第一篇：對研究性學習課程的認識
對研究性學習課程的認識
研究性學習是近年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題。隨著教育理論研究和政策的推進，研究性學習以其日益凸顯的適應時代發展的課程價值備受人們的關注和重視。本文擬對研究性學習課程的開設背景、基本特征、目標定位、實施要領等問題談談筆者的認識。
一、研究性學習課程的開設背景
（一）宏觀背景
隨著經濟全球化和知識經濟初見端倪，社會對創造性人才及勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次全國教育工作會議從提升國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為重要舉措之一，各門課程的實施都應當圍繞這一中心來進行。開設研究性學習課程的目的就在于引導學習方式和教學方式的變革，向其他課程滲透先進的課程理念，凸顯學生的創新精神和實踐能力，為其成為創造性人才奠定全面的素質基礎。
（二）中觀背景
教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際上“課程整合理論”的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響。20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了由必修課、選修課和活動課構成的三大板塊課程。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為國家課程，地方課程和校本課程三個板塊。這兩種課程標準的劃分都是依據其外在屬性來進行的。20世紀90年代未，人們愈加重視對課程內涵的挖掘，關注課程的基礎性、拓展性和研究性。自上而下和自下而上的課程改革實踐異常活躍，于是研究性學習課程應運而生，并成為課程改革一個新的切入點。
（三）微觀背景
校本課程的開發是課程改革中較為活躍的一塊園地。校本課程的內容和形式豐富多樣，備受學生青睞。但在實踐中，已有的校本課程較多的還是著眼于學科教學內容深化和拓展的知識類課程，著眼于培養職業技能和動手能力的技藝類課程，著眼于陶冶性情和健體強身的文體類課程等，其他方面很少考慮。如何實現校本課程在創新精神和實踐能力培養上的獨特作用？校本課程的深度開發向何處去？開設研究性學習課程不僅是一個理想的價值取向，而且也是校本課程理論提升和實踐發展的一個新的生長點。
二、研究性學習課程的基本特征
所謂研究性學習課程是指學生在教師指導下，根據選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應用知識的一門課程，它與傳統課程相比較具有很大的不同。研究性學習課程不像傳統課程那樣屬于國家課程（或地方課程），有部頒教學大綱，包含傳統、完整的知識結構體系的部編（或省、市編）教材，教學過程中主要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，而是屬于校本課程，是以問題為載體，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。具體地講，研究性學習課程突出表現為以下幾個基本特征。
（一）實踐性
研究性學習課程主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。在這個過程中，學生通過查閱資料、搞調查、做實驗、走訪專家等多種途徑，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識，而且能獲得直接經驗和親身體驗，從而使學生在更接近于人們的生活實際和社會實踐中進行學習。同時，也使學生在探究實踐中充分體驗學習，創造和獲取成功的愉悅，進一步促進學生更加積極主動地學習知識、探究問題、深入思考和追求真理。
（二）自主性
研究性學習課程強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的課題后，通常采用個人或小組合作的方式來進行，課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的成果等主要取決于學生個人或課題小組的努力。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程進行自我設計和自我控制。而教師只是一個指導者和幫助者，他對學習過程的干預和控制降到最低限度，僅僅在必要時給學生以研究方法和學習條件方面的支持。
（三）交互性
研究性學習課程與傳統課程不同，它不是既定的（由專家預先組織好的知識體系），而是動態變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究性課題和研究方式會生成不同的課程內容。學生學習活動的開始即是課程建構的開始，學習活動的結束即是課程建構的結束，因而研究性學習課程的交互性表現為一種動態性。另外，這種交互性還表現在師生之間、生生之間的互動性。研究性學習課程重視教師的指導，重視學生間的合作，師生之間、生生之間的協商、對話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問題的方式。教師與學生在互動中共同完成學習任務和學習內容的建構。
（四）過程性
與傳統課程教學只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期目標不同，研究性學習課程教學更關注學生的學習過程，它把整個學習過程看得比結果更為重要。研究性學習課程強調通過學生的主動探究來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力。一個人的能力只有在實踐中才能逐步發展起來。也許學生最后得出的研究結果沒有多大價值，是不成熟的，但這并不重要，重要的是學生通過設計課題、查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，獲得了對社會的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，嘗試了與他人交往和合作的樂趣，增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習，如何去解決問題，而這正是開設研究性學習課程的初衷。因此，從這個意義上說，研究性學習課程實施過程本身恰恰是它要追求的結果。
（五）開放性
與傳統課程相比較，研究性學習課程具有更明顯的開放性。從課題的選擇方面來看，它并不拘泥于書本上的一般學科性問題，而是把視野放得更寬，更接近于學生的日常生活和社會生活實際。從教學形式方面來看，研究性學習課程體現出最大的時空開放性，它不再局限于課堂45分時間，而是讓學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等手段，最大限度地收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。從問題的解決途徑和結果來看，研究性學習課程是一種隨機通達學習課程，它允許學生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，允許學生按各自的能力和掌握的資料以及各自的思維方式去得出不同的結論，而不是追求結論的唯一性和標準化。通過這種開放性的研究性學習課程，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，培養他們創造思維的品質，進而推動他們去關注現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
三、研究性學習課程的目標定位
基于以上對研究性學習課程特征的分析，我們認為其目標主要應包括以下幾個方面。
（一）培養學生的創新意識和創新能力
這是研究性學習課程的一個總目標。研究性學習課程的開設是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，進一步發展其“創造性學力”，促進其綜合能力和綜合素質的提高，以及個性和特長的發展。它要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。它要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。
（二）培養學生處理信息的能力
這是創新能力的關鍵。信息時代的現實表明，單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識激增使得人們在數量上追逐已不可能。以今天知識產生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個人所能掌握的信息也是相當有限的。另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是好，更重要的是學會如何處理、利用這些信息。研究性學習課程就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索，發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創新能力。
（三）培養學生的合作精神和人際交往的能力
具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。在研究性學習課程實施中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員問合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，在同社會的聯系中，通過社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等，不僅可以培養學生的合作精神，而且還能培養他們如何獨立地運用社會交往技能去爭取成功的能力。可見，研究性學習課程是以更高的要求去培養學生的合作精神和人際交往能力，同時也提供了更多的鍛煉機會。
（四）培養學生的科學精神和科學態度
當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通過組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，最終達到研究目標。而開設研究性學習課程的目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。雖然他們的研究性學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和過程相似，它能使學生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，養成尊重前人勞動成果，認真、求是的科學態度以及具有不怕困難。勇于探索的科學精神。
（五）培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感
研究性學習課程內容大多是與社會生活實際聯系密切的課題，特別是人類生存、社會發展的問題，如環境保護、人與自然的關系、精神文明建設、科學技術發展等。這些問題與人們生活息息相關。引導學生對這些問題加以研究，可培養學生關注社會生活實際，關注人類發展的意識，增強使命感和責任感。
四、研究性學習課程的實施要領
與傳統課程相比較，研究性學習課程更關注問題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學習課程的實施一般包括以下幾個步驟。
（一）知識背景的準備
由于學生長期處在傳統課程的教與學的方式之中，對研究性學習課程缺乏感性認識，要提高研究性學習課程的有效性，知識背景的準備這一環節是非常必要的。準備的內容包括：向學生介紹研究性學習課程的性質、目標、實施步驟、意義等，使學生有一個概括性認識；向學生介紹一般的科學研究方法；給學生開設科普講座或一門短期的綜合課程，介紹一些有關當前人類發展中普遍面臨的問題，以開拓學生視野，誘發探究動機。
（二）指導學生確立課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價值和研究可能性進行判斷論證，共同確立研究課題。一般來說，與學生生活直接關聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。
（三）組建課題小組，制定研究方案
每個課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據自己的課題制定研究方案，以保證研究活動的連續性和明確化。研究方案一般包
括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。
（四）實施研究
學校和教師要給予學生一定的時間保證，創造必要的物質條件，并對學生進行操作方法和利用社會資源的指導。學生通過查閱資料、做實驗、搞調查、走訪專家、實地考察記錄、體驗學習等方式去收集有關信息。同時小組成員之間還要經常互相討論、交流和研究，進一步完善研究方案。
（五）處理信息，得出結論
課題小組將收集到的原始資料進行分析、整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。
（六）成果交流，總結反思
將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調查報告、實驗報告等不同的形式展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識。此外，研究性學習課程評價與以往傳統課程評價也有很大的不同，在實施評價時應注意處理好以下幾個問題。
1．在評價目的上，應明確研究性學習課程評價是一種發展性評價，是為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是把學生分成三六九等，貼上優良中差的標簽。
2.在評價原則上，應堅持指導性原則和激勵性原則，使評價貫穿整個活動過程，通過評價來指導、激勵學生的探究。
3．在評價標準上，要體現開放性，不求結論的標準化，鼓勵學生標新立異。
4．在評價方法上，采取形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主；綜合性評價與分解性評價相結合，以綜合性評價為主；對課題小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。
總之，將研究性學習作為顯性課程納入課程計劃，是我國基礎教育課程改革的一項重要舉措。它的實施對于推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。
24中學研究性學習保障措施
一、學校研究性學習課程領導小組的職責
1、學校研究性學習課程領導小組由校長、分管副校長、學校各職能部門負責人、各年級組長等組成，校長擔任組長。小組是學校研究性學習課程開發、實施、管理、評價的最高機構。
2、負責制定本校研究性學習課程的實施方案，決定實施研究性學習課程的一年至三年計劃及相應步驟，保證國家課程計劃規定的研究性學習課時在本校的落實。
3、統一部署、協調學校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實施有關的規章揣度檢查各部門履行職責的情況。
4、負責制定本校研究性學習評價方案，監控和評價教師、行政管理者、學生等各類人員的工作。
5、負責開發、整合校內外教育教學資源，積極籌措資金，從經費、設備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實施的條件。
6、將研究性學習課程放在學校工作的重要位置進行專項管理。領導小組定期召開專門會議，進行課程指導，同時研究、處理具體問題。
二、研究性學習指導教師職責和要求
1、積極探索研究性學習的規律和特點，不斷提高指導能力；
2、通過組織開展研究性學習活動，全面提升素質，轉變教育教學觀念和行為；
3、平等參與學生的研究，建立新型的師生關系；
4、在研究性學習實施過程中，加強對學生的教育、組織、管理和指導；
5、認真履行崗位職責，在研究性學習的每個環節給予學生具體、明確、全面的指導；
6、在學生需要做調查、實驗時，要事先審核學生的調查問卷、實驗方案；
7、對學生研究過程進行評價、考核、評優，指導學生做好互評和自評；
8、及時了解學生研究性學習的進展情況；
9、鼓勵學生發揮個性特長及想象力；
10、及時總結、反思指導工作中的得失，認真撰寫論文、案例或體會文章。
第二篇：對研究性學習的認識
一、對“研究性學習”理念要有理性的認識
“研究性學習”相對于傳統的“接受式學習”而言，是一種新的教學理念，“研究性學習”要求教師不把現存結論告訴學生，而是鼓勵學生在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論。研究性學習有以下鮮明的特點：
第一，自主性。研究性學習，學生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實質上是賦予學生自主選擇學習內容的權力。這也是“研究性學習”與“傳統的學科課程”完全不同的地方。在整個學習過程中，學生是研究課題的提出者、設計者、實施者。這一過程體現了學習“像科學家工作一樣”的特點。
第二、綜合性。“研究性學習”主要圍繞著問題的提出和解決來組織學習活動，因此，“問題”就是這門課程內容的基本構成。這些“問題”，可以是學科知識的補充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現象和社會現象；可以是現實世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構幻想；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域；可以是單學科的；也可以是多學科的；可以是理論探索，也可以是實踐操作；可以涉及華夏國粹，也可以探源民風民俗。總之，“問題”具有很強的綜合性。
二、對課堂教學實施“研究性學習”的思考
“研究性學習”運用于課堂必須整體優化，充分體現教學的全員性、基礎性、探究性、開放性、實踐性、互動性和創新性等特點，給學生留足思維的空間和時間，讓學生參與學習的過程和實踐，為學生創造合作的氛圍和機會，使學生體驗研究的方法和樂趣。
1、創設“研究性學習”的情境
“一切研究都始于問題，一切問題都源于興趣”。良好的學習情境來自于誘人的學習問題，因此，“問題”就是這門課的基本構成，在課堂教學中實施“研究性學習”，需要正確處理教材，盡可能地把教學內容編制成學習問題，創設出能夠激發學生興趣，啟迪學生思維，引導學生學習的情境。教師要鼓勵學生主動地進入學習情境之中，久而久之，學生留心生活，尋根究底的質疑習慣就能養成，而且水平也會不斷提高。指導學生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。
2組織合作式的學習活動
開展“研究性學習”教師在課堂教學的組織形式一定程度上發生變化，要盡可能地組織學生運用合作，小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，形成學習方式多樣化，并樂于探究，主動參與，勤于動手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。促進課堂和學生生活出現新的變化。形成多思善問，遵紀求實的學風。迸發出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學生創造性思維能力的發展。
三、“研究性學習”，教師角色的轉換
由于“研究性學習”不局限于某一學科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從單學科走向綜合學科，從個體走向合作，從學問的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。失去了對學生的學習內容的壟斷和控制。因此，教師應做好一是服務，二是指導。
教師為學生的“研究性學習”服務，首先要利用自身的閱歷優勢，幫助學生進入“像科學家工作一樣”的學習狀態，進入問題情景。其次，教師要為學生提供解決問題，應對困難的經驗教訓與心理準備，盡可能讓學生少走彎路。同時，教師要熱心做好咨詢服務，力所能
及地提供資料，為學生“研究性學習”創造良好的外部環境。
“研究性學習”教師指導顯得非常重要。怎樣指導：一要指導選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價值的大問題。教師要引導學生“盯”住學科領域的問題，“盯”住自己學習生活中的問題，“盯”住社會現象和自然界的問題，為學生提供問題線索，而不是問題本身。當然，學生在選擇和確定專題時，還要提醒學生“掂量掂量”問題的輕重緩急，防止選題過偏過難，難以完成。使學生對“研究”喪失興趣，使研究性學習喪失活力。二是要指導研究，教師在指導過程中，首先讓學生明白“只有親自做才能學會如何做”，要讓學生在親身實踐中逐漸了解科學研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗。讓學生感受知識的理解和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維能力。
綜上所述，“研究性學習”要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動，體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”轉向重視含知識在內學生素質的全面提高，它以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。這無疑對基礎教育課程的改革，深入推進素質教育有著實質性的意義。
第三篇：對研究性學習的認識的理解
對研究性學習的認識及理解
摘要：本文對研究性學習課程的總目標與設置原則、教學內容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進行了探討。
從2001年9月起，我校按照教育部2001新的課程計劃開設綜合實踐課程。現在我們將教學過程中的經驗教訓與思考總結出來，請兄弟學校的領導和專家給與指教。
一、課程設置的總目標與設置原則
依據教育部開設該課程的宗旨，同時參考當代學習心理學的最新理論與聯合國教科文組織發布的《學會學習》等文獻資料，我們確定以促進學生個性發展為主線的綜合研究性課程的教學目標，即“以人為本，綜合創新”，具體內容包括以下四個方面：
1、研究性學習的態度目標：
“研究性學習”強調學生通過參與一些類似于科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極學習的要求，并將逐步形成一種勇于質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產生主動運用所學知識探索解決實際問題的積極欲望。
2、研究性學習的能力目標：
學生在研究學習過程中，圍繞著一個需要解決的問題，會激活自己原有的知識儲存，采取多種方法收集所需信息，并通過解決問題的實踐活動，提高綜合應用與創新能力。
3、研究性學習的人際目標：
研究性學習提供了一個利于溝通與合作的良好空間，學生得以在此過程中發展團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞他人。
4、研究性學習的價值目標：
在研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會在一定程度上培養出學生嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質、不滿足于現狀的進取精神等，同時也會更深入地了解科學知識對于自然、社會與人類的意義和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。
開設綜合研究性課程是一項全新的教學工作，我們在選擇與確定課程內容前，事先制定了以下原則：
1、開放性：開放性原則是培養創新精神的必經途徑，表現在以下幾個方面：學習方式的自主性；教學時間和空間的開放性；教學活動的多樣性；強調學習要與學生的生活與社會的發展相聯系，不拘泥于原有的知識體系；實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；評價標準的多樣性，評價過程的參與性。
2、實踐性：綜合研究性課程強調學生要親身體驗、自主參與到學習過程中。在強調學生自主選擇、探索各類綜合問題前提下，對教學內容的安排要注重安排實踐性或者指導實踐的教學內容。在教學時間的安排上，學生自主學習、討論、實踐的時間基本保證在整個課程時間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開設綜合研究性課程主要是培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力，以及科學精神、態度、行為和習慣。促使學生學習方式和教師教學的轉變。因此，該課程特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。在活動中我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。學校要為學生參與社會實踐活動提供條件，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。
3、綜合性：綜合實踐課程與研究性學習不能簡單地分科進行，而要按照現代社會與科學的發展，高度重視課程的綜合化，強調課程的整體性。要提倡科學性與人文性的統一，民
族性與國際性的統一。在課程編制和教學中，既要注重一般科學原理的認識和掌握，又應注重科學態度、方法、精神的綜合培養。
4、可行性：依據學生年齡與心理發展特點，注意由易而難，由近及遠的策略。同時因地制宜，根據本校本地的具體條件做出適當的安排指導，以保證實施。
二、教學內容的選擇與確定
依據課程目標，綜合課程的教學內容主要分為三部分：研究性學習的方法、學習內容（綜合性知識）、能力培養。這三部分內容不是截然分開的，而是緊密聯系在一起的。
1、研究性學習的方法是教學的核心。所有核心概念都要求每一個學生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導學生去發現問題，解決問題。研究性學習的方法與平時的分科學習方法不同，強調的是小組研究學習，該學習是學生主動參與的能動的過程，思考性探究是該學習的核心，它包括一整套嚴格的程序。學生在小組研究的學習過程中，不僅要學習發現、理解、調查、設計、討論、評價等種種方法，而且要學習合作、寬容、接納、競爭、創新、自尊的心理品質，同時在學習中逐步形成科學、人文的精神。
2、綜合性知識作為現實問題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統一的整體。學生學習的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識的核心思想。這些核心概念不能用分科教學的方法灌輸給學生，而應當以現實問題為依托，讓學生在解決問題的過程中理解它們，并進而把握其中的人文精神與科學精神。另一種屬于事實性概念，它們可歸于正在研究的問題之中，如朝鮮半島問題、溫室效應、生態入侵等等。其中最基本的依據是學生的生活。一是以“人與自然”為線索的內容，它主要以大連地區與人生存發展有關的自然環境為研究對象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。二是以“人與社會”為線索的內容。它可以是大連的歷史變遷、社會文化（如文化傳統、風土人情等），也可以是社會經濟問題、社會政治問題。三是以“人與自我”為主要研究對象。它主要涉及學生對自我的認識問題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養成、人生的目的和意義等所引起的學生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會學生們如何討論這些概念、如何查詢與此相關的資料。
3、個性品質、科學精神及人文精神也是不可忽視的教學目標，一般在教學目標中不能十分具體地表現出來，但是在學生進行的所有過程中都有所體現，同時作為較深層次的觀念目標，可以考慮請一些專家來作專題講座，加以促進。
三、綜合研究性課程的組織、實施與評價 課程的組織：
綜合研究性課程的開設面臨著許多困難，其中，師資問題是不可忽視的，各學科教師本來就已擔任學科教學任務，況且這一課程還沒有人承擔過，教學資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學校擬成立綜合研究性課程開發與研究課題組、課程教學實施組、專家顧問小組，由校長室、教導處、教研室等共同領導。科研課題組負責研究課程的開發與實驗、教學資源的收集與編撰、課程評價以及師資培訓等工作；教學組負責實施具體教學工作（當然，課題組與教學并不截然分開）；專家顧問組負責科研課題的咨詢與指導，同時也擔當一部分相關講座。
2、課程的實施：
本學期開設的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、歷史社會問題研究、自然科學問題研究、生態問題研究四部分，每一部分教學都突出課程宗旨與總目標。
（1）多樣性的教學模式
由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學、地理、歷史等學科中的幾位教師承擔，采取的教學模式主要有：
①主題報告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，轉變學生的觀念，激發學生研究的興趣；
②范例教學：介紹研究方法以后，分發相應研究材料，以個人或小組為單位，按照要求與范例進行模擬研究。教師的角色是提供范例與學習指導，學生是學習的主導。主要目的在于促使學生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀察法、社會調查法、等量實驗法等；③小組研究性學習：以2-5人的研究小組為單位，進行小組討論、分工協作完成學習任務，學習“研究性學習”的步驟與方法。內容包括：確定選題、制定研究計劃、收集研究資料、形成研究報告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學生自己選出的小組長負責研究進程的管理，學生是學習研究的主導。主要目的在于讓學生體驗學習角色的轉變，了解與掌握基本的研究方法，體驗小組協作學習，促進合作精神的形成。
④課堂論辯會議：以大課的形式進行論辯，各小組將已經完成的各項研究計劃或中期報告，在講臺上向全體學生匯報，然后，由學生自由提問答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個方面，進行提問、分析、論辯。教師的角色是會議的主持者（相當于電視節目主持人，不過，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會學生思考的方法），每一位在臺上的學生是課堂的主導，在臺下的學生是積極的參與者。主要目的是讓學生學會論文答辯的方式、方法，培養積極的參與意識合計性發言論辯的思考能力，以及在公共場合文明、坦誠的表達能力。
（2）豐富多彩的教學內容
教學內容的選擇是每一位教師開設這門課的首要工作，因為沒有相應的教科書，沒有教學大綱，我們考慮到既不能脫離中學現階段的分科教學，也不能將分科教學的內容搬到研究課中，于是，從三個方面入手，選擇相應問題開展研究性學習。這三方面是：歷史社會問題、自然科學問題、生態環境問題。歷史社會問題以歷史學科為依托，兼顧政治、經濟等學科內容；自然科學問題以物理學科為依托，兼顧數學、化學、天文等學科；生態環境問題以生物、化學、地理學科為基礎，由分科到綜合。教師講授時，以這三方面問題為基礎，學生選擇課題時，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題出發。各研究組在登記時，要進行相應的歸類，即看看屬于哪一類問題，適合采用哪些方法。當然，不論研究什么問題，目標是相同的，即都要學會上問題到的教學目標。
（3）循序漸進的教學過程
全新的綜合研究性課程需要安排好教學過程，我們從綜合研究性課程概況開始，先后安排歷史社會問題研究、自然科學問題研究、生態環境問題研究三類方法指導性課程，同時，引導學生學習課題選擇與確定、制定課題研究計劃、查閱課題相關資料、文獻分析、數據初步統計等研究方法。
3、課程的評價
綜合研究性課程的評價是達成其課程目標的重要步驟。評價方法注重過程性評價，主要采用研究性報告與研究者自評、互評的形式。特別需要指出的是：學會評價也是綜合研究性課程的教學目標。研究性報告與自評、互評的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學生自己保管，每學期舉辦一到兩次展覽，評價每一位學生的研究性檔案，并作為最終總結性評價（等級制評價）的主要依據。
教師進行的評價主要包括兩個方面：第一，研究報告的評定，主要對研究的中期報告與結題報告進行評定，內容包括：選題（內容、表達）、計劃（文獻分析、研究步驟、研究方法等）、過程（相關資料全部附錄在報告后面）、結論、資料等；第二，綜合能力的達成，一般一學年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學期。
四、綜合研究性課程開設的初步成果與今后設想
通過一學年的教學，學生們體驗到了研究性學習帶給他們的欣喜，全校共組織了154個研究小組，初步掌握了研究性學習的主要方法，完成歷史社會問題研究的中期報告78個，自然科學問題的中期報告39個，學生的研究激發了他們學習的熱情與社會責任感。初步研
究成果可以從學生的研究報告中體現出來如：《大連金石灘主題地質公園的規劃設計》、《京杭大運河的昨天、今天與明天》、《這世界是否安寧？--20世紀人類各種災難的分析》、《巨人的握手--20世紀七十年代中美關系解凍初探》、《中國近代早期民族資產階級有沒有先進性》、《大連開發區旅游的構想》、《腳本DOS程序的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂園－我的夢想》等等。我指導的研究性學習課題《大連金石灘主題地質公園的規劃設計》獲得全國青少年科技創新大賽（賽區）二等獎，《腳本DOS程序的防御》等三項課題獲得了大連市一等獎，《同學錄的語言設計》等三個課題獲得二等獎，《仔豬下痢的防治》等三個課題獲得了三等獎。我撰寫的《充分開發社區科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國科技輔導員論文大賽（賽區）一等獎。
盡管我們開設的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來說，課程建設還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對今后的課程開設有以下設想：
1、完善小班化教學。進一步完善小班化教學與研究活動的管理與指導。盡可能針對所有學生所選課題進行詳細的指導，同時建立相應的課題管理機構，由研究小組與學校分別建立研究性課題檔案。
2、建立開放的研究與資料信息查詢機構。適當開放理化生實驗室，建立相應的資料庫。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問題，許多問題理論可以講清，但如果沒有實證材料支持就缺乏科學性和說服力，建議學校盡快建立相應資料系統，除增加圖書期刊等資料外，還可購買一些好的光盤、課件等，并應盡早實現電腦廣泛上網，實現網絡信息資源共享。
3、建立健全課題指導的教師、指導教師、顧問與管理人員的配套體系。吸納和利用社會資源。研究課教師都是兼職勞動，本有專業課務在身，工作繁忙，對科技、人文方面的新進展不可能時刻把握，囿于學識，也未必能把所有問題講清講透，學校應利用良好的社會聲譽和廣泛的社會聯系，多請有關專家、學者開設專題講座，主持課題研究、評價或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來更好的學習效果和社會影響。
參考文獻： 《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》
2、《綜合實踐活動課程指導綱要》
3、陳俠 《課程論》，人民教育出版社1989年版
4、鐘啟泉 “國外科學素養學與理科課程改革”，《比較教育研究》，1997（1）
5、楊章宏 《教育實驗研究》，浙江教育出版社
6、南京師范大學 《心理學》，河海大學出版社
7、渠曉峰、馬曉林 《創造學習策略訓練》 安徽大學出版社
第四篇：對歷史研究性學習的幾點認識
對歷史研究性學習的幾點認識
——指導研究性課題《十年文革的思索》
俞曉萍
近年來，為了培養廣大學生的創新精神和實踐能力，以適應我國在新世紀對人才培養的需求，全國各地的中小學校正在如火如荼地開展研究性學習課程。那么什么是研究性學習？研究性學習課程應該如何開展？??等一系列新問題開始為更多教師、學者關注。研究性學習是指學生在一定的情景中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學習實踐活動。研究性學習的內容是廣泛的，從范圍來看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從研究意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是在科學界暫時還沒定論的現代科技發展中的問題；從時間和空間上看，可以是課內能解決好的課題，也可以是需深入了解，有足夠的時間才能完成的課題；同時也可以是上述各種角度不同課題的交叉。
一般來說，研究性學習的全過程是以學生作為主體進行實際操作，教師則主要是作些指導，作一些宏觀調控布置，并不需要給出具體的步驟。就歷史學科而言，研究性學習是指教師在教學活動中創設一種類似史學研究的情景，引導學生參照和運用史學研究的方式，發現和確定問題，學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并運用有關方法探究、解決問題；以及在課外活動中，引導學生學習在社會和生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學生主動學習和創新精神為目的的教學模式。
經過一段時間的研究性課程的指導實踐活動，我與高一、二的同學們一起做了好幾個課題，下面就我指導的《十年文革的思索》這一研究性學習課題談談自己對研究性學習的幾點淺薄的認識，不足之處希望得到各位同仁的指正。
一、研究性學習的選題要體現興趣 興趣是最好的老師。我們平時一直強調只有在教學中激發學生的興趣才能充分地調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率，培養學習能力。但在正常的歷史課堂教學中，也許是因為要完成教學任務，我們主要是按照教學大綱，以傳授有關的歷史知識、構成歷史的知識結構、網絡為主，盡管我們也盡可能的在探索和嘗試利用有限的課堂45分鐘開展有一定規模、一定范圍能夠培養學生能力的思考、討論活動。但這樣的課堂教學還遠不能夠使得學生的興趣得到充分的激發，也遠不能充分體現學生的自主性。現在有了研究性學習這樣一門新型的課程，學生們幾乎完全能憑著自己的興趣愛好來選擇一個有一定研究價值課題，和與此課題相關的學科教師共同學習、共同思考，充分發揮學生學習的自主性。上學期本人在任教《中國近現代史下冊<文化大革命>》一章前，考慮到這是一段動蕩不安、內部復雜的歷史，可是教材對這段歷史介紹的又十分簡單，許多地方學生想了解地更多，比如：知識青年上山下鄉問題、文革期間對中國傳統文化的破壞情況、文革與我的家人??，為此我收集了許多文革方面的資料（圖片、詩歌、影音、看同時代人的回憶錄??），做這一些只有一個目的，希望自己在上課時能夠給信賴自己學生提供更多既可靠又真實的信息和資料，并通過現代教育手段在課堂上演示，讓學生通過學習這一課除了了解文革的一些基本常識，還可以通過多種形式的文獻、資料多方面、多角度地反映文革十年的歷史，以引發學生對這段歷史有更多的思考。結果，學生們對這樣的課、這樣的教學方法都十分感興趣，并有幾位同學決心就對有關內容進行研究，作為這一學期的研究性學習課題。
可見，興趣的激發，對開展研究性課程是多么重要。
二、研究性學習的過程要明確目的
研究性學習課題的確定更多的是來自于學生的興趣，但是在具體的研究階段、研究過程中，每一步卻都必須明確目的，使每一項活動都能有針對性地開展。因為只有這樣，才能真正地解決一個又一個學生感興趣的小問題，從而推進整個研究性學習過程的發展。在具體指導《十年文革的思索》這一課題時，我與小組成員制訂了幾個階段性的研究目標，如開題階段：首先，需要讓每個小組成員明確我們為什么選擇這一課題？其次是，通過這一課題的研究我們想了解文革中的什么？再次，搞這樣一個課題對當今社會有什么指導性的作用，或是文革留給了我們什么？??經過交流，同學們基本上對開題階段該做些什么有了明確的了解。接下來就是布置任務，要求小組成員通過在學校圖書館閱讀與收集有關文革的資料，了解比較詳細的文革歷史。每隔一段時間組織小組成員分別交流各自收集到的資料和自己看完這些資料后的感想，再由師生一起座談近階段的小組研究收獲。在必要時還可組織組內成員進行再分工：如收集圖片組、走訪經歷文革的老人小組等，讓學生走出校園、走向社會，分開行動，目標明確，責任到人，使研究活動更具有可操作性；同時也讓同學們在整個過程中培養協作意識，充分發揚團隊精神。
三、研究性學習的方法要講究靈活
研究性學習課程是一門比較特殊的課程，這就決定了我們既不可以用學科的傳統課程模式來設計教學，也不可以像一般的活動課程那樣來設計教學。也就是說研究性學習課程要求我們用更靈活、更多樣地形式來組織課堂教學，以更開放、更自主的形式來組織師生交流。
長期以來傳統教育模式使廣大學生已習慣了教師站在講臺上講，學生坐在下面聽的傳統教學方法。這使得學生害怕被老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此搞研究性學習就需要教師要走近學生，改善并融洽師生關系，為學生創設寬松自主的學習氛圍，從而消除學生的心理負擔，比如，采用發言不用舉手，不用提名，自主回答問題的形式，或采用圓桌座談的教學方式，鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點。在《十年文革的思索》的課題實施時，我與研究小組的幾位同學第一次見面時，就打破了常規的教學方法。鑒于我們小組的成員不多，我們就圍坐在一起，在一種平等的氛圍下討論所選的課題，盡可能地讓學生先把自己好奇的內容，迷惑不解的歷史環節等先羅列出來，并有針對性的回答一些，期間還向學生介紹不同的史學觀點鼓勵他們發表自己的看法，甚至組織學生進行小型的辯論如“林彪一生功大于過，還是過大于功？”最后再選擇一兩個爭論較多的課題作為下一步研究的主要對象。
四、研究性學習的評價要注重過程
一般學科知識教學的評價主要通過考試來進行，一有標準答案，二有考試分數，是優秀是合格還是不合格一看就基本上清楚了。可研究性學習課的評價有時根本無法用一個標準來對比來衡量，因為有的課題本身就沒有所謂的答案，因此我們不能單一地只重視結果，更應重視學習、研究的過程。評價學生研究性學習的優劣，要看這一小組通過一階段的活動有無獨特的觀察、獨立思考、獨到發現以及他們的思維的方法是否符合規范性、邏輯性和研究學習的方法是否符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點等。就拿《十年文革的思索》這一課題來講，本身這一課題涉及到的是一段動蕩不安的歷史，學生在研究活動中所能收集到的就是那些有限的資料，在學術觀點方面很難說會看到多少新的突破，甚至說就學生與我在能力有限、時間不夠充分等多方面因素受制約的情況下根本就不可能會提出多少新的觀點。但我想，我們應該看重的是通過這次課題活動，學生了解了應該如何收集歷史資料，應該從哪些方面來收集有關的資料？對材料所反映的問題應該如何正確地進行辨析，去偽存真？在《十年文革的思索》這一課題中，學生從紀實文學、人物傳記、事件回顧、緬懷記念??這些方方面面的關于文革的信息中，發現問題、解決問題的能力得到了培養；科學態度和創新精神也得到了培養。我想，這已經達到了我們開設研究性學習課程的目的。
只有這樣，研究性學習才能真正地在學生中開展起來，真正地體現其作用、價值。
參考文獻：
（1）“為了中華民族的復興 為了第一位學生的發展”
——《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》
華東師范大學教育出版社
2001 6（2）課程·教材·教法．2000．1（3）《歷史教師在研究性學習中如何發揮作用》
江蘇省溧陽中學歷史組網站 嚴旭華
第五篇：學習體會（三）對研究性學習課程的認識、實踐及思考
一、認識
二、實踐
三、思考
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