第一篇：天文地理研究性學習課程簡介

課程簡介

《天文地理研究性學習》課程簡介

澳大利亞知名的課程論專家馬什教授：校本課程開發與校本管理在本質上是一致的。對校本課程開發的理解因人不同會存在不同的解釋，但“理想”的解釋或許可以表述如下：“教師和學生一起規劃、設計、實施和評價他們自己學校的學程或教學單元。”

《天文地理研究性學習》就是在學校教師的引導和服務下，學生利用類似科學研究的方式，充分利用學校教學資源，主動系統地在實踐中獲得天文地理學方面的知識，同時積極地思索發現問題、自主地探究問題、創造性地運用知識解決實際問題的學習。

一、校本課程《天文地理研究性學習》開發的依據

（一）現代教育的走向

當前全球教育改革的共同走向是突顯學校的自主性和文化性，校本課程的開發正是首當其沖的一種回應，是貫徹落實中央《決定》，實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。

我們以新一輪課程改革為契機，進行校本課程的開發和研究，確立“優化國家課程—推進地方課程—開發學校課程”的新校本課程觀，努力實現課程的優化和整合，全面實施素質教育。在“發展性學力”的培養中展現前瞻性。在已經對開發校本課程的意義、目的、方式有了認識基礎上，選擇天文地理作為校本課程開發素材，從學科與綜合的角度開設地方與學校選修課，力求課程目標由“關注知識”向“關注學生”轉化。在探索中形成了“必修課、選修課、活動課”三大板塊課程互相補充的改革模式，為校本課程的開發奠定了扎實的基礎。

（二）學生發展的需求

面對飛速發展的信息時代，很多知識都會迅速被更新，這日新月異的世界在告訴我們一個現實：知識本身獲得已經不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在獲得的過程中，開發各種潛能。我們培養的學生不只是能接受更多知識的容器，而是要具備自我獲得各種知識和處理各種信息的能力，具備終身學習的意識和不斷自我更新提高的綜合創新能力，以適應未來社會飛速發展的需要。

國家課程注重基礎性和統一性，校本課程則關注獨特性和差異性，在適應社會變化方面更加靈活,更加貼近學生的實際需要,從而能更有效地促進學生的發展。我們通過對本校學生興趣、愛好、需求、特點等調查分析，列出“校本課程菜單”，供學生馬鞍山二中校本課程---《天文地理研究性學習》-1-

選擇、補充，吸引學生真正參與進來。師生共創的《天文地理研究性學習》校本課程以學生需要為導向，給學生留下自己的空間，注重差異性，這為現代化人才提供富有特色的培育基和生長點，它不僅是學生學習內容及其進程的總和，更多的是對學生學習經驗和個性品質的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更注重學生“奔跑”的過程。

（三）學科教師的追求

研究性學習是真正意義上的全球性教與學的革命。研究性學習立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，其實質就是改變教師的教學方式。它是迄今為止教師面臨的最大挑戰，面對研究性學習, 我們教師必須重新進行角色定位。教師首先是研究性學習的先行者、探索者；教師必然是研究性學習的組織者、指導者；教師還應是研究性學習的合作者和服務者；教師終將成為研究性學習的促進者、實現者。

基于研究性學習形式上的校本課程的開發需要教師的專業發展為支撐，同時更是教師成長的有效途徑。我們感受到開發校本課程可以極大地激發內心的創造熱情，通過努力可以走出富有個性的專業發展道路，通過與學生分享樂趣和成功，使自己的形象豐滿起來。正是校本課程使我們有機會逐步成就我們的教育人生。

《天文地理研究性學習》校本課程的開發，極具挑戰性，為教師提供了無限的表現與創造的空間。教師不僅僅能按現有的教科書教課，而且能自己設計開設出，學生喜愛的，在學科基礎上延伸出更廣闊的學習領域，校本課程讓我們有了成就教育人生的舞臺，這是一次機會，更是一種責任，一種渴望，一種成功。

二、校本課程《天文地理研究性學習》開發的目標

1、滿足學生興趣要求，引導學生愛學習

燦爛星空，絢麗天象，神秘來客，美麗神話??是學生興趣的不竭之源；天文學就本質上說是一門觀測科學，天文學上的一切發現和研究成果，離不開天文觀測工具——望遠鏡和望遠鏡后端的接收設備。實踐觀測可滿足學生的好奇心和求知欲，同時實踐中需要自己動手制作各種觀測工具和實錄觀測過程（如金星凌日觀測卡、觀測錄像片制作），富有挑戰，是學生興趣所在。

通過自主式選擇性學習使學生主動地、個性化地吸取地理知識，具備自我獲得知識的思想意識、情感意志和精神境界。學生不僅可以從教師豐富多彩的選題中選擇，更鼓勵小組或個人自定課題，自由組合，自主學習，合作交流，親歷探究。現代教育將學生置于教育過程的中心，將學生的發展和自我實現作為教育的目的。在綜合研究性學習過程中，通過內容的綜合、結構的綜合在學習者的心理層面和認知層面上產生質的變化，實現思維結構和價值觀念結構的綜合，培養學習者的綜合能力和素質。

2、幫助學生會學習，培養學生終身學習的能力

天文觀測實踐是一種自我獲得的學習過程。《天文地理研究性學習》所倡導的主要學習方式為“學習的自發性與合作性活動”而不是模仿與練習。即在了解、研究天文地理現象的過程中，學生始終是主體，他們通過經歷自我閱讀、觀測、思考以及與他人的交流等活動去從事有關知識與方法的學習，提出有思維價值的問題，在較為復雜的情境中應用知識與方法去解決地理問題。

在實踐過程中，因觀測活動是很辛苦的工作，鍛煉學生吃苦耐勞、實事求是品質；掌握信息獲取、儲存、分析、評價、加工、創新等方法，提高利用信息的能力；在每次觀測活動前，做好充分準備，了解相關天體知識，練習使用觀測儀器；觀測中做好記錄，觀測后要整理好觀測資料和照片，并將心得體會及時寫下來。有關月全食和金星凌日等重要天象都已寫出觀測報告，交新聞單位發表，大大提高了小組成員的表達能力及與他人進行合作交流的意識。從而在思想上和方法上，形成了終身學習的能力。

3、讓學生體驗實踐成功的快樂，這是激發學生實踐創新的不竭動力

天文觀測活動中，充分發揮學生主動性，先讓他們提出計劃與措施，教師予以指導和協助實施。對自己感興趣的信息能夠持續地跟蹤、追尋，激發創造力。通過開放式、體驗式學習讓學生獲得學生在一種開放的環境中自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表達思想和交流成果等。這將有助于學生各科學習中的知識儲存，提高實踐和創新能力。

在與同伴及其他人合作，創作、發布自己的作品（如五月份月全食觀測報道、六月份金星凌日報道——馬鞍山電視臺、馬鞍山日報等）體驗成功喜悅；在通過各種現代技術手段（如錄像機和數碼相機的拍攝使用，學習作品展示——演示文稿、板報、觀測卡等）體驗創造性運用現代技術解決實際問題的快樂；它將使學生不斷追求創新的不竭動力。

喜愛學習、學會學習，善于創新，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

三、校本課程《天文地理研究性學習》開發的內容

（一）依據新課標和新教學大綱的內容

新高中地理課程標準要求：太陽系和地月系（描述地球所處宇宙環境、運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星、闡述太陽對地球的影響、了解太陽的圈層結構、運用圖表等資料、結合模擬演示，說明太陽系的組成以及九大行星的基本特征、簡述月球概況及其運動特征、分析月相圖，說明月相變化規律，并解釋月相變化與潮汐變化的關系）；宇宙（簡述“宇宙大爆炸”假說的主要觀點、根據圖表，概

括恒星演化的主要階段及其特點、舉例說出人類探索宇宙的歷程、意義、運用天球坐標系簡圖，確定主要恒星的位置、運用星圖進行星空觀察，說出星空季節變化的基本規律）；活動建議（觀看有關宇宙與地球的影像資料，如“神奇的地球”等，交流觀后感。“天體的來龍去脈” “宇宙與人”、收集探索“地外文明”的資料，談談自己的看法、閱讀星圖，觀察四季星空，辨認銀河以主要星座及著名恒星、用天文望遠鏡觀察水星、金星、火星、木星、土星以及太陽活動和月球面貌、連續觀測半個月以上的月相，記錄并總結月相的變化規律，分析月相變化的原因）

新教學大綱列入的“高中地理研究性課題”共計26項，涉及必修、選修全部內容。滲透到教材每章內容的學習，進行實踐活動。

（二）學生饒有興趣的熱點內容

《天文地理研究性學習》入口就是學生最為感興趣的內容和近期出現的特殊天象。在教師介紹了學習方法和天文基礎知識后，讓學生自主選擇研究課題，留出大部分時間讓學生對自己感興趣的問題進行分析研究，向同學介紹自己的研究成果，這不僅激發和保護其學習的興趣和積極性，并能充分發展學生的個性。

（三）天文地理研究性學習內容及安排

四、《天文地理研究性學習》校本課程實施

（一）課時的設置按現行每周二課時，集中安排在一個下午進行。

集中學習不僅加強知識學習的完整性，避免過去 “化整為零”用在復習回憶導入新課的時間過多，同時為開展研究性學習、進行實踐調查提供了時間保障。

（二）實施場地和設備天文地理的研究性學習是以現代教育技術為依托，以書籍、網絡和天文望遠鏡等為載體，它對學習場所和設備有特殊的要求，這也是一般普通學校難以開發的重要原因。新校區的天文臺和天象館為我們《天文地理研究性學習》提供優越的條件，它是同學們向往的科學殿堂。隨著現代技術水平的提高，特別是電子和計算機技術的普及，使得天文愛好者有機會在學校使用更好的技術手段制造或改造自己儀器設備，不斷地提高了天文觀測的條件和水平。

（三）教與學的方法

教師必須具有自身研究性學習的體驗，熟悉研究性學習的流程、內容，同時在實踐過程中加以創造性運用，方能得心應手地組織、指導學生開展研究性學習活動。在學生的研究性學習過程中，教師的組織、指導是關鍵。若任憑學生的愛好和興趣去研究，沒有教師的組織和指導，活動不僅不能達到培養學生能力的目的，甚至會浪費學生的時間和精力。研究性學習的主體是學生，但教師應該自始至終為學生創造學習條件，尤其學生在研究中遇到問題，教師應給予及時的幫助，師生共同學習、研究，合作完成課題。教師和學生成為真正意義上的“同學”。在學生能力發展過程中，教師還要運用教育學、心理學、行為科學等相關理論來科學地分析學生的需求，適時地提供幫助服務，依靠教師不斷地鼓勵和促進學生勇于實踐探索，不斷創新。沒有教師的積極促進，天文地理研究性學習是很難實現的。

學生根據自己的興趣，確定興趣主題---組織研究小組——制定研究計劃——查閱收集學習——實踐觀測記錄——分析處理信息——撰寫研究報告——交流論證報告——評價和總結。

(四)組織形式以小組自主性學習為主。小組自主性學習是研究性學習中最為常見一種組織形式。3-5人一組為宜，自選課題，在教師指導下，小組討論設計實施方案，進行合作學習或探究，最后以小組為單位接受課題評估。通過小組成員集體分析調查，討論研究，協同完成共同感興趣的課題。這一過程，不僅深化了課本的知識和技能，提高了實踐、創新的能力，更重要的是增強了同學之間的協作互助的精神，培養了同學的人際交往的能力，充分發展個性，達到全面諧調發展的目的。

五、《天文地理研究性學習》校本課程的評價

（一）評價的原則《天文地理研究性學習》評價更重視過程，強調學生對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗；強調學生全員參與。

“研究性學習”和“研究”有本質的區別，它是一種綜合性的學習方式。這種學習活動更多的強調過程，而不是結果。因此對它評價包括在研究性學習全過程中，學生所持有的科學態度、與他人合作情況、組織和管理才能、知識和方法的有效應用、信息資料的加工、創新性、成果的表現力等方面的學習能力和實踐能力的發展情況。

（二）評價的內容建立學生學習檔案：學習筆記、學習重難疑點、課題設計、研究計劃、活動記錄、研究報告、演示報告、答辯記錄等

（三）評價的方式有：自我評價、同學互評、教師綜合評價。采用形成性評價的方式，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華。（請參見所附材料）

第二篇：中學生研究性學習課程簡介

中學生研究性學習課程簡介

來源：學科網|http:/// 點擊數：1877 次 時間：2008/4/15 9:39:00 錄入：liyanlai2008

中學生研究性學習課程簡介

研究性學習活動是過去學校教育中不是特別關注的東西，如用新技術獲取和處理信息；主動探究、分析和解決問題；責任感；與人溝通交流和合作的能力；不斷學習愿望和能力等，隨著這種人才觀念的轉變受到了空前的關注，注定了它一定要進入學校課程體系，成為基礎教育的一部分。

研究性學習活動以德育為核心，以培養創新精神與動手實踐能力為重點，構建終身學習的教育體系和培養終身學習的能力。

研究性學習活動以社會生活各方面的問題作為學生學習的載體，圍繞問題的提出、研究和解決等，讓學生逐漸學會運用所學到的知識去分析和解決實際問題，并通過這一過程了解社會、走進社會和適應社會。研究性學習活動的核心是要改變我們的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養我們創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種嘗試和實踐。所提出的問題都是現實社會中真實的、客觀存在的、學生感興趣的，而且是學生有能力在教師的指導下去解決的。比如說下崗工人問題、城市外來人員子女就學問題、中學生追星問題、環境污染問題等，都是發生在學生身邊的真實問題。

通過研究性學習，學生主要不是去獲得某些學科的系統知識，而是圍繞一個問題的研究探索和解決，讓學生把已有的知識能建立橫向聯系并加以應用，學會用整體的眼光去看待問題和解決問題。

(一)研究性學習活動的實施

研究性學習活動的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和交流反思階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開，而是相互交*和交互推進的。研究性學習的每一個環節對于實現課程目標都有著獨特的價值。

1.活動準備階段

(1)確定學習主題

主題開發可以是學生自主確定課題，教師只在課題的可行性和科學性方面給予適當的指導；也可以是學校根據社會及周邊環境、文化背景、學校資源條件、教師特長愛好擬定幾個宏觀選題，學生根據自己的興趣選擇其中之一，經自主考慮或教師相關指導后，在此選題范圍內自己確定具體課題；學生初次開展綜合實踐活動，確定主題有困難時，也可以由學校教師提出若干便于實施的具體主題供學生選擇確定，或是引導學生借鑒參考選題確定新的活動主題。研究性學習所確定的主題必須符合學生本人的興趣愛好，來自于學生真實生活，最好是對學生自身、家庭、學校以及所在社區具有實際意義的課題，且對于學生必須是可研究的。集體課題必須經小組協商達成共識。

(2)確定學習的組織形式

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究；個人獨立研究；班級、年級或更大范圍的合作研究。我們這兒主要是個人獨立研究。

小組合作研究是經常采用的組織形式。每一個研究小組一般由3～10名學生組成，每位教師可指導2至3個小組。學生分組的方式一般有兩種：一種是先選定課題或活動項目，按照學生興趣相同的原則

分組；另一種是先建組后選題。研究性學習是學生自主的活動，在分組問題上要充分尊重學生的意愿。組內成員要有明確的分工，確保學生人人有事做，事事有人做。原則上在同一時間內一位學生只參加一項主題活動。

班級、年級或更大范圍的合作研究也是研究性學習可以采用的組織形式，有條件的學校可在綜合實踐活動的實施過程中運用信息技術，以拓展活動的時空范圍，為學生進行跨班級、跨學校、跨地區的合作探究開辟空間，為教師進行跨班級、跨學校、跨地區的合作指導提供條件，提升綜合實踐活動的實施水平。

(3)制定活動方案

研究性學習主題確定后，學生要對活動項目或課題進行討論，著手制定具體、可行、有效的活動實施方案。

本階段任務主要是學生應解除思想上的困惑，克服畏難情緒，激發學生的探究愿望，協助學生組建研究小組、確定課題并審定活動的計劃或方案。

2.實踐體驗階段

(1)搜集和分析文字信息資料。學生應了解并掌握上網、查閱書刊等獲取文獻資料的方法，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；學會有條理有邏輯地整理、歸納資料；通過綜合分析，形成對所研究問題的初步了解或認識。這時要注意分析所形成的認識是否準確客觀，還需要采取何種研究方式解決問題或形成最終結論。

(2)開展實地考察、實驗設計或調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的方案，按照確定的方法，選擇適當的時機、地點和方式進行研究，通過實踐獲取研究結果。在這一過程中，學生應通過文字、音像如實記錄實踐過程及記載研究工作中所獲得的基本信息，同時從各種觀察、實驗、調研結果中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋或解決問題的途徑。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、開展研究得到的初步結論或成果可以與其他同學充分交流，通過認真對待他人的意見和建議，逐步豐富個人的研究成果。如果是小組合作研究，還應在小組成員之間交流，在取得共識的基礎上形成最終的集體成果。

3.展示交流階段

(1)整理匯總。學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納，形成書面材料、口頭報告材料或其他表達學習過程與結果的恰當形式。

(2)交流研討。學生通過研究論文、模型作品、研究日志、主題演講、小品表演、展板、墻報、文字（電子）刊物或口頭報告等多種形式向全班介紹自己的研究情況，供大家討論評議；也可以采取答辯的形式匯報交流。

(3)評價反思。學生應對自己和他人的研究展開評價，從中學會發現他人的成功之處，欣賞別人的優點，反思自己的不足，通過客觀分析和辯證思考，對自己和他人的研究活動作出總結。

本階段任務主要是通過學生的成果展示、經驗交流和研討評價引導學生學會分享、學會欣賞、學會反思，以獲得更深層次的學習體驗，同時激發學生進一步探究的興趣與愿望。

(二)社會實踐與社區服務的實施

1.實施步驟與相應的指導

(1)確定活動內容。學校教師應綜合考查學生班級、人數、經費、意愿等多種因素，有條件地選擇能夠提供實踐或服務機會和其他各項支持的社會機構或社區團體，有效利用當地的教育資源，制訂可行的實踐和服務方案。

為保證學生實踐活動的連續、有序和完整，建議依據主題選擇活動內容。如以社會考察為主的體驗性學習活動，可以開展考察某一社區的歷史、文化傳統、生活方式、經濟發展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業設施，以及文化古跡和文化遺產等活動；以社會參與為主的實踐性學習活動，則應包括社區服務、生產勞動，以及參與其他各種社會活動等。

(2)活動前準備。由教師、學生、社區機構相關人士共同擬定計劃，包括：實踐主題與服務項目，實踐與服務目標，實踐與服務的時間、地點及對象，執行步驟與進度，分工情況，經費預算，預期成果，評估方式，相關人員的責任規定及安全注意事項等。如有必要，學校還可制定書面的實踐與服務指南。

學校與相關社區機構在學生參與實踐活動之前還應對其進行教育培訓。讓學生熟悉實踐與服務內容，掌握基本的實踐與服務技能，建立正確的實踐與服務觀念，懂得如何處理實踐與服務過程中的突發事件或安全方面的問題，積極反思活動過程并撰寫實踐與服務心得。

(3)開展實踐與服務。在實踐活動中，教師既要發揮學生的主體性，又要及時了解學生活動的進展情況，引導學生利用學習日志及時記錄實踐與服務經驗，積極體驗，形成關注社會、服務社會的意識與習慣；還要注意與家庭、社區保持密切聯系，活動如果沒有家長、社區的大力支持，是很難取得預期成效的。

(4)總結、交流、反思。學生參加實踐或服務活動之后，應在教師的指導下借助學習日志把自己或小組在活動中的經驗、收獲和心得體會整理成口頭或書面匯報材料，向全班同學匯報并展開相互評議與反思，以豐富對社會的認識與體驗，增強社會責任感。總結交流活動可邀請家長、社區機構相關人員以及服務對象等共同參與。

2.組織方式與時間安排

(1)社會實踐宜以班級或小組為單位，在校外實踐基地或校內組織開展。以小組為單位的社會實踐活動，每組至少由6人組成，小組組成可由學生自由組合，也可由教師依據一定的標準劃分小組。

社會實踐可以每年集中時間安排，亦可以分散安排，但每年的總時數不得少于1周，且必須得到教務處或德育處的認可。

(2)社區服務以服務小組為主要活動單位，在學校或家庭所在社區范圍內組織開展活動。可以由教師來組織開展活動，也可以由學生自主安排。如果是學生自主安排，每組至少2至3人，須將服務對象、內容、地點、時間事先告知教師及家長并征得他們的同意。

社區服務主要利用課余時間分散進行。3年內的服務總時間不少于10個工作日。

(3)社會實踐與社區服務的開展由于與社會各部門存在廣泛而密切的聯系，在時間安排上宜采用彈性課時制。

各學校同時還應鼓勵學生在節假日和雙休日開展實踐與服務活動。

中學生研究性學習課題

1、家庭交通工具的變化

2、過年的變遷

3、我們生活中的的廣告

4、衣料纖維品種、性能的研究

5、新泰民間故事探究

6、壓歲錢如何花

7、中學生與網絡

8、尋找家鄉的名人

9、農用生物肥的開發與利用

10、農藥污染的影響

請同學們認真學習課程案例，并根據自己的實際情況任選以上所列一個課題開展研究性學習活動，并填好研究性學習課程學生課題結題報告表和寫出結題（論文）報告。

第三篇：研究性學習課程介紹

研究性學習課程介紹

正如同學們已經感受到的那樣，與過去相比，現在的課程有了很多新的變化，最重要的變化之一，就是學校普遍開設了綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動是一門國家規定的必修課程。它對我們的成長和發展所發揮的作用是語文、數學等其他學科課程不能代替的。學科課程的特點是知識的系統性較強，學習的過程主要在課堂內完成；而綜合實踐活動課程的特點是實踐性較強，學習的過程就是活動的過程。活動可以在課堂內完成，前提是必須與我們的生活經驗緊密結合在一起；但是在更多的情況下，活動是在課堂外的校園環境、家庭環境、社區環境當中完成的。綜合實踐活動課程的開設，使我們真正獲得了參與社會生活、表現自己的能力和社會價值的機會。

綜合實踐活動是《普通高中課程方案(實驗)》所確定的8個學習領域之一，其內容主要包括研究性學習、社區服務和社會實踐，共占23個必修學分。其中，研究性學習15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分。與社區服務、社會實踐相比，研究性學習不但課時比重較大，而且在活動過程、課程管理等方面的系統性也較強。開展研究性學習是完成綜合實踐活動課程的主要任務。

一、研究性學習是一門什么樣的課程

研究性學習，顧名思義，就是通過“研究”來“學習”，豐富我們的生活體驗，養成運用知識解決生活當中實際問題的習慣，掌握初步的研究方法和手段。(一)研究性學習以“課題”為載體

我們在高中階段可能要完成幾個課題的研究。課題不同于數學、物理等的題目，完成一個課題往往要經歷較長的時間，幾個星期、幾個月甚至更長。完整地經歷一個課題研究過程，我們會學到許多課堂內學不到的東西，形成豐富的生活體驗，這些都是非常珍貴的。(二)研究性學習與科學研究活動的關系

共同的地方在于：它們都是“解決問題”或“完成設計制作任務”的過程，都有一定的程序和方法。學會研究的方法，形成研究的體驗是非常重要的事情。同時，研究者要有嚴謹的科學態度和社會責任感。我們一旦選定了一個課題，就要盡量把它做完，不論研究的結果是不是符合預先的假設，千萬不能弄虛作假。

不同的地方在于：科學研究重在“研究”，它的價值體現在研究的結果上；而研究性學習重在“學習”，它的價值主要體現在我們所經歷的研究過程上，重要的是在研究過程中獲得直接經驗。

(三)研究性學習與其他學科課程的關系

研究性學習課程與其他的學科課程同時開設，它們既有各自的特點，又相互聯系在一起。學科課程內容可以成為研究性學習的背景知識，在某些情況下，學科課程當中的問題也可以成為研究性學習的課題。但是，對學科課程當中問題的關注是以學習該課程為目標的，而研究性學習作為一門獨立的課程有著自己的目標，因此，研究性學習的內容、課題來自于一個更加廣泛的背景，應該基于我們的生活經驗，基于社會環境與歷史，基于人類世界的當代發展。

二、研究性學習的內容

一般情況下，研究性學習的內容無非包括這樣三類：(一)研究自然現象

在這個領域當中，我們所要研究的主要內容是我們生活在其中的自然環境，像宇宙空間、環境與資源、動植物、能源、生命現象等等都可以成為研究的內容。

長期以來，人們將自然視為取之不盡、可以無限利用和開掘的資源。隨著社會的發展和人類的進步，人們逐步認識到人類與自然的相互依存關系。研究性學習要有計劃地涉及這些內容，養成熱愛自然、保護自然環境的品格。(二)研究社會生活

走出課堂，到社會上親眼看一看，調查一下，可以直接體驗社會；采用請進來的方式，讓有關人員用翔實、生動的材料介紹社會上發生的事件及其影響，能夠幫助我們真正了解社會，成為關心社會、遵守社會公德、愛護公共財物、積極參與各種社會活動的合格的社會成員。因此，這一類課題的基本內容可以研究人與人的關系、人與社會 的關系。(三)研究自我發展

中學階段是我們個性發展、身體成長最重要的時期，我們在身心發展方面一定會有許多自己感興趣的問題。開展這樣的研究性學習，就是要讓我們更好地認識自我，處理好與同伴的關系，學會學習，學會生活，為自己的畢生發展做好規劃和準備。

雖然研究性學習的內容可以進行這樣分類，但是課題研究是一個綜合活動的過程，在實際的研究中，自然問題、社會問題、自我發展問題往往交織在一起。

三、高中階段研究性學習的主要特點

高中階段是青年時代的開始，在高中三年的時間里，我們將逐步走向成熟，成為具有健康的心智、情感、理想和信仰的當代公民。在經過了小學、初中的系統教育以后，不論是身體的成長還是心理的成長，我們都已達到了相當的水平。在這個階段，我們就不能用稚化的標準來對待自己的學習，“能力”和“責任感”應該成為我們探求真理、實現人生價值的核心。為此，高中階段的研究性學習應該體現出這樣的特點：(一)以養成研究品格、增強研究能力為目標

高中階段的學生已經具備了相當豐富的人生經驗，對自然、社會與自我發展等問題有了許多獨到的見解。從研究性學習的目標上看，雖然我們的任務表現在三個方面：豐富體驗、增進知識、解決問題，但是高中階段的目標定位應該是以解決問題為主，在問題解決的過程中豐富體驗、增進知識。

可見，在高中階段開展研究性學習，要增強自己的問題意識，從發現和解決自然、社會、自我發展當中的實際問題出發，積極參與社會事務，提高自己研究問題、解決問題的能力，成為一個具有研究品格的新型公民。(二)體現課題研究的系統性

與初中、小學階段相比，高中階段的研究性學習要更加具有系統性。課題研究的系統性表現在兩個方面：

其一，對某些自然、社會、成長問題的持續關注。作為一個高中學生，如果我們選擇了某一個研究課題，就意味著它更能表現出個人獨特的生命體驗。如果對這個課題的相關問題持續關注，不但能影響我們的興趣，甚至能影響我們今后的人生歷程。愛因斯坦在讀高中時產生了這樣一個疑問：如果一個人以光速運動，那會出現什么現象?其實這正是他后來提出的相對論的核心思想。

其二，研究過程更加完整、嚴謹。在高中階段，我們研究的問題在真正的科學研究、社會研究者面前也許還顯得比較簡單稚拙，但這并不意味著我們可以把研究活動當作玩樂。任何一項研究都應該是認真的、負責任的。提高研究過程的完整性、嚴謹性，能夠讓我們學到許多終身有用的東西。

(三)研究活動與生活改造相聯系

開展研究性學習，不但是要提升自己內在的素質，更要注意提高活動的實踐性，把學習與生活聯系起來，通過自己與同伴的努力，在我們力所能及的范圍里，讓自然、社會和自我變得更加美好。當代的學校青年不應該只是躲在教室里，過一種書齋式的生活。用我們的行動來改造生活，這是研究性學習至高無上的追求。

四、我們需要掌握哪些新的學習方式

研究性學習對我們產生的最大影響，就是能改變我們的學習方式。學習方式的變化既是判斷學習效果的標準，也是研究性學習課程的基本目標。(一)學會與人合作

從人與人之間關系的角度看，我們的學習主要包括三類：獨立的學習、競爭的學習、合作的學習。這三類學習對人的成長都有自己的價值。在研究性學習課程中，我們特別要提倡用合作的方式進行學習。

合作學習提供了與別人充分交往的機會。要加深對同伴的了解，必須有機會共同活動，只有在共同的活動中，個性才能夠相互接納，思想才能夠相互碰撞，情感才能夠相互交融。只有善于與人充分交往的學生，才能深刻理解人與人的關系，理解社會生活的真諦，熱愛自己和他人，熱愛這個社會，才能真正成為社會化的新型公民。合作學習能夠提高活動的效率。研究性學習活動過程較長，內容較復雜，要完成這些活動任務，光靠一個人的努力常常是不夠的。合理的分工、高效的合作是保證活動順利進行的重要條件。為此，我們不但要與人合作，還要在合作的過程中學會與人合作的方式，增強合作的能力。

(二)學會主動探索

從學習的內容上看，我們的學習可以分為接受式學習和探究性學習。探究性學習就是自己去發現知識，形成思想、觀念和價值體系。

人生的意義不在于重復，而在于創造。只會接受現成知識的人缺乏創新精神，難以對人類做出自己的貢獻，也無法展現自己獨特的個性魅力。

提倡探索，不是要求我們在學校期間就做出重大發明、發現、創造，而是要讓我們在探索活動中了解探索的過程，提高探索的能力，增強探索的興趣，保持我們與生俱 來的對未知世界的探索傾向。(三)拓展生活體驗

“學習”的含義不僅與“知識”有關，還與“生活”有關。學習其實就是生活，學習的過程就是生活的過程，會學習就是會生活。整天封閉在學校中學習，會讓我們失去學習的方向。

研究性學習是一門活動課程、實踐課程，它讓我們有機會豐富自己的生活經歷，發展有著豐富生活體驗的個性。為此，在課題研究中，我們不能一味地關注研究的內容和結果，要重視自己在活動過程中形成的對生活的體驗，珍惜自己點點滴滴的感悟。

五、研究性學習有哪些些常用方法

研究性學習的方法有很多，常用的方法包括文獻研究法、觀察法、實驗法、調查法等。(一)文獻研究法

文獻研究法是從課題研究的目標出發，通過查閱文獻資料理解和解決相關問題的一種方法。文獻研究的方法簡單易行，個人或小組都可以利用身邊的資料進行文獻研究。文獻研究主要有兩種途徑：查閱圖書資料、搜尋與瀏覽網絡資料。

文獻研究是研究性學習的一個非常重要的方法。查閱文獻資料的過程，實際是向其他人甚至古人學習的過程，是用文字、圖片等渠道交流的過程。通過查閱文獻資料，我們能直接感受到人類知識與文明積累的浩瀚與厚重，能極大地拓寬自己的視野，讓自己在一個更加寬廣的范圍里思考我們正在研究的問題。

圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利文獻、政府出版物、產品樣本、科技報告、標準文獻、檔案等等，都是我們獲得研究資料的文獻。但是，面對大量的文獻，有時我們覺得無從下手，不知道哪些文獻當中含有我們需要的資料，為此，我們還要利用書目、索引和檢索性文摘等，縮小我們需要查閱的文獻的范圍。1．怎樣圍繞課題查找資料

查閱文獻并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，這種技能只有在實踐中才能積累，不親自實踐，就無法提高這方面的能力。查閱文獻時不僅要耐心、細致，還需要按照一定的程序去做，不能東抄一段西抄一段。

為有效地進行文獻查找，應該按照下列過程進行：

(1)對研究課題進行分解。把一個大的課題分解成若干需要解決的小問題，這樣我們才能大致確定需要得到哪些方面的文獻資料，才能更好地解決這些具體問題。

(2)選擇檢索工具，即確定是通過百科全書等參考性工具書，還是通過報刊索引等檢索性工具書確定我們需要查閱的文獻。(3)確定檢索途徑。家庭圖書資料、學校或社區圖書館、教師、家長或社區里的有關專家都可能為我們查閱到所需要的資料提供幫助。

(4)選定檢索范圍，即從最近出版的書籍和期刊開始往前查，或限查某幾年的書籍和期刊等。

(5)一旦查到你所需要的文獻，就可以去索取該文獻，并閱讀文獻，得到你所需要的信息。2．文獻資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的文獻資料進行加工整理，也就是我們通常所說的信息處理，它包含整理和加工兩項工作。

(1)整理。查閱到有關的文獻之后，對它進行摘錄(標明文獻的出處，即書名或論文題目、作者姓名、出版單位、版本、出版時間，還有期刊的年號、期號，報紙的年、月、日等)或復印，然后按順序歸類。

摘錄可以寫在筆記本上，也可以寫在卡片上。但筆記本不便于資料的歸類整理，而卡片不僅便于歸類整理，還便于查找、使用和攜帶。卡片紙要大小一致，一張卡片只記一個觀點、事例或問題，每張卡片上的內容都要標明出處。

(2)加工。對文獻進行初步分析，然后剔除無關的材料及過時、重復的材料，對有價值的材料進行研究。這個階段往往要做以下幾方面的工作：

①寫批語——在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋或質疑。

②做記號——在重點、難點、精彩之處或對自己感興趣的內容劃上各種標記，如直線、曲線、紅線、波浪線、圓圈、括號、著重號、問號、感嘆號等。

③寫提要——對包含各種信息的研究文獻進行總結，用自己的話概括并記錄原文的基本內容、重要思想、觀點、數據。

④做札記——以你喜歡的方式隨時記下自己讀書時的心得體會和各種想法。

⑤寫綜述——匯總收集到的某一類別的所有資料，然后進行加工處理，內化為自己的結構體系，寫成一份綜述性報告。(二)觀察法 觀察法是一種最古老的研究方法。我們只要用感覺器官——眼睛、耳朵等等，以及頭腦，就可以開展相關的研究工作了。作為一種研究方法，觀察不等于日常生活中隨意地看看聽聽。進行觀察的目的是獲得相關資料來解答我們所研究的問題。1．制定一個觀察計劃

要得到理想的觀察結果，計劃和準備工作是必不可少的。我們所要觀察的現象常常是不可重復的，如果不做好計劃和準備工作，就無法收集到有價值的研究資料。觀察計劃通常包括觀察的目的、對象、時間安排、相關準備工作(如記錄方式)等。2．實施觀察計劃并做好觀察記錄

有些現象出現的時間較短，而有些現象延續的時間會很長，比如植物的生長過程、星體的運動變化、社區環境的變遷等等。實施觀察計劃要持之以恒，記錄觀察結果要實事求是。生活當中有許多東西看似平常，但觀察的時間長了，記錄的資料多了，就會呈現出一定的規律性，到那時我們就會驚訝地發現，進行課題研究其實并不是一件十分神秘的事情。

觀察過程中我們可能會用到一些測量工具，以測量觀察對象的長度、重量、體積、濃度、酸堿度等等，還會用到一些記錄工具，以記錄、拍攝下觀察的對象。有時，我們所要觀察的現象非常精細或者非常遙遠，我們的感官不夠用了，這時就需要借助比較高級的儀器，能不能進行這樣的研究，要視我們身邊的研究條件而定。3．對觀察結果進行及時整理

我們觀察后得到的現象、數據都是非常珍貴的資料，時間長了，這些資料反映、說明的問題常常會被我們忘記。因此，如果你覺得有所收獲了，就要用觀察日記或數據分析等等方式，及時地加以整理，為最終完成我們的課題研究打好基礎。(三)實驗研究法

實驗與觀察不同。在觀察的情況下，我們對觀察對象不加干預，只是一個旁觀者；在實驗的情況下，我們要主動地、人為地控制一些條件，以引發某些預期的現象、證明某種因果關系的存在。同學們在物理、化學、生物等學科課程當中已經對實驗有所了解。與這些課堂當中的實驗相比，從研究性學習的課題出發設計的實驗相對比較復雜，每一個步驟都需要自己去設計和控制，有時還需要反復進行實驗。

實驗研究通常分為以下幾個步驟： 1．提出假設，并制定實驗計劃

進行實驗的目的是對預先形成的假設進行驗證。假設就是對某一現象因果關系的初步猜想。這種猜想究竟是不是正確，還不能確定，需要實驗來驗證。比如，有些同學從資料當中得知，某種水生植物具有凈化水質的作用。這種說法正確不正確?他不太清楚，于是就試圖通過實驗來證明，在這種情況下，“某種水生植物具有凈化水質的作用”就是假設，為了驗證這個假設，他需要對整個實驗過程進行系統地計劃。不做好計劃工作，他就會覺得無從下手。在很多情況下，實驗能不能取得成功，取決于實驗設計的合理性和創造性。2．實施實驗計劃

在實驗的實施階段，主要的任務是加強實驗進程的控制，有目的、有計劃地收集我們所需要的實驗資料、數據，并在實驗進行的不同階段，做好記錄與綜合小結。3．實驗結果的總結

根據實驗得到的各種事實、現象和數據，論證說明實驗假設的真偽，并形成實驗報告或總結。

(四)調查研究法

調查研究法就是采用問卷、訪談、測量等方法收集相關資料，發現事實、解決問題。為了得到相關信息，完成課題研究，我們可以進行多個項目的綜合調查，也可以進行單一的專題調查；可以對相關研究對象進行全面調查，也可以選擇其中的一部分進行抽樣或典型調查；可以用現場考察、個別訪問、開座談會、查找資料等方式進行實地調查，也可以用電話、網絡、郵件等工具進行調查。但是，不論采用哪一種調查方式，都要把調查的過程與調查的結果清楚地記錄下來，不能只提供調查結論，不提供調查過程。

用調查法進行研究，首先要做好調查的準備工作。比如，與小組同學一起，討論并列出訪談提綱，設計好調查表，設計好問卷，做好調查分工，安排好調查時間等等。相對來說，問卷的設計比較復雜一些，下面做簡要的介紹。1．設計問卷的程序

設計問卷的程序一般為：確定所要收集的信息一確定問卷的形式一撰寫問卷的標題與指導語一撰寫問卷的題目一修改與編輯。2．問卷的結構

一般情況下，一份問卷包括四個部分：(1)標題——要求與課題名稱或研究內容相符。

(2)指導語——與調查的對象溝通，告訴他你們調查的目的，提供必要的承諾(如對調查信息、調查結果的處理方式等等)，填表的方法等。(3)問題與回答選項——這是問卷的主體部分。(4)結束語——謝辭或其他內容。3．問卷設計的原則

問卷調查的過程既是研究者完成課題研究的過程，也是與別人進行交流的過程，因此要注意體現出下列這些原則：

(1)對問卷結果如何統計、處理、解釋和利用要做到心中有數。(2)問卷中的所有問題應與研究目的相符合，并且不要重復。(3)問題表述要清楚、簡明、扼要，易于回答，問題的排列要恰當。(4)不要涉及社會禁忌或個人隱私，不要超出回答者的知識和能力范圍。4．問卷題目的類型

問卷當中的問題一般有兩種呈現方式：封閉式和開放式。

(1)封閉式問題，即在一個調查問題的下面提供幾個固定的備選項目，讓受訪者從中選擇一個或幾個。封閉式問題可以設計成這樣兩種：

是非型——問題的可能答案只列出兩種極端情況：是或否、同意或不同意等。

選擇型——問題的答案彼此之間沒有矛盾關系，只有類別、程度、數量等方面的不同，回答者可以從中選擇一項或幾項答案。備選答案可以是等級式的，也可以是并列式的，如：

你對研究性學習課程指導教師的水平感到()a．很滿意 b．滿意 c．一般 d．很不滿意 你認為每天背誦課文的最佳時間是()a.早晨 b．早自習巳中午 d．課間 e.晚飯后 L深夜 g．其他

(2)開放式問題，即問卷的題目由回答者自由回答。問題可以是填空式的，也可以是問答式的，如：

你最理想的職業是___________________。

請你談談提高城鄉居民環境意識的方法______________。

六、研究性學習活動要經歷哪些步驟

課題類型不同，研究性學習的過程也會有所差異。但從我們的實踐情況來看，中學生開展研究性學習一般情況下都是以小組方式進行的，全部過程大致會包括這樣幾項活動：

(一)形成課題并成立研究小組

在一段時間內，全班同學將在一個大的主題下開展研究性學習，但是每個人感興趣的課題、問題卻可能各不相同。老師會尊重我們的這種差異性，因此我們要學會在一個大的主題下生成、選擇自己的研究課題，并與興趣相同或相近的同學一起，成立研究小組。

在選擇研究課題時，一方面要關注課題的研究價值、意義和獨創性，關注研究過程對于豐富自身多方面社會體驗的作用；另一方面，還要密切聯系自己的經驗和社區生活的特點，從研究條件和自己的特長出發，綜合考慮研究目標與研究過程，保證自己或小組選擇的課題有一定的可行性。要善于選擇研究的切人點，不貪大求全。

課題研究小組的建立有兩種渠道：一是在老師的指導下先成立小組，每組4—6人左右，然后小組集體討論產生研究課題；二是全班每個同學先形成一個研究課題，然后在老師的組織下，與課題相同或相近的同學組成課題研究小組。小組一旦成立，每個同學都要發揚團結合作的精神，積極參加組內分工，與其他成員一起貢獻自己的智慧和力量。

(二)制定課題研究方案

學會制定研究方案是研究性學習的一項重要內容，制定出一份好的方案，有時就意味著課題研究成功了一半。

在制定研究方案時，一般要考慮這樣一些因素：提出這個課題的背景或者原因；研究要實現的目標；研究的主要內容即研究哪些問題；研究方法，可能會遇到的困難及如何解決；小組成員如何分工；活動進度的安排；研究成果的呈現形式等等。

(三)開題論證與交流

每個小組制定好研究方案以后，老師會在班內組織論證與交流活動。這個活動很重要，因為不同小組之間在論證與交流的過程中可以相互啟發、相互學習、相互評價、相互提出一些建設性意見。這是一種很重要的學習方式。

在論證與交流活動中，小組要向全班同學、指導教師或學術委員會陳述本組研究的內容與計劃，傾聽并回答其他組同學或老師的提問，記錄他們的意見和建議；另一面，還要認真傾聽其他小組的介紹，提出自己的意見和建議，并對他們的研究內容和方案進行評價。

活動之前，本組同學要做好分工，陳述、答辯、記錄等工作都要明確到人。活動之后，要根據其他人的意見和建議，修改完善本組的方案。

(四)實施研究方案

實施研究方案將是一個比較長的過程。在這中間要注意這樣幾點：

(1)分工明確，責任到人。分工要均衡，發揮各人的長處，防止出現“一人干、幾人看”的現象。

(2)安全第一，積極進取。在確保安全的前提下，利用各種有效手段，開展相關活動。(3)重結果，更重過程。要做好過程性資料的積累，閱讀要做摘要，活動要做記錄，訪談要做筆記，有條件的話還要積累相關的音像圖片資料。用日記的方式寫下自己的活動心得或者感悟也是十分有意義的。

(五)中期交流

課題研究的全過程可能會延續很長時間，如果不組織中期交流活動，我們就不知道別人在干什么，也無法從其他小組的同學那里學到東西，無法得到老師和同學的及時指點。

中期交流不一定只組織一次，具體如何做老師會進行適當的安排。(六)整理、分析信息資料

研究的過程其實就是獲取相關信息資料的過程。小組成員分別收集到的信息資料可能是多種多樣、參差不齊的，研究活動進行一段時間之后，老師會安排課堂學習時間，讓大家以小組為單位，整理、分析已經獲得的信息資料，為形成最終的研究成果做好準備。前面已經介紹了資料整理的基本方法。我們建議，每個成員都應該對自己掌握的資料進行系統的整理，并把它們集中存放在小組的檔案袋中，便于其他同學利用，也便于積累。

(七)形成研究成果

研究過程中我們會完成很多活動，留下很多東西，比如研究方案、過程記錄、研究心得與感悟、各種資料與數據、加工制作的實物、軟件、網站等等，這些都是我們的研究成果。但是，有了這些以后，我們最好還要用研究報告或研究論文的形式，對我們的研究課題、過程和結果做集中表述與展示。

指導老師會集中輔導大家撰寫研究論文或報告，本書后面的“過程用表七”提供了基本的格式，可以直接使用，也可以用作參考。

(八)終期交流與展示

到了向大家展示小組最終研究成果的時候了。交流與展示可以采用的形式很多，如展板、墻報、手抄報、模具、圖片、規劃方案、調查數據、多媒體課件、網頁或網站等等。當然，研究報告或論文最能代表本組研究的成果，需要重點交流與介紹。

在這個階段，老師有可能會在各組交流展示的基礎上組織論文答辯活動。論文答辯實際上是一次對課題研究過程和研究成果的更加全面深入的考察過程，也是判斷課題研究質量的一個重要形式。

要根據本書后面的“過程用表八”來準備小組的交流與展示活動。進行結果報告、成果展示、論文答辯等活動時，要注意與大家交流相關的研究體驗，突出表現本小組有創新性、有價值的研究成果。在準備材料時，盡量保證答辯評委會成員人手一份，并提前交給他們。

(九)終期評價

交流、展示、答辯活動結束后，老師一定會組織大家在小組內及全班進行課題研究最終的評價考核活動。這個過程是最好的反思、提高的機會。各小組的同學一方面要配合老師做好對其他小組同學的評價工作，另一方面要注意收集整理好來自全班同學和老師的意見，反思自己的學習過程，反思小組的活動過程，利用評價考核的機會，促進自己在課題研究中成長。

本書后面的“過程用表九”為我們進行自我評價提供了一個方案，把自評結果交給老師，老師會在此基礎上給出他們的評價結果。

課題研究的實際過程不一定正好包含以上九個步驟，老師有可能用更簡化的程序來組織研究性學習，也有可能突出強調某一步驟的活

第四篇：“研究性學習”課程學習心得

靜態網頁制作心得體會

課題名稱：學生主頁制作 作者介紹：高一一班

倪閩峰

20世紀40年代科學字發明了計算機之后，人們的工作效率大大提高，但是單個計算機能夠存儲和處理的信息是非常有限的，為了便于信息的傳遞和處理，人們就把眾多的計算機連接起來。

通過這次個人網頁的制作，我對計算機有了更深層次得到了解，也有了更濃厚的興趣。尤其是對網頁制作的過程與一些技巧手法更有了另外一番了解，對網頁制作的基礎知識也有了一定的掌握。通過把自己的網頁上傳到互聯網上，對文件的保存、上傳、下載以及修改等知識有了更牢靠的掌握。通過自己的努力完成了自己上傳到網上的第一個作品，那種成就感是無法用語言形容的。所以我覺得這次制作網頁我已經達到了自己的目的，而不是單單為了完成作業而已。這是一個完全關于自己的個人網頁，既然是介紹自己，就應該讓觀者在瀏覽了之后了解自己其人，我覺得這點我已經基本上做到了。

規劃一個網站，可以用樹狀結構先把每個頁面的內容大綱列出來，尤其當你要制作一個很大的網站(有很多頁面)的時候，特別需要把這個架構規劃好，也要考慮到以后可能的擴充性，免得做好以后又要一改再改整個網站的架構，十分累人，也十分費錢。

大綱列出來后，你還必須考慮每個頁面之間的鏈接關系。是星形，樹形，或是網形鏈接。這也是判別一個網站優劣的重要標志。鏈接混亂，層次不清的站點會造成瀏覽困難，影響內容的發揮。

為了提高瀏覽效率，方便資料的尋找，本站的框架基本采用“蒲公英”式，即所有的主要鏈接都在首頁上，鏈接的層次不多，深度淺。

框架定下來了，然后開始一步一步有條理，有次序地做來，就胸有成竹得多，也為你的主頁將來發展打下良好的基礎。

下一步，你可以動手制作具體內容了，我將告訴你一些收集資料的竅門。

題材選定，框架選定，接下來就開始往主頁里面填內容。我們稱作資料收集

就個人主頁而言，很少有人有能力完全靠自己來創作所有的內容。（一些高手能夠提供自己編的軟件，文章或則音樂，是我非常佩服的！）

大部分人的方法是：從報紙，雜志，光盤等媒體中把相關的資料收集整理，再加上一定的編輯后就可以了。

另外一個好的方法是從網絡上收集，您只要到雅虎，搜狐等搜索引擎上查找相應的關鍵字，就可以找到一大堆的資料。

如果您是英語高手，您可以到國外站點上把最新的信息，資料翻譯成中文，提供給大家，這叫“洋為中用”。

網絡上的資料呈爆炸性的增長，只要注意收集某一非常細小的題材，隨時供大家方便的查找，您的主頁就已經有做不完的活了。

到這里我們已經完成了制作主頁的準備工作。下面開始正式制作主頁。

先來介紹一下我這個網頁吧。我的網頁主要由三大部分組成：主頁、各子網頁以及各互聯網鏈接。

首先是主頁，采用的是index格式，是第一個顯示的頁面，其實原來第一個顯示的頁面是一個封面，但在網上用了一段時間之后我覺得有封面比較麻煩，花哨但不實用，顯得有些多余，所以我就把它給去掉了，直接顯示主頁會讓別人有一種開門見山的感覺。主頁是我花費精力和時間最多的一個頁面，尤其是在它的視覺設計上包括結構，字體，背景以及色彩方面都花了很多工夫。頁面包括自己的一幅小照片以及個人的簡要介紹，以便讓觀者對自己有一個初步的了解。

總結 通過這次制作網頁，我學到了不少東西，而且學到了不少思考問題的方法。計算機會在以后的學習生活中充當越來越重要的角色，相信我也會學習到更多關于計算機和網絡的知識。這次制作網頁收獲確實不小。

第五篇：研究性學習課程實施方案

福州四十中

研究性學習課程實施方案

一、“研究性學習”課程的指導思想

為了切實貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，認真落實《普通高中“研究性學習”實施指南》條例和教育部頒發的《全日制普通高級中學課程計劃》，保證2006年高中新課程“研究性學習”課程落實到位，教師指導到位，活動組織到位，過程管理到位，特制定本方案，以規范教師的指導行為和學生的研究活動。

二、“研究性學習”課程目標：

1、對學生：⑴通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。⑵在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。⑶培養與學校生活、社會生活的繼續學習有關的能力：自主意識，團隊工作，資料研究，人際交往和掌握現代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。

2、對教師：⑴通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者，組織者和指導者。⑵通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。⑶動態地觀察學生，了解學生，創造輕松的對話環境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。⑷培養科研能力。

三、“研究性學習”課程的組織管理

研究性學習課程的管理要有計劃、有步驟地開展組織與協調工作，并嘗試構建一套較為完善的課程管理體系。

1．教務處——日常管理

教務處主要負責場地活動設備的組織與協調，各活動場館的定期開放，為學生創造活動的便利條件。

2．教研室——組織與策劃管理

教研室主要負責研究性學習課程方案的組織與策劃，組織老師進行研究性學習的校本培訓，以及各項規章制度的制定，同時，從經費、設備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供研究性學習課程實施的條件。3．德育處——保障管理

德育處主要負責組織和協調年段和班主任對活動的指導與具體管理，做好安全防范等方面的教育，為活動提供有效的保障。4．年段——協調管理

年段在年段長的領導下，按計劃嚴格落實課程活動計劃要求，協調本年級的班主任及各班級之間的關系。

5．班主任——具體管理

班主任要協助好本班級的學習動員、學習經驗交流、研究性學習課程的參加與報名組織工作，落實活動的常規教育等。

6．學生——自主管理

學生在整個研究性學習過程中，強調自律、自控和自主探究能力的培養，通過自我約束、自我管理，提高活動的質量。其中各課題小組中課題組長與組員合理分工，協調研究，相互促進，確保活動的正常開展。

四、“研究性學習”課程的基本模式

1、學習方式：學生“自由結合、自主選題、自主探究、自我評價”。

2、師生關系：師生合作，民主平等，學生自主，教師指導，教學相長。

3、研究性學習課程的教學程序應按照科學研究的基本方法來組織，具體教學程序如下：

民

主

平

等

五、“研究性學習”課程的實施方案

1、課程設置

各年級研究性學習課時安排采用分散與集中相結合，采用彈性課時制。具體方案有以下三種可供選擇。

方案一：每一個研究性學習的研究課題為5個學分，高一上下學期各完成一個小課題，高二學年完成一個大課題，并記載入“學生學習報告單”，高一10個學分，高二5個學分。

方案二：高一上學期完成一個小課題，高一下學期和高二學年完成一個大課題，并記載入“學生學習報告單”，高一上學期5學分，高一下學期和高二共計10個學分。

方案三：每一研究性學習的研究課題為三個學分，必須在學校統一安排的課時內完成任務，原則上每學期必須完成一個課題，并記載入“學生學習報告單”。高一，高二分別為6個學分，高三為3個學分。

各年級研究性學習課時安排采用分散與集中相結合，上半學期每周安排一課時，下半學期集中安排四天，期末一天進行學習活動成果展示，一學期共54課時。具體安排： 1~4節課，動員與課程輔導

5~18節課，成立課題小組，設計修改課題實施方案 49~54節課，成果展示，課題評價。

2、課程內容

（1）自然環境類：主要是從研究人與自然關系的角度提出的課題，如環境保護、生態建設、能源利用、農作物改良、動物保護、天文研究等方面與人人生活背景相關的課題。

（2）社會生活類：主要是從保護人與社會關系的角度提出的課題，如學校規章制度研究、社會關系研究、企業研究、社會管理、社團活動、人群心理、人口研究、城市規劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究等與人生活背景相關的課題。

（3）歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發展角度提出的課題，如鄉土文化研究、民俗文化研究、，歷史蹤跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西文化比較研究、民間文學、藝術研究、影視文化研究、時尚研究等與個人生活背景相關的課題。

（4）個人發展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團研究、學生群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行文化、時尚文化、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題。

（5）跨學科綜合類：主要是從科學技術與時代發展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯系，但主要是需要多學科參與的、有助于了解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術、計算機與多媒體技術、基因工程與克隆技術、產權經濟、組織行為等與現代生活息息相關的新事物的研究課題。

3、課題研究的組織

一般不提倡采用個人獨立研究，鼓勵學生自由結合成立研究小組，每組人數一般在5—8人左右，設組長一人。班主任要關注小組成員的個性，特點，能力及男女比例等，需要時與學生協商做適當調整。學生可在本班組建小組，也可跨班組建小組，暫時不提倡跨年級，跨學校，跨地區組建小組。

組內每個學生都要承擔一部分相對獨立自主的課題工作，確保真正參與課題研究。

4、課題研究的實施

第一，培訓教育。對于高一學生，由于很多都是第一次進行研究性學習，學校可通過講座，課堂教學，網站，板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓。在每次開展活動前進行安全、禮儀、法制等方面的教育。

第二，選擇課題。由學生根據自身的興趣，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性；強調課題的需求性、創造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性，可以是文獻研究、觀察報告、項目設計、科學實驗、社會調查、問題追蹤等。

第三，制訂計劃。課題小組確實研究課題后要填寫課題實施方案表格，內容包括課題名稱、課題背景說明、課題的意義與價值、小組成員及分工、指導老師、研究目的與計劃、活動步驟、活動場地與器材申報、預期成果等。

第四，搜索資料。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，建議學生做好記錄，有條件的可進行錄像、攝像、錄音、下載等。

第五，整理總結。對搜集到的各種資料，研究小組一定要進行討論和分析，各成員都要表達自己對問題的認識與理解，然后對資料做出處理，如發現缺少材料，可繼續進行搜集，在這一過程中，學生可通過不斷的整理、分析、驗證、提煉等，形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

第六，交流評價。

每班由學生和指導老師共同評選優秀課題。原則上每班“優”級課題占總課題數的1/3；“良”級課題占總課題數的1/3；“合格”級課題占總課題數的1/3。

5、課程管理

研究性學習課程在學校綜合實踐活動領導小組領導下展開，具體由學校教研室和教務處負責實施，指導老師對研究性學習全過程負責。

六、“研究性學習”課程的學分評定 學分認定由指導老師提出意見，由校研究性學習課程學分認定小組確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據五個方面的材料：1開題報告；2活動過程記錄；3課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；4總結與體會；課題研究學習成果；

5三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。

如對學分認定持有異議，可提交校研究性學習課程學分認定小組復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性課題的研究，不能得規定學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分的認定由學生互評，指導教師考核，學校教研室審核組成，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一 課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二 學生進行組內互評和組間互評。

第三 指導教師考核，并組織，引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。

不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四 教研室審核，備案。

附件一：

研究性學習中指導教師的規范要求

研究性學習以學生自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。在研究性學習中，教師是學習的組織者、參與者、促進者和指導者。教師在參與指導研究性學習過程中，必須不斷吸納新知識、更新自身知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系，在指導學生進行研究性學習過程中必須堅持的原則是“到位不越位，參謀不代謀，指導不指令。”為此，制定以下規范條例：

1、教育觀念要更新。指導教師應自覺學習教育教學理論，積極參加學校組織的有關研究性學習課程和學習培訓活動，更新觀念，確立“以學生的發展為本”的課程理念。

2、明確老師在研究性學習課程中的角色

教師在研究性學習課程中擔當的角色主要有：組織者、指導者、促進者、學習者、研究者??

參與者，教師需要參與學生課題組的活動，了解學生開展研究的進展情況，問題與需求，與學生一起，平等地共同參與探索之旅。

探索者，研究性學習課程打破了學科界限，學生與教師面臨的是生活中的真實問題，而現實問題的解決往往需要多學科知識的綜合運用，在探索研究性學習課程課題的過程中，教師的知識面受到挑戰，盡管研究性學習課程不可能要求教師成為跨學科的通才，但教師必須對研究課題相關的學科知識有相當地了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能積淀深厚的素養，實現從教學匠向研究者的順利過渡。

組織者與促進者，教師必須善于組織協調，創設輕松和諧的活動環境，組織課題組的活動和交流，幫助學生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

指導者，教師必須有針對性地進行課題研究方法的指導，如信息資料、數據的獲得，分析和處理，計算機使用能力的提高，課題方案，結題報告，實驗報告的書寫，采訪技能，人際交往的方式方法的指導。學生如何制訂研究計劃，研究開展所需要的基本方式，通過講座，推薦范例，組織交流學習等活動，引導學生學習，并對所制訂的計劃之可行性，活動安排是否周全等問題，組織學生評議，相互借鑒。

3、教師必須積極主動地參與研究性學習活動，每人至少承擔一個課題的指導任務，努力創設平等、自由、民主的氛圍。激活學生的潛能，誘發學生探究的動機，使學生的靈性和才能得以充分的施展。同時，在指導、參與學生研究性學習過程中，發掘自身潛能，促進自身發展，努力進入“教學相長”的境界。

4、教師必須要幫助學生選好課題，提出扎實的資料和背景線索。指導學生制定切實可行的課題計劃、調查方法和實驗設計。及時點撥學生在研究活動中產生的困惑，要注意循著學生的思路，提出可供選擇的方案、意見供學生參考選擇，并填寫好每次活動記錄中的導師意見。

5、根據學生課題研究的需要，按規定程序與電教室、實驗室，圖書館等部門聯系，落實使用的時間，人員和要求。如果發生沖突，需進行協調。學生需要做實驗時，指導教師要事先審核學生的實驗方案，提醒學生注意實驗操作規程及安全，及時了解學生實驗的進展情況。

6、教師必須指導課題組撰寫研究報告或論文，對學生所寫的論文報告提出具體的修改意見，并提供有關的參考資料，引導學生對實踐中的體驗、感悟或調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、學生研究活動成果的匯報交流答辯是教師指導的重點，教師必須針對學生成果匯報進行質疑、答辯，根據匯報答辯情況做出客觀的評價，并填寫清楚課題成果評審表。

8、指導教師要寫好研究性學習課題指導教案，不斷總結典型案例，推進研究性學習的水平不斷提高。

9、學校要求全體教師都應能承擔一個研究性學習課題的指導任務，按規范要求主動做好指導工作。同時，給予學生學分認定，對于不符合要求的，要及時督促整改，學校將指導研究性學習作為在職教師的一項常規要求列入教師常規考核和教師職務考核的要求之中，教師指導一個研究性學習課題按10個課時計算工作量。每位教師每學年至少指導一個課題，沒有指導研究性學習并完成課題計劃的教師，考核量化評分扣2分。

附件二：

研究性學習課程選題

研究性學習課程的課題大致有以下四類：（1）知識探究型。指學生就某一方面知識，在教師指導下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，乃至形成學習報告。這是研究課題中的最低層次。（2）學術研究。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發生濃厚的興趣，從而確定課題，進行研究，寫出學術

論文。（3）社會調查型。學生走向社會，走向生活，通過對某種現象進行研究調查，然后撰寫出調查報告。（4）創造發明型。指學生通過自己的努力，以科技創造為目標，進行認真的科技發明濃度并能取得一定的成果，應用于社會并創造出一定的社會效益。這是研究性學習課程的最高層次。

學生可根據自己的興趣、特長合作確立研究課題，以下課題僅供參考。

1.福州旅游文化資源開發的調查 2.中學生品牌意識 3.超市對福州經濟的影響 4.現代人的消費觀念調查

5.對青少年上網的調查 6.學生主頁的制作 7.盜版軟件調查

8.“洋快餐”對福州傳統飲食行業的影響 9.我校學生怎樣看待北京申辦2008年奧運會 10.修正液對人體健康的危害與預防 11.中學生休閑方式調查 12.福州小吃與洋快餐

13.現代學生及學生家長的教育投資觀念 14.中小學生精神消費情況調查 15.對我校學生近視情況的調查 16.學生學習習慣形成與培養 17.圖說法律

18.學生學習方式心理調查

19.中西文化差異的學習與研究 20.心理健康互助活動研究

21.關于盜版現象的調查研究與探討 22.中學生的心理——自信心 23.電池的污染與防治

24.廣告的“利”與“弊” 25.廢紙的回收與利用 26.青少年肥胖誘因調查 27.福州水資源狀況調查 28.電腦普及率及使用情況調查 29.全國大都市氣象變化特點的研究 30.福州市區氣候變暖原因調查

31.中學生對人生挫折的看法及對策 32.中學生煩惱與困惑調研

33.對南臺島旅游資源利用和生態環境保護的認識和思考 34.我校及周邊地區古民居保護情況的調查 35.林則徐對福州近代史的影響

36.對黃金周中福州市民旅游出向的調查 37.福州市中學生的擇業觀 38.福州傳統小吃現狀的調查

39.關于福州西湖水質狀況的調查分析

40.現代人對廣告真實性的看法及自我保護意識的調查報告 41.中學生上網情況調查

42.入世對我國就業情況帶來的機遇和挑戰 43.森林公園植被考察

44.福州地區網吧調查 45.中外動畫片比較研究

46.城市污染陰晴表——福州內河水質現狀調查 47.現代人的旅游觀念 48.海馬的飼養

49.小型真菌的培養和觀摩（青霉、酵母菌）50.關于食品污染現象的調查研究 51.轉基因食品的利和弊

52.關于中小學作業抄襲現象的調查 53.三坊七巷古與今

54.青春期的健康性心理研究 55.中國足球發展前景 56.中學生偶像觀 57.中學生減肥觀 58.飲水與健康

59.西部大開發構想 60.中學生對服飾的看法 61.大小型超市間的對弈 62.茶文化與中國傳統文化 63.茶與健康

64.茶及茶文化在當今的影響

65.中國“茶”文化研究

66.民族唱法、美聲唱法、通俗唱法探究 67.歌唱與心理健康

68.網球的起源和發展史 69.新能源開發的途徑和前景 70.走進張愛玲的世界 71.徐志摩詩歌藝術探究 72.《紅樓夢》中的人道主義色彩

73.冰心和她“愛的哲學”

74.錢鐘書在《圍城》中對人性的冷峻透視 75.川端康成《雪國》的自然主義思想 76.《簡愛》的人性覺悟與神性意識 77.“尋根文學”——中國新文學的開始 78.卡夫卡作品中生存的荒謬的主題

79.《泰戈爾詩選》中表達的人與自然和諧的審美理想 80.《阿Q正傳》和魯迅對民族畸形心理的思考 81.《駱駝祥子》和老舍的平民意識 82.《雷雨》、《日出》中的原罪意識

83.從《哈姆雷特》體現的為理想奮斗的人文思想 84.旅游宣傳和旅游形象設計 85.旅游文化業的開發 86.人口與城市交通

87.“民工潮”的現象透視 88.透視身邊生活的新詞語 89.現代人的擇業觀念 90.戲劇的“追星族”

91.媽祖文化

92.福州民間手工藝的歷史淵源 93.福州的婚宴禮俗 94.福建的傳統民居 95.福州民俗文化初探 96.福州地理