第一篇：研究性學習的認識

對研究性學習的認識

一、什么是研究性學習

（一）研究性學習的內涵

在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實踐，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。研究性學習是其中的一項重要內容。研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。

1．學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑。

2．以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。

3．獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。

（二）研究性學習的基本特征

1．重過程。

研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的聯系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

2．重應用。

學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上，研究性學習具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的學習活動相比較，研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。

3．重體驗。

研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能

1力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。

4．重全員參與。

研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。

5．重合作交流。

研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等?，F代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養中小學的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。

二、為什么要開展研究性學習

（一）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。

（二）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的，因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。

（三）原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點?；顒诱n為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置，為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。

三、研究性學習的目標定位

1、培養信息收集和處理能力

研究性學習過程是圍繞著一個需研究解決的問題展開，以解決問題和表達，交流為結束。故其目標是培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，其中，在一個開放性環境中，學生自主收集和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

2、提高綜合應用能力

通過學習要激活學生在各科學習中的知識儲存，掌握基本科學方法，嘗試相關知識技能的綜合運用。比如在一所中學平組成了《施肥對學校草坪影響的研究》課題組，研究的重點是施肥問題，方法用對比實驗，但實施起來涉及的面很廣，要買草籽、落實各種肥料、生長素、準備栽草的土壤等，由此涉及到多方面工作，如土壤酸堿度測

試、播種、肥料分類、澆水等，為此他們查閱了許多學過或未學過的知識，并通過實踐使這些知識在研究中得到了綜合的應用，提高了知識綜合應用的能力。

3、獲得親自參與研究探索的積極體會

研究性學習過程，也是情感活動過程，一般而言，學生通過研究性學習獲得的成果，絕大多數只能在自己或周圍同學中現有基礎上的創新，很少能達到科學發現水平，不過在強調通過讓學生自主參與類似于科學家探索的活動，獲得體會，可逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究、努力求知的心理傾向。

4、學會溝通與合作

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，研究性學習過程，正是一個人際溝通與合作的過程。通過這個過程發展學生樂于合作的精神，培養善于合作和交往，溝通的能力。

5、培養科學態度和科學道德

學生要在研究性學習過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果，只有把創新精神的培養同科學態度和科學道德培養統一起來，才會真正形成對社會、個人發展有價值的結果。

6、發展對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護等，爭取使自己的精神境界得到升華。

四、怎樣進行研究性學習研究性學習要經過以下幾個階段。一是個人選擇課題，二是組成課題小組，三是擬定課題計劃，四是組織課題評審，五是開展課題研究，六是教師監控指導，七是形成成果報告，八是進行課題答辯。

1選課題，選課關系到研究性學習的成敗。課題研究有時候就是一槌定音。良好的開端是成功的一半，課題是否妥當，關系到研究性學習的成改。實際上選題的過程，本身就是一個很重要的研究過程。選題能力是一種很重要的選題能力?；蛘哒f一個人的研究能力首先就表現在選題能力。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義來說，選題比科研方法更重要。選題的目的就是要發現和提出有意義的問題。這是研究性學習中最迫切需要解決的問題。

什么是課題？課題是有研究價值的問題。選擇課題要考慮實際需要，例如能服務于社區，服務于社會，服務于時代，能產生一定的社會效益。選擇研究專題必須考慮專題的科學根據、研究價值和現實可行性。對于中學生來說，在選專題時，要特別注意量力而行，要根據自己的知識水平和實際能力，還要考慮自己是否具備觀察、測試、實驗的條件。要考慮學習精力、興趣愛好等主觀條件和人力物力財力時間等客觀條件。從我們的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。專題宜小不宜大，初學者最好是一題一議。題目縮小，論據材料容易收集，也降低了論文(項目)的難度。要選那些常被大人們忽視而又有重要意義的事物來進行探索研究。盡量在選題時不要走入誤區。例如沒有解答可能的問題(如：最后一只恐龍的誕生日)，沒有必要回答的問題(如：3000年11月5日吉安天氣怎樣)或者可以產生無窮辯駁的問題(如：先有雞還是先有蛋)。課題的選擇：“品牌與形象”→“服裝品牌與個人形象”→“校服與中學生形象”。2 成立課題組。這是研究性學習的主要組織形式。比較復雜的課題需要一個集體協作，有些事不是一個人能完成的。俗話說孤掌難鳴。你不能一個人去造一個導彈，去建一座大樓?，F代社會分工很細，專業性強，決定了集體協作完成。我們搞課題的一個重

要任務就是學會分享他人成果，學會尊重他人，要有協作精神。因此我們成立課題組本身就是有意義的。課題組一船以四到六人為宜。同一興趣的人組成一個小組，能力互補。課題組分工要明確。組長要會當組長，組員要會當組員。

當然研究性學習還有兩種組織形式。一種是個人獨立研究，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動。還有一種是個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學生們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。制定課題研究方案。即對課題研究過程進行預先謀劃。課題研究方案主要包括以下內容：

其一是課題背景條件。就是這個課題是在什么情況下篩選的。國內外同類課題研究情況，是否具備研究的條件。

其二是研究的目的與意義。就是課題所要解決的科學問題和所要達到的結果。包括研究目的和研究假設。例如某項關于城鎮中學學生態度的調查研究，研究目的是了解當前城鎮中學學生厭學的情況：研究假設是當前普通中學學生厭學率比重點中學高。再如某項關于實習效果的研究，研究目的是探討預習和學習成績的關系，研究假設是預習與學習成績成正比。

其三是研究的基本內容。就是把一個綜合性的研究專題分解成幾個具體的便于操作的研究專題。明確研究的范圍、研究的對象、研究的角度和深度。明確研究的重點和難點。

其四是研究的方法及步驟。就是具體的研究方式、手段和工具，研究步驟是研究的階段、過程和時間規劃。

其五是研究的預期成果。課題研究的成果可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。

其六是研究的組織機構及分工。組長和組員分工要明確。要落實責任，分關把口。不能叫一個人忙得團團轉，其他人閑得沒事干。這一部分屬于個人獨立研究的專題可以不寫。或注明是個人獨立研究。開展社會調查。寒假是我們集中進行課題研究的好機會。我們有了相對空閑的時間，通過走親訪友，我們也有了廣泛的調查對象。社會調查的方法主要有文獻調查法。就是通過搜集各種文獻資料，摘取與課題有關的信息進行研究的方法。其次是訪談調查法，就是通過口問耳聽的方式進行調查。第三是問卷調查?；蜃屓俗杂勺龃?，或讓人選擇答案。不管那一種調查方法，都要事先設計好調查提綱。

五、研究性學習的評價

課題組在結題時需交四方面材料：

①開題報告（或研究計劃，反映為什么提出該課題，打算怎樣實施）。

②每次研究活動記錄。

③課題研究中收集的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等。

④最后的總結性成果，以論文或研究報告的形式提供，也可以是經過研究后提出解決某一實際問題的設計方案、對策建議書和活動設計。

第二篇：關于開展研究性學習的幾點認識

關于開展研究性學習的幾點認識

關于開展研究性學習的幾點認識

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[提要]

本文從為什么要提出研究性學習、研究性學習課程的指導思想、研究性學習的培養目標、研究性學習結果的評價以及研究性學習中教師的作用與面臨的挑戰等方面，對研究性學習課程的開展提出了五點認識。

[關鍵詞]研究性學習目的 原則 目標 評價 挑戰

研究性學習，是教育部新修訂的普通高中課程計劃中規定的“高中綜合實踐課”的一項內容。我校是貴州省高中綜合實踐課試點學校。根據省教育廳教研室和省教科所的安排，從2000年秋季起我校進行了開設研究性學習課程的實驗，現在該課程實驗高一階段已經結題，高二階段實驗正在進行中。省教育廳教研室和教科所于2001年5月在我校舉行了全省普通高中研究性學習教研教學觀摩活動，并高度評價和充分肯定了我們取得的成績，這將進一步推進我校高中綜合實踐課的發展。本文結合參與學校課題組對學生研究課題的組織指導與管理，談談對研究性學習課程的的一些認識。

一、為什么要提出研究性學習

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解

決的主動積極的學習方式。在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。

一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養探究能力、創新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。

二、研究性學習課程的指導原則

作為指導教師，首先要對開設研究性學習課程堅持正確的指導思想和原則，才能指導學生正確的提出課題、設計方案、開展研究。

第一，要以學生的發展為本，以激勵學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標。新課程方案指出，要讓學生“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”，要使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質全面提高，個性特長得到開發和持續發展。

第二，要以獲取知識、應用知識，掌握科學研究的一般流程、方法為基本內容。研究性學習的內容來源于學生生活和社會生活，不限于書本知識，不限于教科書知識和被動地接受間接經驗，還要通過實踐活動獲取未經加工處理的第一手資料，并應用于解決問題，包括收集處理和提取信息，運用有關知識解決實際問題的方法，表述或展示研究的結果等等。第三，要以自主性、探索性學習為基礎。學生模擬科學家的研究方法和研究過程，自己發現、提出、探索、解決問題，或在創設的情景中，再現知識的發生過程，探索事物的發展規律。如通過討論研究、動手制作、方案設計、活動策劃、社會調查等形式，探索與學生生

活和社會生活密切相關的現象和問題。

三、研究性學習的培養目標

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

（1）培養收集和處理信息的能力。學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑學會獲取和加工處理各種有用信息。

（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學會溝通與合作。

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。

（4）培養科學態度和科學道德。創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。實踐告訴我們，學生參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發展對社會的責任心和使命感。聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

四、研究性學習結果的評價

研究性學習重視研究結果，但更重視學習的過程，重視學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習強調即時、即地、即興的一種輕松靈活的評價方式，主要是以學生的現實表現作為判定學習質量的依據，如參與程度、態度等。在高中研究性學習課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養目標的一種手段，其出發點是改變學生的學習方式、學習過程及過程中的感受和體驗。大多數學生的研究結果并不具有社會價值，顯得比較稚嫩，有的只是重復已有的結論而已，個別的甚至連結果都沒有，但這并不影響研究性學習的價值。學生通過課題設計、尋找資料、動手實踐、社會調查，獲得對社會的直接感受，了解科學研究的一般流程和方法，學會學習，關心現實，了解社會，體驗人生，則更為重要。從這個意義上說，研究性學習過程恰恰是它所追求的結果。正如上海一位中學教師所說：“沒有一個指導教師知道自己的學生最終能取得什么樣的結果，然而，取得什么樣的結果很重要嗎？在邁向終點的進程中，沿途的風景才是最美的?！?/p>

對學習結果的評價是研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。因此，研究性學習的評價應做到以下幾點：

⑴更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。

⑵更重視應用。研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。重視的是學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。

⑶更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。

⑷更重視全員參與。研究性學習強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創造了條件。

五、研究性學習中教師的作用與面臨的挑戰

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

由研究性學習的特點和課程實施方式決定，教師在傳統師生關系中的地位將受到沖擊。教師將由施教者變成學生學習的促進者、組織者和指導者。這時，需要老師以贊賞的心態，共同學習的姿態，與學生一起投入到嶄新的學習中。從知識層面看，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。因為研究性學習關注的問題可能并不是老師熟悉的；而學生的信息渠道和來源往往比老師更多更廣，從而使教師不再是學生知識的唯一來源，不再是信息的唯一傳遞者。從管理層面看，由于研究課題的選擇和確定由學生自主完成，學生自主選擇導師，教師則處于被學生選擇的地位。同時，由于課題的綜合性因素，有的課題不是一個教師所能完成指導的，教師間的合作也面臨新的要求。因此，實施研究性學習課程，教師首先要更新教育觀念，轉變教學方式，與學生建立平等的、民主的、教學相長的關系。

另外，研究性學習，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。因而，學生的研究性學習，需要具備研究素質的教師。如果說，向學生灌輸知識的教學，產生了經驗型教師，那么，要適應研究性學習，就需要研究型教師?！把芯啃徒處煛辈皇侵笇ｉT搞研究，而是指具備研究問題的素養和能力。因此，研究型教師除了要系統深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養。一是教師要有把書本知識與實踐聯系起來的意識和能力，對活的、新的東西有興趣，有親自動手收集材料解決問題的能力，并重視學生的動手能力。教師自己具有這些素質，才能引導、影響、啟發學生，培養學生的實踐能力。二是除了本專業外，對其他學科要有廣泛的興趣，從而達到由專才向一專多能轉變，這是新時期的教育對教師提出的要求。各門學科之間都有一定程度的聯系，了解鄰近學科或其他學科的有關知識，能夠觸類旁通、左右逢源。教師要有廣泛的興趣，在教學中隨處體現廣博的知識面，引導和鼓勵學生擴大知識面。三是要有廣闊的知識面。教師都是具有一定專業知識的人。與正處于學習階段的學生相比，已有一定專業的人比較不容易有廣泛的興趣和接受一些看起來是亂七八糟的東西。相反，正是學生最易有廣泛的興趣，易于接受新東西。所以，教師想做到與學生溝通，就要有廣闊的知識面。今后，各科教學在內容上、方法上的相互滲透，是一種趨勢，教師必須具有知識和心理上的準備。

參考文獻：

[1]教育部，《普通規章“研究性學習”實施指南（試行）》

[2]郭涵，《教師如何面對研究性學習》，《中國教育報》，2001年6月28日

[3]張人紅，《對研究性學習課程評價的思考與實踐》，《教育文摘周報》，2001年8月1日

E-mail: wangfalibjyzh@163.com

第三篇：對研究性學習的認識

一、對“研究性學習”理念要有理性的認識

“研究性學習”相對于傳統的“接受式學習”而言，是一種新的教學理念，“研究性學習”要求教師不把現存結論告訴學生，而是鼓勵學生在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論。研究性學習有以下鮮明的特點：

第一，自主性。研究性學習，學生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實質上是賦予學生自主選擇學習內容的權力。這也是“研究性學習”與“傳統的學科課程”完全不同的地方。在整個學習過程中，學生是研究課題的提出者、設計者、實施者。這一過程體現了學習“像科學家工作一樣”的特點。

第二、綜合性?！把芯啃詫W習”主要圍繞著問題的提出和解決來組織學習活動，因此，“問題”就是這門課程內容的基本構成。這些“問題”，可以是學科知識的補充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現象和社會現象；可以是現實世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構幻想；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域；可以是單學科的；也可以是多學科的；可以是理論探索，也可以是實踐操作；可以涉及華夏國粹，也可以探源民風民俗。總之，“問題”具有很強的綜合性。

二、對課堂教學實施“研究性學習”的思考

“研究性學習”運用于課堂必須整體優化，充分體現教學的全員性、基礎性、探究性、開放性、實踐性、互動性和創新性等特點，給學生留足思維的空間和時間，讓學生參與學習的過程和實踐，為學生創造合作的氛圍和機會，使學生體驗研究的方法和樂趣。

1、創設“研究性學習”的情境

“一切研究都始于問題，一切問題都源于興趣”。良好的學習情境來自于誘人的學習問題，因此，“問題”就是這門課的基本構成，在課堂教學中實施“研究性學習”，需要正確處理教材，盡可能地把教學內容編制成學習問題，創設出能夠激發學生興趣，啟迪學生思維，引導學生學習的情境。教師要鼓勵學生主動地進入學習情境之中，久而久之，學生留心生活，尋根究底的質疑習慣就能養成，而且水平也會不斷提高。指導學生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。

2組織合作式的學習活動

開展“研究性學習”教師在課堂教學的組織形式一定程度上發生變化，要盡可能地組織學生運用合作，小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，形成學習方式多樣化，并樂于探究，主動參與，勤于動手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。促進課堂和學生生活出現新的變化。形成多思善問，遵紀求實的學風。迸發出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學生創造性思維能力的發展。

三、“研究性學習”，教師角色的轉換

由于“研究性學習”不局限于某一學科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從單學科走向綜合學科，從個體走向合作，從學問的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。失去了對學生的學習內容的壟斷和控制。因此，教師應做好一是服務，二是指導。

教師為學生的“研究性學習”服務，首先要利用自身的閱歷優勢，幫助學生進入“像科學家工作一樣”的學習狀態，進入問題情景。其次，教師要為學生提供解決問題，應對困難的經驗教訓與心理準備，盡可能讓學生少走彎路。同時，教師要熱心做好咨詢服務，力所能

及地提供資料，為學生“研究性學習”創造良好的外部環境。

“研究性學習”教師指導顯得非常重要。怎樣指導：一要指導選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價值的大問題。教師要引導學生“盯”住學科領域的問題，“盯”住自己學習生活中的問題，“盯”住社會現象和自然界的問題，為學生提供問題線索，而不是問題本身。當然，學生在選擇和確定專題時，還要提醒學生“掂量掂量”問題的輕重緩急，防止選題過偏過難，難以完成。使學生對“研究”喪失興趣，使研究性學習喪失活力。二是要指導研究，教師在指導過程中，首先讓學生明白“只有親自做才能學會如何做”，要讓學生在親身實踐中逐漸了解科學研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗。讓學生感受知識的理解和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維能力。

綜上所述，“研究性學習”要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動，體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”轉向重視含知識在內學生素質的全面提高，它以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。這無疑對基礎教育課程的改革，深入推進素質教育有著實質性的意義。

第四篇：對研究性學習的認識的理解

對研究性學習的認識及理解

摘要：本文對研究性學習課程的總目標與設置原則、教學內容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001新的課程計劃開設綜合實踐課程。現在我們將教學過程中的經驗教訓與思考總結出來，請兄弟學校的領導和專家給與指教。

一、課程設置的總目標與設置原則

依據教育部開設該課程的宗旨，同時參考當代學習心理學的最新理論與聯合國教科文組織發布的《學會學習》等文獻資料，我們確定以促進學生個性發展為主線的綜合研究性課程的教學目標，即“以人為本，綜合創新”，具體內容包括以下四個方面：

1、研究性學習的態度目標：

“研究性學習”強調學生通過參與一些類似于科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極學習的要求，并將逐步形成一種勇于質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產生主動運用所學知識探索解決實際問題的積極欲望。

2、研究性學習的能力目標：

學生在研究學習過程中，圍繞著一個需要解決的問題，會激活自己原有的知識儲存，采取多種方法收集所需信息，并通過解決問題的實踐活動，提高綜合應用與創新能力。

3、研究性學習的人際目標：

研究性學習提供了一個利于溝通與合作的良好空間，學生得以在此過程中發展團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞他人。

4、研究性學習的價值目標：

在研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會在一定程度上培養出學生嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質、不滿足于現狀的進取精神等，同時也會更深入地了解科學知識對于自然、社會與人類的意義和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

開設綜合研究性課程是一項全新的教學工作，我們在選擇與確定課程內容前，事先制定了以下原則：

1、開放性：開放性原則是培養創新精神的必經途徑，表現在以下幾個方面：學習方式的自主性；教學時間和空間的開放性；教學活動的多樣性；強調學習要與學生的生活與社會的發展相聯系，不拘泥于原有的知識體系；實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；評價標準的多樣性，評價過程的參與性。

2、實踐性：綜合研究性課程強調學生要親身體驗、自主參與到學習過程中。在強調學生自主選擇、探索各類綜合問題前提下，對教學內容的安排要注重安排實踐性或者指導實踐的教學內容。在教學時間的安排上，學生自主學習、討論、實踐的時間基本保證在整個課程時間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開設綜合研究性課程主要是培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力，以及科學精神、態度、行為和習慣。促使學生學習方式和教師教學的轉變。因此，該課程特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。在活動中我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。學校要為學生參與社會實踐活動提供條件，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

3、綜合性：綜合實踐課程與研究性學習不能簡單地分科進行，而要按照現代社會與科學的發展，高度重視課程的綜合化，強調課程的整體性。要提倡科學性與人文性的統一，民

族性與國際性的統一。在課程編制和教學中，既要注重一般科學原理的認識和掌握，又應注重科學態度、方法、精神的綜合培養。

4、可行性：依據學生年齡與心理發展特點，注意由易而難，由近及遠的策略。同時因地制宜，根據本校本地的具體條件做出適當的安排指導，以保證實施。

二、教學內容的選擇與確定

依據課程目標，綜合課程的教學內容主要分為三部分：研究性學習的方法、學習內容（綜合性知識）、能力培養。這三部分內容不是截然分開的，而是緊密聯系在一起的。

1、研究性學習的方法是教學的核心。所有核心概念都要求每一個學生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導學生去發現問題，解決問題。研究性學習的方法與平時的分科學習方法不同，強調的是小組研究學習，該學習是學生主動參與的能動的過程，思考性探究是該學習的核心，它包括一整套嚴格的程序。學生在小組研究的學習過程中，不僅要學習發現、理解、調查、設計、討論、評價等種種方法，而且要學習合作、寬容、接納、競爭、創新、自尊的心理品質，同時在學習中逐步形成科學、人文的精神。

2、綜合性知識作為現實問題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統一的整體。學生學習的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識的核心思想。這些核心概念不能用分科教學的方法灌輸給學生，而應當以現實問題為依托，讓學生在解決問題的過程中理解它們，并進而把握其中的人文精神與科學精神。另一種屬于事實性概念，它們可歸于正在研究的問題之中，如朝鮮半島問題、溫室效應、生態入侵等等。其中最基本的依據是學生的生活。一是以“人與自然”為線索的內容，它主要以大連地區與人生存發展有關的自然環境為研究對象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。二是以“人與社會”為線索的內容。它可以是大連的歷史變遷、社會文化（如文化傳統、風土人情等），也可以是社會經濟問題、社會政治問題。三是以“人與自我”為主要研究對象。它主要涉及學生對自我的認識問題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養成、人生的目的和意義等所引起的學生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會學生們如何討論這些概念、如何查詢與此相關的資料。

3、個性品質、科學精神及人文精神也是不可忽視的教學目標，一般在教學目標中不能十分具體地表現出來，但是在學生進行的所有過程中都有所體現，同時作為較深層次的觀念目標，可以考慮請一些專家來作專題講座，加以促進。

三、綜合研究性課程的組織、實施與評價 課程的組織：

綜合研究性課程的開設面臨著許多困難，其中，師資問題是不可忽視的，各學科教師本來就已擔任學科教學任務，況且這一課程還沒有人承擔過，教學資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學校擬成立綜合研究性課程開發與研究課題組、課程教學實施組、專家顧問小組，由校長室、教導處、教研室等共同領導。科研課題組負責研究課程的開發與實驗、教學資源的收集與編撰、課程評價以及師資培訓等工作；教學組負責實施具體教學工作（當然，課題組與教學并不截然分開）；專家顧問組負責科研課題的咨詢與指導，同時也擔當一部分相關講座。

2、課程的實施：

本學期開設的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、歷史社會問題研究、自然科學問題研究、生態問題研究四部分，每一部分教學都突出課程宗旨與總目標。

（1）多樣性的教學模式

由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學、地理、歷史等學科中的幾位教師承擔，采取的教學模式主要有：

①主題報告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，轉變學生的觀念，激發學生研究的興趣；

②范例教學：介紹研究方法以后，分發相應研究材料，以個人或小組為單位，按照要求與范例進行模擬研究。教師的角色是提供范例與學習指導，學生是學習的主導。主要目的在于促使學生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀察法、社會調查法、等量實驗法等；③小組研究性學習：以2-5人的研究小組為單位，進行小組討論、分工協作完成學習任務，學習“研究性學習”的步驟與方法。內容包括：確定選題、制定研究計劃、收集研究資料、形成研究報告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學生自己選出的小組長負責研究進程的管理，學生是學習研究的主導。主要目的在于讓學生體驗學習角色的轉變，了解與掌握基本的研究方法，體驗小組協作學習，促進合作精神的形成。

④課堂論辯會議：以大課的形式進行論辯，各小組將已經完成的各項研究計劃或中期報告，在講臺上向全體學生匯報，然后，由學生自由提問答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個方面，進行提問、分析、論辯。教師的角色是會議的主持者（相當于電視節目主持人，不過，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會學生思考的方法），每一位在臺上的學生是課堂的主導，在臺下的學生是積極的參與者。主要目的是讓學生學會論文答辯的方式、方法，培養積極的參與意識合計性發言論辯的思考能力，以及在公共場合文明、坦誠的表達能力。

（2）豐富多彩的教學內容

教學內容的選擇是每一位教師開設這門課的首要工作，因為沒有相應的教科書，沒有教學大綱，我們考慮到既不能脫離中學現階段的分科教學，也不能將分科教學的內容搬到研究課中，于是，從三個方面入手，選擇相應問題開展研究性學習。這三方面是：歷史社會問題、自然科學問題、生態環境問題。歷史社會問題以歷史學科為依托，兼顧政治、經濟等學科內容；自然科學問題以物理學科為依托，兼顧數學、化學、天文等學科；生態環境問題以生物、化學、地理學科為基礎，由分科到綜合。教師講授時，以這三方面問題為基礎，學生選擇課題時，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題出發。各研究組在登記時，要進行相應的歸類，即看看屬于哪一類問題，適合采用哪些方法。當然，不論研究什么問題，目標是相同的，即都要學會上問題到的教學目標。

（3）循序漸進的教學過程

全新的綜合研究性課程需要安排好教學過程，我們從綜合研究性課程概況開始，先后安排歷史社會問題研究、自然科學問題研究、生態環境問題研究三類方法指導性課程，同時，引導學生學習課題選擇與確定、制定課題研究計劃、查閱課題相關資料、文獻分析、數據初步統計等研究方法。

3、課程的評價

綜合研究性課程的評價是達成其課程目標的重要步驟。評價方法注重過程性評價，主要采用研究性報告與研究者自評、互評的形式。特別需要指出的是：學會評價也是綜合研究性課程的教學目標。研究性報告與自評、互評的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學生自己保管，每學期舉辦一到兩次展覽，評價每一位學生的研究性檔案，并作為最終總結性評價（等級制評價）的主要依據。

教師進行的評價主要包括兩個方面：第一，研究報告的評定，主要對研究的中期報告與結題報告進行評定，內容包括：選題（內容、表達）、計劃（文獻分析、研究步驟、研究方法等）、過程（相關資料全部附錄在報告后面）、結論、資料等；第二，綜合能力的達成，一般一學年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學期。

四、綜合研究性課程開設的初步成果與今后設想

通過一學年的教學，學生們體驗到了研究性學習帶給他們的欣喜，全校共組織了154個研究小組，初步掌握了研究性學習的主要方法，完成歷史社會問題研究的中期報告78個，自然科學問題的中期報告39個，學生的研究激發了他們學習的熱情與社會責任感。初步研

究成果可以從學生的研究報告中體現出來如：《大連金石灘主題地質公園的規劃設計》、《京杭大運河的昨天、今天與明天》、《這世界是否安寧？--20世紀人類各種災難的分析》、《巨人的握手--20世紀七十年代中美關系解凍初探》、《中國近代早期民族資產階級有沒有先進性》、《大連開發區旅游的構想》、《腳本DOS程序的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂園－我的夢想》等等。我指導的研究性學習課題《大連金石灘主題地質公園的規劃設計》獲得全國青少年科技創新大賽（賽區）二等獎，《腳本DOS程序的防御》等三項課題獲得了大連市一等獎，《同學錄的語言設計》等三個課題獲得二等獎，《仔豬下痢的防治》等三個課題獲得了三等獎。我撰寫的《充分開發社區科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國科技輔導員論文大賽（賽區）一等獎。

盡管我們開設的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來說，課程建設還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對今后的課程開設有以下設想：

1、完善小班化教學。進一步完善小班化教學與研究活動的管理與指導。盡可能針對所有學生所選課題進行詳細的指導，同時建立相應的課題管理機構，由研究小組與學校分別建立研究性課題檔案。

2、建立開放的研究與資料信息查詢機構。適當開放理化生實驗室，建立相應的資料庫。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問題，許多問題理論可以講清，但如果沒有實證材料支持就缺乏科學性和說服力，建議學校盡快建立相應資料系統，除增加圖書期刊等資料外，還可購買一些好的光盤、課件等，并應盡早實現電腦廣泛上網，實現網絡信息資源共享。

3、建立健全課題指導的教師、指導教師、顧問與管理人員的配套體系。吸納和利用社會資源。研究課教師都是兼職勞動，本有專業課務在身，工作繁忙，對科技、人文方面的新進展不可能時刻把握，囿于學識，也未必能把所有問題講清講透，學校應利用良好的社會聲譽和廣泛的社會聯系，多請有關專家、學者開設專題講座，主持課題研究、評價或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來更好的學習效果和社會影響。

參考文獻： 《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》

2、《綜合實踐活動課程指導綱要》

3、陳俠 《課程論》，人民教育出版社1989年版

4、鐘啟泉 “國外科學素養學與理科課程改革”，《比較教育研究》，1997（1）

5、楊章宏 《教育實驗研究》，浙江教育出版社

6、南京師范大學 《心理學》，河海大學出版社

7、渠曉峰、馬曉林 《創造學習策略訓練》 安徽大學出版社

第五篇：對歷史研究性學習的幾點認識

對歷史研究性學習的幾點認識

——指導研究性課題《十年文革的思索》

俞曉萍

近年來，為了培養廣大學生的創新精神和實踐能力，以適應我國在新世紀對人才培養的需求，全國各地的中小學校正在如火如荼地開展研究性學習課程。那么什么是研究性學習？研究性學習課程應該如何開展？??等一系列新問題開始為更多教師、學者關注。研究性學習是指學生在一定的情景中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學習實踐活動。研究性學習的內容是廣泛的，從范圍來看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從研究意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是在科學界暫時還沒定論的現代科技發展中的問題；從時間和空間上看，可以是課內能解決好的課題，也可以是需深入了解，有足夠的時間才能完成的課題；同時也可以是上述各種角度不同課題的交叉。

一般來說，研究性學習的全過程是以學生作為主體進行實際操作，教師則主要是作些指導，作一些宏觀調控布置，并不需要給出具體的步驟。就歷史學科而言，研究性學習是指教師在教學活動中創設一種類似史學研究的情景，引導學生參照和運用史學研究的方式，發現和確定問題，學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并運用有關方法探究、解決問題；以及在課外活動中，引導學生學習在社會和生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學生主動學習和創新精神為目的的教學模式。

經過一段時間的研究性課程的指導實踐活動，我與高一、二的同學們一起做了好幾個課題，下面就我指導的《十年文革的思索》這一研究性學習課題談談自己對研究性學習的幾點淺薄的認識，不足之處希望得到各位同仁的指正。

一、研究性學習的選題要體現興趣 興趣是最好的老師。我們平時一直強調只有在教學中激發學生的興趣才能充分地調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率，培養學習能力。但在正常的歷史課堂教學中，也許是因為要完成教學任務，我們主要是按照教學大綱，以傳授有關的歷史知識、構成歷史的知識結構、網絡為主，盡管我們也盡可能的在探索和嘗試利用有限的課堂45分鐘開展有一定規模、一定范圍能夠培養學生能力的思考、討論活動。但這樣的課堂教學還遠不能夠使得學生的興趣得到充分的激發，也遠不能充分體現學生的自主性?，F在有了研究性學習這樣一門新型的課程，學生們幾乎完全能憑著自己的興趣愛好來選擇一個有一定研究價值課題，和與此課題相關的學科教師共同學習、共同思考，充分發揮學生學習的自主性。上學期本人在任教《中國近現代史下冊<文化大革命>》一章前，考慮到這是一段動蕩不安、內部復雜的歷史，可是教材對這段歷史介紹的又十分簡單，許多地方學生想了解地更多，比如：知識青年上山下鄉問題、文革期間對中國傳統文化的破壞情況、文革與我的家人??，為此我收集了許多文革方面的資料（圖片、詩歌、影音、看同時代人的回憶錄??），做這一些只有一個目的，希望自己在上課時能夠給信賴自己學生提供更多既可靠又真實的信息和資料，并通過現代教育手段在課堂上演示，讓學生通過學習這一課除了了解文革的一些基本常識，還可以通過多種形式的文獻、資料多方面、多角度地反映文革十年的歷史，以引發學生對這段歷史有更多的思考。結果，學生們對這樣的課、這樣的教學方法都十分感興趣，并有幾位同學決心就對有關內容進行研究，作為這一學期的研究性學習課題。

可見，興趣的激發，對開展研究性課程是多么重要。

二、研究性學習的過程要明確目的

研究性學習課題的確定更多的是來自于學生的興趣，但是在具體的研究階段、研究過程中，每一步卻都必須明確目的，使每一項活動都能有針對性地開展。因為只有這樣，才能真正地解決一個又一個學生感興趣的小問題，從而推進整個研究性學習過程的發展。在具體指導《十年文革的思索》這一課題時，我與小組成員制訂了幾個階段性的研究目標，如開題階段：首先，需要讓每個小組成員明確我們為什么選擇這一課題？其次是，通過這一課題的研究我們想了解文革中的什么？再次，搞這樣一個課題對當今社會有什么指導性的作用，或是文革留給了我們什么？??經過交流，同學們基本上對開題階段該做些什么有了明確的了解。接下來就是布置任務，要求小組成員通過在學校圖書館閱讀與收集有關文革的資料，了解比較詳細的文革歷史。每隔一段時間組織小組成員分別交流各自收集到的資料和自己看完這些資料后的感想，再由師生一起座談近階段的小組研究收獲。在必要時還可組織組內成員進行再分工：如收集圖片組、走訪經歷文革的老人小組等，讓學生走出校園、走向社會，分開行動，目標明確，責任到人，使研究活動更具有可操作性；同時也讓同學們在整個過程中培養協作意識，充分發揚團隊精神。

三、研究性學習的方法要講究靈活

研究性學習課程是一門比較特殊的課程，這就決定了我們既不可以用學科的傳統課程模式來設計教學，也不可以像一般的活動課程那樣來設計教學。也就是說研究性學習課程要求我們用更靈活、更多樣地形式來組織課堂教學，以更開放、更自主的形式來組織師生交流。

長期以來傳統教育模式使廣大學生已習慣了教師站在講臺上講，學生坐在下面聽的傳統教學方法。這使得學生害怕被老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此搞研究性學習就需要教師要走近學生，改善并融洽師生關系，為學生創設寬松自主的學習氛圍，從而消除學生的心理負擔，比如，采用發言不用舉手，不用提名，自主回答問題的形式，或采用圓桌座談的教學方式，鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點。在《十年文革的思索》的課題實施時，我與研究小組的幾位同學第一次見面時，就打破了常規的教學方法。鑒于我們小組的成員不多，我們就圍坐在一起，在一種平等的氛圍下討論所選的課題，盡可能地讓學生先把自己好奇的內容，迷惑不解的歷史環節等先羅列出來，并有針對性的回答一些，期間還向學生介紹不同的史學觀點鼓勵他們發表自己的看法，甚至組織學生進行小型的辯論如“林彪一生功大于過，還是過大于功？”最后再選擇一兩個爭論較多的課題作為下一步研究的主要對象。

四、研究性學習的評價要注重過程

一般學科知識教學的評價主要通過考試來進行，一有標準答案，二有考試分數，是優秀是合格還是不合格一看就基本上清楚了?？裳芯啃詫W習課的評價有時根本無法用一個標準來對比來衡量，因為有的課題本身就沒有所謂的答案，因此我們不能單一地只重視結果，更應重視學習、研究的過程。評價學生研究性學習的優劣，要看這一小組通過一階段的活動有無獨特的觀察、獨立思考、獨到發現以及他們的思維的方法是否符合規范性、邏輯性和研究學習的方法是否符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點等。就拿《十年文革的思索》這一課題來講，本身這一課題涉及到的是一段動蕩不安的歷史，學生在研究活動中所能收集到的就是那些有限的資料，在學術觀點方面很難說會看到多少新的突破，甚至說就學生與我在能力有限、時間不夠充分等多方面因素受制約的情況下根本就不可能會提出多少新的觀點。但我想，我們應該看重的是通過這次課題活動，學生了解了應該如何收集歷史資料，應該從哪些方面來收集有關的資料？對材料所反映的問題應該如何正確地進行辨析，去偽存真？在《十年文革的思索》這一課題中，學生從紀實文學、人物傳記、事件回顧、緬懷記念??這些方方面面的關于文革的信息中，發現問題、解決問題的能力得到了培養；科學態度和創新精神也得到了培養。我想，這已經達到了我們開設研究性學習課程的目的。

只有這樣，研究性學習才能真正地在學生中開展起來，真正地體現其作用、價值。

參考文獻：

（1）“為了中華民族的復興 為了第一位學生的發展”

——《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》

華東師范大學教育出版社

2001 6（2）課程·教材·教法．2000．1（3）《歷史教師在研究性學習中如何發揮作用》

江蘇省溧陽中學歷史組網站 嚴旭華