第一篇：研究性學習課程介紹

研究性學習課程介紹

正如同學們已經感受到的那樣，與過去相比，現在的課程有了很多新的變化，最重要的變化之一，就是學校普遍開設了綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動是一門國家規定的必修課程。它對我們的成長和發展所發揮的作用是語文、數學等其他學科課程不能代替的。學科課程的特點是知識的系統性較強，學習的過程主要在課堂內完成；而綜合實踐活動課程的特點是實踐性較強，學習的過程就是活動的過程。活動可以在課堂內完成，前提是必須與我們的生活經驗緊密結合在一起；但是在更多的情況下，活動是在課堂外的校園環境、家庭環境、社區環境當中完成的。綜合實踐活動課程的開設，使我們真正獲得了參與社會生活、表現自己的能力和社會價值的機會。

綜合實踐活動是《普通高中課程方案(實驗)》所確定的8個學習領域之一，其內容主要包括研究性學習、社區服務和社會實踐，共占23個必修學分。其中，研究性學習15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分。與社區服務、社會實踐相比，研究性學習不但課時比重較大，而且在活動過程、課程管理等方面的系統性也較強。開展研究性學習是完成綜合實踐活動課程的主要任務。

一、研究性學習是一門什么樣的課程

研究性學習，顧名思義，就是通過“研究”來“學習”，豐富我們的生活體驗，養成運用知識解決生活當中實際問題的習慣，掌握初步的研究方法和手段。(一)研究性學習以“課題”為載體

我們在高中階段可能要完成幾個課題的研究。課題不同于數學、物理等的題目，完成一個課題往往要經歷較長的時間，幾個星期、幾個月甚至更長。完整地經歷一個課題研究過程，我們會學到許多課堂內學不到的東西，形成豐富的生活體驗，這些都是非常珍貴的。(二)研究性學習與科學研究活動的關系

共同的地方在于：它們都是“解決問題”或“完成設計制作任務”的過程，都有一定的程序和方法。學會研究的方法，形成研究的體驗是非常重要的事情。同時，研究者要有嚴謹的科學態度和社會責任感。我們一旦選定了一個課題，就要盡量把它做完，不論研究的結果是不是符合預先的假設，千萬不能弄虛作假。

不同的地方在于：科學研究重在“研究”，它的價值體現在研究的結果上；而研究性學習重在“學習”，它的價值主要體現在我們所經歷的研究過程上，重要的是在研究過程中獲得直接經驗。

(三)研究性學習與其他學科課程的關系

研究性學習課程與其他的學科課程同時開設，它們既有各自的特點，又相互聯系在一起。學科課程內容可以成為研究性學習的背景知識，在某些情況下，學科課程當中的問題也可以成為研究性學習的課題。但是，對學科課程當中問題的關注是以學習該課程為目標的，而研究性學習作為一門獨立的課程有著自己的目標，因此，研究性學習的內容、課題來自于一個更加廣泛的背景，應該基于我們的生活經驗，基于社會環境與歷史，基于人類世界的當代發展。

二、研究性學習的內容

一般情況下，研究性學習的內容無非包括這樣三類：(一)研究自然現象

在這個領域當中，我們所要研究的主要內容是我們生活在其中的自然環境，像宇宙空間、環境與資源、動植物、能源、生命現象等等都可以成為研究的內容。

長期以來，人們將自然視為取之不盡、可以無限利用和開掘的資源。隨著社會的發展和人類的進步，人們逐步認識到人類與自然的相互依存關系。研究性學習要有計劃地涉及這些內容，養成熱愛自然、保護自然環境的品格。(二)研究社會生活

走出課堂，到社會上親眼看一看，調查一下，可以直接體驗社會；采用請進來的方式，讓有關人員用翔實、生動的材料介紹社會上發生的事件及其影響，能夠幫助我們真正了解社會，成為關心社會、遵守社會公德、愛護公共財物、積極參與各種社會活動的合格的社會成員。因此，這一類課題的基本內容可以研究人與人的關系、人與社會 的關系。(三)研究自我發展

中學階段是我們個性發展、身體成長最重要的時期，我們在身心發展方面一定會有許多自己感興趣的問題。開展這樣的研究性學習，就是要讓我們更好地認識自我，處理好與同伴的關系，學會學習，學會生活，為自己的畢生發展做好規劃和準備。

雖然研究性學習的內容可以進行這樣分類，但是課題研究是一個綜合活動的過程，在實際的研究中，自然問題、社會問題、自我發展問題往往交織在一起。

三、高中階段研究性學習的主要特點

高中階段是青年時代的開始，在高中三年的時間里，我們將逐步走向成熟，成為具有健康的心智、情感、理想和信仰的當代公民。在經過了小學、初中的系統教育以后，不論是身體的成長還是心理的成長，我們都已達到了相當的水平。在這個階段，我們就不能用稚化的標準來對待自己的學習，“能力”和“責任感”應該成為我們探求真理、實現人生價值的核心。為此，高中階段的研究性學習應該體現出這樣的特點：(一)以養成研究品格、增強研究能力為目標

高中階段的學生已經具備了相當豐富的人生經驗，對自然、社會與自我發展等問題有了許多獨到的見解。從研究性學習的目標上看，雖然我們的任務表現在三個方面：豐富體驗、增進知識、解決問題，但是高中階段的目標定位應該是以解決問題為主，在問題解決的過程中豐富體驗、增進知識。

可見，在高中階段開展研究性學習，要增強自己的問題意識，從發現和解決自然、社會、自我發展當中的實際問題出發，積極參與社會事務，提高自己研究問題、解決問題的能力，成為一個具有研究品格的新型公民。(二)體現課題研究的系統性

與初中、小學階段相比，高中階段的研究性學習要更加具有系統性。課題研究的系統性表現在兩個方面：

其一，對某些自然、社會、成長問題的持續關注。作為一個高中學生，如果我們選擇了某一個研究課題，就意味著它更能表現出個人獨特的生命體驗。如果對這個課題的相關問題持續關注，不但能影響我們的興趣，甚至能影響我們今后的人生歷程。愛因斯坦在讀高中時產生了這樣一個疑問：如果一個人以光速運動，那會出現什么現象?其實這正是他后來提出的相對論的核心思想。

其二，研究過程更加完整、嚴謹。在高中階段，我們研究的問題在真正的科學研究、社會研究者面前也許還顯得比較簡單稚拙，但這并不意味著我們可以把研究活動當作玩樂。任何一項研究都應該是認真的、負責任的。提高研究過程的完整性、嚴謹性，能夠讓我們學到許多終身有用的東西。

(三)研究活動與生活改造相聯系

開展研究性學習，不但是要提升自己內在的素質，更要注意提高活動的實踐性，把學習與生活聯系起來，通過自己與同伴的努力，在我們力所能及的范圍里，讓自然、社會和自我變得更加美好。當代的學校青年不應該只是躲在教室里，過一種書齋式的生活。用我們的行動來改造生活，這是研究性學習至高無上的追求。

四、我們需要掌握哪些新的學習方式

研究性學習對我們產生的最大影響，就是能改變我們的學習方式。學習方式的變化既是判斷學習效果的標準，也是研究性學習課程的基本目標。(一)學會與人合作

從人與人之間關系的角度看，我們的學習主要包括三類：獨立的學習、競爭的學習、合作的學習。這三類學習對人的成長都有自己的價值。在研究性學習課程中，我們特別要提倡用合作的方式進行學習。

合作學習提供了與別人充分交往的機會。要加深對同伴的了解，必須有機會共同活動，只有在共同的活動中，個性才能夠相互接納，思想才能夠相互碰撞，情感才能夠相互交融。只有善于與人充分交往的學生，才能深刻理解人與人的關系，理解社會生活的真諦，熱愛自己和他人，熱愛這個社會，才能真正成為社會化的新型公民。合作學習能夠提高活動的效率。研究性學習活動過程較長，內容較復雜，要完成這些活動任務，光靠一個人的努力常常是不夠的。合理的分工、高效的合作是保證活動順利進行的重要條件。為此，我們不但要與人合作，還要在合作的過程中學會與人合作的方式，增強合作的能力。

(二)學會主動探索

從學習的內容上看，我們的學習可以分為接受式學習和探究性學習。探究性學習就是自己去發現知識，形成思想、觀念和價值體系。

人生的意義不在于重復，而在于創造。只會接受現成知識的人缺乏創新精神，難以對人類做出自己的貢獻，也無法展現自己獨特的個性魅力。

提倡探索，不是要求我們在學校期間就做出重大發明、發現、創造，而是要讓我們在探索活動中了解探索的過程，提高探索的能力，增強探索的興趣，保持我們與生俱 來的對未知世界的探索傾向。(三)拓展生活體驗

“學習”的含義不僅與“知識”有關，還與“生活”有關。學習其實就是生活，學習的過程就是生活的過程，會學習就是會生活。整天封閉在學校中學習，會讓我們失去學習的方向。

研究性學習是一門活動課程、實踐課程，它讓我們有機會豐富自己的生活經歷，發展有著豐富生活體驗的個性。為此，在課題研究中，我們不能一味地關注研究的內容和結果，要重視自己在活動過程中形成的對生活的體驗，珍惜自己點點滴滴的感悟。

五、研究性學習有哪些些常用方法

研究性學習的方法有很多，常用的方法包括文獻研究法、觀察法、實驗法、調查法等。(一)文獻研究法

文獻研究法是從課題研究的目標出發，通過查閱文獻資料理解和解決相關問題的一種方法。文獻研究的方法簡單易行，個人或小組都可以利用身邊的資料進行文獻研究。文獻研究主要有兩種途徑：查閱圖書資料、搜尋與瀏覽網絡資料。

文獻研究是研究性學習的一個非常重要的方法。查閱文獻資料的過程，實際是向其他人甚至古人學習的過程，是用文字、圖片等渠道交流的過程。通過查閱文獻資料，我們能直接感受到人類知識與文明積累的浩瀚與厚重，能極大地拓寬自己的視野，讓自己在一個更加寬廣的范圍里思考我們正在研究的問題。

圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利文獻、政府出版物、產品樣本、科技報告、標準文獻、檔案等等，都是我們獲得研究資料的文獻。但是，面對大量的文獻，有時我們覺得無從下手，不知道哪些文獻當中含有我們需要的資料，為此，我們還要利用書目、索引和檢索性文摘等，縮小我們需要查閱的文獻的范圍。1．怎樣圍繞課題查找資料

查閱文獻并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，這種技能只有在實踐中才能積累，不親自實踐，就無法提高這方面的能力。查閱文獻時不僅要耐心、細致，還需要按照一定的程序去做，不能東抄一段西抄一段。

為有效地進行文獻查找，應該按照下列過程進行：

(1)對研究課題進行分解。把一個大的課題分解成若干需要解決的小問題，這樣我們才能大致確定需要得到哪些方面的文獻資料，才能更好地解決這些具體問題。

(2)選擇檢索工具，即確定是通過百科全書等參考性工具書，還是通過報刊索引等檢索性工具書確定我們需要查閱的文獻。(3)確定檢索途徑。家庭圖書資料、學校或社區圖書館、教師、家長或社區里的有關專家都可能為我們查閱到所需要的資料提供幫助。

(4)選定檢索范圍，即從最近出版的書籍和期刊開始往前查，或限查某幾年的書籍和期刊等。

(5)一旦查到你所需要的文獻，就可以去索取該文獻，并閱讀文獻，得到你所需要的信息。2．文獻資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的文獻資料進行加工整理，也就是我們通常所說的信息處理，它包含整理和加工兩項工作。

(1)整理。查閱到有關的文獻之后，對它進行摘錄(標明文獻的出處，即書名或論文題目、作者姓名、出版單位、版本、出版時間，還有期刊的年號、期號，報紙的年、月、日等)或復印，然后按順序歸類。

摘錄可以寫在筆記本上，也可以寫在卡片上。但筆記本不便于資料的歸類整理，而卡片不僅便于歸類整理，還便于查找、使用和攜帶。卡片紙要大小一致，一張卡片只記一個觀點、事例或問題，每張卡片上的內容都要標明出處。

(2)加工。對文獻進行初步分析，然后剔除無關的材料及過時、重復的材料，對有價值的材料進行研究。這個階段往往要做以下幾方面的工作：

①寫批語——在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋或質疑。

②做記號——在重點、難點、精彩之處或對自己感興趣的內容劃上各種標記，如直線、曲線、紅線、波浪線、圓圈、括號、著重號、問號、感嘆號等。

③寫提要——對包含各種信息的研究文獻進行總結，用自己的話概括并記錄原文的基本內容、重要思想、觀點、數據。

④做札記——以你喜歡的方式隨時記下自己讀書時的心得體會和各種想法。

⑤寫綜述——匯總收集到的某一類別的所有資料，然后進行加工處理，內化為自己的結構體系，寫成一份綜述性報告。(二)觀察法 觀察法是一種最古老的研究方法。我們只要用感覺器官——眼睛、耳朵等等，以及頭腦，就可以開展相關的研究工作了。作為一種研究方法，觀察不等于日常生活中隨意地看看聽聽。進行觀察的目的是獲得相關資料來解答我們所研究的問題。1．制定一個觀察計劃

要得到理想的觀察結果，計劃和準備工作是必不可少的。我們所要觀察的現象常常是不可重復的，如果不做好計劃和準備工作，就無法收集到有價值的研究資料。觀察計劃通常包括觀察的目的、對象、時間安排、相關準備工作(如記錄方式)等。2．實施觀察計劃并做好觀察記錄

有些現象出現的時間較短，而有些現象延續的時間會很長，比如植物的生長過程、星體的運動變化、社區環境的變遷等等。實施觀察計劃要持之以恒，記錄觀察結果要實事求是。生活當中有許多東西看似平常，但觀察的時間長了，記錄的資料多了，就會呈現出一定的規律性，到那時我們就會驚訝地發現，進行課題研究其實并不是一件十分神秘的事情。

觀察過程中我們可能會用到一些測量工具，以測量觀察對象的長度、重量、體積、濃度、酸堿度等等，還會用到一些記錄工具，以記錄、拍攝下觀察的對象。有時，我們所要觀察的現象非常精細或者非常遙遠，我們的感官不夠用了，這時就需要借助比較高級的儀器，能不能進行這樣的研究，要視我們身邊的研究條件而定。3．對觀察結果進行及時整理

我們觀察后得到的現象、數據都是非常珍貴的資料，時間長了，這些資料反映、說明的問題常常會被我們忘記。因此，如果你覺得有所收獲了，就要用觀察日記或數據分析等等方式，及時地加以整理，為最終完成我們的課題研究打好基礎。(三)實驗研究法

實驗與觀察不同。在觀察的情況下，我們對觀察對象不加干預，只是一個旁觀者；在實驗的情況下，我們要主動地、人為地控制一些條件，以引發某些預期的現象、證明某種因果關系的存在。同學們在物理、化學、生物等學科課程當中已經對實驗有所了解。與這些課堂當中的實驗相比，從研究性學習的課題出發設計的實驗相對比較復雜，每一個步驟都需要自己去設計和控制，有時還需要反復進行實驗。

實驗研究通常分為以下幾個步驟： 1．提出假設，并制定實驗計劃

進行實驗的目的是對預先形成的假設進行驗證。假設就是對某一現象因果關系的初步猜想。這種猜想究竟是不是正確，還不能確定，需要實驗來驗證。比如，有些同學從資料當中得知，某種水生植物具有凈化水質的作用。這種說法正確不正確?他不太清楚，于是就試圖通過實驗來證明，在這種情況下，“某種水生植物具有凈化水質的作用”就是假設，為了驗證這個假設，他需要對整個實驗過程進行系統地計劃。不做好計劃工作，他就會覺得無從下手。在很多情況下，實驗能不能取得成功，取決于實驗設計的合理性和創造性。2．實施實驗計劃

在實驗的實施階段，主要的任務是加強實驗進程的控制，有目的、有計劃地收集我們所需要的實驗資料、數據，并在實驗進行的不同階段，做好記錄與綜合小結。3．實驗結果的總結

根據實驗得到的各種事實、現象和數據，論證說明實驗假設的真偽，并形成實驗報告或總結。

(四)調查研究法

調查研究法就是采用問卷、訪談、測量等方法收集相關資料，發現事實、解決問題。為了得到相關信息，完成課題研究，我們可以進行多個項目的綜合調查，也可以進行單一的專題調查；可以對相關研究對象進行全面調查，也可以選擇其中的一部分進行抽樣或典型調查；可以用現場考察、個別訪問、開座談會、查找資料等方式進行實地調查，也可以用電話、網絡、郵件等工具進行調查。但是，不論采用哪一種調查方式，都要把調查的過程與調查的結果清楚地記錄下來，不能只提供調查結論，不提供調查過程。

用調查法進行研究，首先要做好調查的準備工作。比如，與小組同學一起，討論并列出訪談提綱，設計好調查表，設計好問卷，做好調查分工，安排好調查時間等等。相對來說，問卷的設計比較復雜一些，下面做簡要的介紹。1．設計問卷的程序

設計問卷的程序一般為：確定所要收集的信息一確定問卷的形式一撰寫問卷的標題與指導語一撰寫問卷的題目一修改與編輯。2．問卷的結構

一般情況下，一份問卷包括四個部分：(1)標題——要求與課題名稱或研究內容相符。

(2)指導語——與調查的對象溝通，告訴他你們調查的目的，提供必要的承諾(如對調查信息、調查結果的處理方式等等)，填表的方法等。(3)問題與回答選項——這是問卷的主體部分。(4)結束語——謝辭或其他內容。3．問卷設計的原則

問卷調查的過程既是研究者完成課題研究的過程，也是與別人進行交流的過程，因此要注意體現出下列這些原則：

(1)對問卷結果如何統計、處理、解釋和利用要做到心中有數。(2)問卷中的所有問題應與研究目的相符合，并且不要重復。(3)問題表述要清楚、簡明、扼要，易于回答，問題的排列要恰當。(4)不要涉及社會禁忌或個人隱私，不要超出回答者的知識和能力范圍。4．問卷題目的類型

問卷當中的問題一般有兩種呈現方式：封閉式和開放式。

(1)封閉式問題，即在一個調查問題的下面提供幾個固定的備選項目，讓受訪者從中選擇一個或幾個。封閉式問題可以設計成這樣兩種：

是非型——問題的可能答案只列出兩種極端情況：是或否、同意或不同意等。

選擇型——問題的答案彼此之間沒有矛盾關系，只有類別、程度、數量等方面的不同，回答者可以從中選擇一項或幾項答案。備選答案可以是等級式的，也可以是并列式的，如：

你對研究性學習課程指導教師的水平感到()a．很滿意 b．滿意 c．一般 d．很不滿意 你認為每天背誦課文的最佳時間是()a.早晨 b．早自習巳中午 d．課間 e.晚飯后 L深夜 g．其他

(2)開放式問題，即問卷的題目由回答者自由回答。問題可以是填空式的，也可以是問答式的，如：

你最理想的職業是___________________。

請你談談提高城鄉居民環境意識的方法______________。

六、研究性學習活動要經歷哪些步驟

課題類型不同，研究性學習的過程也會有所差異。但從我們的實踐情況來看，中學生開展研究性學習一般情況下都是以小組方式進行的，全部過程大致會包括這樣幾項活動：

(一)形成課題并成立研究小組

在一段時間內，全班同學將在一個大的主題下開展研究性學習，但是每個人感興趣的課題、問題卻可能各不相同。老師會尊重我們的這種差異性，因此我們要學會在一個大的主題下生成、選擇自己的研究課題，并與興趣相同或相近的同學一起，成立研究小組。

在選擇研究課題時，一方面要關注課題的研究價值、意義和獨創性，關注研究過程對于豐富自身多方面社會體驗的作用；另一方面，還要密切聯系自己的經驗和社區生活的特點，從研究條件和自己的特長出發，綜合考慮研究目標與研究過程，保證自己或小組選擇的課題有一定的可行性。要善于選擇研究的切人點，不貪大求全。

課題研究小組的建立有兩種渠道：一是在老師的指導下先成立小組，每組4—6人左右，然后小組集體討論產生研究課題；二是全班每個同學先形成一個研究課題，然后在老師的組織下，與課題相同或相近的同學組成課題研究小組。小組一旦成立，每個同學都要發揚團結合作的精神，積極參加組內分工，與其他成員一起貢獻自己的智慧和力量。

(二)制定課題研究方案

學會制定研究方案是研究性學習的一項重要內容，制定出一份好的方案，有時就意味著課題研究成功了一半。

在制定研究方案時，一般要考慮這樣一些因素：提出這個課題的背景或者原因；研究要實現的目標；研究的主要內容即研究哪些問題；研究方法，可能會遇到的困難及如何解決；小組成員如何分工；活動進度的安排；研究成果的呈現形式等等。

(三)開題論證與交流

每個小組制定好研究方案以后，老師會在班內組織論證與交流活動。這個活動很重要，因為不同小組之間在論證與交流的過程中可以相互啟發、相互學習、相互評價、相互提出一些建設性意見。這是一種很重要的學習方式。

在論證與交流活動中，小組要向全班同學、指導教師或學術委員會陳述本組研究的內容與計劃，傾聽并回答其他組同學或老師的提問，記錄他們的意見和建議；另一面，還要認真傾聽其他小組的介紹，提出自己的意見和建議，并對他們的研究內容和方案進行評價。

活動之前，本組同學要做好分工，陳述、答辯、記錄等工作都要明確到人。活動之后，要根據其他人的意見和建議，修改完善本組的方案。

(四)實施研究方案

實施研究方案將是一個比較長的過程。在這中間要注意這樣幾點：

(1)分工明確，責任到人。分工要均衡，發揮各人的長處，防止出現“一人干、幾人看”的現象。

(2)安全第一，積極進取。在確保安全的前提下，利用各種有效手段，開展相關活動。(3)重結果，更重過程。要做好過程性資料的積累，閱讀要做摘要，活動要做記錄，訪談要做筆記，有條件的話還要積累相關的音像圖片資料。用日記的方式寫下自己的活動心得或者感悟也是十分有意義的。

(五)中期交流

課題研究的全過程可能會延續很長時間，如果不組織中期交流活動，我們就不知道別人在干什么，也無法從其他小組的同學那里學到東西，無法得到老師和同學的及時指點。

中期交流不一定只組織一次，具體如何做老師會進行適當的安排。(六)整理、分析信息資料

研究的過程其實就是獲取相關信息資料的過程。小組成員分別收集到的信息資料可能是多種多樣、參差不齊的，研究活動進行一段時間之后，老師會安排課堂學習時間，讓大家以小組為單位，整理、分析已經獲得的信息資料，為形成最終的研究成果做好準備。前面已經介紹了資料整理的基本方法。我們建議，每個成員都應該對自己掌握的資料進行系統的整理，并把它們集中存放在小組的檔案袋中，便于其他同學利用，也便于積累。

(七)形成研究成果

研究過程中我們會完成很多活動，留下很多東西，比如研究方案、過程記錄、研究心得與感悟、各種資料與數據、加工制作的實物、軟件、網站等等，這些都是我們的研究成果。但是，有了這些以后，我們最好還要用研究報告或研究論文的形式，對我們的研究課題、過程和結果做集中表述與展示。

指導老師會集中輔導大家撰寫研究論文或報告，本書后面的“過程用表七”提供了基本的格式，可以直接使用，也可以用作參考。

(八)終期交流與展示

到了向大家展示小組最終研究成果的時候了。交流與展示可以采用的形式很多，如展板、墻報、手抄報、模具、圖片、規劃方案、調查數據、多媒體課件、網頁或網站等等。當然，研究報告或論文最能代表本組研究的成果，需要重點交流與介紹。

在這個階段，老師有可能會在各組交流展示的基礎上組織論文答辯活動。論文答辯實際上是一次對課題研究過程和研究成果的更加全面深入的考察過程，也是判斷課題研究質量的一個重要形式。

要根據本書后面的“過程用表八”來準備小組的交流與展示活動。進行結果報告、成果展示、論文答辯等活動時，要注意與大家交流相關的研究體驗，突出表現本小組有創新性、有價值的研究成果。在準備材料時，盡量保證答辯評委會成員人手一份，并提前交給他們。

(九)終期評價

交流、展示、答辯活動結束后，老師一定會組織大家在小組內及全班進行課題研究最終的評價考核活動。這個過程是最好的反思、提高的機會。各小組的同學一方面要配合老師做好對其他小組同學的評價工作，另一方面要注意收集整理好來自全班同學和老師的意見，反思自己的學習過程，反思小組的活動過程，利用評價考核的機會，促進自己在課題研究中成長。

本書后面的“過程用表九”為我們進行自我評價提供了一個方案，把自評結果交給老師，老師會在此基礎上給出他們的評價結果。

課題研究的實際過程不一定正好包含以上九個步驟，老師有可能用更簡化的程序來組織研究性學習，也有可能突出強調某一步驟的活

第二篇：關于化學——研究性學習介紹

研究性學習匯報

為了指導接下來進行的實驗，我們進行了以計算為主的理論分析。

我們分別計算了：Zn（OH）2沉淀剛開始形成，Zn（OH）2沉淀剛開始轉化成Zn（OH）42+

配離子，以及Zn（OH）2沉淀完全轉化成Zn（OH）42+配離子時所需要滴加的NaOH溶液的體積。這里的計算看似復雜其實十分簡單，高一的學弟學妹們你們現在應該已經學過了可逆化學反應的平衡計算了，在這里是一樣的，先根據可逆反應“起”、“變”、“平”三步列出方程式，然后通過查閱資料得到Zn（OH）2的Ksp和Zn（OH）42+的K穩，代入方程式中即可得出結果。

我們的研究方向主要有三個，分別是：物質的濃度，溫度和物質自身的性質。關于物質的濃

度我們主要選擇了兩個因素進行探究，分別是改變原溶液的濃度和改變滴加溶液的濃度；溫度：我們探究了不同溫度條件下對實驗的影響；我們又從兩個方面探究了物質自身性質的影響，分別是中心離子相同時不同配體的影響以及配體相同中心離子不同的影響。

接下來我們進行了物質濃度影響的實驗：首先我們配制了NaOH溶液和ZnCl2溶液，為了使

實驗現象更為明顯，我們配制了濃度較低的ZnCl2溶液和濃度較高的NaOH溶液，大家可以看到這是NaOH的過飽和溶液，然后我們將NaOH溶液加到ZnCl2溶液中，立刻有白色沉淀產生，我們繼續向其中加入NaOH溶液，發現沉淀漸漸溶解了。

第三篇：研究性學習課程實施方案

福州四十中

研究性學習課程實施方案

一、“研究性學習”課程的指導思想

為了切實貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，認真落實《普通高中“研究性學習”實施指南》條例和教育部頒發的《全日制普通高級中學課程計劃》，保證2006年高中新課程“研究性學習”課程落實到位，教師指導到位，活動組織到位，過程管理到位，特制定本方案，以規范教師的指導行為和學生的研究活動。

二、“研究性學習”課程目標：

1、對學生：⑴通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。⑵在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。⑶培養與學校生活、社會生活的繼續學習有關的能力：自主意識，團隊工作，資料研究，人際交往和掌握現代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。

2、對教師：⑴通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者，組織者和指導者。⑵通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。⑶動態地觀察學生，了解學生，創造輕松的對話環境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。⑷培養科研能力。

三、“研究性學習”課程的組織管理

研究性學習課程的管理要有計劃、有步驟地開展組織與協調工作，并嘗試構建一套較為完善的課程管理體系。

1．教務處——日常管理

教務處主要負責場地活動設備的組織與協調，各活動場館的定期開放，為學生創造活動的便利條件。

2．教研室——組織與策劃管理

教研室主要負責研究性學習課程方案的組織與策劃，組織老師進行研究性學習的校本培訓，以及各項規章制度的制定，同時，從經費、設備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供研究性學習課程實施的條件。3．德育處——保障管理

德育處主要負責組織和協調年段和班主任對活動的指導與具體管理，做好安全防范等方面的教育，為活動提供有效的保障。4．年段——協調管理

年段在年段長的領導下，按計劃嚴格落實課程活動計劃要求，協調本年級的班主任及各班級之間的關系。

5．班主任——具體管理

班主任要協助好本班級的學習動員、學習經驗交流、研究性學習課程的參加與報名組織工作，落實活動的常規教育等。

6．學生——自主管理

學生在整個研究性學習過程中，強調自律、自控和自主探究能力的培養，通過自我約束、自我管理，提高活動的質量。其中各課題小組中課題組長與組員合理分工，協調研究，相互促進，確保活動的正常開展。

四、“研究性學習”課程的基本模式

1、學習方式：學生“自由結合、自主選題、自主探究、自我評價”。

2、師生關系：師生合作，民主平等，學生自主，教師指導，教學相長。

3、研究性學習課程的教學程序應按照科學研究的基本方法來組織，具體教學程序如下：

民

主

平

等

五、“研究性學習”課程的實施方案

1、課程設置

各年級研究性學習課時安排采用分散與集中相結合，采用彈性課時制。具體方案有以下三種可供選擇。

方案一：每一個研究性學習的研究課題為5個學分，高一上下學期各完成一個小課題，高二學年完成一個大課題，并記載入“學生學習報告單”，高一10個學分，高二5個學分。

方案二：高一上學期完成一個小課題，高一下學期和高二學年完成一個大課題，并記載入“學生學習報告單”，高一上學期5學分，高一下學期和高二共計10個學分。

方案三：每一研究性學習的研究課題為三個學分，必須在學校統一安排的課時內完成任務，原則上每學期必須完成一個課題，并記載入“學生學習報告單”。高一，高二分別為6個學分，高三為3個學分。

各年級研究性學習課時安排采用分散與集中相結合，上半學期每周安排一課時，下半學期集中安排四天，期末一天進行學習活動成果展示，一學期共54課時。具體安排： 1~4節課，動員與課程輔導

5~18節課，成立課題小組，設計修改課題實施方案 49~54節課，成果展示，課題評價。

2、課程內容

（1）自然環境類：主要是從研究人與自然關系的角度提出的課題，如環境保護、生態建設、能源利用、農作物改良、動物保護、天文研究等方面與人人生活背景相關的課題。

（2）社會生活類：主要是從保護人與社會關系的角度提出的課題，如學校規章制度研究、社會關系研究、企業研究、社會管理、社團活動、人群心理、人口研究、城市規劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究等與人生活背景相關的課題。

（3）歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發展角度提出的課題，如鄉土文化研究、民俗文化研究、，歷史蹤跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西文化比較研究、民間文學、藝術研究、影視文化研究、時尚研究等與個人生活背景相關的課題。

（4）個人發展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團研究、學生群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行文化、時尚文化、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題。

（5）跨學科綜合類：主要是從科學技術與時代發展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯系，但主要是需要多學科參與的、有助于了解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術、計算機與多媒體技術、基因工程與克隆技術、產權經濟、組織行為等與現代生活息息相關的新事物的研究課題。

3、課題研究的組織

一般不提倡采用個人獨立研究，鼓勵學生自由結合成立研究小組，每組人數一般在5—8人左右，設組長一人。班主任要關注小組成員的個性，特點，能力及男女比例等，需要時與學生協商做適當調整。學生可在本班組建小組，也可跨班組建小組，暫時不提倡跨年級，跨學校，跨地區組建小組。

組內每個學生都要承擔一部分相對獨立自主的課題工作，確保真正參與課題研究。

4、課題研究的實施

第一，培訓教育。對于高一學生，由于很多都是第一次進行研究性學習，學校可通過講座，課堂教學，網站，板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓。在每次開展活動前進行安全、禮儀、法制等方面的教育。

第二，選擇課題。由學生根據自身的興趣，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性；強調課題的需求性、創造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性，可以是文獻研究、觀察報告、項目設計、科學實驗、社會調查、問題追蹤等。

第三，制訂計劃。課題小組確實研究課題后要填寫課題實施方案表格，內容包括課題名稱、課題背景說明、課題的意義與價值、小組成員及分工、指導老師、研究目的與計劃、活動步驟、活動場地與器材申報、預期成果等。

第四，搜索資料。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，建議學生做好記錄，有條件的可進行錄像、攝像、錄音、下載等。

第五，整理總結。對搜集到的各種資料，研究小組一定要進行討論和分析，各成員都要表達自己對問題的認識與理解，然后對資料做出處理，如發現缺少材料，可繼續進行搜集，在這一過程中，學生可通過不斷的整理、分析、驗證、提煉等，形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

第六，交流評價。

每班由學生和指導老師共同評選優秀課題。原則上每班“優”級課題占總課題數的1/3；“良”級課題占總課題數的1/3；“合格”級課題占總課題數的1/3。

5、課程管理

研究性學習課程在學校綜合實踐活動領導小組領導下展開，具體由學校教研室和教務處負責實施，指導老師對研究性學習全過程負責。

六、“研究性學習”課程的學分評定 學分認定由指導老師提出意見，由校研究性學習課程學分認定小組確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據五個方面的材料：1開題報告；2活動過程記錄；3課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；4總結與體會；課題研究學習成果；

5三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。

如對學分認定持有異議，可提交校研究性學習課程學分認定小組復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性課題的研究，不能得規定學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分的認定由學生互評，指導教師考核，學校教研室審核組成，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一 課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二 學生進行組內互評和組間互評。

第三 指導教師考核，并組織，引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。

不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四 教研室審核，備案。

附件一：

研究性學習中指導教師的規范要求

研究性學習以學生自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。在研究性學習中，教師是學習的組織者、參與者、促進者和指導者。教師在參與指導研究性學習過程中，必須不斷吸納新知識、更新自身知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系，在指導學生進行研究性學習過程中必須堅持的原則是“到位不越位，參謀不代謀，指導不指令。”為此，制定以下規范條例：

1、教育觀念要更新。指導教師應自覺學習教育教學理論，積極參加學校組織的有關研究性學習課程和學習培訓活動，更新觀念，確立“以學生的發展為本”的課程理念。

2、明確老師在研究性學習課程中的角色

教師在研究性學習課程中擔當的角色主要有：組織者、指導者、促進者、學習者、研究者??

參與者，教師需要參與學生課題組的活動，了解學生開展研究的進展情況，問題與需求，與學生一起，平等地共同參與探索之旅。

探索者，研究性學習課程打破了學科界限，學生與教師面臨的是生活中的真實問題，而現實問題的解決往往需要多學科知識的綜合運用，在探索研究性學習課程課題的過程中，教師的知識面受到挑戰，盡管研究性學習課程不可能要求教師成為跨學科的通才，但教師必須對研究課題相關的學科知識有相當地了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能積淀深厚的素養，實現從教學匠向研究者的順利過渡。

組織者與促進者，教師必須善于組織協調，創設輕松和諧的活動環境，組織課題組的活動和交流，幫助學生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

指導者，教師必須有針對性地進行課題研究方法的指導，如信息資料、數據的獲得，分析和處理，計算機使用能力的提高，課題方案，結題報告，實驗報告的書寫，采訪技能，人際交往的方式方法的指導。學生如何制訂研究計劃，研究開展所需要的基本方式，通過講座，推薦范例，組織交流學習等活動，引導學生學習，并對所制訂的計劃之可行性，活動安排是否周全等問題，組織學生評議，相互借鑒。

3、教師必須積極主動地參與研究性學習活動，每人至少承擔一個課題的指導任務，努力創設平等、自由、民主的氛圍。激活學生的潛能，誘發學生探究的動機，使學生的靈性和才能得以充分的施展。同時，在指導、參與學生研究性學習過程中，發掘自身潛能，促進自身發展，努力進入“教學相長”的境界。

4、教師必須要幫助學生選好課題，提出扎實的資料和背景線索。指導學生制定切實可行的課題計劃、調查方法和實驗設計。及時點撥學生在研究活動中產生的困惑，要注意循著學生的思路，提出可供選擇的方案、意見供學生參考選擇，并填寫好每次活動記錄中的導師意見。

5、根據學生課題研究的需要，按規定程序與電教室、實驗室，圖書館等部門聯系，落實使用的時間，人員和要求。如果發生沖突，需進行協調。學生需要做實驗時，指導教師要事先審核學生的實驗方案，提醒學生注意實驗操作規程及安全，及時了解學生實驗的進展情況。

6、教師必須指導課題組撰寫研究報告或論文，對學生所寫的論文報告提出具體的修改意見，并提供有關的參考資料，引導學生對實踐中的體驗、感悟或調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、學生研究活動成果的匯報交流答辯是教師指導的重點，教師必須針對學生成果匯報進行質疑、答辯，根據匯報答辯情況做出客觀的評價，并填寫清楚課題成果評審表。

8、指導教師要寫好研究性學習課題指導教案，不斷總結典型案例，推進研究性學習的水平不斷提高。

9、學校要求全體教師都應能承擔一個研究性學習課題的指導任務，按規范要求主動做好指導工作。同時，給予學生學分認定，對于不符合要求的，要及時督促整改，學校將指導研究性學習作為在職教師的一項常規要求列入教師常規考核和教師職務考核的要求之中，教師指導一個研究性學習課題按10個課時計算工作量。每位教師每學年至少指導一個課題，沒有指導研究性學習并完成課題計劃的教師，考核量化評分扣2分。

附件二：

研究性學習課程選題

研究性學習課程的課題大致有以下四類：（1）知識探究型。指學生就某一方面知識，在教師指導下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，乃至形成學習報告。這是研究課題中的最低層次。（2）學術研究。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發生濃厚的興趣，從而確定課題，進行研究，寫出學術

論文。（3）社會調查型。學生走向社會，走向生活，通過對某種現象進行研究調查，然后撰寫出調查報告。（4）創造發明型。指學生通過自己的努力，以科技創造為目標，進行認真的科技發明濃度并能取得一定的成果，應用于社會并創造出一定的社會效益。這是研究性學習課程的最高層次。

學生可根據自己的興趣、特長合作確立研究課題，以下課題僅供參考。

1.福州旅游文化資源開發的調查 2.中學生品牌意識 3.超市對福州經濟的影響 4.現代人的消費觀念調查

5.對青少年上網的調查 6.學生主頁的制作 7.盜版軟件調查

8.“洋快餐”對福州傳統飲食行業的影響 9.我校學生怎樣看待北京申辦2008年奧運會 10.修正液對人體健康的危害與預防 11.中學生休閑方式調查 12.福州小吃與洋快餐

13.現代學生及學生家長的教育投資觀念 14.中小學生精神消費情況調查 15.對我校學生近視情況的調查 16.學生學習習慣形成與培養 17.圖說法律

18.學生學習方式心理調查

19.中西文化差異的學習與研究 20.心理健康互助活動研究

21.關于盜版現象的調查研究與探討 22.中學生的心理——自信心 23.電池的污染與防治

24.廣告的“利”與“弊” 25.廢紙的回收與利用 26.青少年肥胖誘因調查 27.福州水資源狀況調查 28.電腦普及率及使用情況調查 29.全國大都市氣象變化特點的研究 30.福州市區氣候變暖原因調查

31.中學生對人生挫折的看法及對策 32.中學生煩惱與困惑調研

33.對南臺島旅游資源利用和生態環境保護的認識和思考 34.我校及周邊地區古民居保護情況的調查 35.林則徐對福州近代史的影響

36.對黃金周中福州市民旅游出向的調查 37.福州市中學生的擇業觀 38.福州傳統小吃現狀的調查

39.關于福州西湖水質狀況的調查分析

40.現代人對廣告真實性的看法及自我保護意識的調查報告 41.中學生上網情況調查

42.入世對我國就業情況帶來的機遇和挑戰 43.森林公園植被考察

44.福州地區網吧調查 45.中外動畫片比較研究

46.城市污染陰晴表——福州內河水質現狀調查 47.現代人的旅游觀念 48.海馬的飼養

49.小型真菌的培養和觀摩（青霉、酵母菌）50.關于食品污染現象的調查研究 51.轉基因食品的利和弊

52.關于中小學作業抄襲現象的調查 53.三坊七巷古與今

54.青春期的健康性心理研究 55.中國足球發展前景 56.中學生偶像觀 57.中學生減肥觀 58.飲水與健康

59.西部大開發構想 60.中學生對服飾的看法 61.大小型超市間的對弈 62.茶文化與中國傳統文化 63.茶與健康

64.茶及茶文化在當今的影響

65.中國“茶”文化研究

66.民族唱法、美聲唱法、通俗唱法探究 67.歌唱與心理健康

68.網球的起源和發展史 69.新能源開發的途徑和前景 70.走進張愛玲的世界 71.徐志摩詩歌藝術探究 72.《紅樓夢》中的人道主義色彩

73.冰心和她“愛的哲學”

74.錢鐘書在《圍城》中對人性的冷峻透視 75.川端康成《雪國》的自然主義思想 76.《簡愛》的人性覺悟與神性意識 77.“尋根文學”——中國新文學的開始 78.卡夫卡作品中生存的荒謬的主題

79.《泰戈爾詩選》中表達的人與自然和諧的審美理想 80.《阿Q正傳》和魯迅對民族畸形心理的思考 81.《駱駝祥子》和老舍的平民意識 82.《雷雨》、《日出》中的原罪意識

83.從《哈姆雷特》體現的為理想奮斗的人文思想 84.旅游宣傳和旅游形象設計 85.旅游文化業的開發 86.人口與城市交通

87.“民工潮”的現象透視 88.透視身邊生活的新詞語 89.現代人的擇業觀念 90.戲劇的“追星族”

91.媽祖文化

92.福州民間手工藝的歷史淵源 93.福州的婚宴禮俗 94.福建的傳統民居 95.福州民俗文化初探 96.福州地理

第四篇：“研究性學習”課程學習心得

靜態網頁制作心得體會

課題名稱：學生主頁制作 作者介紹：高一一班

倪閩峰

20世紀40年代科學字發明了計算機之后，人們的工作效率大大提高，但是單個計算機能夠存儲和處理的信息是非常有限的，為了便于信息的傳遞和處理，人們就把眾多的計算機連接起來。

通過這次個人網頁的制作，我對計算機有了更深層次得到了解，也有了更濃厚的興趣。尤其是對網頁制作的過程與一些技巧手法更有了另外一番了解，對網頁制作的基礎知識也有了一定的掌握。通過把自己的網頁上傳到互聯網上，對文件的保存、上傳、下載以及修改等知識有了更牢靠的掌握。通過自己的努力完成了自己上傳到網上的第一個作品，那種成就感是無法用語言形容的。所以我覺得這次制作網頁我已經達到了自己的目的，而不是單單為了完成作業而已。這是一個完全關于自己的個人網頁，既然是介紹自己，就應該讓觀者在瀏覽了之后了解自己其人，我覺得這點我已經基本上做到了。

規劃一個網站，可以用樹狀結構先把每個頁面的內容大綱列出來，尤其當你要制作一個很大的網站(有很多頁面)的時候，特別需要把這個架構規劃好，也要考慮到以后可能的擴充性，免得做好以后又要一改再改整個網站的架構，十分累人，也十分費錢。

大綱列出來后，你還必須考慮每個頁面之間的鏈接關系。是星形，樹形，或是網形鏈接。這也是判別一個網站優劣的重要標志。鏈接混亂，層次不清的站點會造成瀏覽困難，影響內容的發揮。

為了提高瀏覽效率，方便資料的尋找，本站的框架基本采用“蒲公英”式，即所有的主要鏈接都在首頁上，鏈接的層次不多，深度淺。

框架定下來了，然后開始一步一步有條理，有次序地做來，就胸有成竹得多，也為你的主頁將來發展打下良好的基礎。

下一步，你可以動手制作具體內容了，我將告訴你一些收集資料的竅門。

題材選定，框架選定，接下來就開始往主頁里面填內容。我們稱作資料收集

就個人主頁而言，很少有人有能力完全靠自己來創作所有的內容。（一些高手能夠提供自己編的軟件，文章或則音樂，是我非常佩服的！）

大部分人的方法是：從報紙，雜志，光盤等媒體中把相關的資料收集整理，再加上一定的編輯后就可以了。

另外一個好的方法是從網絡上收集，您只要到雅虎，搜狐等搜索引擎上查找相應的關鍵字，就可以找到一大堆的資料。

如果您是英語高手，您可以到國外站點上把最新的信息，資料翻譯成中文，提供給大家，這叫“洋為中用”。

網絡上的資料呈爆炸性的增長，只要注意收集某一非常細小的題材，隨時供大家方便的查找，您的主頁就已經有做不完的活了。

到這里我們已經完成了制作主頁的準備工作。下面開始正式制作主頁。

先來介紹一下我這個網頁吧。我的網頁主要由三大部分組成：主頁、各子網頁以及各互聯網鏈接。

首先是主頁，采用的是index格式，是第一個顯示的頁面，其實原來第一個顯示的頁面是一個封面，但在網上用了一段時間之后我覺得有封面比較麻煩，花哨但不實用，顯得有些多余，所以我就把它給去掉了，直接顯示主頁會讓別人有一種開門見山的感覺。主頁是我花費精力和時間最多的一個頁面，尤其是在它的視覺設計上包括結構，字體，背景以及色彩方面都花了很多工夫。頁面包括自己的一幅小照片以及個人的簡要介紹，以便讓觀者對自己有一個初步的了解。

總結 通過這次制作網頁，我學到了不少東西，而且學到了不少思考問題的方法。計算機會在以后的學習生活中充當越來越重要的角色，相信我也會學習到更多關于計算機和網絡的知識。這次制作網頁收獲確實不小。

第五篇：研究性學習特色課程論文

研究性學習是一種具有獨立形態的課程，也是綜合實踐領域課程的基礎與實施保障。當前，“研究性學習”還沒有專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種被邊緣化的境地。讓研究性學習發展成為一門具有實際意義的課程，成為校本課程開發的要務之一。

一、綜合實踐課程領域建設的依據

綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。

強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

二、綜合實踐課程領域規劃

根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。

為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

三、“研究性學習”的課程內涵

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

四、“研究性學習”特色課程開發實踐

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。

其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。