第一篇：淺談高效課堂教學中存在的問題與對策發言稿

淺談高效課堂教學中存在的問題與對策發言稿

王榮

各位領導、各位同事：

大家好！今天很高興能和大家一起討論高效課堂中存在的一些問題，及解決的對策。

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學將成為一種趨勢，最終會成為課堂教學的制高點，進而為提升教育教學質量，提高全民素質起到不可估量的作用。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：

一、課堂教學中存在的問題：

1、有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。（1）有的教師把“教學目標（指教師）”與“學習目標（指學生）”混淆，有的把教學目標出示出來，讓學生當“學習目標”來完成，更多的教師目標過大，過籠統，過難，學生很好的無法完成。例如：體會文章的思想感情。數學學生尋找數學規律；培養計算能力等。這些目標不是一節課上能實現的。

（2）有的課堂教學滿足于深挖拓展，教學目標偏離教學內容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙于進行拓展練習設計。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學目標出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學習目標。只要把握“適時、適當、使用”就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節節出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當“小老師”進行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。

3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關于小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。

4、存在無效或低效教學環節。一些課教學環節簡單，缺乏“支架”，教學內容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數學課堂上重知識訓練，人為地把鮮活的數學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數學本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數學教學生活化。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要么來讓學生發揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個“肉“就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、教學中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學生，口中有教案。一些教師課前出示的學習目標任務，預設的部分教學內容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。出現這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強造成的，大多數課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們在設計時對學情有一個充分的估計。

6、檢測環節落實得不扎實的情況。對于檢測的環節的安排自己始終處于模糊狀態，不知道究竟放在哪個時機出現，所以導致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實處。表現為訓練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學生的回答“都是正確的”、出現了“滿堂紅”，缺乏真實性。

二、解決問題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果；課中，準確地把握檢測的過程與效果；課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處。

2、繼續強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。研究課標、研究教材、研究學生，明確課上要解決得問題，設計教法，課堂上當好導演，幫助學生完成學習任務，同時進行學法指導和能力訓練。應確定本節課要解決哪幾個問題？如何幫助學生解決這幾個問題（即采用什么教學方式）？怎樣抓落實？教師集備則應通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補，以求教學最優化。

3、重視教學資源的開發，利用好導學案。教師要注意挖掘身邊的教學資源，做到：有實驗、有教具、有課件、有學案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學習所設計的內容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時間，關注全體。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。教師要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。

5、把學習的主動權交給學生。教師要真心誠意地把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。教學中要盡可能的向學生展示知識的形成過程，應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養的。要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“自主探究型”學習發展。

7、加強備課與備學生的有效結合。要分析學情，要加倍關注課堂上生成的資源，關注學生的思維亮點，把更多的精彩留給學生，而不是留給教師。當學生思維的火花閃現時，自己要將課堂生成與課前預設有機結合，及時調整教學過程，調控課堂進程，讓學生在的創新思維閃現出智慧的火花。

總之，打造優質高效的課堂是一個充滿挑戰、充滿機遇的過程。在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅實。

謝謝大家！

第二篇：淺談高效課堂教學中存在的問題與對策

淺談高效課堂教學中存在的問題與對策

關鍵詞：高效課堂

問題

對策

內容提要：實施新的課堂教學模式（高效課堂教學），存在著（目標不準確；忽視直觀操作；合作實效低；教學環節低效；課件出示問題名目繁多；教學調控的死；教師課前準備不充分；教學設計不夠嚴謹；檢測環節落得不實等）九方面的問題，并提出解決問題的十個對策（１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。

2、繼續強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。

3、重視教學資源的開發，利用好導學案。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。

5、把學習的主動權交給學生。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。

7、重視對學生的多樣化評價，促進學生的個性發展。

8、多形式開展課堂

9、創新聽評課制度，提高聽評課效率。研討活動。

10、加強備課與備學生的有效結合。）

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學將成為一種趨勢，最終會成為課堂教學的制高點，進而為提升教育教學質量，提高全民素質起到不可估量的作用。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：

一、課堂教學中存在的問題：

1、有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。（1）有的教師把“教學目標（指教師）”與“學習目標（指學生）”混淆，有的把教學目標出示出來，讓學生當“學習目標”來完成，更多的教師目標過大，過籠統，過難，學生很好的無法完成。例如：體會文章的思

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共7頁 想感情。數學學生尋找數學規律；培養計算能力等。這些目標不是一節課上能實現的。

（2）有的課堂教學滿足于深挖拓展，教學目標偏離教學內容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙于進行拓展練習設計。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學目標出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學習目標。只要把握“適時、適當、使用”就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節節出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當“小老師”進行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。

3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關于小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。

4、存在無效或低效教學環節。一些課教學環節簡單，缺乏“支架”，第2頁

共7頁 教學內容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數學課堂上重知識訓練，人為地把鮮活的數學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數學本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數學教學生活化。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要么來讓學生發揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個“肉“就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關題”，或者口頭提問等，可謂“名目繁多”，但一些問題指向不明，表達不準確的情況、許多學生疑惑不解，造成教學任務完成受阻，課堂效率低下，有的問題設計缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數學信息？哪些是平行或相交的？那么多的數學信息，就是老師在5分鐘內也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關系，太得不償失。還有有的老師提出“試一試，體會作者表達的思想感情。”要求范圍太泛，太難，不具體，學生感到無從下手。

6、許多課，教學調控的死，顯得教學不靈活。表現為學生學習活動、活動結果與教學預設有差距。當有課堂生成時，自己沒有及時調整預設環節，而是按部就班地把預設與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點沒有很好地加以利用，錯過了學生思維與智慧的火花。忽視學生已有的知識經驗。有很多課老師布置了預習，這是一個好的現象，但是課堂上卻不去關注，比如有的課堂明明預習了，教

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共7頁 師卻還設計一段導語，讓學生去猜這個故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。建議大家就學生預習要做“加減法”。如果讓學生預習了，上課就要建立在預習的基礎上有去有舍，有拓展，有延伸。這樣使我們課更高效。

7、教學中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學生，口中有教案。一些教師課前出示的學習目標任務，預設的部分教學內容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。出現這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強造成的，大多數課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們在設計時對學情有一個充分的估計。

8、一些教學設計不夠嚴謹，教學時有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應的對策。

（1）一些課堂對課堂教學節奏把握不好。在這里給大家提一個建議。在教學時間的分配上，要把握三個原則：一是本節課的重點是什么，要給重點環節和重點知識預留時間，其他時間要圍繞它進行壓縮合理分配。另外一個重要原則就是一定給學生活動留足時間，比如一位教師讓學生完成一篇小練筆，要考慮這個環節需要預留多長時間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環節。第三個原則是如果時間緊，任務重，更需要把我以上兩個原則，還不夠，就刪減教師指導的時間，還是要把時間留給學生。（2）科學地處理教學內容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學內容哪些“必學”？哪些可以“一筆帶過”？要學會“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。這次教學展示活動，教師的許多課堂教學容量適中，但是，沒有抓住教學的第4頁

共7頁 “主脊骨”，什么都想讓學生學習，但是又什么都沒有學好。教學中平鋪直敘，平平淡淡，沒有起伏，要學會如何突出教學重點的部分。教材處理是個硬功，大家要好好練。

9、檢測環節落實得不扎實的情況。對于檢測的環節的安排自己始終處于模糊狀態，不知道究竟放在哪個時機出現，所以導致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實處。表現為訓練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學生的回答“都是正確的”、出現了“滿堂紅”，缺乏真實性。

二、解決問題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果；課中，準確地把握檢測的過程與效果；課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處。

2、繼續強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。研究課標、研究教材、研究學生，明確課上要解決得問題，設計教法，課堂上當好導演，幫助學生完成學習任務，同時進行學法指導和能力訓練。應確定本節課要解決哪幾個問題？如何幫助學生解決這幾個問題（即采用什么教學方式）？怎樣抓落實？教師集備則應通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補，以求教學最優化。

3、重視教學資源的開發，利用好導學案。教師要注意挖掘身邊的教學資源，做到：有實驗、有教具、有課件、有學案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學習所設計的內容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時間，關注全體。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。教師要尊重每一個學生，第5頁

共7頁 讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。

5、把學習的主動權交給學生。教師要真心誠意地把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。教學中要盡可能的向學生展示知識的形成過程，應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養的。要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“自主探究型”學習發展。

7、重視對學生的多樣化評價，促進學生的個性發展。教學中我們要學會“多一把尺子”，揚其長而避其短。教學中對不同的學生應有不同的要求，學習的內容可以有多有少；學習的進度可以有快有慢；學習的要求可以有高有低。這樣使學習上暫時后進的學生也有成功的希望，暫時領先的學生也可以得到更好的發展。

8、多形式開展課堂研討活動。我們要定期進行一次教研組內的課堂教學實踐研討活動。采用“多人上同一節課”、“一人多次上同一節課”等有效的課堂研討模式，通過對比、分析，取其精華，為己所用，從而達到共同提高的目的。

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9、創新聽評課制度，提高聽評課效率。要不斷改進評課方式，避免“面對面評課唱贊歌的做法”。聽課的教師要從“教師某個教學環節中的無效或低效行為？你認為如何做才能有效？”不斷提高教師課堂教學的有效行為。

10、加強備課與備學生的有效結合。要分析學情，要加倍關注課堂上生成的資源，關注學生的思維亮點，把更多的精彩留給學生，而不是留給教師。當學生思維的火花閃現時，自己要將課堂生成與課前預設有機結合，及時調整教學過程，調控課堂進程，讓學生在的創新思維閃現出智慧的火花。

總之，打造優質高效的課堂是一個充滿挑戰、充滿機遇的過程。在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅實。

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第三篇：高效課堂教學中存在的問題及對策

高效課堂教學中存在的問題及對策

黨峴中學

張恩輝

我校高效課堂的實施已經有一段時間，在這段時間里我們體驗了高效課堂模式所發揮的教學功能，我們看到了課堂上學生大大方方的展示自己預習成果的精彩瞬間，也看到了學生之間激烈的對抗質疑等等，當然，我們在高效課堂教學過程中也遇到了一些問題。

一、質疑對抗多，任務完不成。（小組展示）

“小展示”由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”是小組在全班進行展示匯報，學生展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動交流。學生的展示多了更多的質疑和對抗，往往會偏離教師所預設的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學任務造成了困難。對于這個問題，我覺得應該對學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。并要求其他同學認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況，應對突如其來的問題。

二、課前不討論，缺乏合作意識。（小組合作）

高效課堂模式的學習提倡學生之間的團結合作，互幫互助的集體式學習，不僅僅在課堂上，在課后也應該如此。但是，不少學生課外學習時間主要是個體學習，通過一個人的力量來完成導學案的學習，而不知道尋找集體的力量，不會的題就空下不寫，待到上課時只等組長說答案，有些學生存在嚴重的懶惰心理，不愿動腦，不會思考，坐等別人的答案。這樣不利于學生動腦思考，不利于學習問題的解決，也不利于養成學生合作團結的意識。對此，我們主要是采取學生組內學習的方式來完成，這對于基礎好的小組來說效果比較明顯，對于基礎不好的小組而言，想通過討論來完成學習任務的確還需要進行進一步的探索和實踐。

三、回答問題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經常被學生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質疑所吸引，為學生的驚人創造力而暗自高興，但同時我們也發現部分學生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機制，只要上課自覺站起來發言就能給自己加分，且每周都有評比，積分多的發獎。也許是積分和獎品的誘惑，上課無論我怎么引導要學會謙讓，要把機會留給別的同學一些，但他兩個就是不讓。這主要是學生對分數的認識和對學習的態度上出現了偏頗，孩子的出發點是很好的，為了解決這個問題，我主要是利用課下與學生談心，通過引導來加以改善。

四、精英學生發言機會多。（小組展示）

在教學中，為了課堂教學任務的順利完成，總是那幾個學習成績好、語言表達能力強的學生發言。尤其是讓學生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節省時間不用組長點名，精英表現的更為突出，B、C層同學展示的機會也就大大減弱了，結果長此以往，其余的學生覺得反正我也搶不到機會發言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學生因為學習基礎差、性格內向，擔心被同學嘲笑，而不愿發言展示，不愿表達。課堂上就只有幾個精英學生包攬了課堂發言展示的機會。為避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同學生提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長根據本組學生的不同程度，展示的內容也不同，爭取每人都有展示的機會。

2、課堂學習形式要靈活多樣。一節課，既要有在全班個別發言的機會，也要有同桌討論小組學習的機會。學生既可以面向全班學生展示自己的思維成果，也可以在小組學習討論、互說互評的過程中，讓每個學生都有課堂說話的機會，從而充分鍛煉學生的口頭表達和語言應用能力。

3、關愛學困生。可以說每所學校、每個班級都有學困生。學困生成績差，會產生自卑心理，有的甚至過于嚴重，導致厭學。其實他們內心也渴望被重視、想發言，但又害怕出錯被同學們笑話，內心十分矛盾。對這類學生，作為我們老師應倍加關愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學習上給予盡可能大的幫助和關心。讓他們從內心消除與老師的隔閡，平時課堂上還要時刻想著給他們一些機會，及時表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第四篇：當前課堂教學中存在的問題與對策

當前課堂教學中存在的問題與對策

一、學習目標制定不夠具體，如何制定不明確。

首先要弄清教學目標與學習目標的區別和聯系：

教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設定的，主體是學生，教師為主導，是教與學的雙邊互動。

學習目標，是從學習者的角度來設定的。現在的教學目標一般指三維目標

第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力

第二維目標：過程與方法 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.過程——指應答性學習環境和交往、體驗.方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）

第三維目標：情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念.教學目標與學習目標的區別

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果，教學目標精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的任務，由于它是預先設定的，所以也是衡量教學任務完成與否的標準。

學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。

可見，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的。

如何確定每節課的學習目標呢？

第一、目標的確定必須準確適度、明確具體。

1、要準確有度。所謂“準確”，一是目標必須是課堂教學內容的提要和概括；二是知識點要準，教材中要有知識點的確定位置；三是課標、教材對知識點要有教學要求。所謂“有度”，是指水平區分、程度區分和重點區分。

2、具體可測。如果目標不可測，就無法評價是否達標。因此要求教師在制定目標時把握好測標點和測標方法，并且具體明確。

3、簡單易懂。要求目標的表述要簡潔、明了、通俗、重點突出，條文不宜過多，要學生看得懂，聽得便。

4、有利于教學。要求目標有利于導教導學，要符合學生的認知規律。

第二、目標的展示必須適時恰當、靈活自然。

展示目標課堂的重要環節，展示目標就是要把學習目標明白無誤地表現出來，教給學生，讓學生學有目標，教師導有方向。課堂教學就是要以目標作為師生雙邊活動的結合點，并以此來調控教。因此，不展標或展標不適時、不明確、方式不恰當，就不足以激發學生主動參與意識，其主體作用就得不到充分發揮。

第三、目標的達成，必須扣標施教，突出重點。

實施學習目標，就是在課堂教學中通過師生的雙邊活動達成學習目標。這就要求教師在課堂教學中能瞄準目標，導入能揭示目標，訓練能圍繞目標，檢測能緊扣目標。并根據教學的需要精心設計各種問題情境，采用一定的教學方法，引導學生積極思考，尋求解決問題的途徑，讓學生在課堂上有爭論、有發現、有創新。

第四、目標的檢測，必須按標測試，及時反饋。

及時地讓學生了解自己的學習結果，會大大提高學生的學習興趣和學習成績，當老師組織學生學習后，就要采取多種方式進行檢測，以了解學生的達標情況。

二、教材把握、處理不到位，重點不突出。

小學語文教學如何準確把握課文，一是要準確把握課文的思想內容。知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點。三是要準確把握課文的重點和難點。

小學數學教學中如何正確“解讀文本”。解讀文本是否到位直接關系到我們確立教學目標及教學重難點，關系到教學設計、教學效果等。解讀文本需注意三方面：

1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁注文字、提示語。現行人教課標版數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。

2、讀懂例題的地位作用，弄清例題與習題的關系，梳理新知識點。例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、規范性。要弄清習題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。

3、解讀教材整體結構與新舊知識聯系。在每節課，每個知識點、每個例題怎樣才能得到落實。

如何正確地把握教學的重點、難點和關鍵？

1、什么是教學的重點、難點和關鍵？

“重點”是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能。

“難點”一般包含兩層意思：其一，學生難以理解和掌握的內容；其二，學生容易出錯或混淆的內容。

“關鍵”是指教學或教材中起決定作用的內容。教學難點有時和重點是一致的，有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教學的關 2 鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。

2、確定教學重點、難點和關鍵的依據。

（1）教學目標（課程標準）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面確定為教學目標。

（2）學生實際：學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導、批改作業、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。

備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。

3、如何突出重點，突破難點。（1）突出教學重點。

一是分清主次。吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，突出中心環節。

二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。

三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。（2）突破教學難點。

突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

第一，運用直觀的方法加強學生的感知，如多媒體輔助法。

第二，創設情境，聯系實際，引導學生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。第三，補充材料，化解難點法。對于一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。

第四，對于易混淆的內容，運用對比方法區分各自的特點，如表格比較法。第五，分散難點，各個擊破，如分層設問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。

三、無導言或導入無趣味，學生學習興趣激發不出來。

課堂導言有如戲曲的開場白。一個漂亮、吸引人的課堂導言可以為整堂課的講解定下基調,使整個教學進行得和諧自然。課堂導言在每節課的教學之始,它是一堂課 的最先一個環節。我們往往容易忽視這個環節,認為無關緊要。其實,成功的一堂課還應有導言的一份功勞。一個好的課堂導言不僅是一個新的認識過程的起點,又 是激發學生求知欲的重要手段。因此,我們必須重視課堂導言。教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。

下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。

1、開門見山，揭示新課

這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。

教例《為中華崛起而讀書》

師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。

2、聯系舊知，提示新課

復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體方式：

（1）從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。（2）從檢查提問舊課入手，導入新課

（3）通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。

（4）向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課。

3、巧設懸念，引人入勝

懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時機，通過設疑、制造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。采用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題

4、利用游戲，創設情境

老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。

5、故事吸引，啟迪思考

生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。

6、審題入手，提綱挈領

它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學 內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關鍵，在于針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設計、認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

7、直觀演示，提供形象

直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利于發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。

8、設疑問難、制造懸念式

它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學主題，設疑問難、制造懸念，從而調動學生思維、引導學生好奇心和求知欲的導入方法。它有意設置一些帶有啟發性疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，但設疑布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有疑可設，自然合理，切不可為疑而設，故弄玄虛。

9、因勢利導式

它是指教師上課時，就課前發生的情景，巧妙地結合教學內容，順勢開講，恰當地把學生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。

四、教學程序安排合理性不強，有混亂現象。

教學程序的安排上，要依據學生的認知規律由易到難，由淺入深；符合發現問題，探究問題，解決問題的思維順序。

以往的課堂教學一般分為復習鋪墊、導入新課、教學新課、課堂練習﹙鞏固練習﹚、全課小結、布置作業幾個基本環節.但現在的新課程框架下的教學模式的多種多樣的，沒有一個固定的格式。隨學科的不同，教學內容的不同，教學模式的有別，課堂教學的基本環節也有比較大的區別。但仍然可以找到創設情境引發思考、獨立探究、小組合作學習、組內交流、全班交流、鞏固練習、全課小結等環節。

常見的教學過程參考：

（一）激趣導入： 一節課的導入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進入新課學習提供背景，還應具有引發學生學習本課內容的興趣，激發他們積極主動學習的功能和作用。

（二）探究新知：是課堂教學的主干部分，也是一節課的核心

（三）體驗發現：對所學的知識進行體驗發現，鞏固提高。

（四）拓展延伸：由課內遷移到課外，拓展學生的知識視野，發展學生的人文素質。

（五）課堂小結：是對一節課所學知識的系統歸納和總結。教師也應根據學生的認知能力，學習的水平，通過積極的引導，將教學的這個環節交由學生完成。使他們既重現 和復習了剛剛學過的知識，又在方法和技能方面得到一次訓練的機會。“學、導、練”之小學語文閱讀教學基本程序：

（一）初讀課文，整體感知。

1、導入新課，板書課題。

2、出示自學提綱。

3、學生自學。

4、出示習題，反饋檢測。

5、自學后教師的“導”。

（二）品讀重點，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點。

2、品味感悟，美讀升華。

3、立足教材，拓展延伸。

（三）學用結合，多元檢測。

“學、導、練”之小學數學新授課基本程序：

1、情景引新。

2、學一學。

3、做一做。

4、議一議。

5、練一練。

如何設計教學流程？一般要包括三方面：

（一）創設問題情境，激發學習情趣-------引發探究欲望。

1、聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景。

要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的思想和方法。

2、找準新舊知識的連接點，創設問題情景。

在新舊知識的連接點，教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究知識。

（二）優化師生關系，激發學習情感-------營造探究氛圍。

1、留出空白，放手讓學生自主探究。

如在課堂教學中教師可以在下幾個環節中留出“空白”，讓學生去探索、思考。（1）在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；（2）在提問后留“空白”；（3）當學生對知識認識模糊時留“空白”；（4）在概括結論之前留“空白”；（5）在出現錯誤之后留“空白”；（6）在出現難題時留“空白”

2、群體互動，提倡合作探究。

教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

3、激勵評價，使學生保持探究熱情。

（三）挖掘探究資源，激發學習熱情-------開展探究活動。

1、挖掘教材資源，開展探究活動。

教師在教學中不能僅憑借課本，而應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。

2、善用故錯效應，開展探究活動。教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

3、緊扣生活實際，開展探究活動。

知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把知識和生活實際緊密聯系起來。

編制程序，一般要遵循的原則： 1.積極反應原則

一個程序教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。2.小步子原則

程序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，并建立起自信。

3.即時反饋原則

程序教學特別強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。

五、師生雙邊活動設計差，無安排或隨意性強。

課堂教學是師生雙邊的活動過程。教師的“教”是為了學生“學”，而教師教的怎么樣，關鍵要看學生學得如何。在課堂教學中，如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動愉快地學，是當前教改的熱點之一。

師生互動的主體是教師和學生。作為課堂互動雙方中的一方時，學生可以以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。師生互動可以是教師與單個學生互動、教師與學習小組互動、教師與全體學生互動，也可以是學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。

在課堂中，要加強師生互動，需從哪些方面入手：

（一）預習中的互動

根據《課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業，如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內容，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養良好的學習習慣。

（二）課堂教學中的互動

1、平等是互動的前提

《課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和 諧的師生關系，尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬松的精神狀態下學習。

2、創設情景是互動的必要

新課程要求培養學生的探究意識，提高探究能力。探究學習即要求學生的學習應該置身于與現實生活相類似的情境中，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。例如，教師引導學生分析問題即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。經過這樣的學習，學生獲得的知識是很難忘記的，即使忘記，還可以重新進行分析、推理、得出結論。更重要的是探究性學習的過程中，組織和引導學生經歷了知識的形成和發現過程，使學生成為知識的探索者、發現者和創造者，學生不僅學到了知識，知道了結論，還經歷了發現知識的過程，久而久之，學生就會主動探索知識，總結規律，學會思考，學會學習。

3、激勵是互動的動力

在大量的實驗研究中，行為科學家總結出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。可見，要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，調動學生學習的積極性，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動。

4、互動離不開課堂提問。提問是激活學生思維的一種有效方式。在教學過程中，教師應通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，成為具有創造精神的學習者。關鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現教學的有效性。

5、角色的適當變換是互動的必要

在傳統的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當的讓學生上講臺做一名“小老師”會對教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”，結果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。

6、利用多媒體教學，使教師開展師生雙邊活動，發揮學生的主體地位起到事半功倍的效果。教師以“課件”為載體，大大縮短了時間，更加豐富充實了課堂 內容，提高了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

（三）互動課堂教學的具體要求

其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向 “我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。

六、教師講得太多，學生自主、探究太少。

課堂上，一些東西不需要老師講太多，一味地講只會占用時間，且讓學生在坐享其聽中變得遲鈍，最終失去了學習的能力和興趣。而少講精講，能將時間留給學生去自學、探究、展示、討論、感悟。洋思中學校長蔡林森說，教師進課堂的任務不是講，而是組織學生學。

教師講述、講解務必做到以少勝多。在教學中，要講精華，抓住規律;講重點，不離核心；講難點，掃除障礙；講關鍵，帶動全文。不管是講授、講述還是講解、講讀，都要依據學生的認識特點，按照教材的系統，分清主次，突出重點，解決難點，用較少的時間講清主要內容，使學生在擁有充分的時間和良好的知識條件下進行學習。如何少講？

（一）定目標明要求：讓學生明確課堂要學什么。

教學中讓學生知道自己將要學習什么？在每課起始時就告知并強調學習及訓練重點，在布置或檢查預習時闡述學習目標，在閱讀行為開始前提出有針對性、啟發性的問題，甚至可以利用一些時間讓學生討論單元或每課時的學習目標或任務。

（二）教會方法：教給學生處理課本中不同素材的方法。

教學中先把方法教給學生，并作適量的訓練熟悉方法，然后進入正課的學習，即將素材（包括課文）展示給學生，讓學生用學到的方法處理手中的素材。

譬如語文課后訓練要求部分的內容，數學課的例題，就讓學生先找出關鍵詞。“找出關鍵詞”，要求學生在默讀課文小字部分時，用鉛筆劃下自己認為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來。

“確定內容”，默讀勾畫的關鍵詞，確定本文段的表述對象是什么。

“理解意圖”，確定作者在文段里試圖表達的東西，譬如小字部分是從哪個角度闡述分析課文的內容的；理解各類圖、表是說明了什么問題；讓學生把要點表述在課本空白處或者勾畫在文本文字上。

（三）打開思維通道要重操練：讓學生由聽懂到會用，提高能力 任何能力都是在反復操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學生足夠的操練時間。另外，應該精選一些素材供學生操練，教給學生解題、閱讀、思維的方法，讓學生反復操練，直至掌握。像理清思路、概括要點等能力，除了做題外，還應在后續單元的學習中有意識地讓學生加強操練。

及時地總結方法、反饋信息是非常必要的，這樣就可以更快地進步。學習完每一課每一單元都要對學到的方法進行總結，這樣才能進行能力遷移。總結可以在教師的指導下學生完成，也可以學生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應該靈活多樣。

（四）把權利交還給學生，讓學生實實在在多學，真正實現課堂高效 1.把研讀課本的權利還給學生。學生基本的學習方式是研讀課本，要“少教多學”，就必須把課本的研讀權還給學生，進行五方面改革：一改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的 模式；二改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引；三改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，后與教師互動交流的方式；四改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測；五改過去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。

2.把時間還給學生，讓他們充分地自主學習。

學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。教師要有重視“學為主”、“學而會”、“學在先”的意識，這樣學生的自主學習時間權才能得到保障，這是打造高效課堂的基礎。

3.把活動的空間還給學生，讓他們有良好的自學環境。

在活動空間上，應做到自動與互動的和諧統一；在內容空間上，應做到鉆入書跳出書的和諧統一；在范圍空間上，應做到進入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統一；在教學的維度上，應做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一，讓學生“鉆進去跳出來”，入情入境地學習。

4.把問的權利還給學生，讓他們創造性地研討。

與“多學”相伴的是“多問”。要充分備課，尋找學生的發問點。在操作上，要設定自我評價教學標準：一是沒有學生發問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不算是好課。

5.把學習的體驗權還給學生。

學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，傳統教學全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要尊重學生的各種體驗，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學生帶著問題實踐；尊重學生知識和能力獲得的規律，千萬不要“喂”不要“灌”，讓學生自己咀嚼、回味、感知、體驗。

（五）教師轉換角色要少教：學習先進理念，實現課堂高效 1.教師設定條件，要求自己“精講”、“少教”。

要講好重難點、講好規律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。要不講學生已經會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么也學不會的、在學生發表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不急于講話。

2.選準載體，給教師少教學生多學找抓手。

要改課堂教學中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。教師要根據課程標準和學生實際對教材進行重組并編制學案或課案；充分運用課本、試卷、其他資料進行訓練；利用課堂練習簿、黑板、媒體展臺等載體擴展豐富教學內容。

如何讓學生自主、探究？ 語文教師談經驗：

1、讓學生盡可能去“想”，培養學生的想像力

如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創設情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥，他們提出：中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了 書本。

2、讓學生盡可能去“看”，培養學生的發現能力

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用多媒體出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

3、讓學生盡可能地去“畫”，培養他們的思維力

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

4、讓學生盡可能地去“說”，鍛煉學生的口才

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

5、讓學生盡可能去“做”，培養他們的實踐能力 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊書的成語找出來讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊書中所有的成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了自主性、積極性。

6、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

我們注重教給學生“如何捕魚”的學習方法同時，還需要告訴學生“捕魚”的場所。如通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。

數學教師談經驗：

1、創設情境，提高學生自主探究的興趣。

教師在設計情境時應充分體現數學的趣味性，創造出現實的、有意義的、富有挑戰性的數學情境，讓數學課程的內容更加豐富飽滿。在“分類”一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個箱子里，讓學生對這五類商品進行有條理的擺放。教學中，我設計了“我的食雜店”的教學情境，告訴學生如果擺放的沒有條理，那么顧客就會找不到想要買的東西。這樣就為學生們營造了一個自己擁有食雜店的生活情境，一下子就抓住了學生的心，他們馬上就開始了積極主動地探究、合作、交流，為使自己的食雜店怎樣能夠整潔有序而緊張地忙碌起來。在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣。

2、設置疑問，使學生在自主探究中獲得新知。

在教學過程中經常會設置一些疑問，然后給學生適當的思考時間和提出問題的機會，使學生在困惑后產生解決問題的強烈愿望，促使學生主體積極參與數學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究來完成教學過程。在“認識乘法”的教學中，如何讓學生體會到乘法是加法的簡便寫法是教學的關鍵。我讓學生寫“3個2相加”，學生輕易寫出來；“5個2相加”，學生也能夠完成；“100個2相加”，學生面露難色，卻也硬著頭皮寫下去，但終于還是有孩子嘟嚕了：“這么多，怎么寫呀？”“數都數不過來啦！”??我趁機讓學生討論、探索新的方法，并介紹了乘法算式的寫法。在揭示乘法課題之后，學生更加感悟到乘法學習的必要，學起來也就更加積極主動了。

3、觀察操作，形成自主探究的深刻體驗。

動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程，可以調動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。在二年級“認識時、分”教學中，我把教學內容和“龜兔賽跑”的故事結合起來，烏龜像是時針，兔子像是分針，烏龜爬了一大格，兔子跑了一圈，他倆走的時間是一樣的??接著讓學生通過動手撥鐘、動腦思考、動口交流等多種感官參與到活動之中，建立了牢固的知識表象，體驗到了成功，也體驗到了數學的樂趣。

4、學教結合，形成學生自主探究的合力。

教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一，形成學生自主探究的合力。

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

七、小組合作學習課堂沒有體現，有的也是流于形式，活動設計必要性不強，評價機制不健全。

小組合作學習是指學生在小組或 團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的 小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

在實踐過程中，小組合作學習存在以下問題：

1.小組合作流于形式。小組合作并不是形式上讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，學生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。這是表面上的合作，是假合作。

2.小組合作的問題過于簡單。在聽課中會看到這樣一種現象，老師提出一個簡單的問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。對于這種現象，老師還讓學生繼續討論，進入了小組合作學習的誤區。

3.學生缺乏獨立思考。有些教師不經過學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。

4.教師缺乏必要的指導。在小組合作學習中，也常見到有些教師給學生提出“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不指導、監控學生的交流活動。

5.學生的主動合作意識不強。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學習失去了興趣，表現出冷淡、麻木，直至是自我放棄。

如何提高小組合作學習的有效性

（一）科學組建小組

分工要明確

1.科學組建合作學習小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

2.小組人員分工要明確：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。

3.發揮小組帶頭人的作用。學習小組確立后，教師要選擇能力強、成績好、善于表達、有責任心的學生擔任小組長。小組長很關鍵，老師要不斷培訓組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚激勵手段來調動學生的積極性，促使小組合作學習的成功。對小組長的培訓可以分為集中培訓和分散幫扶兩種形式。集體培訓是召集班級所有小組長專門立會，具體講解小組長的行為條件，特別要明確小組長的具體職能，培養責任感，樹立小組長的自信心。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作。如:督促和 檢查本組組員的學習任務的完成情況；組織本組同學積極進行交流學習；考核本組同學的學習參與情況等等。分散幫扶是在具體的課堂學習中，教師根據各個學習環節深入各小組幫助引導小組長有效地組織本小組的學習活動。

（二）讓學生掌握合作學習的方法。

1.教給學生討論的方法。教師首先針對學習目標、教學內容、重難點及學生的實際情況，提出有思考價值的問題，并把分組討論的指導思想、意圖、要求、作用明確地告訴學生，直到學生提出具有創造性的問題并加以解決，使學生逐步形成“敢說—— 會說——創造性說”的習慣。

2.幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

（三）把握好合作學習的時間、空間和時機。

為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經常發現有的教師為了完成教學內容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。

小組合作性學習并不是每一個教學內容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課后的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據教學目標內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。

1.涉及知識面過多的問題適合小組合作學習。當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。

2.有爭論性的問題適合小組合作學習。爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。

3.課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒于學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，并設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優勢互補、共同提高。

（四）把握好小組合作學習中的評價 1.把握好評價的內容

新課標提示我們在對學生討論的結果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。如：培養學生樂意與同伴交流合作、善于傾聽同伴的發言、有禮貌地幫助同伴等良好習慣。

2.把握好評價的契機

學生在進行小組合作學習的時候，教師要注意巡視，及時發現學生在合作學習中表現出來的優點在小組中及時表揚，對很突出的優點可在全班交流時給予贊賞，對于學生的不良習慣也應委婉指出來。在全班交流討論結果時教師不要急于評價，要讓學生充分發表自己的意見后再總結評價。

3.把握好評價的主體

對小組合作學習的評價除了教師給予評價外，可以由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學進行評價。如：合作學習結束后可指名小組長對自己所在小組組員剛才的組內發言和傾聽等合作學習情況作一簡單小結，并說一說討論結果，再由其他小組對討論結果發表意見，最后由教師作總結評價。

4.把握好評價的方式和方法

在新課標理念下我們要對學生的精彩評論、優點、點滴進步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。獎勵可用語言激勵法、動作愛撫法、授予榮譽稱號法、小組加分法、物質獎賞法等鼓勵學生再接再厲。學生的缺點與不足客觀存在，我們要善于抓學生的閃光點，對缺點和不足委婉指出千萬不可損傷學生的自尊心和自信心。如：當學生代表小組發言聲音小需要再說一遍時，教師可說：說得太好了！老師還想聽你大聲地說一遍。這樣學生更有信心大聲地說。當發現某小組有不足的地方時，其他小組或老師可送一個好建議給他們：假如你們能……那就更好了。這樣學生容易接受，同時也保護了學生的自尊心。像這樣的例子還有很多，需要我們教師去挖掘。

評價方法有：

1、學生自評

學生的自我評價可以通過讓學生反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不 斷成長和進步。

自我評價指標包括：

單項指標優

4、良

3、中

2、差1 參與情況：學習投入情況、提出問題并發表見解。合作與交流：認真聽取別人意見并詢問、能將自己的資料與大家分享。

情緒與狀態：保持良好的學習狀態，對學習的好奇心和求知欲，克服困難的意志與自信心。

學習動機：認為自己的學習興趣，學習動機，認為自己參與合作學習的積極性。學習時間：在規定的時間內完成任務，有充足的自我支配學習時間。

學習環境：民主和諧的生生、師生關系。遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。能主動找到舒適的學習環境。

學習過程：克服學習過程中的干擾或困難，能完成每項學習任務。學習結果：具有實際的學習成果。

2、學生互評

在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

評價指標：優10 良8 中6 差4 1．小組內有共同的目標，整體態度積極，參與性強。2．小組討論現場氣氛活躍。

3．小組成員分工明確，各盡其職。

4．每次討論都對討論主題做過相關準備。5．每個成員每次都能參與小組討論和相關活動。6．每次討論大家都積極表達自己的見解。

7．每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。

8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。9．小組成員進行有效交流對話，發言無壟斷現象。10．討論最終達成共識，圓滿解決問題。

.3、教師評價

合作學習重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價。總評時，教師可要求每個小組選出一名代表，把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報效果評價的結果在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現好的小組和個人經常給予一些獎勵，培養學生的團 隊精神。

小組學習匯報效果評價：

評判內容

單項指標 優10 良8 中6差4 匯報態度：分工合作，準備充分。組員態度積極，配合默契。

研究內容：材料詳實，有說服力。研究有一定創新與突破，有獨到之處。研究成果拓展了教學內容。研究成果有實際應用價值。

匯報過程：匯報者言辭清楚，表達清晰，有條理。

（五）加強對合作學習中的細節與習慣的培養

1.課前準備好需要的課本、筆記本、預習內容、雙色筆等學習用具。

2.學生自學時要求：①坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；②翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動；③獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成；④遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望；⑤獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案，記錄下自己的觀點或疑問；⑥書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。3.小組合作時要求：a交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；b學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；c交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人云亦云的依賴心理；d嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；e合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。

（六）小組合作學習要注意以下幾個問題： 1.合作問題不要過于簡單，要有討論的必要。2.學生要經過自主學習、獨立思考后再開始合作。

3.學生的主動合作意識要強，合作參與要積極，不能造成部分學生被邊緣化。4.合作要有序、分工要明確。

5.老師要關注學情，充分發揮主導作用。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。

6.提高凝聚力，引進競爭機制，激勵合作學習。

7.要明辨真偽。實踐證明，在開展小組合作學習初期，學生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學生討論，教室里立刻會出現熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化。看似場面熱鬧，實則雜亂無章。稍加注意不難發現這是一種假熱鬧。經常出現以下幾種情況：討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談)，討論后有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發言，各不相讓；有的小組討論后一個人發言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發言。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度，緊盯小組的運行。待運轉正常后再調整進度。不然小組學習就會流于形式，而且教室紀律一團糟。

8、教師要特別關注合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的 全面發展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每 個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。

八、學生學習習慣養成教育不夠。

當前課堂上存在的不良學習傾向有:課前不預習；學習不定時定量；學生上課聽講注意不集中；不做課堂筆記；發言不積極；學習不懂時不問;思考探究不深入；不復習就做作業等。

（一）為什么要培養學生良好的學習習慣? 我國大教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，就單方面講，只需要一句話，就是要培養良好的學習習慣。”

1、為學生終生學習做準備。俗話說：播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運。好的學習習慣能關系到人一生的命運。

2、好的學習習慣能使教學事半功倍。學生養成了主動學習的習慣，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，絕大多數知識能夠通過學生自主探究完成，還有一小部分學生自己研究不出來。通過和同學們一起探究，集思廣益，基本上所有問題都能得到解決。老師只對疑難問題進行點撥，講清知識間的區別與聯系就行了。這樣，既節省了教學時間，又提高了課堂效率。

（二）需要培養哪些方面的學習習慣。

要培養的學習習慣有很多，內鄉縣中小學生學習常規八條（試行）對學生學習習慣的養成作出了明確要求：

1、有效預習，看書批注。根據預習提綱或課前提示及課后思考與練習題，利用課內與課外時間，在老師授課前充分預習，通過看書讀書、圈劃重點難點、批注相關知識、試做習題、設計問題等形式，做到心中有數，目標明確。

2、課堂聽課，積極參與。遵循老師課堂教學引導，注重解決自己預習中的疑難問題，積極參與教與學過程，在自學、互學、演板、檢測、互評、糾錯、歸納等課堂活動中勇于并善于表現自己，張揚個性，鍛煉能力。

3、即時復習，鞏固內化。充分利用課堂余留時間及課外時間復習當天所學內容，甚至入睡前，也像過電影一樣回顧當天所學內容。重在理解鞏固、堂堂清、日日清；重在梳理歸納，使前后所學知識網絡化、系統化，從而內化為能力。

4、獨立作業，規范整潔。作業是即時鞏固所學知識、檢測學習效果的有效手段，應當像考試一樣緊張地獨立地完成，不抄襲課本和同學，務求正確、規范、整潔。對錯題要對照課本或詢問同學及時糾錯并明確錯因。

5、誠信考試，明得明失。考試誠信是一種道德品質。通過誠實守信的考試，明白自己學習的得與失，揚長補短，促進學業進步。要明白：通過抄襲課本或同學、利用通訊工具作弊或考前竊題等行為牟取高分數，都是虛偽的、帶有欺騙和偷竊性質的不道德行為。

6、揚長補缺，梳理總結。根據作業與考試中反映出的成績和缺陷進行針對性的培優補弱，梳理相關知識建構知識網絡，總結方法規律形成經驗和技能。

7、實踐運用，探究深化。注重運用所學的知識和方法解決學習和生活中的實際問題，養成實踐探究的習慣，在實踐中鞏固知識，在探究中深化理解。

8、勤學反思，循序漸進。學而不思則罔。在勤于學習的基礎上善于反思，一天、一周、一月乃至一學期、一學年，要時時回顧反思自己的學習行為，不斷地端正自己的學習態度，改進自己的學習方法，完善自己的學習品質，腳踏實地，循序漸進。

一線教師還要求在教學實踐中培養如下習慣。

1、學會傾聽的習慣：（1）上課不做小動作，不玩玩具及學習用品，不做與學習無關的事。（2）認真傾聽其他同學發言，看他們發言是否正確，有沒有需要補充的。（3）要傾聽老師講解，并按要求認真練習。

2、善于思考的習慣：（1）上課專心聽講，認真思考，積極發言。（2）善于發現，大膽發表自己的見解，對不懂的問題要主動向教師請教。（3）課前預習知識，不明白的問題提前做好標記。

3、敢于提問的習慣：（1）勤于思考，敢于質疑，與人交流，不怕說錯。（2）發言時，站得直，口齒清，講普通話，聲音要洪亮。

4、與人合作的習慣：（1）主動和同學、老師合作，學會表達自己的觀點和見解，共同解決問題。（2）與同學交流時，要尊重別人的意見和觀點。

5、自主讀書的習慣：（1）養成邊讀邊想、圈點勾畫、寫讀書筆記的良好習慣，注重知識的積累。（2）樂于讀書，愿意和書交朋友，養成閱讀的好習慣。（3）不閱讀不健康書籍，不看不健康光盤，不瀏覽不健康網站。（4）愛護書籍，不在公用書籍上亂寫亂畫。

6、認真書寫的習慣：（1）讀寫姿勢端正，會正確執筆，做到“三個一”,眼離書本一尺，胸離桌子一拳頭，執筆處離筆尖一寸。（2）書寫端正大方，保持卷面潔凈，不亂用涂改液和修正紙。文字和符號都要規范，格式要美觀。

7、自評互評的習慣：（1）在學習過程中，要逐漸讓學生成為評價的主體，讓學生學會激勵性的評價，既會評價自己，又會評價別人。

8、搜集資料的習慣：（1）能利用查閱圖書、上網瀏覽、實地考察、走訪調查等渠道主動搜集與學習相關的材料，拓寬自己的知識面。（2）對搜集的各種資料能進行分析、歸類、整合。

9、動手操作的習慣：（1）學生能獨立完成教科書上所要求的各類操作實驗，操作步驟正確。

10、按時完成作業的習慣：（1）能復習鞏固當天所學的知識，認真完成并細心檢查作業。（2）注意運用所學知識解決實際問題，培養自己的各種能力。小學生課堂學習習慣的培養主要表現在：

學會聽

在傾聽別人說話時，眼睛要看著對方，上身可以微微向對方傾斜，以全身的姿勢表達你在入神地聽對方說話。也可用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。

別人講話時，不要急于插話，不打斷對方的話。即使對別人的話不感興趣，也耐心地聽人家把話說完。

用心聽對方說話，不要一邊聽一邊考慮自己的事。用“我明白了”、“我同意你的看法”、“老師，請您把***再講一遍好嗎？”等語言信號表明自己的聽的結果。慢慢地學生就會達到聽懂、聽出要點的要求，實現

聽到別人的批評意見時，不要激動，平靜地聽他把話說完。培養聽的習慣，訓練聽的能力，一定要付諸行動。可以利用學校廣播時間培養學生聽的能力。

學會說

“說”包括回答老師提問、修正他人發言和參加小組討論三種情況。無論那種情況都要求學生先想后說，想好再說，逐步做到語句完整，條理清晰，聲音甜美，連貫流暢。并學會根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方法。

即回答老師提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；

修正他人發言時態度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被修正意見的同學，應虛心聽取對方的意見，不管對方說的對不對，都要耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點頭表示感謝，可以說，：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為??”；

小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。在學生說的過程中，教師要注意糾正學生錯誤的讀音和用詞，還要教會學生長句短說，用示范的方法調控語速，使學生養成正確、有序、說完整話的好習慣。

學會讀

讀書分為課前讀書，課中讀書，課后讀書。課前讀書實際就是預習，每學一個新知識之前，我們都要求學生先把書讀一讀，找出自己會讀的地方和不會讀的地方，讀的懂的地方和讀不懂的地方，然后，帶著問題聽課；課中讀書，是指在教師的示范、指導下，通過讀書，弄清知識之間的聯系，概括主要內容進行記憶和背誦。課后讀書就是復習整理性地讀書，我們要求學生每天做作業之前，先把書讀一讀，想一想當天所講的知識和方法，再寫作業。

學會寫

寫字時，首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確。做到“頭正、肩平、身直、足安”和“手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳”。同時要求學生用本干凈整潔；字跡清楚規范；有一定的書寫速度。

具體說，各科都必須培養的良好習慣：課前準備的習慣、認真聽課的習慣、課后復習的習慣、獨立作業的習慣、勤學好問的習慣、認真審題的習慣、書寫工整的習慣、學會分析的習慣、講究效率的習慣、珍惜時間的習慣、勤查工具書的習慣。

語文學科著重培養的習慣：語言積累與運用的習慣，課外閱讀的習慣，感悟語言美與體驗語言美的習慣。

數學學科著重培養的習慣：計算仔細的習慣、探索規律的習慣、應用數學知識解決問題的習慣。

其他學科著重培養的習慣：細致觀察的習慣、動手動腦的習慣、質疑問難的習慣。

（三）怎樣培養學生良好的學習習慣？

培養良好的學習習慣，方法多種多樣，實踐中應主要采用了以下方法。

1、拿起表揚的武器，對處在萌芽狀態的良好學習習慣進行助長。對那些出現良好學習習慣苗頭的同學進行表揚，就會發現具有良好學習習慣的同學越來越多。再通過引導這些良好習慣就會成為學生的自覺行動。

2、“先學后教，先練后講”是培養學生自主學習習慣與合作學習習慣的金鑰匙。在老師教之前先布置學生自學，要講的習題在講之前先讓學生試做。學生不能獨立學會的知識就上課討論，合作解決。老師只對疑難問題進行點撥，然后再讓學生或自主完成，或合作完成。這樣學生每天都在教師講前接觸新知識，不是自學，就是討論。學生自主學習與合作學習的能力不斷得到提高，久而久之就轉化成了學習習慣。

3、“有布置有檢查有措施”。無論是課堂作業，還是課后作業，只要布置了就必然進行檢查，對完成好的給予表揚鼓勵，對不認真的提出整改意見。

4、培養學生良好學習習慣要有一個“教－扶－放”的過程。“教”就是教著學生怎樣預習，怎樣合作學習，遇到不會的問題怎么解決，怎樣才算認真完成作業。“扶”就是在前一個環節的基礎上，讓學生嘗試著怎樣做。老師觀察學生的活動，對出現的偏差進行指導。“放”就是學生已經掌握了學習方法，已經形成習慣，就可以大膽地讓學生獨立活動。

5、通過建立班內機構培養學生良好的學習習慣。在任教的班級里，設有學科課代表。每一排桌設一個大組長。每一個大組設若干學習小組，小組內設組長。每一張桌子上設桌長。其它同學為組員。為了提高學習效率，凡是自己能解決的問題，就由自己獨立解決，同桌能解決的問題就由同桌解決，學習小組內不能解決的問題就在大組內或全班共同討論解決。

6、從心理上培養學生良好的學習習慣。如有時上課時故意晚進教室，對在認真學習的同學進行表揚，并告訴他們老師就喜歡“自覺”學習的同學，就應該象那些自覺學習的同學那樣，自覺地學習，主動地學習。對學習自覺的同學經常進行表揚。這種思想灌輸多了，受表揚的同學越來越多，自覺學習的同學也越來越多。

（四）培養學生良好學習習慣應注意的問題。

1、不要同時培養太多習慣。

2、忌“黑瞎子掰棒子”式的習慣培養。學習習慣可以一個一個地培養，也可以同時培養幾個，但絕不可以培養了這個忘了那個。培養的習慣要經常運用，最終形成習慣網絡，使我們的學生各個方面都有好習慣。

3、善待出現錯題的同學。在學習過程中回答出一個錯誤的問題正好提供了一個討論的機會。對他為什么會這樣回答，根源出現在什么地方弄明白，對學生更有好處。

4、莫怕影響教學成績。在學生習慣培養過程中，短時間內可能會影響到學生的學習成績，但一段時間下來，不但會趕上，而且還會超過原有的水平。再說教學成績并不比培養良好的學習習慣重要。

5、培養學生學習習慣要有耐心，要有持之以恒的態度。

九、課堂練習時間及內容不足，課后作業多。

“學、導、練”三三課堂教學強調“練”的時間要占到三分之一。而實際上，數學課堂稍好于語文課堂，課堂上“做一做”、“練一練”還有所體現。語文課就差多了，多數下課時才布置作業，更有甚者，下課了還在講課，作業完全留在課后。這不符合課改要求，作業質量也大打折扣。造成這些現象的原因有：

1、備課不充分，訓練、檢測預設不具體。

2、抓不住教學重點、難點、疑點，平均用力，平均分配時間。

3、教學活動時間預設不具體或活動時間把握不準。

4、沒有做到“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點、難點、疑點； “三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。如何解決這一問題？

（一）高效課堂有四個要件：一是這節課讓學生獲得什么？獲得多少？（明確教學目標）二是讓學生用多長時間獲得？（課堂教學效率與時間掛鉤）三是讓學生怎樣獲得？（先學后教，多學少教）四是是否每個學生都達成了教學目標？（做到步步清、堂堂清、人人清）。我們首先要明確這些。

（二）講練結合。課堂上，讓學生在老師精講的基礎上及時地做一些針對性的習題，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高課堂教學質量，我們就不要把大量的“練習”或“問題”留在課外讓學生去解決或完成，“練習”應盡量在課內完成，“問題”更應該在課內解決，這樣才可以及時地反饋信息，及時地鞏固。

（三）充分準備課堂練習

要體現課堂練習的有效性，在備課中就要對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習在課堂教學環節的切入點、練習反饋形式進行精心設計，這是提高數學課堂練習的有效性的前提。練習形式可以口頭練習、筆頭練習、操作練習、自編練習等，不同的教學內容可以選擇適當的練習形式。在教學中也可以通過讓學生自己編題目給其他學生做，既拓展學生自己的思維，也加深學生對新知識的理解應用。

當然，練習的內容是最關鍵的部分，作為教師一定要精心選題，課前要先看課后習題及練習冊中的習題，從中去選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等，要選擇具有思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，要使學生做題不多，但收獲很多，而不是不分題目，不分層次的一股腦的全搬到課堂上來。在選題時，還應使題目有一定的梯度。如果只練習同一梯度的題目，無助于學生的提高，學生只會機械的模仿；練習有梯度的題目，從基礎題開始，逐漸提高，這樣學生不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力

（四）課堂練習的設計應包含以下幾點：

1、課堂練習的目的性和導向性。課堂練習是為整個課堂教學服務的，在明確教學目的的前提下，做到有的放矢。對課堂教學中重點、難點、考點的練習不僅要強調基礎知識和技能的掌握，還要促進學生良好學習習慣的養成。

2、課堂練習的合理性和時效性。教師在設計課堂練習時，應注意習題的合理性和時效性，注意質和量的關系，如果只注意量，很可能由于時間的限制，不能完全的展現本節課所有的知識點，既浪費時間，又加大了學生的負擔，降低學習效率。如果不注重質，無層次，無目的的訓練將會使課堂練習失去意義和效果。

3、課堂練習的層次性。忌練習“一刀切”，不關注學生之間的差異。因此在設計課堂練習題時應注意層次性，做到由易到難，循序漸進，層次分明。設計練習題時，既可以讓后進生和中等生獲得做出練習的成就感，也可以讓優等生在復習舊知識的基礎上，加深對新知識的理解和運用。

4、要加強對易混知識的對比練習。通過對容易混淆知識的對比練習,學生從中可以找到題目之間的不同點,從而在以后的解題時引起警覺,進而達到提高解題正確率的目的.所以,在設計練習時,教師要加強對易混知識的對比練習。

5、要選擇促進學生積極思考的開放性練習.練習設計力求使所有的學生都能參與, 在全體學生獲得必要發展的前提下,不同的學生獲得不同的體驗。能力強的學生，可以做較多較難的練習；能力弱的學生，只能作較少較易的練習。例如教師布置數學練習,除了指定若干基本練習題供全體學生練習之外，,還可以補充若干練習題供優秀學生練習之用。

（四）設計課堂練習的注意事項

1、控制好每次課堂練習的量。這里的量包括質量和數量，首先從質量上來說，要能體現本節課的重點、難點。從數量來說，要合理控制課習題的數量，避免在一節課上同一個知識點反復練習，降低學生的學習興趣的同時也容易使學生疲勞。

2、控制好每次課堂練習的時間。一節課的時間有限，怎樣將本節課的知識點練習在規定的時間內完成，除了控制好量之外，還要控制好時間。練習時間短有利于學生集中注意力。如果本節課練習量大，可將練習題分時段，分內容完成。

3、善于了解學生課堂練習的效果評價。課堂效果往往由教師評價，學生評價和自我評價組成。教師的評價往往是從學習習慣、學習方法、課堂練習成果等方面進行的總結或點評。學生評價，即由其他學生形成的評價。學生在評價同學的過程中雖然難免有失偏頗，但由于由于大家朝夕相處，團結和睦，所以學生的評價更樂于被被評者接受，同時，在學生評價過程中，教師也能發現新的問題以便于進行及時糾正；自我評價是學習者自我完善過程。在自我評價的過程中，要認清自己在學習中的不足和優勢，要冷靜的對待大家的建議和評價。

第五篇：課堂教學評價中存在的問題與對策分析

中學課堂教學評價中存在的問題與對策分析

摘要：對課堂教學評價的概念進行界定；從評價主體、評價標準、評價方法、評價結果的反饋和運用及教育行政部門和學校領導對課堂教學評價的重視程度，分析我國中學課堂教學評價中存在的問題，并針對這些問題，提出相應的對策，包括倡導教師全程參與課堂教學評價，建立科學、全面、有效的評價標準，運用多樣化的方法進行課堂評價，及時反饋并合理運用課堂教學評價結果，完善課堂教學評價的保障制度。

關鍵詞：中學 課堂教學評價 問題 對策

當前，素質教育改革正在我國如火如荼地進行著，實施課堂教學評價是學校開展素質教育評價工作的一個重要組成部分。課堂教學評價具有導向、激勵、教育、診斷和改進的功能，只有評價指標制定合理、準確，評價過程實施恰當，才能有效地通過課堂教學評價的導向機制，促進教師有效轉變教育觀念，合理確定教學目標，充分挖掘教材內容，科學設計教學過程，使教師更好地將素質教育目標與學科的教學目標巧妙結合起來，擺脫傳統教學模式對教師的束縛，更好地發揮教師的引導作用，從而有效提高課堂教學質量。同時，實施課堂教學評價，也有利于教育行政部門及學校領導對教學工作的管理和指導，為教學決策的民主化，科學化提供一個較為客觀，相對合理的依據。

一、課堂教學評價概念的界定

本文采用劉志軍在《課堂評價論》中給出的課堂教學評價的定義，即課堂教學評價是指依據一定的評價標準，對教師和學生在課堂教學過程中進行的教與學活動進行價值判斷的過程，將從以下六個維度對中學課堂教學評價進行分析，包括課堂教學評價的主體、標準、方法、結果的反饋及運用，評價實施的效果，教育行政部門和學校的重視程度。

二、中學課堂教學評價中存在的問題

（一）、課堂教學評價主題錯位

有什么樣的課堂評價，就有什么樣的課堂教學。在傳統的課堂評價中，教師成了評價主體，縱觀現在的各地的課堂評價量表，教師因素占到80%以上，這也助長了教師在課堂上竭盡全力展現自己，表現自我，學生成了教師表演的道具。新的課堂教學理念既然定位于學生是課堂的主人，教師是配角。因此，課堂教學評價的主要要素自然應為學生的學習行為，而非教師的教學行為表現。但因舞臺課是虛擬的課堂，學生現有水平不能作為評價教師教學水平高低的依據，只能把評價的焦點集中在教師身上，因而使課堂教學評價的主體產生錯位。在家常課中，大家又習慣于用舞臺課的評價標準評價家常課，因而引發了大家對課堂評價認

識的錯亂。家常課評價中，積累學習效果評價是一項重要的評價要素，課堂評價的焦點是學生的學習行為，而非教師的教學行為，這種評價要素的極大差異，決定了舞臺課與家常課的評價標準和評價主體不能互換。

教育評價主體多為單一元，而忽視了評價多元，多向的價值等等，現行的學校評價中，學生一直處于被動地位，自尊心，自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。(二)課堂教學評價標準隨意與僵化

一般來說，一項正式的教學評價都是有標準的，不管這標準是顯性的還是隱性的。然而新課程改革以來，由于評價主體的多元化，評價標準出現了隨意性問題，甚至一些評價者根本就沒有標準意識，雖然這種比較隨意的評價還是以正面評價為主，如激勵性評價較多，不會有什么大的壞處，但太多的隨意性卻無疑會讓評價的激勵意義大打折扣。不過，如果是隨意性的負面評價，那么問題就嚴重了，比如有的教師隨意地某學生與班上其他同學進行比較，并據此對該生作出判斷，“某某比你聰明多了，乖多了，聽話多了??”這種相對標準的不當使用對評價對象的傷害尤甚。

與隨意性相對的是評價標準的僵化問題。很多評價標準是評價前就預設好的，而不是評價過程中自然生成的。比如評價教師的教學成效，主要參照其所任教班級學生的考試成績，及格率，上線率，平均分成了最重要的指標；評價教師的課堂教學，主要參照其內容設計，語言規范，組織教學，板書與課件情況，甚至有一套系統的評價表格，如弗蘭德斯的課堂互動表，評價者的評價完全局限于表格上的內容，這種評價標準的確方便了評價活動的開展，簡化了評價程序，但由于評價指標的固化，顯然比較機械和僵化。尤其嚴重的是，這種評價標準看起來科學，有據可依，但實際上并不科學。第一，它容易掩蓋許多預設標準中沒有考慮到的方面，特別不容易體現教師的教學智慧；第二，它無法顧及新授課，復習課，實驗課，等不同課型的教學特點。

（一）課堂教學評價方法過于單一

整個課堂中的評價活動幾乎僅限于學校管理人員，教研人員對教師和學生的評價，沒有學生對學生，學生對教師，學生自我，教師自我的評價。長期以來，在開展的中學課堂教學評價活動中所采用的評價大多是他人評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，在中學課堂教學評價中有其獨特的優點：一是他評可以使評價有更強的針對性，二是他評可以使評價更全面。雖然他評在中學課堂教學評價中有重要的作用，但他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數有限，不能做出經濟性的評價，不能及時對教學過程進行調控，另外，對于評價主體和客體的多樣化發展這一趨勢來說，這種評價方式過于單一。

（二）課堂教學評價結果的反饋和運用不合理

1.教師單獨調控課堂中的反饋，使課堂教學中的反饋流于形式；

課堂教學中的反饋實際上包括兩方面的內容，一方面是學生對教師輸出信息的反饋，教師根據學生反饋的信息，調整自己的教學；另一方面是教師對學生學習結果進行反饋，學生根據教師反饋的信息，調整自己的學習活動這就需要教師和學生在課堂上都要主動，積極地利用信息反饋，來調整教和學。而在當前的教學活動中，教師往往單獨控制課堂反饋，學生處于被動地位，課堂上的提問與回答只是流于形式，不能真正發揮反饋的作用。

2、對學生學習結果評價方法過于簡單，學生不能根據教師的反饋來評價自己的學習。大多數教師在處理學生學習結果時，做法往往過于簡單，概括起來主要有一下表現：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不適當地打斷學生的發言。教師沒有給學生有效的反饋，學生無法及時調節自己的學習活動。

（五）、教育行政部門和學校領導對課堂教學評價不夠重視。

在課堂教學評價的實施中，難免會碰到各種各樣的問題與困難，組織、發動和準備是課堂教學評價必不可少的重要環節，這些環節的好壞將直接影響課堂教學評價的質量和效果，例如，評價人員的選拔和培訓，每學期開展課堂教學評價的次數，大多數中學在這個環節中，都存在一定的問題，如各個中學準備階段沒有做好教師的宣傳和教育工作，課堂教學評價多是隨機應付上級檢查才開展的，評價反饋缺乏及時性和全面性，因此，教育行政部門和學校領導應提高對課堂教學評價工作的認識，組織好廣大中學教師學習有關課堂教學評價的意義、功能、理念和本質等，努力消除他們對此的誤解和偏見，提高教師們參與評價的主動性和自覺性，積極將課堂教學評價結果反饋給有關人員，從而，真正幫助教師改進教學。

三、解決課堂教學評價中存在的問題的對策

（一）、倡導教師全程參與課堂教學評價

發展性教育評價認為，在實施課堂教學評價過程中，應充分尊重教師的主體地位，使其進行自我評價，發揮其主觀能動性，積極提高和改進課堂教學實踐，促進學生的發展，以實現評價的最大收益，打到促進、發展和改進的目的。

教師全程參與課堂教學評價，具體是指在課堂教學評價開始時，應與被評教師進行溝通和協商，根據教育教學和教師本人的實際情況，明確課堂教學評價的時間，評價標準以及評價程序，形成符合實際的評價目標和評價方法，在課堂教學評價的過程中，可以與評價者進行充分的溝通和交流，評價者應該鼓勵教師反思自己在教育教學過程中遇到的困難和存在的問題，并進行自我評價，在評價結束后能夠及時知道評價的結果，以及今后的專業發展目標和策略，教師全程參與課堂教

學評價能充分發揮他們的主觀能動性，激發他們的工作熱情和參與積極性，進一步促進其專業發展，更重要的是能夠增加課堂教學評價民主性和透明度，所以應允許并大力倡導教師全程參與課堂教學評價，并采用自評，同行評價和綜合評價等多種評價方式，充分發揮教師在課堂教學評價中的作用，切實促進教師的發展。

（二）、建立科學、全面、有效的評價標準

根據《基礎教育課程改革綱要》新的課堂教學評價價值取向體現在三個方面：一是促進學生的全面發展，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展;二是促進教師不斷提高，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從各方面獲取信息，不斷提高教學水平；三是在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性、積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供條件。根據課堂教學評價價值取向，我認為科學、全面、有效的評價標準應體現出一下特點：

1、以學生的發展為本，確定促進學生全面發展的教學目標，以學生的發展為本，就是從學生的實際出發，為學生身心健康發展全心服務，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，促進學生全面發展的課堂教學目標是以學生的發展為出發點，關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，改變過去過分關注知識的傳遞，而忽視學生情感、態度、價值觀培養的不足，使激發情感和學習動機，培養情感、意志，樹立理想成為教學評價的重要內容，在實施課堂教學時首先應認真分析本學科對學生發展的價值，而不是先把握教學的知識重難點。

2、追求高效，促進教師教學的發展

傳統課堂教學過程中，教師把書本知識以客觀真理的面目呈現在學生面前，要求學生理解、掌握和運用，這種呈現方式的主要后果是造成學科育人價值的貧乏化，割斷了抽象的書本知識與人的生活世界的豐富、復雜的聯系，同時也割斷了抽象的書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯系，造成課堂教學的低效。

教學效率的提高，要求教師既要拓寬自己的認知領域，又要把自己的注意力從研究教學內容轉向學生的潛在狀態，以及生活經驗和發展的需要，這是實現以“學生發展為本”教學的關鍵，同時教師需要研究課堂教學策略，根據教學主體的需要，對教學過程進行宏觀與微觀統一的計劃、評價、控制，以追求高效。

3、評價標準應體現創新精神和實踐能力的內涵

在教學過程和方法中不僅要使學生掌握“雙基”，發展智力，還要培養學生的創新能力和實踐能力，其根本目的就是要適應現代科學技術的發展、經濟發展和社會發展的需要，具體表現為教學的開放性，在內容上廣泛聯系社會生產，學生生活實際，在時空上，改變教師的教學方式和學生的學習方式；知識的啟發性，能夠用自己的語言進行表述，能正確運用所學的知識分析、解決所發現的具體實際問題；信息溝通的多向性；師生之間，學生之間充分互動，通過互動構建自己的知識。

4、體現科學性、創新性、整體性、可操作性的特點

一個具有普遍指導意義的課堂教學評價標準，必須建立在科學性的基礎上，體現科學性、整體性、創新性和可操作性，對教師的課堂教學改革具有積極的導向作用和激勵作用，會真正成為廣大師生課堂教學所遵循的基本標準。

（三）、運用多樣化的方法進行課堂評價

目前，大多數中學整個課堂中的評價活動幾乎僅限于學校領導、教研人員對教師和學生的評價，沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。評價的方法一般也是聽課和領導檢查教案，這種傳統的評價方式不能真正體現課堂教學評價的意義。傳統的課堂教學評價方式過分注重量化和紙筆測試法，缺少體現新的評價觀念的方法和手段。

在現代教育下，中學課堂教學評價應更多的使用以自評為主，結合他評的方式，從而更全面的評價課堂教學，傳統的量化評價有其固有的有點，但對教育而言，對課堂教學而言，量化評價把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，往往把課堂教學中最本質、最根本的、最有意義的內容丟失了，而質性評價關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調過程中完整而真實的表現，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察，從發展性評價來看，量化評價只有與質性評價結合才有意義，給質性評價提供一種數量化、趨勢性的參考，因此，課堂教學評價應以質性評價為主。

（四），及時反饋并合理運用課堂教學評價結果

在課堂教學評價過程中，教師只有及時的掌握了評價者真實的反饋信息，并合理運用課堂教學評價結果，才能使反饋起到有效作用，改進課堂教學，提高教學效率，促進自身發展和學生的發展。

能做到及時反饋，就要對這一問題引起高度的重視，一般情況下，教師反饋信息要迅速、及時，反饋總是帶有滯后性的，但是滯后時間不能過長，否則就會失去效力。特別是對帶有錯誤性反饋

信息，教師要注意隨時加以糾正，從心理學上講，第一印象往往占據重要位置，一旦形成就很難改變，所以教師要盡量讓學生避免錯誤認識的形成。

課堂教學評價的目的是從多方面為教師和學生提供整個課堂教學過程中的信息，使其對自身做出客觀的認識，了解自己的優勢與不足，改進教與學的行為，提高課堂教學的質量。所以，教師要合理運用課堂教學評價的結果，使課堂教學評價發揮其真正的作用。

（五）、完善課堂教學評價的保障制度

教育行政部門和學校領導對課堂教學評價不重視，平時很少對教師進行課堂教學評價理念和思想的宣傳，教育工作很少對教師進行評價知識和技能的培訓，即使培訓，也往往流于形式，沒有真正的效果。因此，應該加大對課堂教學評價的重視，完善課堂教學評價的保障制度，把課堂教學評價作為行政部門和學校的常規工作，應該制定關于課堂教學評價的相關規定，宣傳先進的評價理念和思想，定期對教師進行評價知識和技能的培訓，充分營造有利于課堂教學評價的氛圍。

2、制定關于課堂教學評價的相關規定

為了更好地實施課堂教學評價并獲得良好的效果，教育行政部門和學校首先應做出具體的規定，其內容應該包括學校多長時間應該開展一次課堂教學評價，教師在課堂教學評價中的權利和義務，如何選拔和培訓課堂評價人員，如何制定課堂教學評價標準，如何選擇課堂教學評價方法，如何反饋和運用課堂教學評價結果的，這些規定的出臺與制定，從根本上切實保證了課堂教學評價工作的順利實施。

3、宣傳先進的課堂評價理念和思想

課堂教學評價能否做到科學、有效，并收到良好效果，關鍵取決于評價人員和被評教師的評價理念和思想是否正確，正確的評價理念能夠有效幫助和引導教師提高教學技能，促進教師的專業發展，同時還能夠有效促進學生獲得知識，培養他們的自主學習能力，并充分激發其學習興趣和熱情，在基礎教育課程改革的大背景下，課堂教學評價的理念和思想包括一下幾個方面：（1）促進學生的發展

首先，該理念和思想體現在教學目標上，就是教師不僅要按照課程標準進行有序的教學，同時還要從學生全面發展的目標出發，注重學生發展性目標的行成，其次，體現在教學過程中，就是教師要有效的實施課堂教學，充分激發學生的學習興趣，重點突出學生的主體地位，并經常鼓勵學生發現問題和解決問題，最后，該理念體現在教學評價上，就是要以學生的“學”為評價的重點，從而促進教師轉變已有的傳統觀念，并有效改進教學。

（2）促進教師成長

課堂教學評價的重點不是教師現實的教學水平，也不是某課堂具體的教學效果，而是盡力發現教師課堂教學中存在的不足與問題，并以此為依據，為教師制定個人發展目標和計劃，因此，課堂教學評價必須立足于教師的成長和發展。

(3)以學論教，以評促學

以學論教，顧名思義就是將學生的“學”作為評價的重點，對教師的“教”進行評價。它強調通過學生在課堂學習中的具體表現來評價教師的教學質量，以評促學，即是指，通過對教師的課堂教學的評價來幫助教師分析教學優勢與不足，從而便于其日后不斷改進課堂教學，并進一步促進學生的發展。

3定期向教師進行評價知識和技能的培訓

目前，大多數中學缺乏對教師進行課堂教學評價知識和技能的培訓，開展課堂教學評價之前，必須對教師進行相關評價知識和技能的培訓，如果條件允許的話，最好組織教師定期進行這樣的培訓活動，基礎教學課程改革的大背景下，倡導和引領教師全程參與評價過程。因此，教師作為課堂教學評價的主體的重要成員之一，必須掌握基本的評價知識和評價技能，只有這樣，他們才能對自己和他人做出合理、客觀、公正的評價，所以，各所學校必須定期對教師進行評價知識和評價技能的培訓，培訓內容要力爭做到全面、系統和新穎，培訓方式要多種多樣，并努力為教師提供足夠的實踐機會進行鍛煉，從而保證培訓的良好效果。

參考文獻

1、《現代教育評價》沈玉順 華東師大出版社

2、劉志軍 課堂教學評價實施中若干問題的探討[J]現代教育論叢，2002，（5）.3、王艷玲.課堂教學評價的現狀分析與對策[J]理工高教研究.2006.（1）.4、張行濤.考試的社會學概觀[J].教育理論與實踐.2003.(3).5、王斌華.《發展性教師評價制度》.華東師范大學出版社