第一篇：新課程理念下的物理教學設計

新課程理念下的物理教學設計 吉林大學附屬中學黃勇

中學物理課堂教學的設計歷來是教師討論的熱點，隨著教學改革特別是課程改革的進一步發展，這一討論又有了新的切入點，本人想就此做進一步的討論。應該明確，中學物理教學不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，還要重視應用物理概念和規律去解釋或解決一些生產、生活實際中所遇到的問題，更要注重對學生終身學習愿望，搜集和處理信息的能力、科學探究能力、創新精神以及科學精神的培養。教師除應具備教學技巧外，還應有滿足上述要求的課堂教學設計的總體策略。下面談一談本人的一些做法，以期起到拋磚引玉的作用。

（一）物理教學設計的一般策略

一、鼓勵和引導學生自覺培養自學能力的策略

在面對每天有大量新技術、新理論和新信息的現代化社會，自學能力和搜集、處理新信息的能力是一種最重要的能力。這種能力不僅是學生在校學習期間真正掌握好物理知識的需要，更重要是他們終身學習和工作的需要，在教學設計中必須給予足夠的重視。

1、針對學生沒有自學習慣的現狀，可以從教材中梳理出一些比較淺易的便于自學的內容，如初中物理教材中的相當一部分知識點，讓學生自己閱讀，教師引導學生分析討論其中的知識重點，并逐步學會抓住教材的中心和思路。

本人把這稱為有指導的“半獨立”策略。就是由教師向學生提供各種形式的信息和學習手段（參考書、實驗儀器等）及提出需要解決的目標（自學要求、提綱），讓學生自學，遇到困難，獨立地思考與討論，從而獲取知識，培養了搜集和處理新信息的能力，以適應現代社會中科技、信息瞬息萬變的要求。

如《分子運動論》這章內容，在課堂上讓學生閱讀、歸納，然后師生一起抓住分子無規則運動、分子間作用力、比熱容等重點知識，結合實例討論。這樣比教師照本宣科效果要好得多，更重要的是逐步引導學生養成自學的習慣。

2、給學生吃“粗糧”的教學設計策略。即在新課教學中不要一次性講得過細，過于完整，而是采用各種教學手段，先激起學生的好奇心，然后就讓學生帶著強烈求知欲望去自學，在學生自學的基礎上，課堂上有重點、有目的地進行質疑、解疑，并讓學生進行鞏固性練習，經過多次的反復“消化”，再逐步建立對概念和規律的較為完整的認識。

3、充分利用教材中的閱讀材料，作為學生的自學教材。中學物理課本中安排了相當數量的閱讀材料，涉及物理學家和物理學史，物理與社會，物理與技術，最新科技成就和發明等內容，教師應把這些內容納入課堂教學設計的內容，配以自學的要求和自學練習，以此來激發學生的終身學習愿望，訓練處理新信息的能力。

4、發揮考試這個指揮棒的作用。每次考試時，可在課本中和教師指定的自學參考書中選擇部分試題（或通過改造），讓學生嘗到“甜頭”，以引導他們從不自覺到自覺地培養自學能力。（暗示的策略）

二、注重將物理規律應用于生產、生活實際的教學設計策略

物理是實驗科學和應用性強的學科，用所學的知識去解決生產、生活實際中的應用問題，既可以使學生在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，使學生有持久的學習興趣，又能認識到物理與人文、地理、科技、社會等重大課題的緊密聯系，逐步形成正確的科學觀和決策能力，從而提高科學素養和應用能力。

1、采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體和報紙，圖書等資料，向學生展示物理與生活、社會的極為緊密和廣泛的聯系。（多感官刺激的策略。）（講十遍不如學生自己看一遍），2、尋找實例，讓學生去處理、解決。（看十遍不如學生自己做一遍）例如用交通事故中民警實測的數據，并讓學生查閱行車中車速的限制，各種路面的摩擦因數等資料，讓學生通過分析和計算，判斷司機是否進行違章超速駕駛；根據報紙的報導，一個小孩從樓上摔下，一個青年沖上去救護成功，用報紙上報導的數據計算該青年做出去救護的決定只有多長的時間？讓學生體驗到物理知識的應用價值。此外諸如解決公園中的過山車問題，計算水電站功率，設計輸變電線路，解決有關電視機、示波器、加速器、受控核聚變等實際應用的部分問題等。（學生有成就感）

3、引導學生進行估算、估測、發展估算、判斷能力的設計策略。例如學完壓強和標準大氣壓之后，讓學生估算地球大氣層的總質量，學習電磁波傳播速度之后，讓學生去估算波長的大小，頻率的大小等，也是物理與生活、技術聯系的重要方面。（提高感性認識的策略）

三、重視科學探究和科學方法訓練，激發中學生創新精神的教學設計策略

科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵和指導學生積極動手、動腦、通過自己的探究活動，使學生在學習物理基本知識的過程中，逐步掌握研究物理問題的科學方法，激發中學生的創新精神，是中學物理教學的根本目的。在課堂教學設計中要充分體現對學生自主進行科學探究的引導和指導。

1、培養“好奇-----懷疑，質疑——想象”的實驗觀察方法的教學設計策略

科學新發現經常產生在一些不為人注意的小事上。如X射線、放射性現象的發現等。因此必須培養學生以懷疑的目光、批判的態度審視周圍的事物，觀察身邊的物理現象，激發中學生的好奇心和想象力、訓練他們善于在別人習以為常之處發現驚異之點。設計一些演示實驗，安排一些疑點，鼓勵學生懷疑、質疑，布置學生在觀察身邊物理現象時大膽地進行假設、想象、論證。（①演示電動機模型，發現規律②電磁鐵概念的質疑③磁鐵摔斷后磁極的判斷）基本原則就是：不輕信答案，不輕信權威，要用事實也理論說話。

2、培養學生通過實驗探究，解決實際問題和通過處理、分析實驗結果，總結物理規律的教學設計策略。（4個盡量）

①盡量讓學生自己通過實驗總結出物理規律。如把《觀察電磁感應現象》的實驗從學生分組實驗改為探究性試驗，引導學生從實驗的結果總結出產生感應電流的條件。（演示實驗——學生實驗——探究性實驗）

②盡量讓學生自己提出問題，進行猜想與假設，制定計劃和設計實驗，進行實驗探究，解決問題。如讓學生設計實驗，測定自行車受到的路面的阻力，或在太空實驗室中設計實驗測物體的質量等。

③盡量讓學生自己通過實驗數據的處理，從猜想到摸索總結出物理規律。（測量小燈泡電阻的實驗——溫度影響電阻）

④盡量發揮教材中小實驗的作用，提倡使用身邊的物品進行探究性實驗等。（圓用鉛筆和書本演示滑動摩擦和滾動摩擦的大小差別）

上面說了不少課堂設計的策略，其實不少都是我們大家平時用過的方案，只不過和我一樣，不太愛總結。現在仔細想想，多思考愛總結真是個好習慣，至少能這能我們少走彎路。（介紹吉大附中物理組的備課經驗）

我平時工作有兩個個習慣，一是愛學習，但絕不輕易模仿；二是總更新理念，但絕不輕易追趕時髦。（物理教師的本職工作是教書育人，不是展示自己，是讓學生真正走進物理世界）

（二）物理教學設計的切入點

物理課堂是師生圍繞一定的教學目標，按照教師預先制定好的教學方案進行的心智活動。因此，教學方案的科學性、合理性、有效性就直接影響教學目標的實施。可見，研究物理教學設計，制定科學、合理、有效的教學方案，是非常重要的。

物理課堂教學設計中，需要考慮教學大綱的要求、教材編排的特點及意圖、教師自身的專業特長、學生的知識結構及學習特征、自然環境與教學設備等因素，以期達到使學生的各種心智因素都積極地投入到教學活動中去。安徽省黃山市黃山區教研室汪秀峰老師總結而要達到這一點，就應從抓“理、物、序、度”入手。

1、理

所謂“理”是指物理概念、原理、法則等。物理教學總是圍繞“理”展開的。抓住“理”字設計教學方案，就是指：

（1）準確地把握教學的重點和難點。課堂教學設計，必須做到突出重點、突破難點、結構緊湊、條理清晰。所以，教學設計應在鉆研教學大綱、教材和了解學生的基礎上，確定教學重點；制定突破教學難點的措施。確立1－2個“理”為每課時教學的主要內容，以保證教學結構緊湊，精力集中，思維明快流暢，使學生理解透徹，記憶深刻。

（2）明確物理知識與數學知識的關系。物理問題常常要轉化為數學問題來解決，這種轉化既是教學的重點，又是教學的難點，學生常把物理知識與數學知識混為一談。因此，物理數學應注意闡明物理公式、原理的內涵及外延，說明物理表達形式的由來，闡明物理問題轉化為數學問題的過程，做到“結論”與“過程”并重。

（3）強化物理語言。物理語言如物理符號、專用名詞、物理模型及物理圖表等，對學生來說，既是新知，又是學習的難點。物理語言有其特定的含義，學生不掌握語言，往往弄不清題意，發現不了隱含條件，難以描述物理問題?？梢哉f掌握物理語言，是學習物理知識、掌握物理學習方法的開始。

2、物

所謂“物”是指論證原理、定律、法則等的材料。抓住“物”字設計教學方案，就是指：（1）加強實驗。物理知識比較抽象、內涵深刻，尤其是難以言表又非常重要的物理感受知識，常常需要通過實驗才能使人更好地接受和領悟。加強實驗，其意義在于：用直觀現象刺激學生的感覺器官和神經系統，建立適應學生心理需要的教學情境；在增強學生的感性認識的同時，提高學生的分析能力、想象能力、抽象能力和概括能力。

（2）注意聯意、溫故知新。新知是舊知的深化和延伸。注意新知識之間的聯系，展開積極的聯想，往往想通到深入淺出，觸類旁通的教學效果。而且，聯想能提高思維的連鎖性、多向性、跳躍性，是整理知識、增強記憶的有效途徑。

（3）傳授物理方法，指導學生掌握學法。物理教學的過程也應是傳授方法、指導學法的過程。在處理物理問題的過程中，就使學生逐步掌握類比、比較、分析、綜合、歸納演繹等基本的邏輯推理方法，強調觀察、靜思、體驗，幫助學生掌握學好物理的基本方法。

3、序

所謂“序”是指教學編排的程序。抓住“序”字設計教學方案，就是指：

（1）做到不憤不啟，不悱不發。我們知道，外部環境和教育的影響，只有通過人自身的學習活動，才能轉化為穩定的心理素質和文化素質。所以，教學編排的杜絕平鋪直述式的灌輸，而應是設法打破學生原來的知識和心理的平衡，激起學生的求知欲，將學習的過程作為學生主動接受、探索、發現、創造的過程，真實地體現“主導”與“主體”的關系。

（2）把握知識脈絡，循序漸進。教學設計要尊重學習規律和認識規律，教師對學生知識和能力上的要求不可一步到位，要留給學生吸收、加工知識的時間，使教學活動自然地向縱深方向發展，逐步建立起物理知識在“點、線、面”上的聯系，形成科學的、立體化的知識結構。

（3）反映思維規律，拓寬思維空間?！坝幸娴摹贝煺?，往往能使學生變得聰明、靈活，獲得意外的感受，積累豐富的經驗。所以，教學設計應注意闡明處理問題的基本方式和方法。在障礙面前通過假設、嘗試、變向、轉換等方式來尋找解決問題的新途徑。這樣，既發揮了思維定勢的優勢，又拓寬了思維空間，提高了思維的自由度。

4、度

所謂“度”是指知識傳授的深度。抓住“度”字設計教學方案，就是指：（1）以課程標準為“綱”，因材施教。我們知道，只有在明確了自身需要與教學要求之間的關系時，才能產生正確的教學行動。所以教師不應以自身的愛好和教學傾向來設計教學方案，而應以“綱”為綱，因材施教。因適時讓學生了解教學要求，使學生的學習具有方向性和針對性。（2）充分體現基礎知識和基本方法的作用?；A知識、基本方法的功能，就難以傳授新知，提高學生的思維品質。可以說，強調基礎知識和基本方法，是深化理解的前提，是達到觸類旁通的有效途徑。備課的幾項主要工作

（三）教學設計過程中的幾項主要工作

備好課是上好課的基礎，是教學全過程中的核心一環，它對課堂教學質量起決定性的作用，因此，每個教師都應當認真備好每堂課。怎樣才能做好教學設計？須知，教學過程是師生的雙邊活動過程，只有當教師的意愿和目標變為學生的意愿和追求，師生配合默契，才能取得好的教學效果，因此，備課除備知識和方法外，還必須“備學生”，湖南祁東一中李春芳老師總結為下列幾項工作。

1、課前的準備工作

①學習、研究課程標準和物理科的考試說明，了解全學期的教學內容及其相互間的銜接，明確教學目標、任務、重點、難點、關鍵、中心內容以及考試內容和要求。②反復通讀教材，疏通各章節知識，把握其相互聯系的“橋梁”。③經常閱讀有關物理資料（物理專業雜志、教參等），對其中能充實教學內容和良好的教學方法的部分，記下題目、出處，編成資料索引以供隨時查找。④查閱該科前學期、前段考試的“質量分析”，向學生了解、征詢教學建議，對學生的學習方法、成績、心理素質、班級特點等情況做到心中有數。

只有做好上述準備工作，才能合理調控教學內容的深廣度，選用合適的教學方法進行教學。

2、優化設計過程

（1）備導入（導入新課的引言，或實驗、或問題）?！八季S自驚奇和疑問開始?！闭n前精彩的導入，不但是高明的組織教學，而且能使學生迅速進入“憤”、“悱”狀態。

例如，講“液體的表面張力”時，在講桌上放盆水，手拿一枚硬幣，問學生；這硬幣能浮在水面上嗎？學生會不假思索地異口同答：不能，然而事實上硬幣卻浮在水面上，是阿基米德浮力定律失效了。還是什么其他原因？強烈的知識沖突，一下子使學生進入了教學“角色”，迫切需要解開這個謎，如能采用電視錄像，增加可見度，效果更好。

（2）再創造。講課不能照本宣科，否則，學生聽起來就乏味，不會有好的教學效果，對教材的再創造，如同將故事或小說改編成電影劇本一樣，要在規定的時間、地點、教具的限制下，給學生以深刻的印象，因此，教材中哪些內容要精講、詳講、哪些內容要少講或不講，都要作出果斷的取舍，切忌面面俱到、平分精力，也不能講得過細、過絕，要給留有思考發揮的余地，否則會增加學生對教師的依賴性，阻礙學生思維的發展，另外，還要從其它資料中篩選或自己編寫補充內容，以便于學生把握教材的思維方法，深化對教材的理解。

（3）備板書。板書是課堂教學的眼睛，忽視板書設計，猶如畫龍不點睛，板書是有形有色的教學語言、教學圖畫，它具有直觀性、形象性和啟發性，有助于使講課的內容系統化、簡潔化，課堂教學程序安排是否合理、精煉，在板書設計時就明朗化了，板書設計主要考慮板書內容、層次、位置、色彩，系統的板書，可啟發學生進行豐富想象，沿著科學的思路積極思考，幫助學生記憶、分析消化和鞏固新學的知識，掌握教學的重點、難點、關鍵，從而有利于知識的遷移，它既具有提高教學效果的功能，又能給人以美的享受。（4）備時間?！爸匾曇环忠幻霑r間是不斷提高課堂教學效率的快竅”，備課時應對教學中每一程序大約需多長時間作出估計，并逐步做到準確化，心理學的研究告訴我們，學生聽課大致可分為三個時態：即思維活躍狀態，思維抑制狀態和思維封閉狀態，根據觀察發現：對于一般的高中生，第一時態大約是每節課的第25～37分鐘，因此，每節課的教師講授時間以前30分鐘為宜，而最重要的信息，即重點、難點、關鍵應安排在前20左右，大體來說，前3分鐘為導入，接著17分鐘為本課主要知識傳授時間，后10分鐘為示例、討論鞏固時間，最后15分鐘為小結、布置學生完成教師精選出來的習題和思考題，教師有針對性地培養幫差。

（5）備小結。一堂課的小結是教師幫助學生回顧總結本節課的學習內容，對于小結要注意下列幾點：

①要盡量引導學生總結，如本節課的主要內容，規律性結論、研究方法、注意事項等。②要注意將本課的內容納入知識系統之中，使學生在整體上把握知識。

③要充分發揮小結的作用，小結可以是承上啟下的引子，如提出某一未解決的問題，引出下節課；可以是激勵學生學習興趣的火花，如故設懸念，讓學生課后思考；可布置研究新課題，讓學生翻閱資料自行解決。（6）備語言。課堂教學主要是通過語言表達來進行的，因此，提高語言表達能力至關重要。①語言要形象直觀、抑揚頓挫，富有啟發性和情感色彩，以提高學生的感染力和吸引力。②語言要嚴謹、準確、合乎邏輯，表述簡明，要特別注意推敲銜接性語言，使知識自然過渡。③要有意識地克服口頭禪，多一些激勵性語言，去掉傷害性語言。

（7）備教具。利用直觀教學手段進行教學是物理課的一大特點，要充分利用小黑板、幻燈機、自制教具和電視錄像，以減少課堂板書時間，加大容量，增強直觀性，提高教學效率。①要持這以恒；②要做自制教具的有心人，充分利用廢舊材料自制教具；③自制教具不是權宜之計，要有長遠打算，要注意自制教具的搜集整理，保管總結，要逐步向精密、固定、配套的方向努力。

（8）課前要“背”課（再熟悉教案）。倘若上課時離不開教案和課本，頻頻查找，不理損失了寶貴的教學時間，而且影響了課堂氣氛，其效果是不言而哈的，熟悉教案，方能講課自如更好地調動自己的情感，以增強對學生的感召力，從而提高教學效果。

3、對教材的深層次思考

（1）第一層次：理解和釋疑。對教材的深刻理解，是確定教學目標、重點、難點和關鍵的基礎，是教師上好課的前提條件，教材是由正文、圖表、例題、習題和實驗五部分結構的，只有做到五位一體，才能真正理解教材，例如，“閉合電器歐姆定律”之后，就安排了如圖1所示的求電源的電動勢和內電阻的例題，可以進一步思考：還能不能用伏特表和兩個阻值不同的定值電宜（或電阻箱）來測量電源的電動勢和內電阻？又能否同時使用安培表和伏特表以及滑動變阻器來測量電源的電動勢和內電阻？這些內容有助于將課本的正文跟相關的例題、習題和實驗結合起來，從而全面、準確地把握教材內容，并提高基本技能。

在教學過程中對學生可能出現的疑點、誤點，要有所估計，并創設情境將它們引發出來，分析討論、以提高免疫力。

（2）第二層次：優化教學方法。教材中解決問題的方法，往往不是唯一的和最佳的，有必要另求良方，例如，關于電源輸出最大功率的條件，除了課本介紹的用配平求得的以外，實際上還有另外可取的幾種方案，教學時，要根據學生實際情況，選擇或組合最佳方案。（3）第三層次：問題研究。這一層次是指對物理規律（定理、定律、公式）和典型題目的解法研究，來龍去脈去地追溯和引伸，結論的推廣應用以及新的發現等。

例如，前面提到的電源輸出最大功率的條件問題，還其它方法法庭解嗎？譬如，運用一元二次函數的差別式行不行？能否把求得的結論推廣用來解決如圖

2、圖3中Rx消耗最大功率的問題？R與r的關系對電源輸出功率有什么規律性的影響？電源輸出功率最大時，電源效率最高嗎？怎樣即使電源有一定的功率輸出，又提高電源的效率？??這些探索性的問題，對培養學生的探索精神和創新能力都是有好處的。

圖2

圖3 以上從微觀的角度談了深入教材的三個層次，若從宏觀的角度看，還有另一層次，即對教材的整體研究，如對教材內容與結構的研究，對教材改革的研究，對國外教材的研究，以及綜合訓練等。

4、教案的編寫

教案分詳案和略案，新教師最好寫詳案，它包括：①課題，②教學目標，③教材分析，④課型教法，⑤教學內容、程序，⑥小結，⑦課堂練習及課后作業，略案，可寫出課題、教學內容及課后作業，其它做到心中有數即可，至于教學內容，其詳略可與出先后幾節課的教案，利于對一階段的內容作全盤考慮和知識的連貫，教案無固定格式，以“批注式”較為實用，即將教案按2:1左右分開，左邊與教學內容，右邊寫有關的提示和說明，根據教學內容、課型、教法特點及學生狀況，靈活編寫切合實際的教案。

5、物理教學設計的口訣（十個口訣）1．通覽教材備教法

把教材的內容通覽數遍，在通覽過程中逐段分析并確定適合的教學方法。2．啟發設問備學生

運用啟發式教學，所設計的問題要針對學生，語言要嚴密、通俗易懂，最好能激起學生思維想象的浪花。

3．鉆研教材備重點

備課時，要從深度和廣度上對教學內容進行全方位的挖掘，確定一堂課的重點。4．研究學生備難點

難點是指多數學生不易理解和掌握的教學內容。要從學生的知識水平、智力水平等因素出發尋找難點的突破口：或分散難點，或作恰當的梯度安排，或利用形象的比喻，化難為易。5．深挖教材備疑點

備課時，把教材過去教學中學生容易弄錯的穎難點準確地找出來，設計題目，供學生分析判別引導學生消除疑惑。6．前后聯系查交點

交點是指本堂課的知識與前授課已學過的知識或后續課要出現的知識間的連接點。備交點可溫故而知新，為后續課埋下伏筆，也便于學生大腦中知識網絡的形成。7．結合已長備特點

特點是指一堂課在教法、教材處理、課型等方面與眾不同的地方。由于每一位教師的閱歷不同、愛好不同、演講能力以及語言素質等也不相同因而各有各自的特點。備課時，教師應結合自己的特長把自己的優點發揮出來，長此以往，就能形成自己鮮明的特點與風格。8．準備實驗要精心

備課時，結合教材中的演示實驗，要作精心設計和認真準備，使演示實驗做到萬無一失，達到啟發學生發現某現現象和規律，并激發起學生的學習興趣。9．課堂考察備作業

教師在授課過程中要注意觀察學生，了解學生對所授知識的掌握情況，然后結合教學要求，有針對性地布置作業。10．課后札記不足

教師應于課后以“課后札記”的形式把實驗與不足記錄下來，既有益于教學經驗的積累，備課能力的提高，也有利于改進教學。

四、《探究發現課例》：

（可能古老一點，但能代表我個人的設計思路）4．發現策略

發現策略是針對接受學習而提出的教學策略。發現策略強調學生自主地通過提出假說和驗證假說來解決問題，通過概括問題解決的過程來形成正面和反面的學習經驗和體驗，通過概括問題解決的結果來形成物理知識和技能等。發現探究策略的模式如下：

創設問題情境--提出假說--形成方案--驗證假說--分析總結，補充發展假說 以《浮力的利用》為例說明發現策略的設計。（可能古老一點，但能代表我個人的設計思路）

1、創設問題情境：把木塊、玻璃球、橡皮泥三種密度不同的物體分別放入水中，觀察浮沉情況。由此引導學生猜想，物體的浮沉還可能與什么有關系呢？（密度）（激發創新思維的策略）

2、提出假說：提出問題：如何使密度大于水的物體浮在水面上？

學生的猜想可能是多種多樣的，也可能有說的不完善的，但最終能歸結到所謂的“空心”方法，甚至平均密度小于水等等。（這個過程可不必去細追求學生的語言是否合乎嚴密和富有邏輯，猜想是否合理，重在突出猜想的過程）（自主、探究的策略、3、形成方案：教師和學生共同研究，設計實驗方案能驗證猜想。教師簡單地評價學生的設計的方案，但主要是贊賞。然后介紹課本的實驗方案。

4、驗證假說：接著利用課本實驗或選擇學生設計的最佳方案進行實驗，分析實驗現象，驗證假說。

5、分析總結，補充假說：經過實驗得到采用“空心”的方法可以使密度小于水的物體浮在水面上，最后介紹輪船、潛水艇和氣球的相關知識，補充學生的探究成果。（圖片、錄象、潛艇浮沉，氣球上天等小問題的設計都能體現課堂設計的策略）

第二篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新?？茖W探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第三篇：新課程理念下如何進行物理教學

新課程理念下如何進行物理教學

——“五步兩段一體穿插教學法”實施有感

靈臺一中

王永永

新課程標準的實施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對物理教師的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰。新課程理念倡導注重提高全體學生的科學素養；注重學生的自主學習，倡導科學探究、實現教學方式的多樣化。

在新的教學背景下，靈臺一中周建榮校長創造性的提出了“五步兩段一體循環穿插”新的教學法（下稱新教法）。在為期一個多月的教學實踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學實際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實現了教師角色的轉變。

新課程提倡教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著領路人的作用。新教法從學生自主閱讀到基礎檢測，從合作探究再到拓展練習，自始至終都強調學生在課堂上的自主能動性，教師不再是知識的傳授者，而真正成為了課堂教學的組織者。

2、新教法有利于構建和諧的教育氛圍。

新教法注重學生學習與合作探究。在課堂教學中，作為參與者的教師必須構建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實施過程中，“教師中心論”被打破了，學生在課堂上能夠自由表述，學生的合作探究活動也落實到了實處。在教學中我與學生一起探究，與學生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養了學生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實了學

生對基礎知識的記憶、鞏固。

新教法的第一個環節，就是學生自主閱讀。學生在自主閱讀過程中，借助導問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓練了學生的信息處理能力。通過基礎檢測，不僅檢查學生的閱讀情況，同時有幫助、督促學生記憶本節課學習的基礎知識。

4、新教法學生在課堂上探究、討論贏得了時間，有助于培養學生的發問能力與討論能力。

創造教育的倡導者陶行知說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生提問與合作探究能力是解決問題的關鍵一環。新教法規定每節課有15分鐘的探究、討論時間，這就保證了學生在課堂上的主體地位。在新教法的實施過程中，我經常讓學生“帶著問題走向教師”，指導學生如何提出問題，并且引導學生對問題展開討論，有時學生提出一個好的問題，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創造性思維得到了確確實實的培養。

5、新教法有助于在物理課堂中培養學生的觀察能力與實驗操作能力、實驗分析能力。

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視實驗操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環節，盡最大努力創造條件讓學生進行分組實驗探究，這樣可以使學生的觀察能力、實驗探究能力、分析能力的培養得到落實。

二、在物理教學中如何更好的應用“五步兩段一體穿插”教學法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環穿插教學法關鍵是教師有對每節課進行充分的準備。首先，教師要準備好導學案、明確自學要求和方法。其次，在備課組內部論證好“基礎檢測題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學生探究能更好的理解本節課的難點、疑點，真正達到解難釋疑的目的。四是要論證好學生課外作業，課外作業應該從質和量兩個方面把握，作業難度因該適中，作業量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學生實驗探究創造條件。

新課程的一大亮點是重視學生基礎知識的構建，物理教學更應該讓學生了解、掌握物理規律的形成和探究過程。五步兩段一體循環穿插教學法為物理課堂的實驗探究搭建了平臺。在教學中可以把學生分組實驗、課堂演示實驗全部改成學生探究實驗，以培養學生的實驗操作能力和實驗分析能力。

3、合理安排教法的循環周期。

五步兩段一體循環穿插教學法的循環周期，在物理教學過程中可以根據教學內容靈活設置。如《力學單位制》，教材內容較少，可用一個課時完成一個循環；如《力的分解》可用3到4個課時完成一個循環。在教學過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學過程中，應該加強學生課外“兩段”時間學習過程的督導。

為了督促學生能充分利用課外的40分鐘學習完善所學物理知識，在課堂上應該就上節課的導學問題加大提問力度，強迫學生做好課前預習。在課后督促學生按時收交作業，同時做好統計，并在學分認定時加以體現。

5、要使用好“五步兩段一體循環穿插教學法”，應高度重視“新課導學環節”。

“新課導學”環節是“五步兩段一體循環穿插教學法”的一大創新。在整節課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學生了解本節課與下一節課的聯系，有使學生深刻理解所學知識的系統性。另一方面通過新課導學問題，為學生預習下一節課提出了學習任務，幫助學生理清下一節課將要學習的知識脈絡。因此必須重視新課導學環節。

第四篇：淺談新課程理念下的物理教學

芻議新課程理念下的高中物理課堂教學

成都市城廂中學校 蔣世政

內容摘要：在新課程理念下，教師的教學觀念、教學方式應更新，高中物理教學改變，應從教師的課程意識開始，創設豐富有效的教學情景，培養學生的興趣，以學生為中心，增強學生主體意識，培養學生提出問題的能力。

關鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學。

課堂教學無論過去、現在還是將來，都是學校教學的主要形式，教師應遵循教學規律，實施有效教學，提高課堂教學質量。然而，當前的物理教學普遍存在重結果輕過程、重知識傳授輕能力培養的現象。結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到相應的發展。物理課程標準的制定與實施，為中學物理教育開辟了一片嶄新的天地。在全面倡導以創新教育為核心的素質教育的今天，在新課程理念下，如何進行高中物理課堂教學，筆者將從以下幾個方面作探討。

一、教師要有新課程意識

新課改實驗以來，廣大教師要有課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。長期以來，在教師的意識中只有“教學”的概念，而缺少“課程意識”。教師在日常的教育教學活動中更多使用教學術語，很少談論課程論話題。在新課程實施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導自己的教學行為，實現課程與教學的整合。當前的教學改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進行的，因此，在兩者關系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導因素，課程觀決定了教學觀。

由于長期受傳統課程與教學論影響，在對新課程目標的理解上，常常混淆了課程目標與教學目標的區別，希望在一堂課上充分體現課程的“三維目標”，所以使課堂教學目標欠缺了學科特點及課型特色，目標欠具體，內容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學陷入困境。又如，“綜合實踐活動”這樣由學校自主開發的課程，沒有統一要求的教材，教師會用“教學”的話語與思維去解決課程領域的問題，基于此，在新課程實施上，教師應確立這樣的課程意識：關注課程而不僅僅局限于所教學科，把所教學科放到整個課程結構中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學工作放到“培養全面發展的人”的高度去認識，去處理好教學中各種矛盾以及各要素之間的關系。教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機械被動的課程方案計劃的忠實執行者。

二、創設豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習樂趣

良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學生的積極性被充分徹底調動起來的一種狀態，教師可以在復習舊知識引出新知識，直接提出新問題，設置懸念，引起學生內在的認知沖突，產生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其 1

充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動，盡量創設一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。

如何在物理學習中培養興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動機有關，如果在物理學習的歷程中學生的學習動機能得到滿足，興趣將隨之產生。因此，只有從調整物理學習動機去設想，才是培養物理學習興趣的可行途徑。

在學習的過程中應引導學生明確階段性學習目標，把課標中對物理知識的要求分解細致，目標越明確，也就越容易評定自己的成績，達到了自己預期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產生。對于學習物理教材疑難偏多的學生，應選擇與疑難問題有關的淺顯的材料來學習，使學生的能力與內容相配合，這樣學習才會有成就感，興趣自然會產生，然后再不斷深入地學習，疑難就會被解決。

將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養學習興趣的一條途徑。學而有得是一種滿足，把心得表達出來，有利于加強學習時尋求心得的興趣。學習心得的表達方式很多，比如在課堂上讓學生提出問題或回答教師提出的問題；安排學生之間討論，讓每個學生發表自己的意見，設立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。為了準備將心得表現出來，學生在學習時自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統的記憶之中，心得表達出來會受到別人的重視而提高了學生的自尊，這會更加提高學生繼續學習物理的興趣。同時，物理學習不應只局限在教科書內，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關知識和成果，感受物理學科的價值，深化對物理學的興趣。

三、教學以學生為中心，增強學生的主體意識

1、教師應尊重學生的個體差異

教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的學習特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理概念和規律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。

教學過程展開，聯系的安排等要盡可能地讓每個學生都主動參與，關心和愛護每一個學生，給他們創造種種成功機會。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合

物理學與我們生活息息相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活及自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在背后的物理規律。教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學生在生活中能輕松感到的物理事物的現象。例如：在曲線運動中的物體有汽車、導體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在強撞中有臺球的碰撞、兩節列車的鏈接問題，在簡諧 2

運動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，以及將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

3、以學生為中心，培養自主學習的能力。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發揮作用，教師必須忍痛學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導學生主動參與，樂于探究，使其真正成為學習的主任。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。

四、教學中培養學生提出問題、懷疑、發問的意識和能力

物理教師應著眼于促進學生的全面發展，因勢引導，充分保護和調動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。創設課堂教學中的民主環境，教師要善于吸收教育科學的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養學生從不同角度提出問題的能力，激發學生的主體能動性。

懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，要倡導多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學就不會有新發展。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。

科學的發展，技術的進步，都是從發現問題開始的，要鼓勵學生大膽發問。學生在學習物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發現不足，找到課題探究的突破口。教學一開始培養學生提出問題能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。

以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學的認識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質，努力使自己具有較高的專業知識水平和技能，豐富的教學經驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學前后要不斷的學習、反思，運用課程教學理念，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第五篇：淺談新課程理念下物理教學目標

淺談新課程理念下物理教學目標的設計

一、問題展現

物理課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到物理課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。據多年的教學和調查分析，在“應試教育”的背景下，教學目標的制定通常存在以下問題.三、設計教學目標的原則

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，設計教學目標要遵循以下五個原則。

1、整體性原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三維目標的關系思考，課程目標的三個維度實質是相互滲透、相互交融的有機整體。“過程與方法”是“情感、態度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑。“知識與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體；“情感、態度、價值觀”是終結性目標，是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。

5、可操作性原則。教學目標是全體學生在教學過程結束后應達到的基本標準，要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發展性目標讓優生能“吃飽”。因此，設計教學目標力求簡明、精確、標準、具體、規范、易操作、易檢測。

四、教學目標的合理陳述

教學目標限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節課教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指向、調節、激勵和評估作用。陳述教學目標時一般要考慮以下四個因素。

1、行為主體。根據新課程的有關理念，在設計教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生?”“讓學生?”“提高學生?”及“培養學生?”等描述，而用“能認出?”“能解釋?”“能設計?”“能寫出?”“對?作出評價”或“根據?對?進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。如初中物理“力的作用”一節的教學目標：通過力的初步概念的建立過程，培養學生觀察、分析、概括物理現象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養學生觀察、分析、概括物理現象的能力；促使學生對生活的關注，引導他們去觀察、發現、認識生活中的物理知識，并激發學習興趣。這種設計則表現出行為主體模糊。

2、行為動詞。根據《物理課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。物理教學目標的“行為”動詞有：(1)、知識與技能---切合課標要求，具有科學性、適切性;知識水平等級分為四級：了解、認識、理解、應用。了解水平的行為動詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認識水平的行為動詞是：初步認識、認識；理解水平的行為動詞是：區別、說明、分析、解釋、估計、分類、計算。技能的行為動詞是會測量、初步學會、會、學會、設計。(2)、過程與方法---經歷物理學習過程，領悟科學方法;行為動詞是：感受、認識、運用；含義是通過親自感受或探究，經歷物理概念、規律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對稱、數學、公理化、假設等。（3）、情感、態度與價值觀---激發學習熱情，形成思想情感、具有科學態度，懂得知識的應用價值。行為動詞是：體驗、感悟、形成。出現的是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

3、行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究?”“通過合作學習小組的討論，制定?”“通過自行設計小實驗，體驗?”等。如下物理教學目標則表現出行為條件不明確：通過設計、觀察、分析實驗，培養學生的思維能力；讓學生經歷猜想與假設的過程；讓學生進行分組實驗，培養互相合作的精神及嚴謹的科學態度；通過情景體驗，培養學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設計，培養學生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養學生實驗歸納能力。

4、表現程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出?”“詳細地寫出?”“客觀正確地評價?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便評價檢測。

五、設計教學目標的藝術

1、要全面。教學目標要反映教育對人的全面發展的要求，要體現多元化。教師要創造一個有利于學生生動活潑主動求知的學習環境，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態度、意識等方面的發展要求，使學生獲得基本知識和基本技能的同時情感、態度、價值觀和能力得到充分的發展。

2、要明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現陳述教學目標的“四要素”。如中物理“機械運動”教學目標設計為：【識與技能】（1）知道機械運動、參照物概念；（2）知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的?！具^程與方法】通過研究物體運動的實驗建立參照物的概念，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法?！厩楦袘B度與價值觀】（1）能用所學知識解釋生活中有關機械運動的問題，感受物理與生活密切相關；（2）通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運動情況描述可能不同”，感悟物體運動的相對性.3、要重點突出。通常每一節課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，達到學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散影響學習結果。

4、要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結構的“最近發展區”。目標太高，學生經過努力而達不到，會使學生產生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。

5、要注意各章節教學目標的互相協調。每個章節的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現，各章節目標的協調是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節的教學目標進行分析和設計，對教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節課設計教學目標時，還要結合實際做適當的微調，以保證三維目標的實現和分布的均衡。

6、要有彈性。教學目標的彈性主要表現在兩個方面，一是區別對待不同水平的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現出有所側重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意?”“樂于?”“能堅持?”等。

7、要便于檢測。編寫教學目標時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明所制定的目標籠統、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。設計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標相對應匹配關系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。

教學目標設計是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。為了使物理教學效果更明顯的，一定要重視教學目標的設計，巧妙設計正確、具體、可行的教學目標，是獲得知識、能力、情感的完美結合課堂教學的保證。