第一篇：初中英語課堂教學理論與實踐

初中英語課堂教學理論與實踐

【摘要】

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。我認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。

【關鍵詞】

變換 互動 興趣 交流 【正文】

通過國家組織的國培學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了新的理論知識做支撐，自己對教學過程的設計有了很大的改進，并對教學過程也有了一定的深刻認識。下面是我的一點思考：

任務型語言教學以學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構建一個有層次的連續活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

（一）極大激發了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。通過多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉變

（二）既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

（三）以學生為本，促使學生自主發展

新的教育理念強調發展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發展。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現任務的目標,并感受成功,獲得自主地發展。

我們所用的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三個階段。Pre-learning（學習前）階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段是課堂之外的運用活動階段。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現為不同的具體形式，如聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力，掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。能夠根據英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力十分重要。

課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“Good”“You are very clever!”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

另外，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

（四）任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學八年級上冊Unit1Where did you go on vacation? Self Check時，圍繞：敘述一次自己的旅行（a good trip）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗話說：行萬里路，讀萬卷書。旅行不僅可以長見識，也可以體驗異地風情，放松心情。如果學生經常旅游，就能在生活中調節自己的心情更有利于好好學習。

因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。筆者現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“描述他去的地方”之前，我先讓學生在網上查一些這方面的資料，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“講述自己去過哪些地方”我讓學生先弄清如何用英語表達地名，進而完成任務二。任務三是“通過了旅行了解了哪些當地文化”我讓他們 4人一組進行有針對性的討論。進而完成任務三。第四個任務是“談論旅行的好壞”，就很簡單了。從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

（五)任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

參考文獻：

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第二篇：初中英語課堂教學設計與實踐

文章題目：初中英語課堂教學設計與實踐 姓名： 嚴娟

工作單位：漢川市楊林溝中學

通訊地址：漢川市楊林溝中學

郵編：431623

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教齡：11

初中英語課堂教學設計與實踐

【內容摘要】

課堂教學要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氛圍。強調學生為主體，老師為主導，學生應試教學活動的中心。因此要體現課堂教學的有效性，教師就應調動學生在課堂上的學習積極性。如果我們每次走進課堂都能設計一些生動有趣的活動，一定能提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到最佳效果。

【關鍵詞】 英語

課堂教學

教學設計

傳統的英語課堂教學形式單調，模式較為固定。都是以教師講解為主，課堂氣氛較沉悶，教學手段主要還是粉筆加黑板的形式。采用這種教學手段，教師無法將教學內容形象，生動的展現在學生面前。英語教學之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語言環境，從而使學生厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習英語中越來越沒有了興趣和信心。因此，我們教學英語

時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的教學目的。如果我們每次走進課堂之前，都精心設計一些生動有趣的活動，并對活動內容，方式和步驟做到心中有數，我們的課堂一定會充滿活力，教與學一定會取得更好的效果。

一、導入的設計

“萬事開頭難”，怎樣開頭才能引起學生的注意，才能使學生自然的進入到新課的學習之中，這對教師是一個考驗。英語課堂教學的導入，包括把學生的注意力集中到授課的內容上，復習舊課以導入新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否直接關系到教學效果的好壞。因此，導入是一個不容忽視的環節，而且導入的設計要營造濃郁的學習氛圍，最大限度的調動學生的積極性，激發他們積極參與語言交流的熱情，由此平穩的向新內容過渡，減輕學生對新知識的陌生感。

1、歌曲導入法

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲和英語教學密切地結合起來，可以激發興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。優美的音樂不僅能陶冶人的情操，更能為學生創設出和諧寬松的課堂氣氛。以七年級上學期Unit9 《Do you want to go to a movie?》為例，我們可以這樣來進行導入：首先播放電影《少林寺》的主題曲，引導學生哼唱，從而引出本單元的教學目標和教學內容，進而加深對電影、明星、影片分類、人物介紹、表達個人喜惡等知識的了解。

2、圖片導入法

這也是許多老師經常使用的一種方式，它使教學達到具體、形象和生動的效果，透過視覺的沖擊力，吸引了學生的注意力和激發了學生的興趣。以《新目標英語》七年級Unit10 《Can you play the guitar?》為例，我挑選了一些體育和娛樂明星的圖片，像姚明、科比、周杰倫、周星馳等等，然后討論他們的特長，借助明星的形象和特長呈現出主要的學習內容，即用Can表達能力和詢問能力以及相應的回答，以輕松的形式來學習語言點，活躍了課堂氣氛。

二、語法教學的設計

一提起語法教學，人們立刻就會想到枯燥，單調。大多數老師都會先講語法規則，然后舉例說明，再讓學生熟讀并背誦，而后

輔以大量習題進行練習，最終達到教學目的。

《新課標》提出任務型教學模式，淡化語法，加強口語訓練。因此在語法課堂教學中，老

師應創設真實自然、自然的情境，通過日常對話，談論學生感興趣的話題，這樣有助于

學生理解，也會給他們留下深刻的印象。讓學生結合語言結構進行交際，能促進學生靈

活運用語法規則而不易遺忘。

1、注意挖掘語法的趣味性

新課標強調要“激發和培養學生學習英語的興趣”，因此在教學語法時要根據學生的年齡特征、不同的教學目的及教學條件，重

視學生的全面參與，形式要多樣化，以激發

學生的學習興趣。課堂上，教師可根據所教語法項目，結合相應的交際功能和話題，采

用不同的口語活動。例如，在教一般過去時這一時態時，我設計了談論周末活動和假期

活動的語境，讓學生進行角色扮演、討論、調查等口語活動，學生樂于參與，勇于用英

語表達心中所想，通過互相的交流討論，學生自然而然地掌握了這一時態。，2、在實際運用中學語法 語法教學要與課標同步，以學生為中心，讓學生根據教師所創設的語言環境，在情境中練習使用語法知識。教師不能用大量現成的句子來代替學生思考，語法教學一定要強調運用和實踐。如教直接引語變間接引語時，我創設了周末活動計劃的交際情景，在對話中可把以前學過的知識點溫故知新，巧設問題，與學生進行對話，來導入語法知識。

三、情景的設計

1、運用直觀教具。在教授單詞時，最好多用圖片、模型、實物等，以形象、直觀的方式，讓學生在直接感觸中記憶單詞。一個蘋果，一瓶汽水都會讓學生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見，我們在條件允許的情況下，能帶實物進行單詞教學，既增加了課堂的真實語言氛圍感，也能使學生從一陳不變的課堂環境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經興奮，調動課堂學習的積極性，從更大程度上提高課堂的學習效率。還比如，在教學國家名時，我們可以出示相應的小國旗，讓學生看國旗說國名，這樣他們不但在課堂上學會了國名，同時還能記住這些國家的國旗，形式上好象增多了要記的內容，但這種方式更能使學生以愉悅的情感投入到學習中來，還能達到預想不到的效果。

2、運用生動的多媒體。

比如，在課件中設計問路的內容時，教師讓學生以圖中人物的身份去找前面某個指定位置，先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊圖中的人物，按照學生描述的路線向前移動圖中人物的位置，在這個訓練過程中，隨著學生問路次數的增多，象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank? 這樣常用問路的詞句在不知不覺中熟練起來，并且使學生不會感到枯燥，有身臨其境的感覺。

3、創設真實情景。如shopping（購物）的交際用語是初中英語教學的一個重要內容。教學時用實物，如水果、衣物、學習用品等做道具，給學生在課堂中設置真實的場景，也會達到良好的教學目的。如在一次觀摩課上，老師設計了一個在超市購物的場景：兩名學生每人穿一

件超市工作人員的服裝，讓另一個學生提著

購物籃，依次在擺放實物的柜臺（學生課桌）

上去買東西。在活動中，同學們熱情很高，爭著去參加，下面一部分對所用語句不太熟

練的同學，一邊在觀看，一邊忙著在請教同

桌還沒記住的句子，這樣的活動，是學生們

很感興趣的，每個學生都愿意積極參加，主

動交流，使教學取得了良好的效果。課后，大家都對這堂課給了很高的評價，并提倡積

極向這位老師學習，多上這樣有質量的課。

四、游戲的設計

在英語課上，由于要記的內容較多，長

時間的機械訓練，學生會感到枯燥，腦神經

容易處于疲勞狀態。但是，如果我們能把游

戲運用到英語教學中來，以游戲的娛樂性來

集中學生的注意力，調動他們的積極性，也

是一個既有趣又有效的方法。下面列舉幾種

游戲

1、“單詞接龍”游戲

游戲規則：教師說出一個單詞，如teacher，從第一組一個學生開始接任何一個以r開頭的單詞，如ride,下面的學生接著再說出一個

以e開頭的，在整個游戲中，不能重復說過的單詞。這樣的活動，能使每個學生全身心

處在積極的活動狀態中，以飽滿的熱情參與

活動，努力回憶所學過的單詞，即完成了課

堂活動，也復習了所學知識，從而達到有效的教學目的。

2、用形象的動作提示單詞

一些單詞可以通過形體表現出來，初中英語課本中有不少，比如：run ,jump ,dance，sing, swim, skate, sleep, open, close , smile ,sit ,drink等，在教學這些單詞時，可以借助必要可行的形體動作，讓學生邊模仿動

作邊說單詞，讓他們嘴說身動，在輕松的氛圍中記住所學詞匯。也可以用活動的方式，讓老師說出一個單詞，學生模仿做動作，或

是一個學生做個動作，讓其它學生說出相應的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢，還不

用再專門化時間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？

四、任務的設計

新課程倡導任務型教學，也就是通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教師從學生“學”的角度，設計出各種教學活動。任務的設計應具有語言，情景的真實性及創新性。如教學《Go for it!》七年級上unit 5后，我設計了這樣的任務：把晚上七點鐘時，你家人所做的活動用現在進行時記錄下來。這樣，學生通過完成任務進一步鞏固了所學知識點。同時《Go for it!》教材也為我們提供了許多形式多樣可操作性強的”project”,我們應該充分地利用這些教學資源以促進學生的綜合運用能力。

五、競賽的設計

初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的好方法。比如，我們把班上學生分成幾個小組，每組圍坐在一起，由老師給同學們出示準備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說開始搶答后，學生再迅速舉手，舉手快的學生在經過允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來給各小組排名次。這樣的競賽簡單易搞，并且學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，在活動中，他們的學習熱情被充分調動起來了，課堂氣氛也活躍了，同時，還能在活動中培養學生強烈的上進心和集體感，讓學生以自身的經歷體驗“集體光榮我光榮，我為集體爭光榮”的集體主義觀念，從而形成班級的凝聚力和向上力。也發展了他們與人交往的合作能力。

六、評價的設

1、從多方面對學生進行評價。我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強了發言的信心，激發了爭取勝利的欲望。

2、要處理好評價內容的模糊度和精確之間的關系。

評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，要對評價內容進行分解，提出評價的

具體指標，以增強評價的可操作、有效和一致。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，那怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學生得到“優”，這個月變為“良”，其評判的依據又是什么?

3、讓評價發揮激勵功能和促進作用。在教學設計中，多一點表揚和鼓勵學生的預想（對學生所給的正面評價）。我們很多老師都對工作很認真，只要學生一出現口誤就馬上幫他們改正錯誤，其目的自然是為了讓學生及時改正錯誤，以保證他們正確地掌握知識，但這種方法常常會使本來心中沒底的學生覺得又失敗了，對下一次的參與產生了憂慮和恐懼；其實有時你要是換成另一種方式，先不急于改正錯誤，針對他們已說對的部分，給以正面的鼓勵和表揚，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子，然后再用正確的說法重復一遍，這樣，學生同樣會明白，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時產生膽怯心理，并且也很感激你的糾錯方式，對你會由感激轉變為喜愛，親其師，信其道的事實就會在你的課堂出現。

七、作業的設計

作業是學科教學的延伸和補充，作業是

教學中不可缺少的輔助形式，是整個英語教

學過程的有機組成部分，是學生對所學知識的復習和鞏固，是深化課堂知識，培養學生

良好學習習慣的有效措施，是教師用以檢查

課堂教學效果和指導學生學習的教學手段之

一。

1、形式要新穎，多樣化，有趣

味。

在學習一般現在時的時候，我布置了這

樣的一個作業。現在多數學生喜

歡上網，我就讓他們在網上給同學寫一封

e-mail，敘述一下每天所做的事情，然后再發

送出去。學生覺得很新鮮，同時也讓他們明

白上網不只是可以聊天，打游戲，還可以學習。

2、要有開放性，探究性和實踐性。

盡量鼓勵學生在課堂上討論與實踐，也

容易調動他們的學習積極性。如在講授現在進行時的時候，我把自己在旅途中所拍的照

片拿出來，讓學生以照片的內容進行口語會

話，學生們都興致勃勃地交流起來。隨之我又布置了類似的作業，讓他們以自己的照片

來用現在進行時造句。

總之，作業要起到鞏固知識的效果。并

且能夠聯系生活實際，這樣才能使學生變被

動學習為主動學習。

課堂教學是全面推行素質教育，提高教

學質量的主陣地。檢驗教師教得好不好，學

生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效

性。學習充滿樂趣時，才更為有效。如果我們每次走進課堂之前，都精心設計一些生動

有趣的活動，并對活動內容、方式和步驟做

到胸中有數，我們的課堂一定會充滿活力，教師教得舒心，學生學得開心，教與學一定

會取得更好的效果。

第三篇：對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目

對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目

1.李

泉 《對外漢語教學理論思考》 教育科學出版社 2005 2.呂必松 《對外漢語教學研究》，北京語言學院出版社，1993 3.張靈芝 《對外漢語教學心理學引論》 廈門大學出版社

2006 4.姜麗萍 《對外漢語教學論》 北京語言大學出版社

2008 5.周健、彭小川、張軍 《漢語教學法研修教程》 人民教育出版社 2008 6.趙金銘

《對外漢語教學理論研究》 商務印書館

2006 7.李

珠

《怎樣教外國人漢語》 北京語言學院出版社

2008 8.鐘啟泉 《課堂管理技巧》華東師范大學出版社2003 9.張和生 《對外漢語課堂教學技巧研究》商務印書館

2006 10.張和生馬燕華 《對外漢語教學示范教案》北京師范大學出版社 2009 11.李曉琪 《對外漢語綜合課教學研究》商務印書館

2006 12.李曉琪 《對外漢語文化教學研究》商務印書館

2006 13.李曉琪 《對外漢語聽力教學研究》商務印書館

2006 14.周小兵《對外漢語閱讀研究》北京大學出版社

2005 15.羅青松《對外漢語寫作教學研究》中國社會科學出版社

2002 16.王鐘華 《對外漢語教學初級階段課程規范》 北京語言文化大學出版社 1999 17.陳田順 《對外漢語教學中高級階段課程規范》 北京語言文化大學出版社1999

第四篇：實施初中英語課外閱讀摘抄的理論與實踐

實施初中英語課外閱讀摘抄的理論與實踐 摘 要

閱讀摘抄是指學生根據自身閱讀的需要，將閱讀中的疑難與困惑、重點與關鍵、經典與精彩、賞析與感悟等即時用筆記錄下來，形成個性化的閱讀檔案資料，供今后背誦、翻閱和借鑒。本文針對當前英語課外閱讀“浮而不實”的問題現狀，從發展學生核心素養的角度出發，從理論與實踐兩個層面，提出了在實施課外閱讀的過程中，嘗試結合閱讀摘抄的解決策略。

關鍵詞

閱讀摘抄 個性摘抄 多元評價

一、閱讀現狀

隨著課程改革不斷推進與深入，英語閱讀教學已深入人心，學生的閱讀能力培養得到了前所未有的重視和發展，指導學生開展課外閱讀已成為英語教師的共識。但是，透過繁華熱鬧的閱讀表象，稍作理性分析就會發現：學生課外閱讀仍然流于形式，浮于表面，許多學生僅把閱讀內容當成獲取表面信息的語言材料，忽略了它還是學習語言知識、訓練語言技能、培養思維能力與養成積極情感態度與價值觀的好材料。學生通過閱讀，僅僅獲知了淺層故事概要或事件經過，對于遣詞造句、謀篇布局、人生感悟等核心閱讀要素缺乏深入思考，更缺乏思維層面的深度挖掘和借鑒模仿。也就是說，學生在閱讀過程中，沒有有意關注語言文化現象，理解文本主題和細節，辨識觀點和思想，分析語言內在邏輯關系，沒有巧借課外閱讀這個外力不斷擴充自己的語言知識和表達素材，博采眾長，化為己有。因此，通過課外閱讀促進學生英語綜合語言運用能力的全面提升，還沒有完全達到預期的質量和效果。

二、實踐探索

為切實解決當前初中英語課外閱讀“浮而不實”的問題現狀，幫助學生即時調整閱讀策略，真正發揮課外閱讀開闊視野、增長知識、培養技能的推動作用，在落實課外閱讀的過程中，不妨嘗試結合自主摘抄的方式，把閱讀中的疑難與困惑、重點與關鍵、經典與精彩、賞析與感悟等即時用筆記錄下來，形成個性化的閱讀檔案資料，供今后背誦、翻閱和借鑒，以此進一步提高課外閱讀效率和閱讀能力。1.精心準備摘抄筆記，自主選擇摘抄項目。

教師應把學生的閱讀興趣作為摘抄工作的基本出發點。筆者首先布置學生自購一本最喜歡的英語三線抄，并在封面上注明“英語課外閱讀摘抄、班級、姓名及我的閱讀理念”等字樣，鼓勵學生用彩筆簡單畫一些圖片在封面上，增強個性和趣味性。筆者與學生達成以下幾方面的摘抄共識：一定要摘好的詞句；一定要規范工整；摘抄時，既可以歸類摘抄，從生詞短語、優美句段、賞析感悟等方面入手，也可以根據實際需求選擇與課內學習密切相關的、個人感興趣的內容進行摘抄，如新穎觀點、精彩片段等都是摘抄重點；對于報紙、雜志上有價值的資料，可以直接剪貼到摘抄本上；學生也可以為摘抄配上一些插圖。實踐證明，這些做法能有效激發學生對閱讀摘抄的濃厚興趣。

2.圍繞項目堅持摘抄，突出個性，培養品質。

（1）生詞短語。

在閱讀過程中，學生勢必會遇到不認識的生詞短語，有些學生選擇使用相應的諸如構詞法、聯系上下文猜測詞義、網絡搜尋等閱讀策略后將閱讀障礙予以掃除，這些生詞短語很有必要摘抄。摘抄前，筆者明確告知學生不僅要注明該詞的音標、詞性和中文含義，還要注明當時所采用的解決策略。這樣一方面擴充了學生的詞匯量，另一方面對閱讀策略的合理選用也進行了簡單歸納和總結，提高了學生獨立運用策略解決閱讀困難的能力，便于今后更高層次的課外閱讀。

（2）疑難長句。

英語的閱讀能力說到底就是翻譯能力的培養。在實際閱讀過程中，學生難免會讀到一些結構比較復雜的狀語從句、賓語從句等疑難長句，尤其是涉及被動語態的語句，讓許多學生眼花繚亂，束手無策。此時，教師引導學生將這些句子及時摘抄下來，一方面幫助理清思路，更好地分析句子成分和結構，同時也積極啟發學生揣摩句式，模仿運用，提高語言表達的多樣性和豐富性。

（3）優美句段。

每篇閱讀材料都有獨特的亮點，特別體現在一些優美句段上，這就需要學生會閱讀、善判斷，準確找出其中的“與眾不同”并用心揣摩和學習借鑒。因此，優美句段的摘抄有利于學生準確選詞，改進寫作，同時也能提高學生的認知能力，收獲思想的洗禮。筆者常常建議學生摘抄應“精煉”，要能圍繞中心不斷豐富、拓展、延伸；亮點摘抄應體現“中心”，要能緊扣閱讀素材核心，展現相關表達內容。

（4）篇章主題。

文章的主題思想是作者要表達的核心內容，能否抓住主題思想，體現了讀者總結、概括和歸納事物的能力。可以說，領會主題思想是一項重要的閱讀技能。在摘抄過程中，筆者十分注重學生對閱讀材料的整體把握和深刻理解，巧妙引導學生運用恰當的閱讀策略準確把握文章主題思想。

（5）賞析感悟。

意欲從文字中體察社會、審視自我，或者說想把閱讀內容內化為自身一部分，僅僅依靠簡單摘抄是遠遠不夠的，必須要有一定量的評析和感悟。評析可以從字斟句酌入手，抓住關鍵詞語進行深入分析，指出語句的內涵深意，體會語言的生動表現力；也可以充分調動自己的人生體驗與閱讀經驗，將閱讀收獲與自身的體會結合起來，在沉思中沉潛涵泳，那么這樣的閱讀必定是有效閱讀，并且是有生成與創造的閱讀。

3.開展多元評價交流，取長補短，共同提高。

閱讀摘抄一段時間后，必須定期開展多元評價與交流。評價雖不屬于閱讀內容，但有效的評價是閱讀成功的保障，能促進學生個人乃至小組的學習，切實發揮摘抄對英語綜合能力提升的促進作用。根據評價主體多元化原則，可將摘抄評價分為學生自評、同伴互評和教師評價。

（1）學生自評。

學生通過填寫“每周課外閱讀摘抄自評表”進行摘抄后的自我反思與評價。

[自評項目 自評體會 不足

進步與

1.除指定閱讀內容外，自愿自主選擇其他閱讀素材 2.閱讀后能及時進行自覺摘抄 3.摘抄項目齊全，態度認真 4.摘抄字跡工整，書寫美觀 5.能獨立完成摘抄，并主動與同伴交流分享摘抄成果 6.摘抄對促進自身綜合語言運用能力的提升有顯著效果 ]

筆者安排學生一周填寫一張摘抄自評表，學生通過對自己在不同階段摘抄情況的縱向比較，發現不足與進步，由此不斷改進提高，努力提升課外閱讀的質量和效果。（2）同伴互評。

同伴互評側重于摘抄內容、數量、質量與成果的相互鑒賞。互評比自評更加客觀，能使學生更清楚地了解自己的閱讀現狀，有利于學生發現存在的問題。筆者要求小組成員首先將自己的摘抄本在組內亮相展示，并結合摘抄內容主動匯報自己的閱讀經歷、感受及收獲，同時還要寫出評價意見和建議，取長補短，共同提高。

[互評項目 互評結果 般 仍需改進

1.閱讀內容積極向上，適合自身閱讀

優秀

一2.按時完成閱讀摘抄任務，且每兩天至少一次摘抄 3.摘抄字跡工整，書寫美觀 4.摘抄項目齊全，注重點評感悟及閱讀策略的歸納總結 5.能緊密結合摘抄成果進行交流發言，分享摘抄收獲 同伴摘抄建議： ]

（3）教師評價。

許多教師一味鼓勵學生開展課外閱讀，卻忽視了對學生課外閱讀的過程性控制和評價，致使課外閱讀流于形式，沒有達到課外閱讀的真正目的。因此，對閱讀摘抄的及時評價也體現了教師對學生課外閱讀過程的時刻關注和調控。筆者往往從“質”的角度定期檢查評價學生的摘抄情況，對于態度認真，語言表達流暢且具有參考性和借鑒性的摘抄，筆者會及時給予表揚和鼓勵，有時還會在班級英語角上展出，或利用中午課前十分鐘組織學生誦讀優秀摘抄內容；對于摘抄中的遺漏或表達錯誤，筆者也及時指出或修改，幫助學生調整閱讀策略，改進閱讀方法，提高閱讀效率。

三、結語

總之，學生的閱讀摘抄是“提取——摘抄——背誦——運用”，即知識反復積累和輸出的認知過程，實施的本意是以外促內，努力提高學生英語綜合語言運用能力。在開展初中英語課外閱讀時，培養學生養成良好的摘抄習慣，不僅是英語學習的必經之路，更是考量學生英語學習綜合語言應用能力的“試金石”。我們英語教育工作者要不斷加強研究與探索，最終實現培養學生能力素質和提升教師教學質量的雙贏局面。

第五篇：實踐“變異理論”,創新課堂教學

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實踐“變異理論”，創新課堂教學

作者：

來源：《中國教師》2013年第22期

編者按：“變異理論”作為科學而完備的教學理論，在北京市海淀區教科所與北京師范大學課程與教學研究院合作研究的“變異教學理論與課堂實踐研究”課題的引領下獲得了本土化的教學改革與創新，尤其對小學語文、英語和科學的教學頗具意義。本期《專題策劃》特邀一線小學教師撰文，通過具體實例，洞悉“變異理論”在小學語文、英語和科學教學中的現實意義，以饗讀者。