第一篇：新課程理念下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)

新課程理念下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)

張秀華 小學(xué)高級(jí)教師 河北省唐山市樂(lè)亭縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 063600 *** 拼音教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。以往的教材中，漢語(yǔ)拼音是做為一項(xiàng)單獨(dú)地提出來(lái)，而且是純粹地學(xué)拼音。我們都知道，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音就能幫助我們識(shí)字，正音、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話、寫(xiě)作等。但是孩子們?cè)诘玫竭@些的同時(shí)，也失去了許多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。而新教材就弱化了這些功能，要求只能拼讀就可以了，沒(méi)必要默寫(xiě)多少遍。而且新教材把漢語(yǔ)拼音只做為識(shí)字、寫(xiě)字的一項(xiàng)，這又降了一小格。新教材把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，把拼音與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓孩子們一開(kāi)始就接觸文字，就能輕松地識(shí)字，愉快地閱讀。在對(duì)漢字感知的基礎(chǔ)上，感悟出漢語(yǔ)拼音。這樣才符合漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)的規(guī)律。

下面我以第一課為例

課文首先展現(xiàn)在眼前的是“和爸爸、媽媽手拉手在海邊玩的情景。”這種生活場(chǎng)景令人向往，然后讓學(xué)生朗讀兒歌，在誦讀的基礎(chǔ)上認(rèn)讀：家、爸、媽等生字，引出a之后，學(xué)習(xí)a的四聲，最后寫(xiě)a。（這是第一課整個(gè)教學(xué)流程）

原來(lái)“漢語(yǔ)拼音是感悟來(lái)的”。這是新教材之前我所不知道的，所以新課程讓我在教學(xué)中有了新的起點(diǎn)，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)。本課教學(xué)我首先這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，小兒歌好不好——下面認(rèn)幾個(gè)字：家、爸、媽?zhuān)ㄆ?--這些生字寶寶就是我們的朋友，現(xiàn)在我們跟他們打個(gè)招呼，好嗎？（學(xué)生打招呼：爸——媽——）（師）把聲調(diào)拉長(zhǎng)，你聽(tīng)出了什么？爸—— a 媽——a（聲音一拉長(zhǎng)，后邊就帶出a的音，孩子們都能聽(tīng)出來(lái)，這就是感受出來(lái)的。）最后引出a的音。這時(shí)再出示“啊”字（卡片），這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？不認(rèn)識(shí)再出示ā，認(rèn)識(shí)嗎?（師）“多好啊，剛才認(rèn)識(shí)了拼音，就能認(rèn)字了。”這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

單韻母學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是孩子們最難學(xué)的“四聲”。單調(diào)的ā、á、ǎ、à，這樣一遍一遍地認(rèn)讀，學(xué)生不感興趣。教學(xué)中我讓孩子們?cè)谏钪懈兄Ｈ纾凹摇笔且宦暎鞍帧笔撬穆暎澳獭笔侨暎疤恰笔嵌暋@樣生活中有的東西出現(xiàn)了，再還原到生活中去，學(xué)生就不感到枯燥無(wú)味了。

還以“第一課時(shí)”為例

a的四聲，課文設(shè)置了“小羊沖浪”的情景。我在教學(xué)中制成課件，聲、形并茂地展現(xiàn)在孩子們面前，效果非常好。

小羊說(shuō)：跟我一起去沖浪吧！

開(kāi)始，海水很平靜，小羊喊：啊（ā），我看見(jiàn)大海啦！（發(fā)出a的一聲）；浪來(lái)了，一下把小羊沖到浪尖，小羊很驚慌：啊（á）（發(fā)出a的二聲）；這個(gè)浪沒(méi)過(guò)去下一個(gè)又來(lái)了，小羊又一次沖上浪尖，啊（ǎ）（發(fā)出a的三聲）；浪頭終于過(guò)去了，小羊從浪尖上沖下來(lái)，非常喜悅地喊：啊（à）（發(fā)出a的四聲）。就這樣，孩子們?cè)谂c小羊沖浪的過(guò)程中學(xué)會(huì)了四聲。我們說(shuō)，這樣的教學(xué)孩子們能不喜歡嗎！在教學(xué)中，也可以自己創(chuàng)設(shè)情境，這就需要我們多動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，以適應(yīng)新的課程改革。

第二篇：新課程下體育教學(xué)理念

新課程下體育教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。面對(duì)初中體育課程改革所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何在教學(xué)進(jìn)程中整合運(yùn)用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、課程目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)吻合性

初中體育教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)、內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)素材進(jìn)行整合、重組和拓展性開(kāi)發(fā)，從而確定一個(gè)具有趣味性、知識(shí)性、游戲性的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題構(gòu)成一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。例如我們開(kāi)發(fā)的以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和游戲相結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學(xué)單元；通過(guò)有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)技能，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力。又如主題《模擬消防員》教學(xué)單元；我們既可發(fā)展學(xué)生的體能和技能，又可培養(yǎng)學(xué)生合作精神和交往能力的集體項(xiàng)目進(jìn)行整合。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)只是注重課前設(shè)計(jì)，把大綱教材中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)如何教給學(xué)生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無(wú)需學(xué)生思考和實(shí)踐。對(duì)在教學(xué)中有無(wú)問(wèn)題，如何解決等確不曾進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)后的問(wèn)題就更不關(guān)心了。教學(xué)設(shè)計(jì)不單是課前、課中、課后的一個(gè)一個(gè)的片段，而應(yīng)該是一個(gè)完整過(guò)程中的相互聯(lián)系的，動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇和有新的教學(xué)方法，充分挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教與學(xué)的相互性

傳統(tǒng)體育教學(xué)，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學(xué)方式是呆板、機(jī)械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學(xué)生、帶住或看好學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容按步驟進(jìn)行完。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地完成教師預(yù)定的、統(tǒng)一的教學(xué)和練習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題展現(xiàn)和討論能力、實(shí)踐操作能力、合作能力及意識(shí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學(xué)設(shè)計(jì)要打破陳舊的教學(xué)模式，通過(guò)搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，倡導(dǎo)教師要樹(shù)立新的“教”與“學(xué)”觀點(diǎn)，確立“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的服務(wù)意識(shí)，變“壓迫性學(xué)習(xí)”成“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，還要考慮教材的難度、水平學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)以及主題單元知識(shí)技能容量等情況。如跨欄練習(xí)，我們根據(jù)障礙跑的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)共設(shè)計(jì)4課時(shí)來(lái)完成本單元的教學(xué)任務(wù)。課時(shí)主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(guò)(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(guò)(較低障礙物)；第3課次：跳過(guò)(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(guò)(正常欄架5個(gè))。

在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，即每課時(shí)突出一個(gè)主目標(biāo)，在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。一般情況下第1課次不直接進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)、感知。通過(guò)第2、3、4、課次逐步推進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性

在體育教學(xué)過(guò)程中不可能只安排一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應(yīng)符合教學(xué)目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)生差異的水平，還有男、女生人數(shù)的多少等。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主項(xiàng)，再選擇適合部分有興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為兼項(xiàng)。無(wú)論是主項(xiàng)還是兼項(xiàng)都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)搭配等等。體育教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是身體練習(xí)。能否取得身體練習(xí)的效果，如何合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在我們的體育教學(xué)實(shí)踐中，只有運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。這也就要求在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強(qiáng)度、適宜數(shù)量。

六、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)合理美觀性

體育場(chǎng)地器材的分配與布置要精心設(shè)計(jì)，符合美學(xué)要求，講究場(chǎng)地器材的布置美。首先，場(chǎng)地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對(duì)稱(chēng)、協(xié)調(diào)。因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和自身學(xué)校場(chǎng)地器材等實(shí)情，將場(chǎng)地布置設(shè)計(jì)得美觀科學(xué)、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學(xué)生以美感。這樣既便于組織教學(xué)，又藝術(shù)化，構(gòu)成一種美的情景，讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

七、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)優(yōu)化性

過(guò)去的體育教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，幾乎不考慮課程的資源的整合、開(kāi)發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學(xué)唯教材是從，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的只是面的拓展，教師教的僵化，學(xué)生學(xué)的死板，制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。而新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進(jìn)行合理的整合、開(kāi)發(fā)利用。通過(guò)課程整合與資源開(kāi)發(fā)等媒介，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。如：安排時(shí)間讓學(xué)生們觀看運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)片或利用照片和圖片進(jìn)行教學(xué)輔助。這樣增加了教學(xué)的多樣性，也增添了教學(xué)的娛樂(lè)性。

第三篇：新課程理念下的高中歷史教學(xué)（推薦）

新課程理念下的高中歷史教學(xué)

新課程理念下的高中歷史教學(xué)

【簡(jiǎn)介】

本課主要是根據(jù)新高中歷史課程的變化，運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合新高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課標(biāo)的要求進(jìn)行備課，解決好教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題。新課改下的高中歷史教學(xué)，有很多新的變化，但也出現(xiàn)了一些不大好處理的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)新歷史課程的教學(xué)，搞好高中的歷史教學(xué)，是需要我們進(jìn)行深入思考的。本課旨在引導(dǎo)教師思考一些備課中遇到的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)的實(shí)例提出一些建議。本課的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是梳理核心要素，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所反映的史事，將基本的、核心的、主要的要素整理出來(lái)，使所講的史事更加清晰和準(zhǔn)確；二是構(gòu)建歷史聯(lián)系，即將知識(shí)所反映的史事建立起多層次、多方面的聯(lián)系，以避免孤立地、分散地講述歷史；三是歸納歷史特點(diǎn)，即對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和突出特征進(jìn)行歸納和概括，以加深對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)；四是深掘歷史意義，即探究歷史的影響、作用及意義，使學(xué)生提高對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。【要求】

1.了解新高中歷史課程的變化。

2.掌握新高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行高中歷史備課。3.結(jié)合新高中歷史的教學(xué)實(shí)踐，在備課和教學(xué)時(shí)關(guān)注一些重要的問(wèn)題并能夠加以順利地解決。【正文】

2001 年起，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革； 2004年后，又開(kāi)始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問(wèn)世，逐步在各地進(jìn)行試驗(yàn)。新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有了明確的指標(biāo)；拓展了課程類(lèi)型，有必修課和選修課、國(guó)家課程與地方課程、校本課程等多種類(lèi)型；融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史；建構(gòu)起專(zhuān)題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材；體現(xiàn)新教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位；改變了教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)參與，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

盡管新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，但在實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，教學(xué)中老師們會(huì)感到有不少的難處。

在課程編制方面的問(wèn)題包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)生疏，不熟悉新的專(zhuān)題體例；內(nèi)容跳躍性大，連貫性不強(qiáng)；有些內(nèi)容過(guò)偏，新增的內(nèi)容不熟悉；有些內(nèi)容太深，難以講清楚；有的知識(shí)重復(fù)，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中出現(xiàn)；線索不甚清晰，對(duì)歷史的整體把握上有些困難。

在教材方面的問(wèn)題包括：課文含量過(guò)大，有些課有七八頁(yè)之多，難以在一節(jié)課上完成；層次不甚清晰，有的版本教材敘述一大片，不好把握；史事敘述籠統(tǒng)，尤其對(duì)歷史背景、過(guò)程、情節(jié)的敘述往往太過(guò)簡(jiǎn)單；要點(diǎn)不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點(diǎn)有時(shí)不夠明確；有些內(nèi)容缺失，如有的版本教材對(duì)中國(guó)古代的科技，只寫(xiě)了四大發(fā)明，不夠完整；前后銜接不足，課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大；版本差別明顯，四個(gè)版本往往對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題的敘述不大一樣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新高中歷史課程時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題包括：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以順利接受和理解高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；習(xí)史興趣不高，多數(shù)學(xué)生要學(xué)理科，對(duì)歷史采取敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度；理解能力較差，難以理解新高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力不高；認(rèn)同上有困難，對(duì)有些政治方面的內(nèi)容不好理解，認(rèn)同方面也存在著困難。

面對(duì)這些問(wèn)題，我們的歷史教師應(yīng)該怎么辦呢？的確，新課改對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)，是一種新的挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，投身到新課改的大潮中，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生一起搞好高中的歷史教學(xué)，這是每一個(gè)歷史教師的愿望。我們首先要在觀念上，理解和把握新課程改革的思路，這就需要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞清楚新歷史課程的設(shè)計(jì)理念和思路。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在 “基本理念 ”中寫(xiě)道：“ 通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。”這就是要通過(guò)專(zhuān)題式歷史的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。這樣，歷史的學(xué)習(xí)就不再是學(xué)習(xí)一種對(duì)過(guò)去的記憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識(shí)上的教育意義，也就更具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。

圍繞著新高中歷史課程的教學(xué)，歷史教師在備課時(shí)要根據(jù)專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，解決好以下幾個(gè)問(wèn)題，即：梳理核心要素、構(gòu)建歷史聯(lián)系、歸納歷史特點(diǎn)、深掘歷史意義。這是本次講座要與大家交流的四個(gè)問(wèn)題。

一、梳理知識(shí)的要素

我們知道，每個(gè)具體的歷史知識(shí)，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構(gòu)成知識(shí)的。備課時(shí)不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。尤其是新高中歷史課程是以專(zhuān)題模塊的方式組織教學(xué)內(nèi)容的，這就要求教師尤其要重視知識(shí)的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中歷史課程分為多個(gè)模塊，同一件史事可能會(huì)以不同的角度出現(xiàn)在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構(gòu)成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識(shí)的整體架構(gòu)，就可以自如地從不同的側(cè)面來(lái)闡釋這一史事。

例如，秦始皇這個(gè)歷史人物，其構(gòu)成的基本要素是：（1）滅六國(guó)，建立統(tǒng)一的多民族的國(guó)家；（2）建立了專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度；（3）采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施；（4）統(tǒng)治殘暴，濫用民力，刑法嚴(yán)苛。掌握了這些要素，無(wú)論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應(yīng)對(duì)自如了。

舉一個(gè)例子，又一次我聽(tīng)一位老師的課，講的是改革開(kāi)放，在講到經(jīng)濟(jì)特區(qū)時(shí)，任課老師是先說(shuō)設(shè)立了四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，然后說(shuō)開(kāi)放了 14個(gè)沿海城市，再說(shuō)設(shè)海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)、上海浦東開(kāi)發(fā)區(qū)。但是，經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“特”是在哪里，開(kāi)放了什么？老師卻沒(méi)有講清。而這些恰恰是經(jīng)濟(jì)特區(qū)這一概念的核心的要素，是不可丟掉的。我們來(lái)梳理一下“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”這個(gè)歷史概念，應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）特區(qū)是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開(kāi)，這是過(guò)程要素，上面說(shuō)的 那位老師已經(jīng)講到了；（2）重要的政策要素，即給予特殊的政策，如引進(jìn)外資、設(shè)備和經(jīng)營(yíng)方式，在資金、稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策；（3）還有格局要素，即形成了多層次、寬領(lǐng)域、全方位的開(kāi)放格局。這樣，特區(qū)的內(nèi)容就概括的比較完整了。

新高中是專(zhuān)題式的編排方式，教師在對(duì)知識(shí)的核心要素進(jìn)行梳理時(shí)，還要特別注意到對(duì)過(guò)程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。例如，必修一講到羅馬法，內(nèi)容不少，但一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題是羅馬法的演進(jìn)過(guò)程，要在這個(gè)過(guò)程中來(lái)簡(jiǎn)述羅馬法的發(fā)展情況及其具體內(nèi)容。大致來(lái)說(shuō)，羅馬法經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）起源階段：習(xí)慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）；（2）發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f(wàn)民法；（3）完成階段：形成《民法大全》，最終建立起完整的法律體系。

此外，對(duì)歷史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科書(shū)只是列出了知識(shí)內(nèi)容，但知識(shí)所反映的史事之所以產(chǎn)生的背景，則敘述不清或很少。背景知識(shí)雖然不是重點(diǎn)知識(shí)，但學(xué)生若是不清楚，很難理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而背景知識(shí)又不可能占用過(guò)多的講述時(shí)間，因此教師在備課時(shí)對(duì)其進(jìn)行梳理，把要素整理出來(lái)，是有必要的。

在教學(xué)方法上，教師可將梳理后的知識(shí)核心要素及發(fā)展線索，以學(xué)案或閱讀材料的方式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在課上將主要精力用于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，又可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固材料。

二、建構(gòu)歷史的聯(lián)系

歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。通過(guò)歷史的聯(lián)系，可獲得更深層的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)識(shí)歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，才能搞清楚歷史的真實(shí)面貌。從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)體系。然而，新高中歷史由于是專(zhuān)題式的編排，知識(shí)往往分散在各個(gè)模塊里，相互之間的聯(lián)系不甚緊密，甚至有的還有割裂的情況。這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真加以梳理，將其中的聯(lián)系建立起來(lái)，以便學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)。

新高中歷史課程的教學(xué)要注意加強(qiáng)各模塊之間的聯(lián)系。如必修課的三個(gè)模塊，實(shí)際上就是政治、經(jīng)濟(jì)與文化三方面的聯(lián)系。一方面重大的歷史事件和歷史現(xiàn)象會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)與文化上都有所體現(xiàn)，現(xiàn)在的模塊將這些分割了，就需要我們?cè)賹⑵浣M合起來(lái)，使學(xué)生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關(guān)聯(lián)。此外，各模塊下的專(zhuān)題之間、課題之間的內(nèi)容，也需要加以聯(lián)系與溝通，這樣才能搞好教學(xué)。

我們所說(shuō)的聯(lián)系，大致包括兩個(gè)方面，一是史事的聯(lián)系，二是認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。如政治制度在中國(guó)古代歷史上不同時(shí)期的演變，就是史事的聯(lián)系。而通過(guò)近代歷史上中國(guó)與列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約，使中國(guó)一步步陷入半殖民地半封建社會(huì)的狀況，這就是認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系了。

如必修二中有中國(guó)古代的重農(nóng)抑商政策這方面的內(nèi)容，這一政策不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)有關(guān)，也與必修一的中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)有關(guān)，即國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。再如，必修三中的中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，其中有元曲、明清小說(shuō)的興盛，這不僅是文學(xué)體裁的變化問(wèn)題，而且與市民階層與大眾文學(xué)的問(wèn)題有關(guān)系，這就與必修二的有關(guān)內(nèi)容相關(guān)，即都市經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展，擴(kuò)大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進(jìn)了戲曲和小說(shuō)的興盛。這就是文化現(xiàn)象背后的社會(huì)因素。建構(gòu)起這樣的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)歷史的觀察與思考就更加全面。

再如，必修三是文化史的內(nèi)容，有不少地方可以同必修

一、必修二的內(nèi)容相聯(lián)系。如：漢代儒學(xué)，與必修一中漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)有關(guān)；明清儒學(xué)，與必修一中明清專(zhuān)制主義的加強(qiáng)和必修二中明清商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)；近代思想，與必修一的中國(guó)近代的民主革命有關(guān)；鄧小平理論，與必修二中的建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路有關(guān)；西方的智者學(xué)派和蘇格拉底，與必修一中的雅典民主政治有關(guān)，等等。

歷史的聯(lián)系有多種，如前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系、因果聯(lián)系以及中外聯(lián)系、古今聯(lián)系等。

在進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，要通盤(pán)考慮相關(guān)的歷史事物；多角度地認(rèn)識(shí)事物的作用；注意史事聯(lián)系中的 “支點(diǎn) ”，即史事聯(lián)系發(fā)生的關(guān)鍵處。

三、歸納歷史的特點(diǎn)

歷史特點(diǎn)是指某一個(gè)歷史事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現(xiàn)出其所具有的特殊性。歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在表現(xiàn)都有著自身的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，是歷史認(rèn)識(shí)的一個(gè)主要的方面。尤其是新高中歷史模塊，內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的特征至關(guān)重要。新高中歷史課程采用專(zhuān)題的編排方式，在內(nèi)容上有不少是涉及歷史制度、歷史現(xiàn)象、歷史格局、歷史發(fā)展趨勢(shì)等。例如，必修一的內(nèi)容主要涉及政治制度、政治變革、政治發(fā)展、政治局勢(shì)，目的是了解人類(lèi)社會(huì)政治領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，探討政治在歷史進(jìn)程中的作用和影響，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，必修一這一模塊的教學(xué)重點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)政治制度和政治發(fā)展的特點(diǎn)，探討其在歷史上的意義和作用。再如，必修二的教學(xué)重點(diǎn)是了解經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的走向，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的特點(diǎn)，探討經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在歷史上的意義和作用。對(duì)歷史事物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，也是新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。在課標(biāo)中多次提到特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如“認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”“說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)我國(guó)民主政治的特色”“理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”“比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同”“了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”“了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)”“分析我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的特點(diǎn)”“了解中國(guó)書(shū)畫(huà)的基本特征”“了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文學(xué)特色”，等等。可見(jiàn)，特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教學(xué)的要求和目標(biāo)之一。

例如，必修一第一個(gè)專(zhuān)題是古代中國(guó)政治制度，從課標(biāo)的要求看，內(nèi)容包括中國(guó)早期政治制度以及中央集權(quán)制度的形成、演變、發(fā)展，核心問(wèn)題是中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)及其影響。中國(guó)古代政治制度大致分為兩個(gè)階段，首先是商周的政治制度，其特點(diǎn)的表現(xiàn)是：血緣關(guān)系、宗族統(tǒng)治、等級(jí)秩序，實(shí)行“親貴合一”“家國(guó)同構(gòu)”，用族權(quán)來(lái)維護(hù)王權(quán)，實(shí)行奴隸主貴族統(tǒng)治。由于政治權(quán)力相對(duì)分散在各級(jí)奴隸主貴族手中，按照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近來(lái)調(diào)整統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的權(quán)力地位，“國(guó)事 ”即是 “家事 ”，天子的身份只是 “共主 ”，對(duì)諸侯及下屬的領(lǐng)地并無(wú)實(shí)際的治權(quán)，王權(quán)尚不高度集中。中國(guó)古代 “王權(quán) ”的真正建立，始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革，最終在秦朝統(tǒng)一后實(shí)現(xiàn)。其次是秦以后的中央集權(quán)政治制度。這一制度的特點(diǎn)是國(guó)家的一切政治權(quán)力，如行政權(quán)、司法權(quán)、立法權(quán)、軍權(quán)、財(cái)政權(quán)、監(jiān)察權(quán)、選官權(quán)等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。再如，必修一第七個(gè)專(zhuān)題是歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展，內(nèi)容主要是英、美、法、德四國(guó)的政體，從形式上看，有共和制與君主立憲制兩種。代議制的特點(diǎn)是有法律的保障、議會(huì)的權(quán)力、政府的作用，體現(xiàn)出權(quán)力的均衡，通過(guò)民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰權(quán)利以制衡權(quán)力，以限制最高統(tǒng)治者濫用行政權(quán)力。這就是一種歷史的進(jìn)步。

又如，必修二中有中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，其特點(diǎn)是什么？這在有的教材中并未講清楚，需要教師進(jìn)行歸納。大致來(lái)說(shuō)，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，采取小農(nóng)戶個(gè)體經(jīng)營(yíng)的方式，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合，生產(chǎn)主要是為滿足自己基本生活的需要和繳納賦稅；以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔；采用精耕細(xì)作的生產(chǎn)模式，在土地上投入較多勞力；以一家一戶為經(jīng)營(yíng)單位，實(shí)行男耕女織，從事生產(chǎn)全過(guò)程；在此基礎(chǔ)上形成了地主經(jīng)濟(jì)，地主把土地租給農(nóng)民，收取實(shí)物地租；而小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是政府財(cái)政收入的主要來(lái)源。

必修三中的中國(guó)古代繪畫(huà)藝術(shù)，其發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）在發(fā)展背景上，繪畫(huà)的演變反映了不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征，如隋唐的繪畫(huà)是隋唐盛世的縮影；宋代的繪畫(huà)明顯反映出商業(yè)發(fā)達(dá)、城市繁榮的特征。（2）從畫(huà)家的角度看，魏晉以后士人成為畫(huà)家的主體，畫(huà)家的文化素養(yǎng)影響了繪畫(huà)的品味。文人畫(huà)的成就頗為突出。（3）在繪畫(huà)的風(fēng)格上，中國(guó)繪畫(huà)不求模仿，但求神韻、意境、靈動(dòng)，重視和諧，并講究與詩(shī)、書(shū)法的結(jié)合，筆墨與色彩的結(jié)合。同時(shí)，不斷融入外來(lái)風(fēng)格，如隋唐五代的繪畫(huà)吸收了印度、波斯等美術(shù)風(fēng)格。（4）從繪畫(huà)的功能看，繪畫(huà)逐漸由純粹的藝術(shù)向商品發(fā)展。宋代以后，繪畫(huà)作品成為商品。這樣的例子有很多，教師在備課時(shí)要認(rèn)真加以歸納，以便帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。歸納歷史事物特點(diǎn)的方法有多種，主要的有：一是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性；二是分析事物各方面狀況；三是把握事物新有的變化；四是對(duì)前后事物加以比較；五是聯(lián)系事物造成的影響。

四、深掘歷史的意義

探討歷史的問(wèn)題，很重要的一個(gè)方面是認(rèn)識(shí)歷史的意義所在。在這方面，要以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來(lái)審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。認(rèn)識(shí)歷史的意義，是專(zhuān)題式編排的一個(gè)重要目的，也是探究式教學(xué)的一個(gè)主要特征。在高中歷史課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，寫(xiě)到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見(jiàn)這是課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。

例如，必修二中講到中國(guó)古代手工業(yè)中的官營(yíng)手工業(yè)，其歷史上的積極作用是：（1）是封建國(guó)家整個(gè)經(jīng)濟(jì)不可缺少的部分，也是國(guó)家財(cái)政收入的來(lái)源之一，在財(cái)政、軍事、公共事務(wù)等方面對(duì)政權(quán)有著穩(wěn)固作用。（2）規(guī)模較大，生產(chǎn)力水平較高，集中了優(yōu)秀的技術(shù)，對(duì)手工業(yè)的發(fā)展起著重要作用。（3）產(chǎn)品和技術(shù)的外傳，可交流到各地，對(duì)民間手工業(yè)技術(shù)的發(fā)展起著良好的作用。但在另一方面，官營(yíng)手工業(yè)也有一定的消極作用：（1）壟斷某些產(chǎn)品的生產(chǎn)，對(duì)某些產(chǎn)品強(qiáng)制收購(gòu)，限制了商品生產(chǎn)的發(fā)展，壓制了小生產(chǎn)者的生產(chǎn)積極性。（2）控制了手工業(yè)生產(chǎn)與商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的聯(lián)系，對(duì)商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的發(fā)展不利。（3）大量役使人力為統(tǒng)治者的消費(fèi)進(jìn)行生產(chǎn)，對(duì)社會(huì)人力、物力、財(cái)力造成很大浪費(fèi)。（4）管理效率低下，生產(chǎn)費(fèi)用大，生產(chǎn)者積極性不高，技術(shù)不易革新。又如，必修三中的中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，有些內(nèi)容是過(guò)去教學(xué)中不大涉及到的，教師在備課時(shí)需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。如漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，其歷史的影響是什么？概括起來(lái)，有（1）政治上有助于加強(qiáng)大一統(tǒng)和君主集權(quán)政治，并在一定程度上改變了政府由貴族、功臣把持的局面，使知識(shí)分子得以參政，提高了政府的執(zhí)政能力。（2）儒家學(xué)說(shuō)被定為一尊，既成為國(guó)家政治的正統(tǒng)思想，又成為學(xué)術(shù)思想的主流，對(duì)此后兩千多年中國(guó)的社會(huì)和學(xué)術(shù)發(fā)展影響至深。（3）太學(xué)的創(chuàng)立，不僅使國(guó)家有了培養(yǎng)人才的學(xué)校，亦帶動(dòng)了民間的辦學(xué)，推動(dòng)了文化的傳播。（4）尊儒結(jié)束了各種學(xué)說(shuō)爭(zhēng)鳴的局面，對(duì)學(xué)術(shù)思想的自由發(fā)展有扼制的作用，不利于學(xué)術(shù)思想的繁榮。（5）知識(shí)分子在整體上偏重鉆研儒家經(jīng)書(shū)，忽視對(duì)科學(xué)、技藝的探索，學(xué)術(shù)思想之路難以拓開(kāi)發(fā)展。再如，宋明理學(xué)的影響，包括：（1）理學(xué)一改前代學(xué)術(shù)思想研究的墨守成規(guī)，從個(gè)人的身心修養(yǎng)來(lái)體現(xiàn)儒家學(xué)說(shuō)的義理，豐富了儒學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)容和文化底蘊(yùn)，使儒家思想重新占據(jù)正統(tǒng)的地位。（2）朱熹的學(xué)說(shuō)在元朝以后成為儒學(xué)正宗，所編《四書(shū)集注》，更成為明清科舉考試的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，影響深遠(yuǎn)。（3）理學(xué)提倡個(gè)人修養(yǎng)，講求綱常倫理，提倡忠孝節(jié)義，扭轉(zhuǎn)了唐末五代以來(lái)混亂的社會(huì)風(fēng)氣，推進(jìn)了重視道德的社會(huì)新風(fēng)尚，對(duì)國(guó)人的觀念和行為產(chǎn)生極大的影響。（4）理學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，導(dǎo)致很多士人空談心性，回避實(shí)務(wù)。而提倡的綱常倫理對(duì)社會(huì)發(fā)展也有著嚴(yán)重的束縛，尤其是「存天理，滅人欲」的禮教，更抑制了人們追求自由的向往，成為禁錮思想的枷鎖。在分析歷史事物的影響和意義時(shí)，需要打開(kāi)視野，從多個(gè)角度進(jìn)行探討，尤其是要將其放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中加以考察和評(píng)判。需要指出的是：進(jìn)行聯(lián)系的構(gòu)建、特點(diǎn)的歸納，及意義的發(fā)掘，這些正是對(duì)歷史的探究，因此在教學(xué)方式上應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，由此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，并使學(xué)生能夠生成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

總之，我們要把歷史課教得像歷史課，有歷史的深度，有歷史的魅力，有歷史的啟迪，使學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)有更大的收獲。

第四篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

經(jīng)過(guò)一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來(lái)，就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺(jué)很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來(lái)的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開(kāi)始活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。

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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類(lèi)比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書(shū)上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

好課是備出來(lái)的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)施好探究，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對(duì)數(shù)的概念》這節(jié)課時(shí)，按照教材的編寫(xiě)順序，教學(xué)流程是：對(duì)數(shù)的概念，常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)

第 2 頁(yè) 數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）。我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性，常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。另外負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組，一組是負(fù)數(shù)的對(duì)數(shù)，一組是零的對(duì)數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對(duì)數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)。經(jīng)過(guò)處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。通過(guò)后來(lái)教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯(cuò)的效果。

以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。

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第五篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)。”

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等元素。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫(xiě)出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。①教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程（5個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱(chēng)，說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問(wèn)題。

（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定課的類(lèi)型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí) 為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類(lèi)型。

(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的落腳點(diǎn)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)。《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述（見(jiàn)《課標(biāo)》）。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中比較難寫(xiě)的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。

(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教學(xué)設(shè)計(jì)的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。

(六)教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。

(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁(yè)課件）等。(九)教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)通常有5個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。例如：《設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難 點(diǎn)做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱(chēng)，引申到電子表格中單元格的名稱(chēng)。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁(yè)表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實(shí)例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書(shū)并育人。

（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】 在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)段一般都有設(shè)計(jì)意圖，或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。例如：為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動(dòng)主題：理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣

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通常按教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)各為一個(gè)時(shí)間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個(gè)時(shí)間段，各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計(jì)為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開(kāi)發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽(tīng)課的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動(dòng)標(biāo)題放在后面。

即應(yīng)改：文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰·庫(kù)緹斯”

2、沒(méi)有教學(xué)總結(jié)

3、沒(méi)有課后作業(yè)

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