第一篇：對研究性學習的認識及數學研究性學習的指導

對研究性學習的認識及數學研究性學習的指導

廣州市中學數學研究性學習課題組

一、開展研究性學習的意義

（一）研究性學習的定義：研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

（二）設置研究性學習的目的：改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。改變教師的教育觀念和教學行為。教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者。建立新型的師生關系。

應該從整個基礎教育課程改革的發展需要去理解進行研究性學習的重要性。（《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，新課程的培養目標是使學生6個“具有”。課程改革的具體目標是要達到6個“改變”。

改變課程過于注重知識傳授的傾向；

改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；

改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀；

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；

改變課程評價過分強調甄別與選拔功能；

改變課程管理過于集中的狀況。

將研究性學習作為一項特別設立的教學活動。）

（三）研究性學習的目標

1． 獲得親身參與研究探索的體驗

2． 培養發現問題和解決問題的能力

3． 培養收集、分析和利用信息的能力

4． 學會分享與合作

5． 培養科學態度和科學道德

6． 培育對社會的責任心和責任感

（四）研究性學習的特點

開放性、探究性、實踐性

二、研究性學習的實施

（一）研究性學習的類型

1． 內容分課題研究類和項目設計類

2． 組織形式分小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與集體討論相結合三種

（二）研究性學習的一般程序

1． 進入問題情境

2． 實踐體驗

3． 表達和交流

（三）研究性學習的教師指導

1． 組織者和建議者。切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導質疑、探索和創新。

2． 爭取家長和社會的支持

3． 指導學生對過程進行記錄，包括研究的進展和個人體驗

4． 在資料收集、方案設計、結論形成等不同的階段開展有不同重點的指導

（四）研究性學習的評價

1． 評價的一般原則

四個強調：過程、應用、體驗、全員參與

三個重視：過程評價和在過程中評價；使學生發現自我、欣賞別人；激勵進取

2． 評價的特點

評價主體的多元化（教師、學生、家長、社區或有關部門的代表）

評價內容的豐富性和靈活性

（1）參與的態度

（2）參與的體驗情況

（3）學習和研究的方法、技能掌握的情況

（4）創新精神和實踐能力的發展的情況

（5）結果的形式多樣（論文、調查報告、模型、展板、主題演講、口頭報告、研究筆記、活動設計的方案）

3．評價的實施（我市已經決定采用學分制評價）

（1）要貫穿研究性學習的全過程，重點可抓三個環節：開題評價、中期評價和結題評價

（2）評價方案可以通過師生協商等多種形式形成（3）評價既要著眼于整體，又要關注個人差異

三、我市高中數學研究性學習指導的開展規劃與建議

（一）在師生中廣泛開展學習與發動的建議（開學至第十周）

1． 組織學生學習開展研究性學習的意義和一般步驟，了解開展研究性學習的一般方法。（可參考上海科技出版社出版的《研究性學習指導手冊》，見資料1）

2． 組織教師學習開展研究性學習的管理方法，包括學校層面和教師個體層面。（可參考上海市教委教研室編寫的《高中研究型課程實施案例選編》，見資料2）

3． 組織師生學習由“市研究性學習課題組”提供的“中學數學研究性學習課題（項目）指南”，認識數學研究性學習的豐富內容和廣闊的空間，并從中選擇研究方向，醞釀具體的研究課題（項目）。該指南包括有6大方面：（見資料3）

（1）數學學科內部規律的研究

（2）數學在實際應用中的研究（由陳丁權搜集整理）

（3）數學在不同學科中的運用研究（由施永紅、周偉鋒搜集整理）

（4）數學文化、數學史、數學思想方法的研究（吳岳冬、查陽波搜集整理）

（5）現代技術與數學學習相結合的研究（李敏、吳曉焰搜集整理）

（6）數學學習規律的研究（陳啟華、江秋明搜集整理）

（二）學生確定研究課題（項目），擬定研究計劃（第十三周前）

1． 組織學生初定研究內容，初擬研究計劃

2． 以區為單位（具體工作由各區負責的數學教研員組織）進行校際交流，在對學生初定課題的分類、篩選、修改和整合的基礎上，形成具體明確的指導意見，為幫助學生選好研究課題做好有效的輔導

3． 學生確定研究課題（項目），各校將學生立項的情況上報各區教研員（包括學生制定的較好的課題計劃個案），由教研員匯總寫出學生立項報告上報市研究性學習課題組負責人（包括學生制定的較好的課題計劃個案）

4． 市研究性學習試點學校（廣雅、廣附、七中、89中）確立校本級活動的方案，上報市研究性學習課題組負責人

（三）研究性學習實施的過程的中期監控（第十九周前）

1． 以區為單位各校組織實施交流（包括教師的輔導工作和學生的研究進展情況），選出較好的中期研究報告上報市研究性學習課題組

2． 市研究性學習試點學校向市教研室中數科和中數教研會作中期工作匯報，研究完善試點學校的工作

3． 市研究性學習課題組到試點學校了解和指導，選出部分學生的中期報告和學校的管理經驗印發至各校，供面上學習參考

4． 各區對部分可能在本學期結題的研究進行重點關注，爭取在本學期拿出個別有分量的結題成果，并嘗試拿出研究性學習的評價方案和經驗，報市研究性學習課題組

（四）本學期研究性學習實施的階段總結（第21周）

1． 各區進行小結，表彰先進學校和個人，由教研會委員或教研員完成學期書面總結

2． 召開市中數研究性學習階段總結會（由市教研會領導、市研究性學習試點學校成員、市研究性學習課題組成員、各區教研員和教師代表參加），各區交流工作進展情況，表彰先進（附學校、教師組織輔導工作的優秀個案和學生優秀成果的書面材料），并準備在下學期出在全市交流

以下是課題組成員搜集的部分資料，供教師們參考。

現代技術與數學學習相結合的研究（李敏、吳曉焰搜集整理）

一、課題：

1、計算機能代替數學思維嗎？

2、計算器對運算能力的影響。

3、中學生上網與數學學習。

4、用幾何畫板做數學實驗。

5、計算機幫我學數學。

6、如何計算一份試卷的難度與區分度。

7、多媒體輔助教學在數學教學中的作用調查。

8、編程中的優化算法問題。

9、編程進行擺動數列的計算。

10、如何利用電腦快速作圖。

11、利用“幾何畫板”對函數的性質的研究。

12、用“幾何畫板”研究最值問題。

13、客機乘客的座位編排。

14、電腦的發展與中國科技發展的相關歷程。

15、數器的功能越來越強大了

16、我幫祖沖之算圓周率π

17、新技術對數學課堂的影響

18、“二進制”與計算機

19、編程解一元二次方程

20、數學對計算機發展的貢獻

21、對我們學習數學有幫助的電腦軟件及其特點

22、數學專業人才為什么很容易成為電腦專家

23、設計未來的中學數學課堂

24、電視機熒屏曲線的擬合函數的分析

二、制作：

1、用計算機軟件編制數學游戲

2、制作一個數學的練習與檢查反饋軟件

3、制作較為復雜的數據統計表格與分析軟件

4、I圖形計數器做的作業匯編

5、用《幾何畫板》制作函數圖象的作圖器

6、用《幾何畫板》制作中國地圖

7、《數學實驗室——立體幾何》機器證題的實踐

8、制作一個中學生數學網站

三、參考書籍：

1、秋森著《數學問題與模式探求》 華東理工大學出版社

2、張奠宙《數學的明天》 廣西教育出版社。

3、《十大數學家》作者：傅鐘鵬，廣西科技出版社。

4、《初等數學史話》作者：潘有發，陜西人民教育出版社。

5、《21世紀中國數學教育展望》作者：本課題組，北京師范大學出版社。

6、《面向21世紀的數學技術》作者：楊路，廣東經濟出版社。

7、《面向21世紀的數學教育》作者：中學數學教育委員會，浙江教育出版社。

8、《數學化生存》作者：尼葛洛*龐蒂，中國經濟出版社。

9、《資訊科技對解決數學開放題的影響》作者：黃榮金、莫雅慈，廣東經濟出版社。

10、《網絡教育——21世紀的教育革命》作者：Glenn R.Jones，高等教育出版社。

11、《教育相信理論》作者：孫紹榮，上海教育出版社。

12、《學會生存——教育世界的今天和明天》作者：，教育科學出版社。

13、《Mathcad實用教程》作者：思索，人民郵電出版社。

14、《幾何畫板使用說明》

15、《學生計算器使用說明書》

16、《TI——92圖形計算器使用說明》

17、《數學實驗室——立體幾何使用說明》

四、相關網站

（1）21世紀數學網

http://liyistudio.home.chinaren.com/ 數學教育教學資源

http://.cn/ZHONGXUESHUXUE/cbs-math.htm人民教育出版社中學數學

（7）http:///epigone/mathchina 討論中國數學課程改革

（9）http:// 華東師范大學數學系網，談論數學教學系統

第二篇：對研究性學習的認識

一、對“研究性學習”理念要有理性的認識

“研究性學習”相對于傳統的“接受式學習”而言，是一種新的教學理念，“研究性學習”要求教師不把現存結論告訴學生，而是鼓勵學生在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論。研究性學習有以下鮮明的特點：

第一，自主性。研究性學習，學生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實質上是賦予學生自主選擇學習內容的權力。這也是“研究性學習”與“傳統的學科課程”完全不同的地方。在整個學習過程中，學生是研究課題的提出者、設計者、實施者。這一過程體現了學習“像科學家工作一樣”的特點。

第二、綜合性。“研究性學習”主要圍繞著問題的提出和解決來組織學習活動，因此，“問題”就是這門課程內容的基本構成。這些“問題”，可以是學科知識的補充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現象和社會現象；可以是現實世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構幻想；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域；可以是單學科的；也可以是多學科的；可以是理論探索，也可以是實踐操作；可以涉及華夏國粹，也可以探源民風民俗。總之，“問題”具有很強的綜合性。

二、對課堂教學實施“研究性學習”的思考

“研究性學習”運用于課堂必須整體優化，充分體現教學的全員性、基礎性、探究性、開放性、實踐性、互動性和創新性等特點，給學生留足思維的空間和時間，讓學生參與學習的過程和實踐，為學生創造合作的氛圍和機會，使學生體驗研究的方法和樂趣。

1、創設“研究性學習”的情境

“一切研究都始于問題，一切問題都源于興趣”。良好的學習情境來自于誘人的學習問題，因此，“問題”就是這門課的基本構成，在課堂教學中實施“研究性學習”，需要正確處理教材，盡可能地把教學內容編制成學習問題，創設出能夠激發學生興趣，啟迪學生思維，引導學生學習的情境。教師要鼓勵學生主動地進入學習情境之中，久而久之，學生留心生活，尋根究底的質疑習慣就能養成，而且水平也會不斷提高。指導學生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。

2組織合作式的學習活動

開展“研究性學習”教師在課堂教學的組織形式一定程度上發生變化，要盡可能地組織學生運用合作，小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，形成學習方式多樣化，并樂于探究，主動參與，勤于動手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。促進課堂和學生生活出現新的變化。形成多思善問，遵紀求實的學風。迸發出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學生創造性思維能力的發展。

三、“研究性學習”，教師角色的轉換

由于“研究性學習”不局限于某一學科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從單學科走向綜合學科，從個體走向合作，從學問的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。失去了對學生的學習內容的壟斷和控制。因此，教師應做好一是服務，二是指導。

教師為學生的“研究性學習”服務，首先要利用自身的閱歷優勢，幫助學生進入“像科學家工作一樣”的學習狀態，進入問題情景。其次，教師要為學生提供解決問題，應對困難的經驗教訓與心理準備，盡可能讓學生少走彎路。同時，教師要熱心做好咨詢服務，力所能

及地提供資料，為學生“研究性學習”創造良好的外部環境。

“研究性學習”教師指導顯得非常重要。怎樣指導：一要指導選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價值的大問題。教師要引導學生“盯”住學科領域的問題，“盯”住自己學習生活中的問題，“盯”住社會現象和自然界的問題，為學生提供問題線索，而不是問題本身。當然，學生在選擇和確定專題時，還要提醒學生“掂量掂量”問題的輕重緩急，防止選題過偏過難，難以完成。使學生對“研究”喪失興趣，使研究性學習喪失活力。二是要指導研究，教師在指導過程中，首先讓學生明白“只有親自做才能學會如何做”，要讓學生在親身實踐中逐漸了解科學研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗。讓學生感受知識的理解和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維能力。

綜上所述，“研究性學習”要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動，體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”轉向重視含知識在內學生素質的全面提高，它以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。這無疑對基礎教育課程的改革，深入推進素質教育有著實質性的意義。

第三篇：研究性學習指導心得

隨著國際間的交往日益頻繁，以及全球一體化的發展，英語以其使用范圍廣泛性而逐漸成為一種全球性的語言，一些非英語國家先后將其作為一門專門學科，編定教材，作為本國中學生的必修科目。鑒于英語文化的重要性和濃厚的求知熱情，我積極參加了《對中西方文化習俗的對比研究》子課題《對中西方table manners所表現的差異比較研究》的課題研究。通過這次研究活動，我有如下幾點體會：

拓寬了我對西方文化的了解，特別是通過對外籍老師的采訪后，我對西方文化的認識達到了一個新的層次，對西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能夠重新樹立正確的學習目標，不再為“我是中國人，不須學abc”和“英語至上”的觀點所誤導，正確對待英語學科和西方文化，以及正確對待在學習中母語與英語的關系，促進兩語學習的共同發展，共同進步。

再次使我們認識到了學好英語的重要性以及提高了我們學習英語的興趣。通過調查和研究我發現，在當代的中國社會，具有一定的英語水平是一個人升學或就業所必須的最基本素質，特別是發達地區這一觀點表現得尤為突出。從某種程度上講，英語能力的高低可能決定著一個人今后生活質量的好壞。而對英語語言的學習又理所當然地離不開對英語文化的學習，也離不開對英語民族人文知識和人文現象的了解。只有更了解目的語文化背景，才能使我們對它學習更有推動力，更能在實際交際中提高我們的跨文化交際能力。

豐富了我們的課余生活。高中生活幾乎是被定格了的，每天都重復地過著同一模式的生活，每天都在學校、食堂、宿舍之間來來往往，這樣的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自從參加了這次研究活動之后，隔三差五就要外出采訪、調查，采訪期間可以盡情放松被作業，被課本壓得有些疲倦的心情，而且還可以學到一些課本上所從未學到過的知識，了解一些民風民情，這樣既開闊了視野，又培養了獨立處事的能力。

第四篇：研究性學習指導

12010-2011學 研究性學習課題指導方案

一、研究性學習課題

課題：課題組長 成員班級 中學生接觸互聯網的弊與利網絡聊天

軟件的利與弊

二、課程目標1）課題1：中學生接觸

互聯網的弊與利 知識與技能：

1、懂得去圖書館、上網、采訪老師、學生等途

徑去獲得相關的資料。

2、能熟練應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理，養成良好的信息素養。過程與方法：

1、去圖書館和上網獲得相關的資料

2、采訪老師、學生。

3、能夠根據需求選擇有價值的信息，并能合理有效的管理

信息。

4、應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理。情感態度與價值觀：

1、培養對研究性學習的興趣。

2、培養對信息技術必修課學習的興趣。

3、培養

創新精神和實踐能力。

4、培養與人交流的能力。

5、培養鑒別信息的能力。

6、培養對信息進行加工處理的能力，養成良好的信息素養。課題2：網絡聊天軟

件的利與弊知識與技能：

1、懂得去圖書館、上網、采訪老師、學生、家長

等途徑去獲得相關的資料。

2、能熟練應用所掌握的信息技術對信息進行加工處

理，養成良好的信息素養。過程與方法：

1、去圖書館和上網獲得相關的資料

2、采訪老師、學生、家長。

3、能夠根據需求選擇有價值的信息，并能合理有

效的管理信息。

4、應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理。情感態度與

價值觀：

1、培養對研究性學習的興趣。

2、培養創新精神和實踐能力。

3、培養與人交流的能力。

4、培養鑒別信息的能力。

5、培養對信息進行加工處

理的能力，養成良好的信息素養。

三、課題實施方法

1、文獻法去圖書館

查閱資料，利用學校電腦室，讓學生上網查閱資料。

2、交流法

2開展課外交流。（課外交流不統一組織，由各課題小組利用課外時間進行）

四、課題實施步驟研究性學習課程安排：每周三第八節和其他課外時間。1、2010年10月介紹與課題相關知識。

2、2010年11---2011年4月各小組

制訂研究計劃，查找資料。3、2010年4月各小組整理材料、總結、成文。4、2010年5月課題成果交流，對各小組及成員進行考核。

五、過程設計：

1、完成課題的計劃及分工，填寫項目計劃表和分工表：分工表

組長： 組員 分工 主要任務項目計劃表

項目主題： 編號 任務 完成時間 完成情況 存在問題

2、討論課題研究的策略與方法，并開始實施。

3、師生共同制定評價內容、標準，各小組間對匯報進行自評、互評，填寫評價表。

評價表評價內容 分值 標準 小組自評 小組互評 教師評價

4、師生對所做主題研究進行總結。

六、課題成果： 論文

第五篇：研究性學習指導心得

“美國白蛾的研究與防治”教師指導心得平陰縣龍山小學

開學后，我們四年級組的老師指導學生開展了小課題“美國白蛾的研究與防治”的研究，隨著課題研究的不斷深入，我們都覺得在這次研究中收獲頗多，受益匪淺

一、我們的研究小組，我們共同的選擇

我們的研究小組的確立就是一個雙向選擇，平等對話的過程。我們以“問題”為載體，以“培養學生的創新精神和實踐能力”為目的。我們指導教師先各自說出個人的想法，然后由學生根據自身情況和他們自己確定的內容來選擇我們。俗話說，親其師，則信其道。由于是雙方的自主選擇，活動開展過程中，學生更愿意接受老師的指導，更愿意向老師提出自己真實的想法。配合也就越默契。在引導學生研究的過程中，我們根據學生的年齡和興趣特點，成立課題小組、進行人員分工。資料搜集、數據處理到結題報告、成果展示與交流等，都由學生獨立完成。老師僅僅是引導者，幫助者。在小課題研究活動中，我們和學生的感情日益加深，既是師生，又是研究的伙伴。

二、我們的研究方案，我們一起設計

在活動的開題階段，就面臨一個難題——“設計活動研究方案”，這種似乎只出現在大學校園的活動形式，忽然間要在我們小學的校園內實行，要求四年級小學生自主完成，這對老師和學生來說都是一個巨大的挑戰。學生們對此感到一片茫然，不知從何著手，一雙雙期盼和求知的眼睛轉向了我。

作為指導教師的我也感到很棘手。自己也剛認識美國白蛾幾天，有關活動方案設計的制定更是一塌糊涂。這樣怎么指導學生？于是，我四下查找有關資料，上網、跑圖書館、向林業局的專家請教請教、向同事學習，并征求學生的意見，幾經討論終于把活動方案設計的框架弄清楚了。接下來我召集小組成員開會，給他們介紹活動方案設計的有關知識及注意事項，幫助他們明確分工。學生們經過這一點撥，立即信心倍增，通過討論，很快制定出一份較為完備的活動方案。這一良好的開端，讓我們

都異常興奮。

通過這段經歷，我覺得綜合實踐活動的指導教師要從一個指揮者變為學生的伙伴和“參謀”，教師只是站在學生旁邊，當他旁邊照路的一盞明燈，讓學生借著他的光亮不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。在學生激動的眼光中，教師分明讀到了學生對老師給予的信任所回報的感激與欣喜。

教學相長，師生都豐富了知識，增長了研究能力。在小課題研究活動中，我們一起走出校園，深入社會，拓展了視野。學生學會了與人相處，學會了協作，學會了搜集和處理信息，有了自己的見解，增強了創新意識，提高了實踐能力。擴大了知識面，促進了學科學習。

三、我們的研究主題，我們一起實施

接下來的活動實施過程中出現更多的問題。讓學生查找關于美國白蛾的資料，他們說有很多資料、圖片、知識短片等，如何讓查找的資料更加有效，達到合理的資源共享。我們便教給學生如何就自己查找的資料進行有必要的取舍，教給他們一些“瀏覽法”、“抓住重點法”等方法取舍有用的資料；然后引導學生從同桌交流到小組交流到全班交流，使信息更加具有實用價值，而不是泛泛的資料累積。

如訪問、調查就甚是讓我擔心，我擔心他們不知該怎樣與人聯系，擔心他們會忘帶什么東西，更擔心他們的安全??因此，活動前再三的囑咐，一再的強調，反復的問“你們行嗎？”而學生只給我一句話：“老師，我們自己來，你放心吧！”事后看來，我發現我的擔心確實是多余的。雖然在活動過程中的確遇到一些阻礙，但他們仍順利地做好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約并采訪了家長、老師及校內外學生。在這近一年的研究活動中，作為指導老師，深深感受到綜合實踐活動對提高學生能力的實效性。

本次小課題研究讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創新意識和創新能力的培養。在實施過程中，教師及時了解了學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

四、我們的研究成果，我們共同收獲

俗話說：三人行，必有我師。在本次活動中，學生的潛能得到了挖掘，有許多才干超過了老師，這時就要求老師們放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學生。比如在最后的成果展示階段，需要用多種多樣的形式呈現我們的研究成果，我和學生一起繪圖，做手抄報，做課件，排節目??有些時候，我的動手能力不及學生，他們往往會和我開一些善意的玩笑，然后高興地跑來指導我。這樣不僅不會降低身份，反而能更強烈地激起學生展示的欲望，獲得學生的信任。

在這次綜合時間活動中，我的小組研究的課題就涉及科學、攝影、新聞、信息、交通、社會、美術以及計算機運用等方面的知識。不要說學生，就是我，知識含量也很有限。但作為指導老師，我必須幫助學生出謀劃策，協助學生進行研究，就算不懂的也要學。那么無形中促使我們老師不斷充實自己各方面的知識，拓展自己的視野。同時在與學生共同研究的過程中，對學生各方面的能力有了一個全新的認識，對他們的個性有了更加深入的了解，這也使我今后的課堂教學更加有針對性。可以說，綜合實踐活動不但提高了教師和學生的能力，也對學科教學具有很大的促進作用。

總之，作為綜合實踐活動課題研究小組的指導老師，通過這段時間的與學生一起“摸爬滾打”，一起在綜合實踐活動的整個過程中的體驗與探索，使我對小課題研究有一個更深刻、更全面的認識，使我能夠重新思考作為指導教師如何在活動甚至自己的課堂教學中更好的定位自己的角色來指導

學生進行綜合實踐活動??我和學生們一同在參與綜合實踐課程研究的活動中，感受、摸索、學習、收獲、成長。

教師在研究的大環境中交流學習，不斷提高，師生在共同研究中快樂成長。最值得一提的是，學生創造性的進行研究，促使老師也要不斷創新。他們把語文學習中學到的方法——大榕樹自述法、傾聽畫眉鳥的心聲等方法都應用于研究想到了白蛾自述；我是一只毛毛蟲，我的殺傷力很強??隨著學生年齡的增長，他們的知識水平和研究能力在不斷提高，老師也應不斷學習才跟得上學生的步伐。

經過學習，學生對研究產生了濃厚的興趣，搜集信息的技能有了進一步的提高，更加嫻熟，學生在做手抄報中養成的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，一定能有效遷移至學習和生活中。一幅作品需要學生靜下心來，花費長時間去想、去畫，去寫。從而開闊學生眼界，把學生帶入了一個充滿知識的世界中去，通過這次的研究性學習，使我們看到了學生學習的另一方面，他們的虛心，他們的好學，他們的想象力，以及他們的創造力等等，都是我在平時的課堂教學中所沒有看到過的，這使我想到我的課堂也要轉變一下思路，激發學生的興趣，才是學習的關鍵一步。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。我們相信，深化教育改革、全面推進素質教育任務的提出，我們的研究水平會進一步提升，學生的研究興趣也會越來越濃厚。全體師生受益匪淺，本次研究將成為學生生命中的一段重要歷程，陪伴他們走入新的學習生活，也會永遠在我們師生的記憶里閃光。

讓學生在研究性學習中自主發展總之，“小學生研究性學習”中“小課題研究“通過學生自主探究，自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中

學習，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，最重要的是孩子在實踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無形的財富，我們堅信我們的學生能在研究性學習這自主發展的天空中展翅高翔。