

（2）缺少有效的評價(jià)方式。未建立多元化評價(jià)體系，隨意性嚴(yán)重。

（五）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么？

（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。

（六）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)前提

1、要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會。

“三講三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學(xué)生已學(xué)會的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，教師講了學(xué)生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計(jì)具有較高思維含量的有價(jià)值的問題。

八、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義

（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

（2）符合“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知理論。

（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進(jìn)取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時(shí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

1、宣傳發(fā)動

（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達(dá)成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。

c、教師的成長只能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認(rèn)可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強(qiáng)集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準(zhǔn)確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評”活動，在學(xué)生“議”、“評”活動中如何點(diǎn)撥學(xué)生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點(diǎn)問題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。

（5）如何設(shè)計(jì)課堂和課后練習(xí)題。

3、力求人人過關(guān)

（1）各備課組、教研組開展新模式教學(xué)觀摩，進(jìn)行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)制度。

（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭讓教師人人過關(guān)，讓每一個(gè)教師都能掌握基本模式，并運(yùn)用于日常教學(xué)。（比賽是最好的培訓(xùn)）

4、嚴(yán)格督查考核

（1）用行政手段推進(jìn)課改。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。

（2）學(xué)校制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（一節(jié)好課的重要標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實(shí)施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。

十、在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術(shù)

1、編制一張導(dǎo)學(xué)案。

2、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組合作學(xué)習(xí)。

3、給學(xué)生一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

4、堅(jiān)持一個(gè)課堂流程：自學(xué)、展示、反饋。

5、明確一個(gè)基本任務(wù)：學(xué)會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態(tài)。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學(xué)習(xí)之外。

第三，看流程。“自學(xué)、展示、反饋”是否得到落實(shí)。

第四，看效果。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

第五，看教師。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。