第一篇：新課程理念下的初中英語音標教學

教學指導

新課程理念下的初中英語音標教學

一、音標教學在初中英語教學中的必要性和重 要性

1.改變死記硬背的不良學習習慣。

單詞是英語學習的第一關，也是必過關，過不了 單詞關，短語、句型、語法的學習便無從談及，而記憶 單詞又是讓學生感到最枯燥乏味的差事。學習音標 后，學生可以在教師的引導下，從音標中找出單詞的 拼寫規則，并根據規則來記憶單詞，從而大大提高記

憶單詞的速度和準確度。

如記憶單詞straight/streit/

時，可以根據音標技巧/s/及字母s、/tr/與字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的規則進行記憶，在同樣的時間，利 用音標記憶單詞的準確度是死記硬背的三倍，而記 憶保持的時間也比死記硬背要長很多。2.培養自學能力。

學習音標后，學生可以在教師教授新課前主動 嘗試拼讀單詞，通過查詞典進行課前預習，提高自學 能力。

二、音標教學的最佳時期

有的教師認為七年級上學期是音標教學的最佳 時期，有的則認為是七年級下學期，還有的甚至認為 整個初中階段都不用在音標教學上下太大功夫。我 認為音標教學應與字母教學同步，從學習英語的第一 天開始就要下功夫。

七年級是學生好奇心最強、學習積極性最高、主觀能動性最強的時期，教師應在這一 時期，把學習英語的有效方法教給學生，否則，就算 學生有再高的興致，也會在后期重復而呆板的死記硬 背中被消磨殆盡。一旦學生對此學科喪失興趣，想要 再重新出發，不僅費力、費時，而且收效不高。

三、音標教學的方法 1.打破常規，靈活處理。

音標教學最傳統、最常用的方法是將音標分成 輔音和元音，然后進行重復教學。為了使音標笪臨滄市臨翔區第一中學 宋明英

教學不 至于太呆板，教師可以將音標教學與26個字母的認 知一起進行，將26個字母相應的常用音標復印在字

母下面，發到每個學生手上，指導他們讀字母，并讀 出每個字母相應的音標，然后用手在桌子上邊拍邊 讀，使之具有很強的節奏感，從而編成順口溜，拼讀 起來則朗朗上口。

這樣學生就能在輕松愉快的學習

中記住26個字母常用音標的讀音。

2.見子打子，切忌普遍撒網。音標教學不宜將所有音標一并呈現并進行逐一

教讀，此種教學法會增加學生的心理負擔。復雜的音 標要求學生準確無誤地讀出它們的發音，容易讓學生 產生恐懼心理。如果是個別，學生只要能夠按照相應 音標拼出此單詞即可。如音標/藜u/與/au/極難區分，如 果讓學生單一辨別，學生會感到十分吃力。

所以，教 師可利用不同單詞進行區別辨認，如home/h藜um/ house/ haus/，這樣經過長期的積累，學生便能熟能生巧。

3.嚴格要求，長抓不懈。

音標教學需要循序漸進，不斷完善，切忌操之過 急。教師在音標教學中要嚴格要求學生，及

教育研究 2015.3

時糾正學 生的錯誤，可采用提問方式，做到人人過關，嚴中有 細。另外，教師應幫助學生找到識記的規律，給學生 制定學期目標。

四、音標教學的技巧

1.穿插游戲。為了使音標教學變得生動、有趣，可以在教學中

穿插游戲。

如比一比誰的發音最準，通過小組、個人 賽的形式提高學生的學習興趣；也可采用聽音辨音游 戲，在規定時間內給學生一段錄音，然后讓學生復述，看看誰的聽辨能力最強。

2.積極鼓勵。在課堂上，教師應多關注、關心學

生，多采用激勵性語言。如“還有問題嗎？ ”“還需要幫 助嗎？”“Good girl，Good boy”“you’re

great”鼓勵的語 言能讓教學收到意想不到的效果。

音標學習能掃除學生詞匯識記的最大障礙，并 為以后的英語學習打下堅實的基礎。

我們應該在這 個充滿活力和創新的教學環節中不斷探索、實踐，為 音標教學找到切實可行的途徑。

第二篇：新課程理念下初中英語閱讀課教學探微

新課程理念下初中英語閱讀課教學探微

【內容摘要】 在初中英語教學中，對閱讀課教學研究得較淺，遠不如高中閱讀課教學的研究和運用。在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養的意義已超出為了學生考試的意義。激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略，并結合日常教學實踐創造性地加強了“問題情景教學法”研究。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略。

【關鍵詞】 初中閱讀教學問題 策略 問題情景教學法

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。

一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1、“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2、“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3、“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。

what are they doing? Where is Xingjiang?

Is the weather in Xingjiang very strange?

通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。

How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?

學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)“趣味思考性問題”的設計和使用。（設計問題如下）

What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold

How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot

引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。

第三篇：淺談初中英語音標教學

淺談初中英語音標教學

渭源縣上灣中學 楊海平

摘要 ： 伴隨素質教育的推進，英語音標教學也必須有所革新，惟有正確認識它的重要意義，科學把握其各個環節，采用靈活多變的教法，培養學生濃厚的學習興趣，才能真正溶入新課改。

關鍵詞： 字母、音素、音標

目前是我國中小學英語教學改革的黃金時期，新目標英語的出臺，使得外語教學新理念、教學目標的研究和等級達標的具體運作，都有了理論上和政策上的依據。如何落實新課標所提出的各項要求，而且將各項要求落到實處，是我們英語教學上急待解決的問題。我認為應從以下四方面把握。

一、音標教學最適合的時間。

有很多人覺得不如在小學的前40課時中把音標教學穿插進去，以便他們以后可以正確發音。個人認為有點為時過早。小學生沒有完全掌握漢語，在此同時把音標教學加進去很容易跟漢語的聲母和韻母混合。而且現在國學的學習也很重要。學語言也要看時間，看學生的接受能力。放在七年級的學生身上，情況就有所不同。經過六年的漢語學習，已經比較牢固的掌握母語的知識體系。更好的是現在他們有小學三年的英語學習基礎。對英語的進一步學習也不會造成很大的難度。比較適合音標的教學。

二、音標教學的內容是。

課本只給了學生44個，元音20。輔音24。音標卡片是標有元音，輔音等的漢字。老版本上沒有任何提示，只是區分了元音和輔音。這一點是應該區分開來的。個人認為應該是把48個音素全部進行教學。而且要明確區分元音和輔音。單元音和雙元音；清輔音和濁輔音。要學就學徹底，而且學了一點，免的對以后的英語學習造成不必要的麻煩。當然書本聽力材料后面都有對英語語音基本知識的講解。老師們可以看這里的具體48個音素。非常簡便和全面。所以在進行教學的時候可以共同使用音標卡和這里的全部的音素集合，這樣可以更好的讓學生全面了解英語語音。

我們在音標教學當中肯定會有躊躇的時候。老師們也會害怕自己的音發的不準確，或者是英音和美音混淆。那么這樣就有了準確性教學的問題。

三、音標教學的準確性。

首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣大地區小學尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣以來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。其次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。

再次，音標集中教學能在短期內突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間內每節課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。

四、音標教學的作用。

1、提高學生讀準單詞的能力

對于初一年級的小孩子來說，有了三年的英語基礎，對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標可以使學生純正地發音，為以后的學習打好基礎。要會說英語不難，難得是如何發音準確。音標的學習就可以很從容的解決該問題。

2、有利于學生進行預習工作

老師肯定遇到過這樣的尷尬場面。早就布置的預習作業，很多同學都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預定的時間內是完成不了的。會了音標就可以很主動的自己學習發音，單詞的讀法。

3、便于記憶單詞

英語的拼字是一門很深的學問。不像漢字很零散，英語有規律可尋。會了音標還可以用來背單詞。甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。很大程度上，能節省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。

4、更改陋習

老師們肯定見過各種各樣的初學者是怎么樣學英語的。有的把英語的發音翻譯成中文漢字，然后標到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學習工具。過分的依賴導致了他們對于真正知識的掌握程度。學會了音標，就可以很輕松面對單詞的發音。改掉很多不必要的或者是錯誤的學習方法。音標的學習對于這一點有很大的益處。

5、提高學生的自主學習性 以前的學生在沒有學習音標之前，都是很依賴老師。條件好的學生會借助于很多文曲星之類的學習工具。他們在學習英語的同時可以很快完成說以外的任務，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標可以解決很多事情，更使他們的學習更主動有效。

6、提高學生的聽力能力

為什么這樣說呢？很多學生的情況表明，他們的考試聽力部分是很容易失分的地方。稍微出現幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現長時間的考慮和停頓。很多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了；太快了，我都不知道它在將什么。音標掌握的很好的同學在這方面就會稍高一籌。正確的發音可以解決很多做挺立時的不利因素。也提高了應試的能力。

這也僅僅是我所考慮到的幾點。音標的教學是個一直以來爭論不休的問題，不管我們各自采取的方法如何，具體怎樣實施計劃。有一點是很確定的，就是音標的教學過程是個循序漸進的過程。需要不斷的重復和提醒，更要運用到實踐中去，使得學生在初學階段打好基礎，為以后的學習營造良好的英語環境。

總之，靈活地、創造性地學習和研究教學方法，縮短了教學周期，優化了教學結構，減輕了學生負擔，使課堂變成富于興趣、充滿活力、學生樂于參與、積極合作、獲取知識的樂土，培養了學生學習能力，提高了教學效率。

作者簡介：楊海平，男，2005年在渭源縣上灣中學任教至今。2005年6月畢業于臨洮師范學院，2008年7月取得西南大學英語專業大專文憑，現函授東北師范大學英語本科專業。聯系電話：***

第四篇：初中英語音標教學

英語單詞發音規則 開閉音節的概念

開音節

1）以發音的元音字母結尾的單節。例：be，he。

2）以輔音字母（r 除外）+不發音的e結尾的音節。例：make，like。* 在重讀的開音節中元音字母按字母名稱讀音。

閉音節

以一個或幾個輔音字母（r 除外）結尾而中間只有一個元音字母的音節，稱為閉音節。例：map，desk，is。

* 在重讀的閉音節中元音字母讀做短元音。

一、元音字母在重讀音節中的讀音 元音字母 讀音例詞

a 在開音節中 [ei] name plane Jane baby cake 在閉音節中 [?] bag dad hat map black back e 在開音節中 [i:] he these me Chinese 在閉音節中 [e] bed let pen desk yes egg i 在開音節中 [ai] bike fly drive time nice kite 在閉音節中 [i] fish big drink sit milk swim o 在開音節中 [ou] those close go hoe home no 在閉音節中 [C] clock not box shop sock u 在開音節中 [ju:] student excuse duty Tuesday 在閉音節中 [∧] bus cup jump much lunch 在開音節中，元音字母u在輔音字母j l r s后面時讀[u:]音，例如：June blue ruler super

二、元音字母在非重讀音節中的讀音 元音字母 讀音例詞

a [E]E China another woman breakfast [i] orange comrade village cabbage e [E] hundred student open weekend [i] chicken pocket begin children i [E]/[i] holiday beautiful family animal [ai] exercise satellite o [E] second tonight somebody welcome [Eu] also zero photo u [E] autumn difficult [ju:] popular congratulation January 動詞中的a如果處在開音節位置，a讀[ei]音，例如：operate u處在開音節位置，又在輔音字母j l r s后面時，讀[u(:)]音，例如：July influence February issue 在非重讀音節中，許多單詞中的元音字母a e i 即可以讀作[E]音，也可以讀作[i]音。

三、元音字母在重讀音節中的特殊讀音 元音字母 讀音例詞

a在[w]音后面 [C] want what watch wash quality a在f n sk ph sp ss st th前 [α:] after plant graph ask grasp glass fast father i在-nd-ld和gh前 [ai] find child light high o在-st-ld前 [ou] most postcard old cold o在m n v th前 [∧] come monkey love mother

四、-r音節元音字組在重讀音節中的讀音 元音字組 讀音例詞 ar ar在[w]音后面 [α:] car farm dark sharpener [C:] warm quarter towards or or在[w]音后面 [C:] forty morning short [E:] word worker worse er ir ur [E:] certainly bird Thursday 輔音字母r雙寫時，前面的元音字母不能與r構成-r音節,而是按重讀閉音節的拼讀規則發音。例如： carry sorry hurry-r音節在非重讀音節中通常讀[E]音，例如：dollar teacher martyr forget Saturday

五、-re音節元音字組在重讀音節中的讀音 元音字組 讀音例詞

are [εE] care dare hare ere [iE] here mere ire [aiE] fire hire wire ure [juE] pure cure are ere ire ore很少出現在非重讀音節中，ure在非重讀音節中讀[E]音，例如：picture pleasure 重讀元音字母加Rr，再加非重讀元字組時，重讀元音字母應按-re音節拼讀規則拼讀，字母Rr讀[r]音。

例如：parent zero story during inspirng 某些常用詞及多音節詞經常出現長音短化現象。例如：orange very American paragraph

六、元音字組在重讀音節中的讀音 元音字組 讀音例詞

ai/ay [ei] afraid rain wait day play air [εE] air hair chair pair repair alal在f m前 [C] small ball talk wall all [C:l] always also salt almost [α:] half calm au/aw [C:] autumn daughter draw ea [i:] teach easy cheap please [e] heavy bread sweater weather [ei] break great ear [iE] hear dear near clear year [εE] bear pear wear swear [E:] earth learn early ee [i:] jeep week green three eer [iE] pioneer deer beer ei/ey [ei] eight neighbour they [i:] either key eu/ew在

j l r s后 [ju:] new few newspaper [u:] flew brew jewelry ie/ei[s]音之后 [i:] piece field receive oa [ou] coat Joan boat goal oar/oor [C:] roar board door floor oi/oy [Ci] noise point boy toilet oo [u:] broom food tooth school [u] book look cook foot good ou/ow [au] flower house count down [ou] know row throw though [∧] young country enough [u:] group you soup our [C:] course your four [auE] our hour ours [E:] journey ui 在j l r s后 [ju:i] fluid suicide tuition [u:] juice fruit suit

七、非重讀音節中元音字組和字群的讀音 元音字組或字群 讀音例詞

ai/ay ei/ey [i] Sunday foreign monkey ow [ou] yellow sparrow tomorrow 元音字組在非重讀音節中讀[E]音或[i]。

例如:neighbour serious famous biscuit coffee-sion-tion [Fn] impression nation-sion在元音字母后 [Vn] vision decision occasion-tion在s后 [tFEn] question suggestion-sten [sn] listen-stle [sl] whistle-sure [VE] pleasure measure-ture [tFE] picture culture

八、元字組在復合詞非重讀音節中的讀音 復合詞中的第二部分不標注重音符號，但其中的元音字母或元音字組仍按重讀音節拼讀規則拼讀。例如：

everyday[ei] handbag[?] blackboard[C:] 有些詞隨著語言的發展，前后兩部分已失去其單獨存在的意義，融合成為一個詞。其中的非重讀部分要按非重讀音節的讀音規則發音。例如：

sun太陽 + day[ei]日子 ＞ Sunday[i] 星期天 holy神圣 + day[ei]日子 ＞ holiday[i] 假日

break中斷 + fast[α:]齋戒 ＞ breakfast[E] 早餐 cup茶杯 + board木板[C:] ＞ cupboard[E] 碗柜

九、輔字組的讀音 輔字組 讀音例詞 b [b] bike bus bag [/] bomb tomb c c在e前或在i/y前 [k] cake picture coat music [s] face decide cinema ch [tF] much chick rich teacher [k] school headache chemistry [F] machine-ck [k] cock pocket black knock d [d] doctor bread hand day-dge [dV] bridge fridge dr-[dr] children driver drink f [f] five four breakfast g g在e i/y前 [^] bag garden go [dV] orange large German gh [f] cough enough [/] light daughter high gu--gue gu在非重讀音節中 [^] guess league dialogue [^w] language anguish h [h] hot head house hand [/] hour honest j [dV] jeep jar joke join July k [k] kind bike skate make week kn-[n] knife know knock l [l] life milk school tall m [m] monkey come autumn-mn [m] autumn column solemn n n在[k] [g]音前 [n] not shine ten note [N] uncle thank hungry-ng [N] morning young wrong p [p] paper plane pig ship pen ph [f] elephant photo telephone q [k] Iraq qu-[kw] quality quite r [r] red rubber ruler s 在詞首或清輔音前 元音字母間或濁輔音前 [s] sit sleep desk [z] music husband sc-[sk] scarlet [s] muscle science sh [F] she fish shirt wash t 在通常情況下在弱讀字母ia ie io前 [t] ten letter meet [F] patient nation tch [tF] watch th在通常情況下

在冠詞 代詞 介詞 連詞中

在詞尾-the-ther中 [θ] thin thirty method [T] the these with than [T] clothe fathe r weather tr-[tr] tree train country truck v [v] very voice love leave w [w] week win wake sweet wait [/] Answer two wh-wh-在字母o前 [w] what when white why [h] who whose whole x 在重讀元音前 [ks] box text exercise [gz] example exist exact wr-[r] write y [j] yes yard yellow young z [z] puzzle zero zoo 單詞劃分規律口訣 輔音原音為一組，沒有元音輔單獨。元音開頭元單獨，其他還按正常讀。遇組合算一個，最后牢記慢拼讀。

單詞讀音記憶法 1看元輔 2找組 3劃音節 4標注

5要(切末)牢記慢拼讀

單詞發音要點口訣 短音要點：短快彈 長音要點：長粘慢 雙圓音要飽滿 輔音結尾輕輕談

一、元音

前元音：[ i: ] [ i ] [ e ] [ ? ] [i:]

音標特征: 前元音 舌位高 不圓唇 長元音

發音要訣: 舌前部抬得最高，牙齒近乎全合。舌尖抵下齒。舌前部向硬顎盡量抬起，但比漢語普通話 “i”音稍低，沒有摩擦。嘴唇向兩旁伸開，成扁平行，做微笑狀，發[ i: ]長音。[i]

音標特征: 前元音 半高音 扁平唇 短元音

發音要訣: 舌前部比[i:]稍低，比[e]高，舌尖抵下齒，嘴唇扁平分開。牙床也開得稍大一些比[ i:]稍寬，比[ e ]窄。上下齒之間的距離大約可以容納一個小指尖。使下顎稍稍下垂，舌前部也隨之稍稍下降，即可發出短促[ i ]音。[e]

音標特征: 前元音 半高音 不圓唇 短元音

發音要訣: 舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，舌后接近硬顎，比[ i:] 低。牙床也開得半開半合，比[ i:] 寬，整體做微笑狀。上下齒之間的距離大約相當于一個食指尖。[?]

音標特征: 前元音 低舌音 不圓唇 短元音 發音要訣: 舌前部最低，雙唇向兩旁平伸，成扁平行。牙床開的最大。軟顎升起，唇自然開放，上下齒之間的距離大約相當于一個食指加中指。前元音小結：

英語中有四個前元音，即：[ i: ] [ i ] [ e ] [ ? ] 發前元音時必須注意： 1)舌尖要抵住下齒。

2)舌前部向硬顎部分抬起。

3)雙唇不要收圓，發[ i: ] [ i ] [ e ] 時雙唇平展，發[ ? ]時口形要張大，扁唇。

4)唇形舌位保持不變，否則就要發成雙元音。中元音：[?:] [?]

所謂中元音是指發音時要使用舌中部。也就是說舌中部要向硬腭抬起，舌尖要抵住上齒，口型圓。[?: ] 音標特征：中元音 半高音 不圓唇 長元音

發音要訣：舌身平放，舌中部稍微抬起，成自然狀態，口半開半閉。發長音[ E: ]。[? ]

音標特征：中元音 半低音 不圓唇 短元音

發音要訣：口半開半閉，牙床較張開，舌身平放，舌中部稍微抬起，成自然狀態，這個音和漢語普通話輕聲說 “么”中的短促音 “e” 相似，但英語的[ [ ]在詞末時發音比普通話的 “e”音長。后元音: [a:] [?] [u:] [u] [?:] [?] [a:]

音標特征：后元音 低音 不圓唇 長元音

發音要訣：牙床大開，口張大，雙唇張開而不圓。舌身平放舌尖后縮，舌后微升，舌身微離下齒。注意長度，不要發的太短。[?]

音標特征：后元音 半低音 不圓唇 短元音

發音要訣：雙唇平放，牙床半開，開口程度和[ ? ]相似，雙唇向兩旁平伸。舌后部的靠前部分稍稍抬起，舌尖和舌端兩側觸下齒，舌尖抵住下牙齦，發短促音[ Q ]。從短元音[ R ]出發，將圓唇改為扁唇，即可發出[ Q ]音。[u:]

音標特征：后元音 高音 圓唇 長元音 發音要訣：雙唇成圓形，收得較[ u ]更圓更小，雙唇向前突出，牙床近于半合。舌后部比[ u ]抬的更高，舌尖不觸下齒，發長音[ u:]。注意長度，不要發的太短，口腔肌肉要始終保持緊張狀態，自然而有力。[u]

音標特征：后元音 高音 圓唇 短元音

發音要訣：雙唇成圓形，稍向前突出，牙床近于半合。舌尖不觸下齒，舌后部向軟顎抬起，舌身后縮。舌尖離開下齒自然而不用力，發短促音[ u ]。[?:]

音標特征：后元音 半低音 圓唇 長元音

發音要訣：雙唇向外突出成圓形，稍稍收圓，介于開閉，圓唇之間。舌后升起，比[ R ]略高，舌尖不觸下齒。牙床半開漸至全開，舌尖卷上后在過渡微卷后。注意：雙唇收得要更圓更小，并用力向前突出。注意長度，不要發得太短。[?]

音標特征：后元音 低音 圓唇 短元音

發音要訣：口張大，舌身盡量降低并后縮。先發[ a: ]音，然后將舌身稍稍后縮，雙唇稍稍收圓(不要突出)，即可發音。雙元音的一般特點是: 1)由兩個成分組成，發音時由一個元音向另一個元音滑動，發音過程口形有變化。2)前重后輕，第一個成分發音響亮清澈，第二個成分較輕弱模糊。3)前長后短，第一個成分發音較長，第二個成分發音較短。合口雙元音為: [ei] [ai] [??] [au] [?u] [ei] 發音要訣：舌尖抵住下齒，牙床半開半合。雙唇扁平，口形由[ e]向[ i ]滑動。發音過程中下顎向上合攏，舌位也隨之稍稍抬高。[ai] 發音要訣：將口張開略圓，舌后微升，舌尖向后收縮，由[ a ]平穩過渡到[ i ]音。開始部分[ a ]是個前元音，和普通話 “a”音相仿，但舌位更靠前，發音時舌尖必須抵住下齒。[??]

發音要訣：雙唇外突成圓形，發[ R ]音，逐漸過渡為雙唇扁平分開，發[ i ]短音。

注意：開始部分舌位在[ R ] 和[ R: ]之間，由上述部分向 [ i ]音滑動，由圓唇變成扁唇。[au]

發音要訣：將口張開略圓，逐漸合攏，雙唇逐漸成圓形，不要一開始就把雙唇收圓。開始部分和[ ai ]中的[ a ]音相同，由[ a ]平穩過渡到[ u ]音。滑動時雙唇逐漸收成圓形，并把舌后部稍稍抬起。[?u]

發音要訣：口半開半圓，舌后微微上升，過渡成雙唇成圓形，發英語字母” O” 的長音。

集中雙元音為：[i?] [??] [u?] [i?]

發音要訣：雙唇張開，牙床由窄至半開，舌抵下齒逐漸過渡上卷，從[ i ]音過渡到[ E ]音。發[ i ]時注意用扁平唇，嘴不要張得太大，以免發成[ ? ]，[ e ]。[??]

發音要訣：雙唇張開后略圓，牙床張開一定寬度，舌尖卷上慢慢卷后。[u?]

發音要訣：雙唇成圓形，牙床近于半合，舌尖不觸下齒，由[ u ]音很快向[ E ]滑動。

注意[ u ] 不要發成[ u: ]音，或普通話的 “u”。

二、輔音

爆破音: [ p ] [ b ] [ t ] [ d ] [ k ] [ g ] [ p ] 音標特征：雙唇爆破清輔音

發音要訣：雙唇緊閉，然后突然放開，使氣流突破雙唇外泄。[p]是清輔音發音時聲帶不震動。注意在[s] 音的后邊，[p]音要讀成相應的濁輔音 [b]。[ b ] 音標特征：雙唇爆破濁輔音

發音要訣：雙唇緊閉，然后突然放開，使氣流突破雙唇外泄。[b]是濁輔音發音時聲帶震動。[ t ] 音標特征：舌尖齒齦爆破清輔音。

發音要訣：雙唇微開，先用舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，然后突然下降，氣流沖出口腔。[t]是清輔音，發音時聲帶不震動。

注意在[ s ] 音的后邊，[ t ]音要讀成相應的濁輔音 [ d ]。[ d ] 音標特征：舌尖齒齦爆破濁輔音。

發音要訣：雙唇微開，先用舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，然后突然下降，氣流沖出口腔。[d]是濁輔音，發音時聲帶震動。[ k ] 音標特征：舌后軟顎爆破清輔音

發音要訣：舌后部隆起，舌根緊貼軟顎，形成阻礙，然后突然張開，氣流沖出口腔。聲帶不產生震動，屬于清輔音。在[s] 音后面讀相應的濁輔音[g] [ g ] 音標特征：舌后軟顎爆破濁輔音

發音要訣：舌后部隆起，舌根緊貼軟顎，形成阻礙，然后突然張開，氣流沖出口腔。聲帶震動，屬于濁輔音。爆破音小結:

1)[ p ] [ t ] [ k ] 是清輔音，發音時聲帶不震動，送氣要強。在詞末時不要加上元音[ [ ]。

2)[ b ] [ d ] [ g ] 是濁輔音，發音時聲帶必須震動。在詞末時不要加上元音[ [ ]。

摩擦音: [ f ] [ v ] [ W ] [ T ] [ F ] [ V ] [ s ] [ z ] [ h ] [ r ] [ f ] 音標特征：唇齒摩擦清輔音

發音要訣：上齒輕觸下唇，用力將氣流從唇齒之間吹出，引起摩擦成音。[f] 是清輔音，發音時聲帶不震動。[ v ] 音標特征：唇齒摩擦濁輔音

發音要訣：上齒輕觸下唇，用力將氣流從唇齒之間吹出，引起摩擦成音。[v] 是濁輔音，發音時聲帶震動。[θ] 音標特征：舌尖齒背摩擦清輔音

發音要訣：舌尖輕上齒背，氣流由舌齒間窄縫泄出，摩擦成音。聲帶不震動，屬于清輔音。[e]

音標特征：舌尖齒背摩擦濁輔音

發音要訣：舌尖輕觸上齒背，氣流由舌齒間窄縫泄出，摩擦成音。聲帶震動，屬于濁輔音。[?] 音標特征：舌端齒齦后部摩擦清輔音

發音要訣：舌尖和舌端抬向上齒齦較后部分，整個舌身抬起靠近上顎，開成一條狹長的通道，用力將氣息送出來。氣流由此通道流過，引起摩擦成音。雙唇微開，稍向前突出，略成長方形，注意不要扁唇，以免發成漢語里的 “徐”(太圓)和 “希”(太扁)音。[F]是清輔音，發音時聲帶不震動。[3] 音標特征：舌端齒齦后部摩擦濁輔音

發音要訣：舌尖和舌端抬向上齒齦較后部分，整個舌身抬起靠近上顎，開成一條狹長的通道，用力將氣息送出來。氣流由此通道流過，引起摩擦成音。雙唇微開，稍向前突出，略成長方形。[V]是濁輔音，發音時聲帶震動。[ s ] 音標特征：舌端齒齦摩擦清輔音

發音要訣：雙唇微開，上下齒接近于合攏狀態，舌端靠近齒齦(不要貼住)，氣流由齒齦之間泄出，摩擦成音。發音時聲帶不震動，屬于清輔音。[ z ] 音標特征：舌端齒齦摩擦濁輔音

發音要訣：雙唇微開，上下齒接近于合攏狀態，舌端靠近齒齦(不要貼住)，氣流由齒齦之間泄出，摩擦成音。聲帶震動，屬于濁輔音。[ h ] 音標特征：聲門摩擦輔音 發音要訣：發這個音時氣流從兩條聲帶間的縫隙（聲門）間通過，氣流不受阻礙，自由逸出口腔，只在通過氣門時發出輕微的摩擦。摩擦聲門而成，但是聲帶不振動，是個清輔音，很像喘一口氣，口形不定，隨后面的元音而變化。

注意: [ h ] 和漢語里的 “h” 音的區別。漢語的“h”音比英語的[ h ]緊張有力。發英語時舌后部和軟顎間不產生摩擦。[ r ] 音標特征：舌尖齒齦后部摩擦輔音

發音要訣：唇形稍圓，舌尖向上齒齦后部上卷，舌前部下陷，舌身略凹，舌身兩側收攏，發音時舌端抬起，向后面的硬顎彎曲，發生磨擦而成。要注意舌的動作是由前向后彎，聲帶振動，是個濁輔音。

雙唇略突出，氣流由舌面與硬顎間泄出，震動聲帶。摩擦音小結:

英語中有十個摩擦音即: [ f ] [ v ] [θ] [e] [?] [3][ s ] [ z ] [ h ][ r ] 發摩擦音時必須注意：

1)口腔通道不完全阻塞，留有窄小空隙，氣流從中泄出時摩擦或震動成音。2)摩擦音可以延長而發音器官位置不變。

破擦音: [t] [d][tr][dr][ts][dz] [ t] 音標特征：舌端齒齦破擦清輔音

發音要訣：雙唇微開，舌尖舌端抬起，先用舌尖抵上齒齦，形成阻礙，然后張開，使氣流外泄而成音。氣流沖破這個阻礙后，舌和齒齦間仍保持一個狹縫，發出摩擦的聲音。[d] 音標特征：舌端齒齦破擦濁輔音

發音要訣：雙唇微開，舌尖舌端抬起，先用舌尖抵上齒齦，形成阻礙，然后張開，使氣流外泄而成音。氣流沖破這個阻礙后，舌和齒齦間仍保持一個狹縫，發出摩擦的聲音。[ tr ] 音標特征：齒齦后部破擦清輔音 發音要訣：舌身采取發[ r ] 的姿勢，但舌尖上翹貼在齒齦后部，氣流沖破這個阻礙發出短促的[ t ] 后立即發[ r ]。聲帶不震動，屬于清輔音。[ ts ] 音標特征: 舌端齒齦破擦清輔音

發音要訣: 舌端先貼住齒齦，堵住氣流，然后略微位下降，氣流隨之泄出口腔。聲帶不震動，屬于清輔音。[ dz ] 音標特征：舌端齒齦破擦濁輔音

發音要訣：舌端先貼住齒齦，堵住氣流，然后略微位下降，氣流隨之泄出口腔。聲帶震動，屬于濁輔音。鼻輔音: [ m ] [ n ] [ ? ] [ m ] 音標特征：雙唇鼻輔音

發音要訣：雙唇閉攏，舌放平，軟顎下垂，氣流從鼻腔泄出。聲帶震動發音。注意：在詞末時須略微延長，以防止吞音。[ n ] 音標特征：舌尖齒齦鼻輔音

發音要訣：雙唇微開，舌尖緊貼上齦，形成阻礙，軟顎下垂，使氣流從鼻腔中發出。在詞末時須略微延長，以防止吞音。[?] 音標特征：舌后軟顎鼻輔音

發音要訣：舌位和[ k ] [ g ]相同，但軟顎下垂，堵住口腔通道，氣流從鼻腔泄出。屬于濁輔音，發音時聲帶震動。和漢語普通話的 “ng”(“昂” “影”的尾音)相似，在詞末發音時清晰有力。鼻輔音小結:

英語中一共由三個鼻輔音，即: [ m ] [ n ] [ N ]，發鼻輔音時必須注意： 1)軟顎下垂，口腔通道完全阻塞，氣流從鼻腔泄出。2)有聲帶震動，都是濁輔音。

3)鼻輔音在詞末時，發音要略微延長。舌邊音: [l]

音標特征：舌端齒齦邊輔音(也叫旁流音)發音要訣：雙唇微開，舌端緊抵上齒齦，氣流從舌的一側泄出，屬于濁輔音，震動聲帶。

注意: [l]有兩個發音，即清晰音[l]和含糊音[l]。發清晰音[ l ] 時：舌前向硬顎抬起，清晰音出現在元音前面。發含糊音[l]時：舌前下降，舌后上臺，舌面形成凹槽，可以和元音一樣長，含糊音出現在輔音前面和詞的末尾。半元音: [ w ] [ j ] [ w ] 音標特征：舌后軟顎半元音

發音要訣：發音部位和元音[u:]相似，即舌后部向軟顎抬起，抬得很高，雙唇收的很圓很小，并向前突出，成尖圓形。

這是一個半元音，因為發[w]時氣流不受發音器官的阻礙，像元音一樣，只是氣流通過唇角時有一些磨擦。

半元音沒有長度，只能向元音過渡且都是濁音。輔音字母w和wh組合讀此音，氣息流過，聲帶震動。

注意：一經發出，立即向后面的元音滑動。

三、元音字母a、e、i、o、u在重讀音節中的發音規則 重讀開音節：[ ei ] [ i: ] [ ai ] [ ?u ] [ju:] [u:] 重讀閉音節：[ ? ] [ e ] [ i ] [ ? ] [ ? ] [ u ]

注意：除了符合讀音規則的詞以外，還有一些詞是例外的，需要逐個記憶。重讀開音節：一個輔音加e結尾的單詞，元音字母a，e，i，o，u 經常發長音

如: cake theme bike close consume 重讀閉音節：元音字母a，e，i，o，u 經常發短音 如: have bed sit love bus 常見字母組合在單詞中的讀音：是由兩個字母搭配而成的一種固定組合

1、兩個輔音字母在一起，通常只發其中一個輔音字母的音。兩個不同的輔音字母在一起時，只發其中一個輔音字母的音。

2、兩個元音字母在一起，通常只發其中一個元音字母的基本音。兩個元音字母在一起時，發第一個元音字母的基本音。如：boat people soul sea。

3、輔音字母+le時，輔音字母前邊的元音字母經常發長音。輔音字母+le時，輔音字母前邊的元音字母有時也可發短音。如：couple double possible

4、兩個輔音前的元音字母經常發短音。兩個相同的輔音字母前的元音字母發短音。如：carry little boss summer

5、字母c在e，i，y前邊讀[ s ]，其他讀作[ k ]。

6、字母g在e，i，y前邊讀[ dV ]，其他讀作[ g ]。

7、字母組合ti si ci不在字的第一個音節時讀 [ F ]。如：action、attention。

8、s后的清輔音[k][p][t] 要濁化為[ g ][ b ][ d ]音。如：sky、skill。

9、字母組合ai一般發[ ei ] [ e ] [ i ]音。如：[ ei ] straight

10、字母組合er發長音[ ?: ]和短音[ ? ]兩種情況： 在重讀音節中er一般發長音[ ?:] 在弱讀音節中一般發短音[ ? ]

11、字母組合or發[ ?: ]和[ ?: ]兩種音。

12、字母組合ou常發 [ au ] [ ? ]

13、字母組合tion有兩種發音[t?n ]，[??n ]

14、字母組合ng發[η ]和[ηɡ ]兩種音

15、有些單詞中某些字母不發音，如：hour、climb、build等。

四、失音規則

失音規則：某一個或者幾個音脫落，把單詞短語和句子快速連綴成串。單詞間的失音有四種類型：

1、前一詞以“持續音＋[t] [d]結尾，后一詞以輔音開頭，則其中[t] [d]失音有：

[st]+輔音 [ft]+輔音 [nd]+輔音 [ld]+輔音 [zd]+輔音 [td]+輔音 [wt]+輔音 [md]+輔音 [nd]+輔音 [nt]+輔音 [lt]+輔音 [vd]+輔音

如： last class、next day、bend back、settled there、refused both。

2、前一詞以破音/擦音+ [t] [d]結束，后一詞以輔音開頭，則其中[t] [d]失音。[pt]+輔音 [tft]+輔音 [kt]+輔音（如完結于skt則脫k而不是t）[bd]+輔音 [gd]+輔音 [dvd]+輔音 [vd]+輔音 如：kept quiet swept valley rubbed gently 注：后一詞如始于h則[t][d]很少脫落如：kept her waiting

3、動詞否定結尾的縮寫形式 n't 中的[t]失音，無論后一詞以元音還是輔音開頭。

4、前一詞以[t] 結束，后一詞以[t] 或[d]開頭，則前面的[t]往往失音。如：I've got to go。What do you want?

五、不完全爆破 實質上也存在不發音現象: 如果前面單詞結尾和后面單詞開頭是兩個或者同一個破擦音([p] [b] [t] [d] [k] [g])則前一音保留口型和發音時間卻并不發音，但是聽者能感到這個音的存在。

元音音標：

1）單元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] 2）雙元音： [ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au]、[?u] 輔音音標：

[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e]、[?]、[?]、[t?]、[d?] [tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]

英語音標快速記憶法（只需記長音就可以）：

一、單元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] [i:]――諧音為：易（yi）；像數字1，記憶真容易。[?:]――諧音為：噢（0）；噢，這個音標就像個o。[u:]――諧音為：霧（wu）；杯子上有很多霧。[?:]――諧音為：餓（e）；一只鵝餓得暈倒了。[ɑ:]――諧音為：啊（a）；音標的讀音跟拼音一樣。[e]――諧音為：夜（ye）；這只鵝喜歡走夜路。

二、雙元音：[ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au]、[?u] [ei]――諧音為：妹（mei）；鵝有一個妹妹。[ai]――諧音為：愛（ai）；音標的讀音跟拼音一樣。

[?i]――這個音標找不到拼音的諧音，可以按照字母o、i的發音連讀來進行諧音記憶。[i?]――諧音和外形都像：12 [??]――諧音為：挨餓；外形像3只鵝；三只鵝都在挨餓。[u?]――諧音為：屋鵝；一屋子的鵝都裝在杯子里。

[au]――諧音為：傲（ao）；一個杯子很驕傲，不讓人拿它喝水。[?u]――諧音為：鷗（ou）；一只鵝在杯子里找海鷗。

三、輔音：[θ]、[e]、[?]、[?] 注：多數輔音的讀音與拼音差別不大，可以通過拼音來進行諧音；還有一部分輔音沒有對應的拼音字體，我們的記憶方法主要是針對這四個輔音。

其中，[θ]和[e]這兩個音標，它們沒有近似的拼音來對應，主要靠嘴形來記憶。[θ]――外形像上下牙齒咬著舌頭；[e]――外形則像舌頭頂在上下牙齒之間。而[?]和[?]這兩個音標，則可以找到近似的拼音來作為諧音。[?]――諧音為：噓（xu）；噓，這里有條很長的蛇，趕快保持安靜！[?]――諧音為：雨（yu）；外形像3，今天下了3場大雨。

第五篇：新課程理念下初中英語作業布置反思

新課程理念下初中英語作業布置反思(轉)

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一，本文運用新課程理念，通過反思傳統作業的弊端來探討初中英語作業的布置，以此激發學生學習的興趣。

關鍵詞：英語； 新課程標準； 作業布置

在學校，我們經常看到教師為學生的作業問題發火，把學生甚至是家長叫來訓斥；我們經常聽到教師埋怨辛辛苦苦批發的作業發下去，學生連看都不看就塞進書包。我們也經常會碰到這樣的情況：在英語公開課上教師很出彩。但到一節課的尾聲，教師對如何鞏固教學成果即課后作業的布置卻鮮有創意，多數是抄寫或聽，默寫本課生單詞，抄背默寫對話，課文；或布置一些練習冊，試卷上的練習做。很多教師覺得上新課還好讓學生抄抄寫寫，鞏固一下，沒上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業來達到一定的量。

傳統英語作業中出現的弊端，究其原因，我認為有以下三點：

一、作業布置缺乏科學性，隨意性大

《英語新課程標準》提出：教學活動不應僅局限于課堂而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。如何使這種延伸有效呢？精心設計作業也是一堂課不容忽視的豹尾。

我教過幾個學生，經常不按時按量完成作業，考試卻名列前茅，同事笑稱“說明你布置的作業沒多大用。”做家訪填表時，有一位家長寫道：布置作業宜少而精。很多教師習慣性地布置一些重復的作業，量多質濫，沒有明確的訓練目標，沒有針對性，不管其中的題目學生做過沒做過，會還是不會，也不管是否太難，認為作業越多越放心，甚至有時教師布置作業是根據自己的心情而定，缺乏質的考慮，這樣導致作業成了學生的負擔，使學生怕做作業，勞而無功，還會引起學生不做作業、抄作業的問題。

二、作業布置缺乏選擇性，批發機械

有時我還沒布置作業，學生就知道作業要做哪，甚至還有個別學生已經寫完了。這說得好聽叫訓練有素，說得難聽就是作業形式內容單一固定。反思一下：我們布置的作業有多少是針對學生的實際情況設計的呢？究竟有多大效果？教師給所教班級布置作業大體都一樣，不管何種水平的學生都做統一的作業，沒有考慮學生的層次以及接受能力，枯燥乏味，脫離生活實際。形式缺乏多變性；內容缺乏探究性；容量缺乏差異性。

有的教師似乎將作業本的整潔度作業評價的首要條件，特別是英語作業，只要整齊劃一就滿紙紅勾，一路到底，甚至抄錯了的地方老師也沒仔細看。有的學生作業相當有靈氣，但沒有得到老師給予的特殊鼓勵，反而因為一些不可避免的錯誤得到了B或C，相反一些中規中矩，平平淡淡的作業卻會因為沒有錯誤而得到高分，長此以往，學生必將害怕出錯不敢創新，從而將作業變成“作秀”，千人一面，毫無新意，學生也就對作業布置出現了審美疲勞，失去了做作業的興趣。

三、學生缺乏對作業目的的認識

英語教師通常在布置作業中都會要求家長簽字，初衷一是為了培養學生端正的學習態度，二是讓家長多了解孩子，在簽字的同時檢查一下作業。對孩子的學習狀

態和水平心中有數。時間一長，很多學生就不簽或自己簽，這其實也是一種無聲的抗議。有的學生家長天天在簽字時都會幫助檢查。久而久之，學生產生一種依賴心理，自己不檢查推給家長。這二種情況的出現都與教師要求作業簽字的初衷背道而馳。

我班上有個學生每天催促我早點布置作業，但是他作業的質量去不盡如人意，馬虎了事，偷工減料，有一次我問他為什么會這樣，他說早做早了，可以早點睡覺，更有甚者，如果沒用作業有些學生就無所事事，不是看電視就是上網玩游戲打發時間。很少有學生主動去找些作業，他們認為作業是為老師做的。

作業是促使陳述性知識向智力技能轉化的必要條件，是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習和鞏固。是教師用來檢查教學效果指導學生學習的教學手段之一。但很多學生認為做完作業就是完事大吉，一天的學習也劃上了句號。完全是應付老師家長的檢查，怕他們“處罰”，有些成績好一點的學生也是為了完成作業、家長滿意、考個好分數而寫作業。

英語作業中出現這種“高耗低效”現象，迫切需要我們英語教師在英語作業布置上提質減負，拿來主義和題海戰并不適合現在的教學實際情況，作業急需“變臉”。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作業一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔。”所以我在想為什么作業布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認為可以從以下三方面著手來改變這種現象：

一、作業形式要呈現新穎性和選擇性

作業形式單一，無疑是學習興趣的“屠宰場”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡單的重復抄寫這樣的作業形式只會降低記憶效率。增加學生的逆反心理，我曾經接到一位家長的電話她告訴我她兒子對于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜爛熟，是不是可以不做這項作業，只做其他幾項適合他的作業呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業要求：如果能在寫作業前單獨到老師處默寫單詞過關的學生可以不寫這項作業，這樣就給了學生選擇的權利。

在做預習作業時，我讓能用Powerpoint做課件的學生做出本單元的課件，根據自己的理解，把重難點體現在課件中，上課時把這些學生的課件逐一展示，學生對于身邊同伴所做課件產生了很大興趣，在說說笑笑中學到了本單元的基本內容。我在實踐中發現，這種作業形式對于外國語班的學生更為適用，我所教的七年級

（一）班有位學生他平時作業總喜歡遲交，可當我第一次布置這項作業時他第二天第一個交上來他做的Go for it 七年級Unit 12的2個課件，全班同學看過后，對他刮目相看。這樣新穎的作業形式頗受學生的喜愛。

我們還可以嘗試作業中的積分制，把部分課外作業轉化為課堂作業，當場交換批改，對每次分數實行積分制，設置級別，類似于某些電腦游戲。很多學生在學習中碰到困難不愿開口提出來，那么我在作業布置上采取記分制，即能提出問題的得5分，在搜集作業問題后，把普遍有代表性的問題在班上提出來，會解答的得10分，這樣沒有學生會因為自己不懂而害羞，更不會不懂裝懂，提升了他們的學習自信心。

二、作業內容要呈現開放性和探究性

《英語新課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇，決定，去思考去體驗，感悟，去創造實踐，應用。

現在很流行的一種教學形式是合作學習。英語學習更需要小組合作，在新課標理念下，作業的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學生時間表演

英語短劇，一天輪一組，找資料，編對話，角色分配，都由組長統一負責分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補了課堂上交流時間不足的缺憾。我們在教學中經常會碰到這樣的情況：學生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡單的日常對話都要想上好長一段時間；大多數教師也都碰到過這樣的情況，布置的預習作業學生不完成即使是完成了也不方便大規模檢查，在指責學生不預習時，教師是不是也給自己留下一份自責呢？你很好地布置他們預習了嗎？你教會他們預習的方法了嗎？我認為要把預習的作業明確地指出來，上學期我給學生布置預習作業時要求學生根據本單元學習內容自己先用表格來設計下一堂課的口語活動，同樣是小組合作，但與前不同的是組員輪流當組長。通過這樣的作業內容就解決了這一難題。

英語聽力和口語作業布置在學習中起著相當重要的作用，特別是起始年級，我對學生是這樣要求這一類作業的：①聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。②雙休日完成錄音作業一次，自錄磁帶，內容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內容。③每周集中檢查一次錄音作業，在班上播放，由全班同學予以評價。這個環節是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業就毫無意義。開放探究性的作業可以激發學生多元智能的發展，摒棄了傳統作業中單槍匹馬，教師一人作評價的弊端。

三、作業容量要呈現量力性和差異性

泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教師布置作業也要尊重個性差異。建立多層次的作業結構，把握好難易度，增加作業的彈性，把選擇權交給學生，讓學生在作業“自選超市”中自由選擇，這樣的作業也體現了人文精神。英語教師所教班級多，課時重，為了方便，統一布置作業，但學生學習進度有快有慢，水平有高有低，這樣統一的作業就成了一塊食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學生經過努力能夠完成的作業才是有價值的作業，才能讓學生獲得成就感，超量作業與學習成績之間不但沒有因果關系，反而挫傷學生的學習積極性，影響作業質量，導致書寫越來越潦草。

我在布置Go for it 七年級下冊Unit 11 What do you think of game shows?作業時，設計了以下五個作業：①抄對話一遍；②背誦對話；③發揮想象，編一段采訪名人的對話；④和同伴表演自編的對話；⑤查資料，找出電視節目名稱的翻譯，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業完成，收上來批改作業后我發現中下水平的學生全部完成了第一項作業；學習態度認真的學生大部份完成了第二項作業；部分英語基礎較好且學習態度積極的學生完成了第三項作業，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業；外國語班的學生大多數都較好地完成了第五項作業，且有些學生找了近五、六十個。這說明多選性作業能有效的激發學生學習的動力，在力所能及的范圍內完成作業，并適當有所提高。嘗試幾次之后，我發現各個層次的學生都有所得，并且樂于向高一層次的作業挑戰。

綜上所述，我們在布置作業時最好要問一問：它能夠激發學生的學習動機嗎？學生了解做這個作業的真正原因嗎？它根據學生的不同能力，興趣和個性特點來安排的嗎？它的數量和難度恰當嗎？學生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能有效地利用嗎？學生有完成作業所必需的背景知識嗎？

希望有一天，能聽到學生們說：“家庭作業，想說愛你很容易。”