第一篇：高中化學科研究性學習的認識與定位

高中化學科研究性學習的認識與定位

福鼎四中周蒙欽

目前，就課程建設方面，研究性課程的開設及具體操作越來越為教育界所關注。有些學校能緊跟課程改革步伐，及時調整了課程設置，并積極嘗試研究性學習等新課程的教育教學，成為新課程改革的排頭兵。我校的“三環五步”教學模式，在創新教育方面勇于探索，也走出一條新路，在福鼎四中近年的教育教學探索中總結了不少寶貴的經驗。但仍有不少教師對研究性學習活動的含義、特征以及實施方法存在著誤區，現談談自己對研究性學習活動的幾點粗淺認識，以及在化學教學中的運用。

一、新型學習方式的建構、平等民主教學氛圍的營造、學生素質發展終極目標的追求是化學研究性學習的三個重要指標

教育部基礎教育司制訂的《全日制普通高級中學課程計劃》中明確規定：“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中教師是組織者、參與者和指導者。”可見“研究性學習”就是從提高學生的素質出發，改革教學制度和教學形式，促進學生主動學習、主動發展；發揮學生的潛能、培養學生的創新精神和創造能力出發，把學生一部分學習過程變成探索過程，也可通俗地講成：研究性學習，是指在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習形式。“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。以類似科學研究的方式，表明了學習的基本形式。科學研究的本質是人類對未知世界的探究，在這種探究活動中，人們通過假設、想象、實證、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

高中學生的“研究”，從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性；從研究結果看，一般是已有科學研究成果的“再發現”。因此，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。“獲取知識和應用知識”，表明了學習的基本內容。這包括學生如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結果；等等。

基于“研究”的性質和需要，研究性學習的知識來源是多方面、多渠道的，即除了學習教科書中的間接知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經加工處理的第一手資料的直接知識。獲取知識的目的是為了應用，學會實際動手操作是研究性學習的重要內容，也是與一般的知識學習的基本區別。

研究性學習是一種學習方式，它主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“創造”為指向的學習形式及有關的學習內容。在學校教育和教學過程中，還需要更多地從“教”的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。明白了這一點，我們教師就要改變觀念，變知識的傳授者為“研究性學習”的指導者、參與者，使學生由被動的接受式學習轉向主動的探索性學習，師生共同營造起平等、民主、教學相長的教學氛圍，從而有效提高學生分析問題、解決問題的能力。這是素質教育的內在要求，是時代發展的必然。

二、重視細節和過程，強化發展性評價，夯實學生科學品格養成對于這一具體過程，我將結合個人的教學實踐來闡述，分為以下四個步驟

（一）、教師擬定研究課題，明確研究范圍。

（二）、成立課題小組，明確小組成員及其分工。

（三）、細化研究過程，優化研究成果。

（四）、對研究成果的評價

學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態。學生的學習不會整齊劃一地在一個水平線上，這是一個不爭的事實。我們的教學恰恰憑借學生學習的差異性從而提高課堂教學效益，提升學生的素質。我們學習小組成員的選擇，就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學生成組，充分發揮各個成員的個體優勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創設既有合作，又有競爭的小組模式，必將大大提高學生對知識的接受，對能力的培養。在研究探索中讓學生學會思考，學會提出問題、分析問題并試著去找到解決問題的途徑、方式方法。學生的課題研究如果達到了這樣的目標，就要給學生肯定的評價。

①展示各小組的研究成果。由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，我們應尊重學生學習的認知規律，珍惜他們的勞動成果。可以組織研討會，讓大家共同討論評價；開辟一個展示園地，供大家借鑒學習；選擇出一特例，鼓勵形成研究之風氣。

②客觀評價并備案。研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。對于學生取得的成績給予充分的肯定；對于其中的不足應明示并指導修改，給予鼓勵。其中的典型案例要記錄在案，對個別學生客觀公正獨特創新的見解的肯定不僅可以提高個體學生主動研究的積極性，拓寬整體學生研究的思路與角度，還可以促進教師對教材、學生的再認識，從而提高自身的素養。對不足之處的再探討重在激勵學生掌握研究問題的方法，而不能一棒子打死，挫傷了學生的積極性。這個環節做好了，往往能起到意想不

到的效果，既教給了學生方法，鼓勵了學生的積極性，又可以完善自己的知識建構。

③樹立典型，提出表揚。研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與及主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。在研究性學習的過程中，樹立那些具有良好的團隊協作精神，積極的創新意識，攻克難關的品質的典型，有利于學生的主體人格的養成。表揚那些善于利用資源，注重研究方法的典型，有利于學生自主研究習慣的養成。

三、誘發問題意識，善于制造“富于孕育性的時刻”

——激起學生求索的熱情，教師應該成為化學教學藝術的總設計師

改革教育方法，首先要轉變教師自身的作用。要培養學生的創新精神，那我們的教師就不應是一個單純的傳授者，而是一個教學的引導者、組織者、管理者，切實確立學生的主體地位。在研究性學習中老師要善于提出問題或設置情景，激發學生充分參與到教學活動中來。尤其是研究課題的擬定，要讓學生有話可說，有東西可寫，激發他們的興趣。對于問題的解決，要用討論的形式讓學生聯系生活、經驗談自己的理解、認識和判斷。教師應時刻關注過程并加入探討，給予提點，對新穎獨到的見解給予鼓勵支持，教師不要滿足一定的標準答案，而是注重學生解決問題的相關依據，發展他們收集資料、信息的能力和分析問題、解決問題的能力。不要急于認同，得出結論，而要注重學生的思維過程，一定要讓學生“再想想看”，找到更多的相關問題及解決方法，多一種思路多一種答案。為此我們要給予更多的鼓勵，提供更多的幫助和支持。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學思想和創造思維習慣，一般知識的掌握，教學目的實現，要體現在思維的過程中轉化，在轉化過程中教師要注意教學反饋，要突破考試成績決定一切的觀念，要注重過程的分析，關注學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關注學生在協作過程中的合作精神，團隊精神，關注學生在學習過程中的情感體驗。在評價形式上可以多樣化，教師與學生之間要自評與互評相結合，定量與定性評價相結合。要從學生全面發展出發，通過評價提高學生的科學素質。

總之，要開創創新教育，需要我們轉變觀念，也需要我們改變作用。我們要給學生一個空間，讓他們自己去設計未來，去選擇、去競爭、去鍛煉、去體驗、去創造，去做他們想做而應該做的事情。而教師，就是一個沉穩的指導者，靈活的組織者，積極的判斷者和進步的推動者。

第二篇：高中化學研究性學習

高中化學研究性學習

無數的事實表明，任何一項科學研究，要想取得較大的成功，除了人員的素質和必要的物質條件外，選題正確與否是一個非常關鍵的因素。題選得好，方向對頭，可以捷足先登，后來居上，突破一點，帶動全盤；而選題失當，方向有誤，則可能心余力拙，久攻不克，或者事倍功半，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。孟子說“學貴慎始”，兵家言“慎重初戰”，都說明了選題的重要性。

高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題 → 設計研究方案 → 做開題報告 → 探索研究 → 報告研究結果 → 討論研究結果。

一、高中化學研究性課題的選擇

能否選擇一個適當的課題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發工作，給學生提供一些課題的示例。

1、可以聯系社會、生活進行專題研究

比如，① 化學與環境保護。可細分為：酸雨、溫室效應、臭氧空洞、汽車尾氣及固體懸浮物、工業“三廢處理”、環境監測技術等。② 化學阿新能源、新材料。可細分為：化學電源、新能源、納米技術、海洋技術、硅酸鹽材料、新型無機非金屬材料等。③ 化學與生活。可細分為：水與生命、生物體中的重要有機物、健康與安全（毒品、煙草、興奮劑對人體的危害），藥物合成等。

2、對前沿知識的“拓展性研究”

如講了碳的同素異形體后，可讓學生查閱有關資料，了解C60的結構、性質和用途；講了膠體一節后，可讓學生了解什么叫納米，什么叫納米技術，納米材料有哪些特點等；講了氧族元素，可以介紹科學家新近發現的O4分子，可讓學生根據O4分子的結構特點，預測O4

5+的氧化性強弱、穩定性等；又比如，學習了氧族元素后，可以介紹N鹽粒炸彈、C8(NO2)8猛

5+烈炸藥等。又比如對C60、N等物質，我們可以根據數學、物理等知識確定它們的結構，并

根據結構，預測它們的性質，這樣的學習也屬于創新學習。

3、對化學實驗的深層次研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而稀硫酸則不能，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？

除上述外，還可以對高中化學重難點知識進行專題研究，這里不再一一闡述。

特別強調的是，要引導學生充分關注潮州的自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，注意把利用文獻資料和利用現實生活中的“活”資料結合起來，多選具有特色的課題，這樣的課題更有現實意義。

二、高中化學研究性學習的實施

剛做化學研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。步驟如下：

1、研究開始時，注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，學生可資借鑒的經驗和有價值的參考書尚少，教師的指導就顯得尤為重要。教師要讓學生理解研究性學習的本質的含義，要讓學生熟悉化學研究的常用方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料查閱法等基本的科學研究方法；要讓學生根據課題特點選擇合適的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

2、研究過程中，注重鼓勵和督促檢查并舉

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難，遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法。要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，如我校化學研究性學習指導教師設計了下列表格：① 化學研究性學習活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學研究性學習開題報告學生呈報表；④ 設計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學研究性學習教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。教師、學生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據、積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地自我保護。

3、研究結尾時，注重表達和交流

在結題時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生如何撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會。要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、高中化學研究性學習評價及內容

1、學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

2、學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

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第三篇：關于高中化學開展研究性學習的幾個問題的認識

關于高中化學開展研究性學習的幾個問題的認識

廣饒一中郭連海

摘要：當前研究性學習作為培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐正受到人們的廣泛關注。本文從化學學科的角度出發，探討了研究性學習的特點，分析了國內開展化學研究性學習的現狀，并針對高中化學研究性學習中存在的一些問題提出了看法。

關鍵詞：化學研究性學習，創新精神，實踐能力，學生主體

1引言

尊重學生的個性與創造性，最大可能地激發其主動學習和研究的興趣，進而實現知識、能力和人格的協調發展，已成為現代教育教學的終極目標。而對學生實施研究性教學，讓其通過自己探索、思考，實踐來獲取知識，培養能力正是通向此目標的途徑之一。國家教育部把研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同組成 “綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，充分體現了教育主管部門對研究性學習的重視。研究性學習作為一種嶄新的學習方式，是推進我國素質教育的突破口，值得深入探討。

2化學研究性學習的現狀分析

化學研究性學習作為普通高中必修課程，已經成為新課程化學學科要求或滲透的內容。然而，目前化學研究性學習必修課的開設和推進存在一定的困難，究其原因主要有以下幾點：

2．1社會因素

這里說的社會因素包括學校和家庭兩個方面。受選撥人才制度的影響，學生、家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質量高低和學生學習好壞的主要標準,忽略了對學生創新精神和實踐能力等綜合素質的培養。目前為數不少的學校、教師、家長對研究性學習持贊成態度，但在實際操作過程中他們最擔心的問題就是研究性學習是否會影響學生考試成績，影響升學率。

另外，中學各班學生人數日益增多、校舍圖書設備不敷使用，學校的師資力量、教學設備短缺，而化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗藥品和實驗儀器，化學研究性學習就是紙上談兵。

2．2 教師素質

教師的個人素質主要包括：教改意識、問題意識、關注實際、專業知識精深、基礎知識廣博、有較強的解決問題的能力、組織能力和表達能力，還應該掌握一定的教育心理學知識等十多個方面。現僅從教改意識、心理學認識和知識儲備方面進行分析。

2．2．1教改意識方面

研究性學習的開設對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩高考動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為都發生變化。

據調查報道,在指導開展研究性學習的過程中有的教師盲目照搬外地經驗，脫離實際情況，學生難以取得滿意的結果，因而失去研究興趣。還有部分化學教師對化學研究性學習的重要性認識不足、缺乏熱情，仍以給學生灌輸知識，追求高的升學率為教學目的，時常會出現在黑板上做實驗的現象，至于化學研究性學習，則被視為教學的額外任務。也有相當一部分教師對化學研究性學習本身并無異議，只是迫于當前的教師評價體系，他們對研究性學習的開展仍有所顧慮。

2．2．2心理知識方面

老師對學生心理的了解僅保持在一般了解的層面上，而且還認為可以忽視學生感受，全力抓緊學生學習成績才對。這體現了現在部分老師還是困囿在傳統的只重視學習的老思想之中，對學生的心理和能力方面的發展沒有足夠的認識。

2．2．3知識儲備方面

教師的知識儲備是否豐富是否精深是家長和學生普遍重視的問題，也是教師能力的顯示。教師想要組織好“研究性學習”，教師應具有實踐能力。而有著廣博的基礎知識，又精通一刻專業知識，而且有著理論聯系實際，具有相當實踐能力的全面發展的教師在研究性學習活動的組織中更有用武之地。

2．3學生興趣及社會的態度

在研究性學習的實施過程中，學生所持的態度亦令人有所擔憂。面對升學的壓力，考試的壓力，高分數對他們來說有很大的誘惑力，大部分學生已經習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應有的主動性和主體性，甚至對充滿趣味性的探究性化學實驗，他們也是敷衍了事，流于形式。

3化學研究性學習的特點

一般意義上的研究性學習是指一種在教師的指導下，學生以類似科學研究的方式，從自然、社會和學生自身生活中選擇并確定研究主題，通過主動地搜集和處理信息，分析問題，解決問題，從而促進他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣的學習方式。在化學課中開展研究性學習有其自身的特點：

3．1 開放性

開放性主要表現：第一，學習的地點和內容的開放性。化學作為一門中心學科,已涉及諸如能源、環境、材料、生命、健康等社會生活的各個方面，所以化學研究性學習的內容十分廣泛，不拘泥于課本。如塑料及其回收利用, 廢舊電池的回收與利用, 關于城市垃圾資源化的設想與調查等。第二，學習的途徑和方法過程也具有開放性。學生不僅向書本學，還要向社會學，向網絡學，向他人學，養成一種開放的思維習慣。第三，時間和空間上的開放性。學生可以走出課堂和校園，走向社會，利用圖書館、化學實驗室、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內和課外，學校與社會有機的聯系起來。

3．2 自主性

研究性學習以自主性、探究性為基礎，主要表現在研究性學習中學生是處于學習活動的主體地位，他們在學習過程中按自己的興趣自由選題，自主釋疑，自主探索與研究，在這個過程中讓學生獲得如何進行學習的方法和經驗，培養學生自己發現問題，獨立判斷，獨立思考和獨立解決問題的能力。

3．3 實踐性

“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。學生通過對自然界和生產、生活中的化學現象的觀察、分析、自主設計實驗，得出結論，從而達到自我提高的目的。如在“關于海水淡化問題的研究”的化學研究性學習過程中，學生采集海水樣本，查閱有關資料，討論并制定實驗方案，安裝實驗裝置，用AgNO3測定有關數據，再處理數據，分析結果。這一系列過程都需學生的親身實踐。

3．4 過程性

化學研究性學習關注的不單是實驗或調查結果的正確與否，而是更注重學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習打下了良好的基礎。

4開展化學研究性學習過程中應注意的問題與對策

4．1 正確處理好一個關系

正確處理好化學研究性學習與接受性學習的關系。研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，不能把二者絕對對立起來。接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，有很大的優越性，而研究性學習在讓學生感知直覺經驗，培養實踐動手能力等方面有極其重要的意義，并不是貶低接受性學習的價值，應改被動的、機械的接受性學習為以學生為主體的、積極主動的接受性學習。

4．2以促學生發展為目的，精選研究課題

教師應該指導學生從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。

4．3 轉變教育觀念，提高教師綜合素質

化學作為一門綜合性學科，與其它學科產生了很大的交叉、滲透和融合，這就對化學教師提出了更高的要求。在探究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，要求化學教師不僅要精通化學學科的知識，又要對相關學科知識有所了解和掌握，樹立終身學習的理念。努力從新的角度、用新的方法去解釋化學問題，學習和應用信息技術，使自己成為專業基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家型”教師。

4．4 提高學生問題意識, 激發學生探究性興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力

在長期以來的傳統教育模式下，學生難于提出自己感興趣的問題，當然他們并不是沒有問題，而是他們學會了無懷疑的接受，從而削弱了自己的問題意識。這就需要在學習中多鼓勵學生自己發表不同的看法，解決問題采用不同方式，走不同的路徑，同時盡可能在原來問題的基礎上從不同方面提出疑問，從而發現和提出新的問題。通過實驗創設情景。用生動、鮮明、直觀的實驗現象以及意想不到的實驗事實和結果激發他們探究的欲望，促進學生更深刻，全面的思考探究問題，使探究活動得以深入進行。例如，在介紹碳及其化合物的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。

5總結分析

研究性學習是立足于教材，具有明確的研究目標的一種教學學習方式。所以，在研究性學習活動組織過程的結尾中，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識的引導學生對自己及其他人的問題解決的思維過程做出反思。反思概括的意義在于：其一，內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；其三，科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于他能使教學延伸到課堂之外，而且還在于他能最終把學生引上創新之路。《教育評論》一有關人士說得好，實施研究性學習是整體配套的改革，學校是主陣地，政府行為、家

庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講，要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立合理的考試制度。從家長和社會方面來講，要給與精神上和物質上的支持，為全面實施研究性學習提供條件。化學研究性學習作為一種新的學習方式還需要一個長期探索、研究的過程。但是，我們相信：隨著研究性學習理念的不斷深入人心，研究性學習課程的開展必會豐富多彩。

參考文獻：

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[7] http:/// 關于化學研究性課程的課題選擇等﹒

第四篇：高中化學研究性學習的選題

高中化學研究性學習的選題、實施和評價

科學不僅是知識，更是時代精神的生動展現，是人類智慧與創造力的結晶。科學教育絕不能僅限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓學生了解科學演變發展的歷史過程，把握科學精神的時代內涵，領略科學探索者的人格魅力，從而培養學生的科學精神，啟迪學生的科學創造性。研究性學習正是體現上述思想和要求的一種學習方式，隨著新課程改革的實施，研究性學習擺到了重要的位置。在高中階段，周課時安排3課時學必修獲得15個學分，而且在高考試題中體現了研究性學習的開放式試題，所有這種新型的學習方式越來越引起人們的關注。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。

高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題 → 設計研究方案 → 做開題報告 → 探索研究 → 報告研究結果 → 討論研究結果。

一、高中化學研究性學習課題的選擇

能否選擇一個適當的課題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發工作，給學生提供一些課題的示例。

1、可以聯系社會、生活進行專題研究

比如，①化學與環境保護。可細分為：酸雨、溫室效應、臭氧空洞、汽車尾氣及固體懸浮物、工業“三廢處理”、環境監測技術等。②化學新能源、新材料。可細分為：化學電源、新能源、納米技術、海洋技術、硅酸鹽材料、新型無機非金屬材料等。③化學與生活。可細分為：水與生命、生物體中的重要有機物、健康與安全（毒品、煙草、興奮劑對人體的危害），藥物合成等。這類課題比較貼近學生的生活實際，而且學生比較感興趣，具有一定的研究價值。

2、對前沿知識的“拓展性研究”

研究性學習是對書本知識研究的延續與深化，故課題也可以結合書本進行深入挖掘。如講了碳的同素異形體后，可讓學生查閱有關資料，了解C60的結構、性質和用途；講了膠體一節后，可讓學生了解什么叫納米，什么叫納米技術，納

米材料有哪些特點等；講了氧族元素，可以介紹科學家新近發現的O4分子，可

讓學生根據O4分子的結構特點，預測O4的氧化性強弱、穩定性等；又比如，學習了氮族元素后，可以介紹N5+鹽粒炸彈、C8（NO2）8猛烈炸藥等。又比如對C60、N5+等物質，我們可以根據數學、物理等知識確定它們的結構，并根據結構，預測

它們的性質，這樣的學習也屬于創新學習。

3、對化學實驗的深層次研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而稀硫酸則不能，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？還可以對實驗中出現的異常現象，從反應物的濃度、用

量、控制反應的條件、外界對反應的影響等方面去分析、研究，通過對失敗的實驗研究，更可以鞏固反應條件，理解工業生產中條件控制的重要性。

特別強調的是，要引導學生充分關注無錫的自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，注意把利用文獻資料和利用現實生活中的“活”資料結合起來，多選具有特色的課題，這樣的課題更有現實意義。

二、高中化學研究性學習的實施

剛做化學研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。

1、研究開始時，注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，學生可以借鑒的經驗和有價值的參考書尚少，教師的指導就顯得尤為重要。教師要讓學生理解研究性學習的本質含義，要讓學生熟悉化學研究的常用方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料查閱法等基本的科學研究方法；要讓學生根據課題特點選擇合適的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

2、研究過程中，注重鼓勵和督促檢查并舉

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難，遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法。要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，指導教師可以設計了下列表格：①化學研究性學習活動安排表；②研

究性活動小組活動計劃表；③化學研究性學習開題報告學生呈報表；④設計方案評審表；⑤研究性活動小組活動報告表；⑥化學研究性學習教師上課登記表；⑦研究性活動成績評定表。學校要圍繞研究性學習開展一系列活動①研究性學習方法指導講究；②開題報告會；③中期課題報告會；④研究成果展示交流會。教師、學生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據、積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地自我保護。

3、研究結尾時，注重表達和交流

在結題時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生如何撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會。要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

下面是本人在化學課堂上引導學生進行的研究性學習的一點心得。

通過研究性學習，使學生初步掌握科學探究的一般方法：學校中產生認知矛盾發現問題——提出假設——設計方案——進行研究——得出結論。

1、研究性學習在高中化學新授課堂

人類的認識水平的提高，都是由低級到高級，由個別到一般地掌握知識和發掘規律，再運用這些知識和規律，開始自己的發明創造。在新授課堂中，教師逐步滲透一些研究性學習的方法和思路，讓學生全心參與教學活動中去，這樣學生不僅能學到知識和提高能力，而且還有意想不到的收獲和創造。

其實，高中新編教材中有些內容編排，就采用了研究性學習的形式。如離子鍵概念的形成，高一課本是先安排氯氣與鎂反應實驗，讓學生感知宏觀現象，再由此分析鎂原子與氯原子的結構，討論它們是通過什么途徑達到穩定結構，最終明白陰、陽離子產生的靜電作用是離子鍵的實質。這種用微觀分析宏觀現象的實例可讓學生學到一種研究問題的方法。對于新授化學基本理論課程，也可采用研究性學習的方法進行教學活動，如新授元素周期律和元素周期表各節內容時，從量變

和質變規律闡述元素周期律的實質，介紹門捷列夫當初的哲學思想，啟發學生用辯證唯物主義的思想方法指導學習，研究問題，打破思維定勢，營造創造發明的情境。對于元素及其化合物的新授課，教師也能比較好地運用研究性學習的方法進行教學，如可通過一些探索實驗和實驗設計進行元素化合物知識教學，在化學1硝酸性質教學中，教課書上用銅片與硝酸（濃或稀）反應說明硝酸的氧化性，用無色透明塑料片罩住試管口，實驗現象還比較明顯，但從環保角度來說此裝置欠佳。如果教師有意引導學生找出解決問題的簡易裝置，學生是不難發現解決問題的新裝置。事實告訴我們，教師若能對這類教學進行巧妙的設計，立課題讓學生自己去發現問題，學生創新意識就由然而生。此時學生學的東西就不僅限在課本上了。

2、研究性學習在高中化學實驗課堂

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學研究的主要手段。化學實驗課是化學研究和學習的大舞臺，在此不僅能培養和發展學生嚴謹的科學態度和各種技能，甚至還能在某些方面有重大發現和創造。

任何研究能力的培養都不可忽視基本功的訓練，所以課本上的實驗顯得尤為重要。比如學生實驗課，教師可以在課前讓學生預寫實驗報告（把要記錄處理的數據和結論留出空格）。因為課本上的實驗都是檢驗別人設計好的實驗，所以此時的教學重點在操作技能上，但實驗時也要認真記錄現象、數據和條件，對反常現象也應如實記錄，事后再分析研究，以培養學生嚴謹的科學態度。在實驗教學活動中，教師還需要創造一種讓學生探索實驗的環境，以培養學生探索實驗的精神，比如，氨氣的實驗，可以設問：我們常用固-固反應方式來制氨氣，能否用固-液反應裝置來制氨氣呢？若能，采用什么儀器和設備？對于現象不明顯的實驗，在要求改進裝置和反應條件時，可讓學生小組討論，由他們自己找答案、出方案，即布置每小組寫出相應內容的小論文。實驗習題課是學生研究性學習的好機會，因為使用的儀器設備，采用的實驗方法都是開放性的，每道習題都是一個小課題，這就要求學生有一定的基本功，教師可以要求每個學生在課前把自己的實驗方案寫好，用一個課時分組篩選出小組方案（每班分十個小組為準），具體是每小組選出一名代表講清本組方案，再由全班學生進行評價，選出優秀方案，準備在學生實驗課實施。因為這種教學活動全是學生親自參與科研活動，所以學生很容易

發現自己的不足和差異，對他們將來從事科研和提高高考的解題能力大有幫助。另外，我們還可以選做一些“選做實驗”，這可以提高學生研究性學習的興趣。

3、研究性學習在高中化學復習課堂

復習課的目的使學生把學過的知識系統化、網絡化等，以全面鍛煉和提高學生各方面能力，特別是知識遷移和綜合能力。其實，此時的教學活動有很濃的研究性學習的成分，教師若能把握和設計這種課堂，學生就有一個鍛煉和提高研究能力和研究方法的好機會，各種考試成績也會顯著提高。

在中學化學前后知識復習課上，教師可以和學生共同把前后知識網絡化、條理化。在復習舊知識的同時，讓學生學會研究問題的方法，具體可以在黑板或印件上設計出有實際探討價值的網絡表格，要求學生在限有的時間內填完表格（或邊討論邊歸納）,以培養學生網絡知識，類比推理和歸納問題的研究能力。隨后，教師要求學生歸納其它章節反饋練習。對于高三學生來說，可以讓他們研究一下每章節或每個知識塊的內容，找到一條合適的線把各知識點串起來。比如，學生對比歸納一切有機反應時，不難發現，鹵化反應、硝化反應、磺化反應、水解反應、酯化反應等都屬于取代反應的范疇，再由此對比發現有機化學反應大致分為幾種類型，而這些反應賦予的內容幾乎覆蓋所有中學有機部分。實踐證明，學生這方工作做得好，解答有機化學習題，特別是信息給予題就不難了，無形中培養了學生信息加工能力。因為復習課是學生已經把握一定知識和有一定能力的教學活動，此時，教師可以大膽設計一些課題，讓學生分組去做，也可以讓學生單干，對于工作量較大的課題一定要分小組做，讓他們分工協作，以培養學生團結協作的能力。這種教學活動，教師要找的課題很多，如一題多解、容易混淆的概念、解題技巧、實驗設計和裝置改進等等，都可以考查和提高學生自學、知識遷移、知識加工等綜合研究能力。不過，要避免同類問題的題海訓練，否則會使原本的技巧和方法也變得機械化了，能力的考查也蕩然無存。

三、高中化學研究性學習的評價

結題驗收后，教師要及時幫助學生總結這次研究的得與失，幫助學生總結研究的方法，增強學生的感性與理性認識，為今后的化學研究提供借鑒的思路。研究性學習的終極目標是培養學生的能力，因而在評價上應側重于學習、研究的過程，不論結果如何，都應給予積極的肯定。當然，研究后獲得了成果，得到了公

認，要給予充分肯定，還可以提出新的問題繼續研究。研究后未能達到預期的效果，就要分析原因，為今后的研究積累經驗、總結教訓。

1、高中化學研究性學習評價的內容

（1）學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

（2）學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

2、高中化學研究學習的評價程序

評價要貫穿于研究性學習的全過程，重點則可放在開題評價、中期評價和結題評價三個環節。

開題評價要關注學生發現問題、提出問題以及解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況。如：研究資料的積累情況；研究過程中遇到的問題、困難及如何克服解決等。評價結果要及時反饋，對于學生難于解決的問題，應通過教師指點、學生小組討論、小組之間的交流，或尋求校外幫助等方式予以解決。

結題評價主要是對學生研究性學習全過程的參與情況，資料積累情況，結題情況，研究成果及成果展示方式進行評價。

3、高中化學研究性學習的評價形式。包括：教師評價、學生自評、學生互評、小組互評。可以是定性評價，也可以是定量評價。教師應根據實際情況選擇恰當的評價形式，對學習結果重在鼓勵，其標準要有利于鼓勵學生發揮自己的特長和才干。

第五篇：淺析研究性學習與高中化學實驗的探索

淺析研究性學習與高中化學實驗的探索

時間：2012/11/26 14:50:00 來源：

【論文關鍵詞】研究性學習化學實驗

【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。本文針對理論聯系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結合事例等進行探索與總結。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。