第一篇：新課程標準下的初中英語閱讀教學

新課程標準下的初中英語閱讀教學

2008-11-21 8:46:17 文章來源：學英語報社 點擊數：

一、加強閱讀教學中的任務設計，培養學生的綜合能力

《英語課程標準》強調英語課程“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學“以人為本，以學生為中心，注重交際”，它在現代英語教學中的地位正變得越來越重要。在初中英語閱讀課堂教學中，提問設計是任務設計中一種有效的必不可少的教學方法，但從教學實踐中的情況來看，教師的提問往往存在著問題設計單一，缺乏內在邏輯聯系，隨意性大，過于膚淺等缺陷，難以發揮提問的統領性、啟發性、拓展性等功能，對學生的理解能力、想象能力、創新思維能力發展不利。為此，筆者結合自己的教學經驗提出如下五種逐層遞進的問題設計。

（一）文意處理型問題設計 1.文意概括型

指通過提問訓練，讓學生直接從文中找出段落的關鍵詞、主題句，逐步引導學生用自己的語言概括文章，以培養學生概括性思維的能力。它包括以下兩種訓練策略。

（1）較低層次能力訓練策略。訓練學生直接從文中找出段落的關鍵詞或主題句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一課，學生閱讀后，教師先讓他們找出每段的關鍵詞，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具體描述故事的經過。這樣一來，學生對奶奶丟失書的經過就會非常清楚，這非常有利于理解全文。

（2）較高層次能力訓練策略。逐步引導學生用自己的語言概括文意，有的閱讀材料沒有直接給出段落的主題句，教師可讓學生自己進行概括綜合，以加強學生理解的深度，鍛煉其理解能力和概括能力。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求學生閱讀后用一個詞概括每段大意，教師提示第一段可用“popular”，在教師的引導下學生開始動腦思考，尋找最貼切的詞，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求學生概括關鍵詞時，這項任務對學生有一定難度，但長期堅持訓練，并加以適當引導，學生就不會覺得難了。多年的實踐證明，這一做法對提高學生的閱讀理解能力和概括能力效果明顯。2.文意擴充型

學生基本理解課文后，教師以課文內容為基點，提一些延伸課文內容的問題讓學生自由發揮，以培養他們的發散思維能力。如教JEFC Book III Lesson 22 Under the sea后，教師提問：“Suppose you were Coustear, what would you do?”學生會根據所學內容，結合教師布置的任務，在小組內展開十分熱烈的討論，然后由一位同學匯報全組討論情況，回答問題十分踴躍，全體學生的發散思維能力得到了充分的培養

（二）綜合分析型問題設計

通過提問訓練，讓學生捕捉文中的信息詞、信息句或段落，進行合理分析，推斷出課文中沒有明確表述的意思，提高學生的邏輯思維和綜合分析能力。如教JEFC Book III Lesson 22時，教師可以提問：“What did Coustea tell us to do?”學生只有在閱讀整篇文章后，才能從字里行間推斷得出：It is everyone’s duty to save the environment under the sea.教師又結合富陽的實際提問：“Why is the water in Fuchun River not as clean as before?”學生馬上在組內展開積極的討論，得出主要原因在于沿岸有許多造紙廠在排放廢水、污水等等，自然而然想到應加強對母親河———富春江的保護等等。

（三）探求意圖型問題設計

這類問題旨在使學生通過體會作品中對話的語氣，準確理解文本中蘊含的作者意圖，從而提高學生的推理判斷能力。如教完JEFC Book III Lesson 14 Jim’s train ride后，教師問學生：“How does Jim think of his trip to Mountain E’mei?”學生很容易得出作者想表達的結論：Mount E’mei is very beautiful.He likes it a lot.（四）聯系實際型的問題設計

將課文的話題與學生的生活相聯系，引發其聯想，以培養學生的思維遷移能力，幫助學生用所學知識去處理和表達日常生活中的實際問題。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教師問學生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”學生分組討論后，提出氣候變化、雨

1942 水集中、山坡植被被嚴重破壞、森林遭砍伐等均是造成98年長江洪災的因素；緊接著，再向學生提問：“Can you give me another example in Nanhai?”學生很活躍地展開討論，有一個學生說在2006年8月4日西樵山發生泥石流，造成9人喪生，多間房屋倒塌，造成經濟損失過億人民幣，其中原因也是以上剛才提到的因素。這些和所學課文恰好緊密聯系起來，從而使全體學生更進一步認識到植樹造林、保護森林的重要意義。

（五）引導評價型問題設計

評價型問題要求學生在學習課文之后，對文中的人物或事件進行描述評價，并且在回答問題的過程中，以已有的背景知識為基礎，進行探索和創新。這類問題有利于培養學生的創新思維能力，也正體現了學語言的目的———運用。如學了JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up后，教師問：“What do you think of Edison? What kind of spirit should we learn from him?”學生分組積極參與討論教師提出的問題，認為大家應該學習Edison 那種永不放棄的精神，那種孜孜不倦的追求精神和嚴謹的科學態度，可不料有位學生卻說：“Edison在校表現不好，只在學校呆了三個月時間。”雖說這位同學的理解與作者的原意有偏離，他所說的也有一定道理，能去思考、創新就應予以肯定，但此時教師更應強調，Edison的總體各方面值得大家學習，至于在校學習只有三個月時間且問了許多奇怪問題這一點正體現了他那種強烈的求知欲和一絲不茍的科學態度，正是這一點為他后來事業的成功打下了扎實的基礎。此時教師鼓勵學生平時在學習中碰到不懂的地方或與教師觀點有差異甚至截然不同的時候，應大膽提問，直到弄明白為止。

二、培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀激情

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”初學英語這門課程時，尤其在初一上學期，學生對它有較濃厚的興趣；但到了初二年級，隨著詞匯量的增加，語法項目的增多和加深，他們對英語的興趣會逐漸減弱；尤其是到了初三年級，隨著大量的閱讀文章的出現，更使他們覺得英語閱讀深不可測，直接導致他們害怕閱讀，回避閱讀。在最近三年剛使用新版教材的情況下，這一情況尤為明顯、突出。作為一名初中英語教師，我覺得有義務有責任去培養、激發學生的英語學習興趣。教育心理學告訴我們：只有感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考，并以最快捷、最有效的方法去獲得必要的知識，這就是求知欲。有了強烈的求知欲，進而會產生強烈的學習主動性和積極性，達到預期的學習效果。結合多年來的教學實踐及近一年《英語課程標準》的學習，我主要從以下幾方面來調動學生的學習興趣。

（一）最大限度地利用教材，誘導學生的好奇心

閱讀題材的趣味程度直接影響著學生的閱讀動機和閱讀興趣。JEFC教材針對初中生的心理等方面的特點，選編了許多有趣的閱讀語篇。如第二冊中的The Tiger and the Monkey，第三冊中的Thomas Edison，Christmas Day。在新版教材中增加了許多學生很感興趣的閱讀語篇，如第三冊中的A visit to the museum of Natural History，Surfing，等。如在學習Surfing一文時，我事先從網上搜集了許多有關沖浪的情況，上課時我先問：“Do you like playing basketball?”很多學生回答：“Yes, very much.”然后我又問：“Do you like CBA?” 學生回答：“Yes.”然后我再問：“Have you ever gone surfing?”多數學生回答：“No.” 接著我又問：“Do you want a go?”他們說：“Yes, we do.”最后叫他們說說自己最喜愛的運動。這時學生心情放松，課堂氣氛十分活躍，這樣既可加深對課文的理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生覺得閱讀不是負擔，而是樂趣。

（二）展示教師的人格魅力，營造和諧的英語學習氛圍

學生的學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯系。課堂上我常用熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的體態語言，富有藝術性的教學語言，漂亮規范的板書去吸引學生，努力營造和諧的課堂師生關系。除此以外，我還創設一定的語言環境，進行生動的語言教學。例如，在學習新版教材初二上冊第51課Ann’s Birthday一課時，我事先了解到班內有位同學正好過生日，我就要求別的同學穿上漂亮衣服，買上生日蛋糕及蠟燭等，請同學在投影幕布上寫上“Happy Birthday”，把教室布置成一個生日晚會的場景，上課時再把投影布拉上去，這時大家一起用英語唱生日歌，使學生產生身臨其境之感。通過這節課不僅增加了知識，更交流了感情，增強了學生學習英語的興趣和參與意識。

（三）努力營造和諧的課外師生關系平時的教學中我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系越融洽、和諧，該生對該課的興趣就越高，學習效率也隨之提高。由此可見，和諧的課外師生關系對于激發英語學習興趣是何等重要。平時我十分注意這一點，一有與學生在一起的空閑時間我就與他們聊天南地北、古今中外的事情，聊他們特感興趣的事情，如足球、籃球、歌星、流行歌曲等；有時也與他們一起打打球，參與其它有益活動。實踐證明，經常與我一起交流和活動的學生英語興趣高漲，學習積極性隨年級的遞增而遞增，從而確保了英語學習的效率和質量。

結論：要提高學生的閱讀能力，教師要充分利用教材，提高學生的閱讀興趣，加大課堂閱讀訓練量，指導學生合作學習的技能，恰當地進行學業評價，引進競爭機制。此外，中考考試制度上的改革，將有利于提高學生的閱讀能力。

第二篇：新課程標準下高一英語教學之我見

新課程標準下高一英語教學之我見

內容摘要：高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。

關鍵詞：新課程標準高一英語銜接

從2004年畢業參加工作以來，從事英語教學工作已將近七個年頭。在這幾年中，從高一到高三，再從高三到高一，使我深深的認識到高一英語在學生的整個英語學習過程中的重要性。可以這么說，抓住了高一就抓住了整個高中的英語學習。尤其是近兩年以來又實行了新課程標準，我參加了兩次教育局組織的新課程培訓。新課標下，對英語教師提出了更高的要求。通過對新課程的講授，使我更加意識到高一教學的任務之重。首先，學生由初中升入高一，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調有所差異，很難適應高一英語的學習。其次，初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而《高中課程標準》要求詞匯量是3300個，語法結構也較初中明顯復雜。并且，高中英語新課程教學內容廣，信息量大，著重培養學生的用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的綜合語言運用能力。還有，初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。另外，初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面臨的問題就無疑更加嚴峻。教過普通高中的老師，我想，都會有相同的經歷—學生的底子薄到令人難以置信的地步。面對這重重問題，我們高一英語備課組四位小女人并沒有被嚇到，相反，我們認真鉆研新教材，從各方面了解每一個學生的情況，通過一段時間的共同努力，我們取得了可喜的成績。我們以絕對優異的成績位居普高第一，不管是本科上線人數還是撲捉率，都是其他普高的幾倍。我知道，成績的取得是我們努力的最好回報。現將我們的做法總結如下：

（一）做好初中到高中的銜接工作。

有好多老師會認為，高中任務本來就大，再做一些銜接不是浪費時間嗎？這種想法可要不得。如果有一種方法，能讓你們班一多半的學生愿意學英語，難道你不想嘗試一下嗎？

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

開學第一天，我讓全班學生沒人給我寫一張紙條，內容是回答我兩個問題。想學好英語嗎?你學英語最大的障礙是什么？最后的統計結果很令我振奮，全班所有學生都說很想把英語學好，但又有點擔心，有三分之一的學生說他們連基本的音表都讀不準，單詞記不住。這種現狀使我下定決心一定要從頭開始，盡可能讓每一個想學習的孩子都不掉隊。于是我就從最基本的開始給大家補習基礎知識，雖然花了一段時間，但是把大家的興趣調動了起來，并且讓大家覺得我不會放棄任何一個學生。半學期之后，我班的平均成績遠遠高于其他兄弟班級，并且高分也較多。這使我嘗到了事半功倍的感覺。

（二）選擇合適的教學策略

教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為（熊川武，1997）。要尋求有效的教學策略，我們就應該認真審閱教學過程的四個基本要素：教師、學生、教材、方法。

1)我們備課組根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。我們不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。我們把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現教是為了不教。

2)在學生方面，我們通過各種途徑摸清學生的英語學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。同時，我們深知學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。

3)在教材方面，我們針對自己學生的水平，對高一教材內容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

4)在教學方法上，我們從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注

重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

（三）訓練學生的心理素質

一方面，想進一切辦法為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助他們掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。總之，在高一英語教學中，一定要重視初高中英語的過度與銜接，選擇合適的教學策略也至關重要。另外，還要樹立學生學習英語的信心。人的一生的學習就如同接力長跑，每個階段都有不同的特點。如果我們能保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，那么高一英語的教學將是成功的。

第三篇：新課程標準下英語教學的反思

新課程標準下英語教學的反思

0601班顧正林

根據新制定的《英語課程標準》的要求，結合自己的經歷和通過各種資料的了解，我覺得中學英語教學亟待從以下三方面改進。

首先，英語課堂迫切需要趣味教學。學習需要興趣，學外語學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要善于根據學生的生理和心理發展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。例如本人就經歷過兩個風格決然不同的老師，高一的英語老師講課非常幽默風趣、氣氛活躍，班上同學大多數都學習熱情極高；而高二的英語老師是一個很死板保守的人，上課一板一眼、毫無生機可言，大多數學生都覺得英語枯燥無味，整體上都不肯學。所以，新課標下要培養正確心態，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”；采用靈活多變的教學方法，用好多媒體信息技術，課內外結合，學玩結合，學用結合。尤其中學生朝氣蓬勃，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，中學英語課堂更迫切需要趣味教學。

其次，英語課程要貫穿思想道德教育，人生觀、價值觀的培養，要把英語當作語言能力培養、把英語當做工具用。思想道德教育、人生觀價值觀培養不能只是在思想政治課上學，必須要貫穿各學科中才能更好的起作用，才能潛移默化、潤物細無聲。英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

第三，角色的重新定位。教師要變教書匠為課程開發者、設計者、研究者和創新者，變唱獨角戲為學習的合作者、指導者和管理者。教師不能照本宣科、滿堂灌教學，純粹把教書理解成該科知識的傳授甚至課本的解讀，要開拓創新，并把自我發展和學生發展相結合。學生要成為學習的主體，讓學生主動參與，切身體驗，而不是只注重學生被動的接受知識的傳授。終身學習必備的基礎知識和技能。要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，不能只是培養高分低能的“考試人才”。

第四篇：淺談新課程標準下的小學英語教學

淺談新課程標準下的小學英語教學

【摘要】在小學英語教學中，要激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

【關鍵詞】英語課程 英語教學 教學情境

伴隨課改同步的新課程標準尤其倡導小學英語課堂注重任務型語言教學途徑，以大力培養學生的綜合語言運用能力。任務型教學途徑為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式。因此，在英語課的課改實踐中，我反復實踐，反復嘗試，從以下三個方面入手設計任務型語言教學活動，取得了較好的效果。

一、創設教學情境激發學生學習英語的興趣

興趣是學習最好的老師，尤其對小學生來說，他們活潑好動，對新鮮事物很感興趣，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極的投入到學習活動中去。所以，我們要組織富有成效的活動誘發學生的學習動機，激發他們的學習興趣，活躍學習思維，讓他們能夠在玩中學、學中玩，從而更好地完成任務，運用任務。比如在講小學英語第三冊第二課時，我設制了這樣的情境：1.時間：新學期伊始。2.地點：校園。3.人物：詹妮、丹尼、史蒂文及一個自定人物

4、事情：認識新朋友。設制了這個情境后，我先讓小組討論在這個情境地中可能會出現哪些對話，然后小組成員再分角色把這些對話表演出來。經過討論，幾乎所有小組都能把本課一些重要的句子包含在對話中，如“What's your name？”“ What's her＼his name？ ”“ How are you？”等，多數小組能夠加入 “ This is____.Nice to meet you.”有些還加入了 “How old are you？”“ Are you ready for school？”“ Let's play together”等原對話中沒有的內容，使設制出相應的情境，這些情境與發生在學生自己身邊的事情非常貼近，使學生感覺真切。自然，易于接受。在表演的過程中，學生把學到的知識轉化為自己的能力，并能產生“學以致用”的成功感，從而就形成了一個“感興趣――愛學――學得好――更感受興趣――更愛學――學得更好”的良性循環。

二、密切聯系生活實際，推行生活化教學

人如果脫離了生活，就學不會語言。教師要把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學會生活、學會體味人生。首先營造具有充分英語文化氛圍的環境空間。要注意教室環境的布置要突出英語化。比如用英語書寫班風貼于黑板上面；教室后面的黑板報和評比欄的標題甚至部分簡單的內容均用英文書寫；課程表的內容也全用英文來書寫；在教室建立一個英語角，擺放英文讀物并輪期更換；也可將教室內的所有物品貼上英文標簽，等等。在日常談話中要盡量多的使用英語。同時提醒學生在用英語交談時要符合英語國家的正常習慣及注意與中文習慣的不同之處。比如：見面時以談論天起開始“It’s warm today.How are you？”用以代替我們中國人習慣的“你吃過飯了嗎？”或者“要去哪里啊？”其次可按生活的要求進行課堂教學的設計。我們可以借鑒國外的有關課堂設計，將桌一拼在一起，讓教室留下足夠的活動空間，這樣教師便于坐在孩子們中間講知識。如果定期改變課桌椅的擺放，更能引起小學生的學習興趣。可以不斷地將課桌椅擺成半環形、圓環形、長條形……這樣便于師生在教學中交流。如在教“Shopping”這一對話時，課前先讓學生觀察生活百態，然后在課堂上讓他們充分施展自己的表演才能，把耳聞目睹的生活情景表演出來。學生個個情緒高漲，把態度惡劣、耐心細致的服務員，膽戰心驚、蠻不講理的顧客，都惟妙惟肖地表演出來。學生雖年幼，卻對社會已有了敏銳的洞察力，他們在表演中逐漸形成了對事物的正確評判標準。

三、充分發揮信息技術手段，優化課堂教學

隨著現代英語教學方法的改革，越來越多的英語老師喜歡運用英語組織教學過程，以便于更好的用全英文與學生進行交流。但是，我們的學生都是剛剛開始接觸英語，既不會說一口漂亮的英語，也無法理解為什么要在不同的時間或情形中使用不同的語調；而且他們的詞匯和表達能力也被限制。這些種種困難使得我們在英語課堂上用全英文交流難以實現。此時，依據學生現有的水平和實際的情況，使用多媒體技術是非常必要的。英語電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，運用電教優勢將學習材料化難為易，突破重點難點，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加強記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。例如在教學“on，in，under，near”等介詞時，我借助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等家具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音“Where is my toy car？”引導學生回答“I t’s on the bed.” “Where is my ball？” “It’s under the chair.”隨著鼠標的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標準美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最后學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。

總之，有效的教學模式使英語課堂氣氛十分活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]張東瑞.提高英語口語的方法初探[J].湖北廣播電視大學學報.2007（09）.[2]馬瓊.提高英語教學中跨文化交流途徑探析[J].重慶工貿職業技術學院學報.2008（04）.

第五篇：淺析新課程標準下的高中英語教學

淺析新課程標準下的高中英語教學

摘要：英語是我國基礎教育中一門重要的學科，隨著新課程改革的實施，對高中英語的教學也提出了新的要求。本文結合新課程標準的要求，從多個方面對高中英語的教學提出了新的要求。

關鍵詞：高中英語 ；新課標；教學注意問題

新課改的全面實施。使得我國的基礎教育進入了一個全新的發展階段。新課標重視學生能力的培養，更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，這就對高中的英語教學提出了新的教學要求，教師在課堂教學中，必須結合新課標的要求改革高中英語教學，重視學生的發展。本文結合自己的教學實踐主要從以下幾個方面進行了探討。

一、抓好初高中的銜接過渡

高中階段的學生已經具備了一定的英語基礎，但是學生之間無論是從性格還是知識層面都存在很大差異，教師在開學伊始首要的任務是了解學生，尤其是對于底子比較薄弱的學生，教師要利用適當的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習，使學生盡快適應高中英語教學。在新舊教材的接替和初高中的知識過渡中，關注學生，讓學生做好充分的心理準備，減少學生對高中知識的恐怖心理。

初高中知識的銜接過程中，教師要引導學生養成課前預習、課后復習的好習慣；課堂教學中教師使用英語教學，并盡量要求學生用英語進行思考和交流；多渠道、多方法的幫助學生樹立學習的自信心。另外，由于高中學生最終是參加高考，因此，在高一的教學中，教師就應該滲透一些高考常用的技巧訓練，教會學生一些閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。最后，教師要與學生建立民主、和諧、平等的師生關系，親其師，才能信其道，讓學生接受授課教師，從而能借助教師的魅力吸引學生對英語的學習。

二、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。實踐告訴我們，提高教學效率的一個有效手段就是培養學生的學習興趣。英語是一門語言教學，涉及大量的西方文化，教學過程中，教師可以根據教學內容的特點向學生介紹一些西方文化，讓學生了解一些西方背景知識和趣事，激發學生的學習興趣。

實際教學過程中，我們不難發現，每個班級都有一些學困生，他們基本已經放棄了對英語的學習。我將班上幾名樂于玩游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養學生學英語的興趣大有裨益。

三、重視課堂教學的導入

課堂教學效果的好壞一定程度上也取決于課堂導入是否有效。導入環節如果教師能夠吸引學生，那么，整堂課學生就會陷入一個積極的思維學習狀態中；反之，如果導入環節教師沒能抓住學生的好奇心，那么教學效果會大打折扣。因此，教師在實際的教學過程中，必須重視課堂導入環節，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

例如，文科不同于其它學科，引發學生強烈的求知欲很重要。我在上課的時候就這樣：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？

S： Yes.T： Why do more and more people like to travel，even some of them traveling abroad？

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves...T： OK，now let’s enjoy more pictures in the world.總之，課堂導入的方法有很多，授課過程中，教師應該結合教學內容的特點，選擇一種或幾種方法來導入新課，每種方法都有自身的優點和缺點，只要能激發學生的學習興趣的方法都是好方法，都可以為我所用。

四、教學貫徹交際性原則

英語是一門語言課，語言的主要用途就是用來交際，因此，在教學過程中，教師應該將教學活化為實際。我常采用以下幾種方法：

首先是每堂課前幾分鐘，教師可以為學生創設一個交流的平臺。我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t？/How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend？”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。其次，每天每堂課讓學生到講臺上進行一分鐘演講，學生實行輪流制。演講的內容是每天的日期、天氣、學生出勤情況等信息。在課堂進行中，結合教學內容，可以讓學生結合課本內容進行對話表演。最后，對學生的英語教學不僅局限在課上，教師要引導學生課下也進行英語交流。例如，定期舉辦英語朗讀比賽、唱英語歌曲、詞語接龍比賽等趣味活動，學生通過參與也展示了自己的英語水平，有利于樹立學生學習的自信心。

新課改下的英語課堂教學不再是單純的教給學生知識，而是重點培養學生的學習能力。與傳統的教學模式不同，課堂教學中，學生是教學的主體，教師只是學生學習的引導者、合作者和組織者，在教師的引導下，讓學生動起來，真正的參與到課堂教學中來。構建一種和諧的英語課堂，提高教學效率。