第一篇：新課程理念下如何進行物理教學

新課程理念下如何進行物理教學

——“五步兩段一體穿插教學法”實施有感

靈臺一中

王永永

新課程標準的實施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對物理教師的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰。新課程理念倡導注重提高全體學生的科學素養；注重學生的自主學習，倡導科學探究、實現教學方式的多樣化。

在新的教學背景下，靈臺一中周建榮校長創造性的提出了“五步兩段一體循環穿插”新的教學法（下稱新教法）。在為期一個多月的教學實踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學實際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實現了教師角色的轉變。

新課程提倡教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著領路人的作用。新教法從學生自主閱讀到基礎檢測，從合作探究再到拓展練習，自始至終都強調學生在課堂上的自主能動性，教師不再是知識的傳授者，而真正成為了課堂教學的組織者。

2、新教法有利于構建和諧的教育氛圍。

新教法注重學生學習與合作探究。在課堂教學中，作為參與者的教師必須構建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實施過程中，“教師中心論”被打破了，學生在課堂上能夠自由表述，學生的合作探究活動也落實到了實處。在教學中我與學生一起探究，與學生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養了學生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實了學

生對基礎知識的記憶、鞏固。

新教法的第一個環節，就是學生自主閱讀。學生在自主閱讀過程中，借助導問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓練了學生的信息處理能力。通過基礎檢測，不僅檢查學生的閱讀情況，同時有幫助、督促學生記憶本節課學習的基礎知識。

4、新教法學生在課堂上探究、討論贏得了時間，有助于培養學生的發問能力與討論能力。

創造教育的倡導者陶行知說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生提問與合作探究能力是解決問題的關鍵一環。新教法規定每節課有15分鐘的探究、討論時間，這就保證了學生在課堂上的主體地位。在新教法的實施過程中，我經常讓學生“帶著問題走向教師”，指導學生如何提出問題，并且引導學生對問題展開討論，有時學生提出一個好的問題，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創造性思維得到了確確實實的培養。

5、新教法有助于在物理課堂中培養學生的觀察能力與實驗操作能力、實驗分析能力。

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視實驗操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環節，盡最大努力創造條件讓學生進行分組實驗探究，這樣可以使學生的觀察能力、實驗探究能力、分析能力的培養得到落實。

二、在物理教學中如何更好的應用“五步兩段一體穿插”教學法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環穿插教學法關鍵是教師有對每節課進行充分的準備。首先，教師要準備好導學案、明確自學要求和方法。其次，在備課組內部論證好“基礎檢測題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學生探究能更好的理解本節課的難點、疑點，真正達到解難釋疑的目的。四是要論證好學生課外作業，課外作業應該從質和量兩個方面把握，作業難度因該適中，作業量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學生實驗探究創造條件。

新課程的一大亮點是重視學生基礎知識的構建，物理教學更應該讓學生了解、掌握物理規律的形成和探究過程。五步兩段一體循環穿插教學法為物理課堂的實驗探究搭建了平臺。在教學中可以把學生分組實驗、課堂演示實驗全部改成學生探究實驗，以培養學生的實驗操作能力和實驗分析能力。

3、合理安排教法的循環周期。

五步兩段一體循環穿插教學法的循環周期，在物理教學過程中可以根據教學內容靈活設置。如《力學單位制》，教材內容較少，可用一個課時完成一個循環；如《力的分解》可用3到4個課時完成一個循環。在教學過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學過程中，應該加強學生課外“兩段”時間學習過程的督導。

為了督促學生能充分利用課外的40分鐘學習完善所學物理知識，在課堂上應該就上節課的導學問題加大提問力度，強迫學生做好課前預習。在課后督促學生按時收交作業，同時做好統計，并在學分認定時加以體現。

5、要使用好“五步兩段一體循環穿插教學法”，應高度重視“新課導學環節”。

“新課導學”環節是“五步兩段一體循環穿插教學法”的一大創新。在整節課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學生了解本節課與下一節課的聯系，有使學生深刻理解所學知識的系統性。另一方面通過新課導學問題，為學生預習下一節課提出了學習任務，幫助學生理清下一節課將要學習的知識脈絡。因此必須重視新課導學環節。

第二篇：淺談新課程理念下如何進行初中物理教學設計（定稿）

淺析怎樣設計初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現代學生要求的是素質教育，全方面發展和提高，且現在的學生學習知識的主動能力差，積極性不高，所以作為現在的教師就需要在課上學生的學習效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調動他們課上的學習積極性和主動性，從而提高學生的物理成績，并可以為提高他們的綜合素質，全面發展打下堅實的基礎。

關鍵字：激發興趣，自主學習，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問–––––2

2.1、創設平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生敢提問-2

2.2、為學生留出提問的時間和空間,使學生想提問---3

2.3、鼓勵學生質疑問難,使學生會提問--------------4

2.4、發揮評價的激勵作用,使學生樂于提問---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評試卷––––––––––––––––––7

4、總結––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統的教學方法一般都是物理教師在上課前，根據以前的教學經驗以及手頭好的教學參考書圍繞教學大綱進行備課，在教案中體現自己的上課思路以及知識層次，課堂上的教學效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場教學經驗。這種重點依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對于學生掌握物理方面的知識點和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對于我們以前那種學習主動能力強的學生是教學方法，而現在社會普遍要求重視培養學生各種能力，即全方面發展，創新精神和科學素養為主，對于學生各種能力的綜合培養，實踐中告訴我們以前的教學方法顯然是不適合的?，F在的學生思維活躍，但解題能力差，作為當今的教師我們怎樣做才能調動學生的主動性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標下我們如何進行高效課堂的教學設計呢？

一、初中物理高效課堂教學設計具體需要怎么做

1、明確自己的任務

（1）每節課前，對于教師來說備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內容，更要注重對我們所教的每一位學生進行個方面深入的分析，都要分析什么呢？我認為包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對你的一班學生進行分類并且一一分析的話，那你在上課的時候就可以根據本節內容的簡易程度對你所了解的學生進行教授：知道什么知識可以重說，什么知識可以輕說，甚至什么知識可以省略不說或者可以留為課下的興趣討論及作業；而且在教授過程中知道什么樣的問題該提問那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來，該掌握本課知識的學生定沒問題了，都不用檢查，可以掌握的學生也有很足的信心，通過課下的一點努力也是沒有問題的，而以前那些后進生也不像以前那樣睡覺或者是看課外書了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學一些物理知識。現在的大多數的學生在學習中得到老師的夸獎是非常高興的,因此,如果能經常開展一些小型競賽活動,我覺得可激發學生的學習興趣,增強其競爭意識,讓每一位學生在競爭中可以共同前行。

2、制定教學目標

就是用自己精確的語言表達學生需要認識和了解哪些知識和技能,形成怎么樣的態度和認識等學習目標.并在進行教學活動之前必須把教學目標明確告知學生,以達到師生雙方都明確教學目標,做到心中有數,以使教學活動有的放矢.3、確定教學內容

在進行教學設計時，應注意以下幾個方面：①教材內容應從略哪些學生已學過或者已經認識的內容?②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充?補充什么素材內容才能使其更完善?③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源?④本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看如何定位比較恰當?如何把握本節課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際?⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度?哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中，從而實現高效課堂。

4、設計教學策略

（1）以新課程標準為基礎，結合自己學生的實際情況，設計好學生的學習方案，教師在進行教學活動時安排時應思考以下幾個問題：

a、教師根據教學內容，在教學設計時，把握知識點，一定要注重所講知識與生活、生產的實際聯系，了解對應知識與科學家相關的軼聞趣事，選取相關資料和內容做 教學過程中的“ 活化劑 ”，在上課的過程中適時引入，以提高學生的學習積極性。b、哪些物理知識的教學可以聯系到學生已有的生活經驗？哪些物理知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導?哪些離學生的生活實際比較遠，需要創設哪些現實情境和實驗場景讓學生加深理解?等等。這些培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

這些培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（3）物理教學組織形式的選擇

例如： 實驗探究式：實驗教學過程中，教師要注意培養學生在實驗中觀察實驗現象的能力，鼓勵學生在觀察中發現問題和提出問題；要盡量讓學生自主收集實驗的數據，逐步做到由學生自己設計實驗數據表格，準確地讀取和記錄實驗數據。另外實驗教學過程中提倡用身邊的生活器具來做物理實驗。

（例如：探究壓力作用效果）

當然課堂教學形式多種多樣，在實際教學過程中決不應該局限于某一種教學形式，而是根據教學需要，選擇最適當的教學方式。

（4）.物理教學時間的安排 a.把握好整體時間分配

物理教師要根據物理課程標準的規定和教學的實際需要,對一個學期的教學時間在整體上做出合理規劃,做到心中有數.b.科學地規劃單元課時 我們對每堂課的時間分配的具體規劃,比如導入新課用多長時間,講授新課內容用多長時間,提問討論用多長時間,練習用多長時間,總結用多長時間等,都需要事先一一分配好.最好設計到每一句話，不說廢話，盡量避免教學的隨意性。

c.防止教學時間的遺失

所謂教學時間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發事件引起的教學中斷;②過渡時間過長;③不適當的練習作業造成時間浪費.我們要對課堂上可能出現的問題及對策有一定的心理準備和預期.將教學時間的遺失控制在最小的范圍之內.（5）教學時多媒體的設計

多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學生對物理現象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用

5、進行教學評價

教學結束后要及時對教學設計方案的教學效果,教學策略的設計,教學媒體的選擇等進行客觀的,科學的評價,即 “ 教后反思 ” 的跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都急待加強和提高，有必要通過 “ 教后反思 ” 的跟進對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高.二、切實加強集體教研

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學習與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標下我們要設計好教學更要開展并加強教研。

1．集體備課內容。

（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？情感態度價值觀目標是什么？②確定重點和難點；③建議采用的教學方法、教學手段；④探究實驗用的器材等。充分發揮集體的力量，在教學目標及策略上達成共識。

（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。

（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、統計分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說 “ 我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作 ”。

2．開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動，即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等等。

3．教研活動采用分散與集中相結合；以分散為主，集中為輔的方式，及時解決教學中發現的問題。

通過定時和不定時的教研活動，達到相互交流，取長補短，才能設計出更符合新課標，更適應本班學生的教學設計，這樣既能減少重復勞動又利于個性的發揮，更有助于每一位教師的成長。

物理課堂教學設計是一項創造性的工作，因而在很大程度上取決于設計者本人的理論水平、業務功底和實踐經驗，此外，大量的教學實踐說明了課堂教學設計成功與否與教學設計的目的是否明確，設計的程序、方法是否得當有很大的關系。從教學設計實踐的積累與教育理論的發展逐步使人們認識到適應現代教學設計所應遵循的一些原則。

一、課堂教學設計的目的

1.構建教育理論與教學實踐的橋梁，把教育思想轉化為教學行為

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結果，教學理論只能指明教學發展的一般方向，要想把教學理論變成教學行為，就需要在理論與實踐之間建立聯系的中介物，而教學設計就是聯系二者的橋梁，因為它不僅規定了教學設計的原則和策略，而且提出了教學設計的程序與方式，從而保證了課堂教學的質量，促進了教師教育理論和教學技能的提高。

2.確保學生主體地位與教師主導作用的統一

教學設計的主導者是教師，因而一般說來，教師的教學主導作用比較容易受到重視。傳統備課的重點放在教學內容的認識和授課方法上。而教學設計是以現代教學思想為指導，把學生學習活動的設計作為重要內容，把“教師主導”與“學生主體”和諧地統一起來，以促進學生生動、活潑、主動地學習。

3.突出教學過程的價值，確保教學過程與教學結果的關聯性

長期以來，傳統教學價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學評價的標準的。這種以知識為本位的教學觀念強調和重視的是教學結果，忽視教學過程，而以學生為本的教學設計則著重教學過程的設計，因為教學過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養功能和應用功能。科學的教學設計就是要有效的發揮教學過程的多種功能，確保過程與結果的關聯。

二、物理課堂教學設計的原則

物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則： 1.理論指導性與實踐操作性相統一

物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據，而要以先進的教育思想和教育理論為指導，這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐，提高教學質量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。

2.整體設計與要素分析相結合 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據進行綜合優化，使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態。

3.規范性與創造性兼顧

規范，反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創造，創造是對規范的完善與發展，二者是可以兼顧而統一的。

4.靜態設計與動態設計并重

教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成，因此教學設計既要重視靜態設計（初始狀態與目標狀態）又要重視動態設計（教學過程的發展），使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。

5.施教者與學習者交互協調

教學過程既是施教過程，也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調。但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的。

三、課堂教學設計的方法

按照系統科學的方法，把教學過程的設計作為一個系統，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯系、相互制約的關系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學設計與實施。具體流程是：

1.明確任務

確定教學過程的主要任務，把握相關的教學內容，收集有關因素的資料，為以后的教學設計工作提供可靠的依據。

2.設定目標

把比較籠統的、概括的教學目的化解為具體的具有可操作性的教學目標。

3.系統分析

對教學過程的各要素即學生、教師、教學目標與教學手段，進行現狀與條件的分析。

4.系統綜合

根據對教學目標及教學要素的分析結果，依據現代教育理論和系統科學的方法，進行綜合優化，整體權衡。

5.形成流程

根據系統綜合的結果，運用適當的教學方法與手段，針對教學內容，將時間、空問加以合理分配，形成流程。

6.優化決策

在幾種可能的設計方案中擇優選取或組合。

①由于教學活動涉及各種各樣的因素，所以教學設計需要運用系統分析的方法進行全面系統地統整合； ②由于教學設計是以 “ 學生 ” 為中心進行的，一切圍繞著學生的 “ 學 ” 來進行，其設計應以靈活性和針對性為設計原則；

③教學設計是教學理論與教學實踐的有機結合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規范，是教師組織教學的依據。

綜上所述，結合物理學科特點，我認為：所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統規劃與預先策劃，并根據實際反饋的信息不斷地調整物理教學活動的過程。

那么在新課程理念的指導下，如何進行高中物理的教學設計呢？

一、要有全新的教學設計理念

教學設計理念是第一位的，當前我們的中學物理教學設計必須要適應時代的要求。、教學設計中要融入新的教學理念

教師要根據新課程標準的要求，超越學科本位的理念，以提高學生科學素質、著眼于學生的終身發展、注重培養學生良好的學習習慣和學生的人文精神為教學目標。教學設計中體現出讓學生通過觀察身邊熟悉的現象，探究其內在本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽對常見現象及熟知的事物提出相反意見，培養學生的批判精神。、教師要轉變自己在教學中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學是完成教育教學任務的主要陣地，是實施素質教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應從過去的一個主講者轉變成為課堂教學的組織者和參與者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等的、民主的師生關系。、教學設計中要重視學生間的交流與合作 在物理規律的探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度和良好的協作能力。、面向學習者的教學設計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學中要盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教學理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，對他們不是采取取長補短，而應采取揚長避短，讓他們在不同層面上有所發展，體會到成功的喜悅。

二、中學物理教學設計的三個階段

中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。新時期中學物理教學過程的主要特點有：

① 重視實驗、重視科學探究；

② 培養學生的觀察能力、思維能力、創造能力； ③ 注重培養學生的科學素養以及積極的情感態度價值觀；

④ 注重數學手段；

⑤ 密切聯系實際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗。

根據這些特點，要完成一個中學物理教學設計原則上要經歷以下三個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。

①思路設計階段

中學物理教學的思路設計是教師根據教學過程的一般規律和中學物理課程的基本特點，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統的，還需要進一步具體化。比如，物理規律教學的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數學方法闡述物理規律→應用物理規律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路，相當于建筑設計中的圖紙設計。

②活動設計階段

中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。活動設計是物理教學思路設計的具體化和明細化。如果說教學思路設計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學活動設計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對同一個物理教學思路設計，具體活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。教師的活動設計不但要有創造性、靈活性，而且還要有將創造性、靈活性應用于具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規律教學思路確定后，物理教師就可以根據具體的物理規律(比如能量轉化與守恒定律)，并依據學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。

中學物理教學活動設計是多因素、多層次、多關系的協調統一的系統工程。物理教師在活動設計中一定要注意實現教材內與教材外的統一、主體活動與主導活動的統一、分層活動與整體活動的統一等。③心理模擬階段

中學物理教學的心理模擬階段是物理教師對經過思想設計和活動設計兩個階段得到的物理教學方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。通過心理預演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善了整個教學設計，在接下來的課堂教學中做到胸有成竹。

三、實現 “ 以學為主 ” 的教學設計的幾種常見的物理教學策略．、情境式物理教學

所謂情境式教學是指有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴為基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔 ； 有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂．

在物理課堂中常見的創設情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創設情境．②情境再現法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創設情境，此法的優點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段．④實驗演示法．即利用實驗的現象、結果來創設情境．

通過情境的創設，可以實現以下目的：①引發內容．通過創設情境，簡捷明快地導入教學內容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發情感．用強烈的情感語言創設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀．③引發思維．創設情境不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲．、探究式物理教學

探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據教學進程創設問題情境一學生自主發現，提出問題一自主探究，解決問題一發現新問題一解決問題 ?? →得出多個結論．在探究問題的過程中，學生經歷了一次 物理 學知識的 “ 再發現 ”，因此，探究式教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學生進入探究狀態的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應由學生在學習中自主發現．因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力． 培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創設問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．

課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像 “ 納米技術 ”、“ 信息高速公路 ” 等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力 ； ② “ 發現矛盾 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中好多知識都是相互聯系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發現問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規律的比較，可以產生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構了新知識，發展了科學探究能力．、互動式物理教學

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理 學知識、培養學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長．

物理 學互動式教學設計應以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調 ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構．要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能．

物理 學互動式教學設計應以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在 “ 思維互動 ” 上．實現 “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態投入到教學過程中．、開放式物理教學

開放式課堂教學，是相對于傳統的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化等，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養．

用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法．設計 物理 學開放題材可從四個方面來體現 “ 開放 ” 理念 ： ①開放內容．即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創造性的見解．如學習完選修 3-2 電磁感應知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發電機 ” 設計一個課題，設計思想如下：誰發明了發電機（原理？）—— 發電機的構造 —— 現代發電機的種類 —— 你能自己設計一個簡易發電機嗎？ —— 如何發電機的提高商業效益？ —— 你的收獲等。再如：學習了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內容設計。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優化組合設計．③開放思維．即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結果要結合其過程給與積極肯定的評價。

以上是幾種比較典型的常見的實現 “ 以學為主 ” 的幾種教學策略。一般來說，在一個成熟的教學設計中往往應用到多種教學策略結合，才能更好的實現教學目標。設計情境，引發問題，這些都是為了實現師生之間和生生之間更好的互動，從而達到學習者為主體的教學設計的實現。

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第四篇：淺談新課程理念下的物理教學

芻議新課程理念下的高中物理課堂教學

成都市城廂中學校 蔣世政

內容摘要：在新課程理念下，教師的教學觀念、教學方式應更新，高中物理教學改變，應從教師的課程意識開始，創設豐富有效的教學情景，培養學生的興趣，以學生為中心，增強學生主體意識，培養學生提出問題的能力。

關鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學。

課堂教學無論過去、現在還是將來，都是學校教學的主要形式，教師應遵循教學規律，實施有效教學，提高課堂教學質量。然而，當前的物理教學普遍存在重結果輕過程、重知識傳授輕能力培養的現象。結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到相應的發展。物理課程標準的制定與實施，為中學物理教育開辟了一片嶄新的天地。在全面倡導以創新教育為核心的素質教育的今天，在新課程理念下，如何進行高中物理課堂教學，筆者將從以下幾個方面作探討。

一、教師要有新課程意識

新課改實驗以來，廣大教師要有課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。長期以來，在教師的意識中只有“教學”的概念，而缺少“課程意識”。教師在日常的教育教學活動中更多使用教學術語，很少談論課程論話題。在新課程實施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導自己的教學行為，實現課程與教學的整合。當前的教學改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進行的，因此，在兩者關系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導因素，課程觀決定了教學觀。

由于長期受傳統課程與教學論影響，在對新課程目標的理解上，常?；煜苏n程目標與教學目標的區別，希望在一堂課上充分體現課程的“三維目標”，所以使課堂教學目標欠缺了學科特點及課型特色，目標欠具體，內容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學陷入困境。又如，“綜合實踐活動”這樣由學校自主開發的課程，沒有統一要求的教材，教師會用“教學”的話語與思維去解決課程領域的問題，基于此，在新課程實施上，教師應確立這樣的課程意識：關注課程而不僅僅局限于所教學科，把所教學科放到整個課程結構中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學工作放到“培養全面發展的人”的高度去認識，去處理好教學中各種矛盾以及各要素之間的關系。教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機械被動的課程方案計劃的忠實執行者。

二、創設豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習樂趣

良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學生的積極性被充分徹底調動起來的一種狀態，教師可以在復習舊知識引出新知識，直接提出新問題，設置懸念，引起學生內在的認知沖突，產生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其 1

充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動，盡量創設一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。

如何在物理學習中培養興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動機有關，如果在物理學習的歷程中學生的學習動機能得到滿足，興趣將隨之產生。因此，只有從調整物理學習動機去設想，才是培養物理學習興趣的可行途徑。

在學習的過程中應引導學生明確階段性學習目標，把課標中對物理知識的要求分解細致，目標越明確，也就越容易評定自己的成績，達到了自己預期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產生。對于學習物理教材疑難偏多的學生，應選擇與疑難問題有關的淺顯的材料來學習，使學生的能力與內容相配合，這樣學習才會有成就感，興趣自然會產生，然后再不斷深入地學習，疑難就會被解決。

將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養學習興趣的一條途徑。學而有得是一種滿足，把心得表達出來，有利于加強學習時尋求心得的興趣。學習心得的表達方式很多，比如在課堂上讓學生提出問題或回答教師提出的問題；安排學生之間討論，讓每個學生發表自己的意見，設立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。為了準備將心得表現出來，學生在學習時自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統的記憶之中，心得表達出來會受到別人的重視而提高了學生的自尊，這會更加提高學生繼續學習物理的興趣。同時，物理學習不應只局限在教科書內，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關知識和成果，感受物理學科的價值，深化對物理學的興趣。

三、教學以學生為中心，增強學生的主體意識

1、教師應尊重學生的個體差異

教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的學習特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理概念和規律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。

教學過程展開，聯系的安排等要盡可能地讓每個學生都主動參與，關心和愛護每一個學生，給他們創造種種成功機會。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合

物理學與我們生活息息相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活及自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在背后的物理規律。教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學生在生活中能輕松感到的物理事物的現象。例如：在曲線運動中的物體有汽車、導體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在強撞中有臺球的碰撞、兩節列車的鏈接問題，在簡諧 2

運動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，以及將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

3、以學生為中心，培養自主學習的能力。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發揮作用，教師必須忍痛學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導學生主動參與，樂于探究，使其真正成為學習的主任。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。

四、教學中培養學生提出問題、懷疑、發問的意識和能力

物理教師應著眼于促進學生的全面發展，因勢引導，充分保護和調動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。創設課堂教學中的民主環境，教師要善于吸收教育科學的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養學生從不同角度提出問題的能力，激發學生的主體能動性。

懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，要倡導多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學就不會有新發展。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。

科學的發展，技術的進步，都是從發現問題開始的，要鼓勵學生大膽發問。學生在學習物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發現不足，找到課題探究的突破口。教學一開始培養學生提出問題能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。

以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學的認識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質，努力使自己具有較高的專業知識水平和技能，豐富的教學經驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學前后要不斷的學習、反思，運用課程教學理念，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第五篇：淺談新課程理念下物理教學目標

淺談新課程理念下物理教學目標的設計

一、問題展現

物理課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到物理課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。據多年的教學和調查分析，在“應試教育”的背景下，教學目標的制定通常存在以下問題.三、設計教學目標的原則

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，設計教學目標要遵循以下五個原則。

1、整體性原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三維目標的關系思考，課程目標的三個維度實質是相互滲透、相互交融的有機整體?！斑^程與方法”是“情感、態度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑。“知識與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體；“情感、態度、價值觀”是終結性目標，是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。

5、可操作性原則。教學目標是全體學生在教學過程結束后應達到的基本標準，要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發展性目標讓優生能“吃飽”。因此，設計教學目標力求簡明、精確、標準、具體、規范、易操作、易檢測。

四、教學目標的合理陳述

教學目標限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節課教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指向、調節、激勵和評估作用。陳述教學目標時一般要考慮以下四個因素。

1、行為主體。根據新課程的有關理念，在設計教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生?”“讓學生?”“提高學生?”及“培養學生?”等描述，而用“能認出?”“能解釋?”“能設計?”“能寫出?”“對?作出評價”或“根據?對?進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。如初中物理“力的作用”一節的教學目標：通過力的初步概念的建立過程，培養學生觀察、分析、概括物理現象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養學生觀察、分析、概括物理現象的能力；促使學生對生活的關注，引導他們去觀察、發現、認識生活中的物理知識，并激發學習興趣。這種設計則表現出行為主體模糊。

2、行為動詞。根據《物理課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。物理教學目標的“行為”動詞有：(1)、知識與技能---切合課標要求，具有科學性、適切性;知識水平等級分為四級：了解、認識、理解、應用。了解水平的行為動詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認識水平的行為動詞是：初步認識、認識；理解水平的行為動詞是：區別、說明、分析、解釋、估計、分類、計算。技能的行為動詞是會測量、初步學會、會、學會、設計。(2)、過程與方法---經歷物理學習過程，領悟科學方法;行為動詞是：感受、認識、運用；含義是通過親自感受或探究，經歷物理概念、規律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對稱、數學、公理化、假設等。（3）、情感、態度與價值觀---激發學習熱情，形成思想情感、具有科學態度，懂得知識的應用價值。行為動詞是：體驗、感悟、形成。出現的是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

3、行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究?”“通過合作學習小組的討論，制定?”“通過自行設計小實驗，體驗?”等。如下物理教學目標則表現出行為條件不明確：通過設計、觀察、分析實驗，培養學生的思維能力；讓學生經歷猜想與假設的過程；讓學生進行分組實驗，培養互相合作的精神及嚴謹的科學態度；通過情景體驗，培養學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設計，培養學生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養學生實驗歸納能力。

4、表現程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出?”“詳細地寫出?”“客觀正確地評價?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便評價檢測。

五、設計教學目標的藝術

1、要全面。教學目標要反映教育對人的全面發展的要求，要體現多元化。教師要創造一個有利于學生生動活潑主動求知的學習環境，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態度、意識等方面的發展要求，使學生獲得基本知識和基本技能的同時情感、態度、價值觀和能力得到充分的發展。

2、要明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現陳述教學目標的“四要素”。如中物理“機械運動”教學目標設計為：【識與技能】（1）知道機械運動、參照物概念；（2）知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的?！具^程與方法】通過研究物體運動的實驗建立參照物的概念，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法?！厩楦袘B度與價值觀】（1）能用所學知識解釋生活中有關機械運動的問題，感受物理與生活密切相關；（2）通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運動情況描述可能不同”，感悟物體運動的相對性.3、要重點突出。通常每一節課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，達到學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散影響學習結果。

4、要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結構的“最近發展區”。目標太高，學生經過努力而達不到，會使學生產生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。

5、要注意各章節教學目標的互相協調。每個章節的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現，各章節目標的協調是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節的教學目標進行分析和設計，對教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節課設計教學目標時，還要結合實際做適當的微調，以保證三維目標的實現和分布的均衡。

6、要有彈性。教學目標的彈性主要表現在兩個方面，一是區別對待不同水平的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現出有所側重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意?”“樂于?”“能堅持?”等。

7、要便于檢測。編寫教學目標時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明所制定的目標籠統、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。設計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標相對應匹配關系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。

教學目標設計是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。為了使物理教學效果更明顯的，一定要重視教學目標的設計，巧妙設計正確、具體、可行的教學目標，是獲得知識、能力、情感的完美結合課堂教學的保證。