第一篇：當前小學體育課堂教學中存在的問題與對策

—— 當前小學體育課堂教學中存在的問題

曼林小學 吳新月

新體育課程實施幾年來，取得了理想的效果。但在體育課堂教學層面上也暴露了一些問題，主要集中在課前、課中和課后三個方面。只有真正做到注重研究、備好教案，注重實效、保證質量，注重反思，促進交流，才能真正有效地提高體育課堂教學的效益。

一 小學體育課堂教學中存在的問題

結合這幾年新課程理念下的課堂教學實踐及參與教學研討觀摩活動的心得，我發現當前的小學體育課堂教學中存在著課前、課中和課后三方面的問題。課前——研究不深，準備不夠 2 課中——看似熱鬧，實則無效

過分強調過程評價，忽視了總結性評價

傳統的體育教學中，我 比較注重結果的評價，往往采用統一的模板去衡量每一個學生，沒有考慮到學生的差異。

但實施新課程后，我 卻發現了一個截然相反的現象，我在教學中采用的評價幾乎都用于過程評價，對結果評價很少涉及。一個最簡單的例子就是 我在評價學生的練習結果時都只采用了籠統的口頭表揚，而沒有深入到內在，即學生經過練習后到底是進步了還是沒有變化，都沒有進行評價。3 課后——只有反饋，沒有反思 上課后幾乎沒有進行反思

相信很多老師肯定有很多這樣的時候，課上好后就完成了任務，至于這堂課是好還是壞已無關緊要了——“跟咱沒關系了”。

反思只是流于淺層面，沒有深入研究“為什么”。有的老師就是有反思，可能他也只是停留在淺層面，停留在當時，停留在“聽聽激動，想想要動，回來不動”的狀態上。我想這個感覺大多數老師都是有的吧！

或者說大多數的老師的反思充其量職能算是反饋，根本沒有再往深層次去考慮，沒有再進一步問自己一個為什么，這種狀態是非常無奈的，幾乎不會有大的收獲。二 存在問題的原因分析 過于注重安全教育和學生學習的情感體驗 在新課程理念下，我們發現一些傳統體育教學中的精華也隨著糟粕一起被拋棄了，學生刻苦鍛煉精神的培養被忽視了，教師的主導作用被忽視了，學生的挫折教育被忽視了。強調了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用 在新課程的理念下，要確立學生的主體地位是最常被提起的。但新課程后，我們似乎又有些矯枉過正了，學生的主體地位的的確確被確保了，但教師的主導作用卻被忽視了。淡化了對體育學習的基本要求，使評價運用出現了偏差 新課程強調關注每一個學生，關注學生的個體差異。要求我們在教學中要盡量滿足學生個體發展的需要，確保每一個學生受益。但這種做法造成的直接后果就是教師在教學中從一個極端走向了另一個極端，片面地認為學生在學習中學會什么并不重要，重要的是要“會學”，重要的是學生努力了就行。解決的對策探討

在新課程實施過程中，出現這樣的問題，我認為也是正常的。我 認為要解決這些問題，最關鍵的是要正確理解新課程理念，把先進理念落到實處，要改變基層體育教師的新課程培訓策略，要提高體育教師的綜合執教能力，要改革現行的學生體育學習評價機制。

落實到實際的課堂教學中，要提高小學體育課堂教學的效益，我認為還是應從課前、課中和課后三方面下功夫。課前——注重研究，備好教案

教師能否在新的課程標準下編寫教案，就是教師教學行為是否開始轉變的具體體現。教案是一堂課的設計思路與組織方法的集中體現，也是教學行為的開始。

（1）目標統領教學內容

新課標下的體育課不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生走向教材”。給學生提供更多的可選擇的空間，既激發學生 的練習興趣，練習充滿情趣，讓發展學生終身意識的目標從時間上延伸到課外；從空間上延伸到校外。

（2）以學生為主設臵目標

新課程教案在學習目標的設定上，可以站在學生角度與立場上來定。由于學習手段的多樣性，主體就可以按照自己的需求來選擇最適合自己的方法去進行練習。此時，學習對學生有一種約束力，不同學生可以實現自己不同的目標，學生在實現學習目標時則有很大的靈活性。

（3）給學生自主、探究、創新的空間 新課程能使學生學會自我鍛煉的能力，使學生能把課堂中所學的用到課余鍛煉中。因此，我們應更多關注學生的動態表現。如學生的選擇性與創造性的表現，學生興趣愛好，學生的合作意識、團體精神，師生之間的交流等。例如學生學練興趣正濃時，就可適當增加練習時間；相反，有的環節學生不大感興趣，則應及時縮短或調整。課中——注重實效，保證質量

教師在進行教學設計時應考慮如何吸引學生自覺參與學練，同時又能巧妙的完成各項教學任務。也就是說，最關鍵的是如何保證既有實效，又能達到一定的“質”和“量”。

（1）注重合理性

課的組織是一項復雜而細致的工作。課組織的合理性，直接影響到體育課的效果。因此，我們在教學時要注重教學組織的合理性，使每節課都能在短短的四十分鐘內發揮最大的效應。

如在教學組織時要注意場地、器材布局合理且充滿趣味，能使學生不感到枯燥、乏味；要注意身體練習多樣化、游戲化，使學生可以輕松、愉快地完成任務與目標；要注意提高器材利用率，盡可能地使一材多用；要注意因地制宜自創教具，根據有關教材需要，教師動手制作簡易、安全；要注意利用學生的心理特點，適當增設一些對抗性強的項目，如球類練習，使學生產生強烈的求勝欲望，既達到鍛煉目的，同時也提高了學生的集體主義觀念和班級凝聚力等。

（2）注重實效性

除了合理性，我們還應注重的是實效性，要強調教師能控制課堂。走進新課程后，我們覺得教師在課堂中的組織作用不僅不能減弱，反而要加強，應該不斷提升教學行為能力與藝術。

如我們應常以趣、新、奇的方式導入課，組織有效的教學秩序；多讓學生自己說、自己做，關注學生的主體意識的表現，給學生在學習活動中較大的靈活性，同時也要給予學生發表自己的意見并在實踐中進行了嘗試；注重分層教學，因人評價。采用哪種組織形式，教學時間如何分配，主要根據教學內容性質、難易程度、場地器材、性別差異等具體情況而確定，不能模式化、形式化。在評價時盡量注重差異，引導學生多進行自我橫向比較，使得學生在評價中體驗快樂；注意培養和使用體育骨干，發揮小組合作的作用，開展互助教學；讓教師的語言(體態)豐富起來，讓師生的交流真實起來。

（3）注重安全性

教學的安全性是至關重要的，因此，我們在教學時應根據學校體育場地設施的實際情況，在設計課時，重視對練習方法的介紹，在課的各個環節中應采取有效預防措施，避免安全事故的發生。課后——注重反思，促進交流

要改變現有的只有反饋沒有反思的課后交流現狀，我們認為關鍵是抓好自身和同伴互助兩個環節。

（1）自身反思

我們認為每個教師都應經常進行課后的自我反思，主要可以進行教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的組織等進行分析研究。

（2）同伴互助

我們可以通過評課等形式進行同伴間的互助交流，通過交流使教師逐步形成互相學習、共同進步的良好研究氛圍。

在評課時，我們可以圍繞以下這些要點進行：課堂教學要面向全體學生，力圖使每個學生都能不同程度地得到發展；要促使學生全面和諧的發展，包括知識、體力、道德、情感、態度、價值觀等；要尊重學生個性發展的特點，讓學生在教學中充分體現主體性、主動性和創造性；要以培養學生的體育實踐能力為核心；要著眼于學生終身體育的發展。

（3）撰寫案例 我認為另一個重要的反思形式就是撰寫教學案例。因為通過教學案例的撰寫，就可以使教師對自身的課堂教學行為有一個全面的、及時的反饋，使教師的思想、行為的改變獲得力量，從而達到揚長避短、精益求精的目的。

在新體育課程的實施過程中難免會出現各種各樣的問題，作為一線的體育教師應正確對待，積極應對，盡早解決。

造成這些問題產生的原因主要是，我們對新體育課程理念的理解還有差距，還沒有吃透，還沒有把理念真正融入到我們的教學思想中，落實到我們的教學實踐中。

努力做好課前、課中和課后的各項工作，真正做到注重研究、備好教案，注重實效、保證質量，注重反思，促進交流，才能真正有效地提高體育課堂教學的效益。

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第二篇：當前課堂教學中存在的問題及對策

當前課堂教學中存在的問題及對策

我校是一所成立時間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學經驗的教師，教師們的學科知識是過硬的、扎實的，教師們的敬業精神是值得肯定的。但通過多次學深入課堂的了解。教師在課堂教學中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進，方能提高課堂教學的有效性，才能全面提高我校的教學質量。

一是教師講得多，學生學得少。

學生是課堂教學的主體，這是提教師們經常用說到的課改理念，但在實際的教學中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時還是滿堂灌，一講到底。要發揮學生的主體作用，就必須讓學生參與到學習中來自主的學習，就必須保證學生有學習思考的時間和空間，可這種方式課堂基本被教師霸占，學和理被動的接受，要本就不能主動的學習。洋思中學的實踐證明，課本上的知識有百分之八十是學生通過自學能學會的，根本就不需要教師多講，并對課堂教學作出了規定，一節課教師純講時間不超過10分鐘。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時間控制在25分鐘，提倡引導學生自主學習，但效果不明顯。要發揮學生學習的主體作用，就必須從引導學生預習、鼓勵課堂展示、保證當堂訓練時間和進行課堂檢測這幾個環節上多下功夫。在課堂要做到三講三不講，三講即：講核心的問題，講學生思路和方法，講知識缺陷和易混易錯知識，三不講即：學生會了的不講，學生能自學會的不講，講了學生也不會的不講。

二是教師問得多，學生問得少。

新課改要求師生互動，可很多老師把互動簡單理解為教師問和學生答。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個一名教師的課，一堂課發出的125個問題，試問解決了幾個問題呢？所提的問題又有幾個是有效的問題呢？在課堂提問時，有的是教師問學生統一答；有的是教師問上半句，學生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學生問答。學生根本沒有思考，沒有生成新的問題。看似熱鬧，但無實效。提高課堂提問的有效性，是擺在當前教師身上的一個嚴峻的問題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時就要充分對本堂課的教師的提問作好充分的思考，對問什么問題、怎樣問、問的目的是什么、學生會怎樣回答等作好預設。

三是教師作業布置多，學生獨立完成少。

我曾對學生課后作業量及完成情況作過調查，我校學生的作業量普遍偏多，有一部分學生有拖欠或抄襲現象。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時間進行練習，就把大量作業留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時廢力不討好，效果不佳。我們一定要在課堂上安排必要的練習，讓學生訓練并及時反饋處理。在布置作業時一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置發展思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置用時太多的作業。還應根據不同層次的學生布置個性化的作業。

四是教師指責多，學生感恩少。

在課內外，經常聽到教師們對學生的指責與埋怨，學生只要一犯點錯誤或考試不理想，教師大多會學生進行批評教育。但忽視了教育評價的原則是多表揚、少批評，忘了好孩子是夸出來的，不認可沒有學不好的學生。在這種充滿批評與指責的教育方式下培養了學生自然也就缺乏感恩之心。請老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會給予熱烈的掌聲，每個演者都會越來越有興趣。

五是教師要求多，學生達標少。

教師們對學生的期望都很高，有的教師或多或少的把學生與自己當時讀書時進行比較，有的家長也把自己未實現的愿望寄托在學生的身上。導致對學生的要求很多，很高，強制的要求學生達到某個標準，無疑是拔苗助長，而學生真正做到時少之又少。我們在教學中一定要遵循低起點、小步伐、多活動、快反饋的原則。在教學中低要求學生，讓學生在一次次成功中樹立信心，最終就會成為優處生。讓學生一步一步的自己去實現目標，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標分解法將遙遠的馬拉松賽程分成一個一個的容易實現的小目標去逐個實現的從而最終取得冠軍的。在活動中學生是學生保持長久的注意力的有效方法，在教學中一定要多安排一些與教學有關的活動，這能激發學生的學習的動機與興趣。教師對學生學習的情況一定要及時的反饋，并在接下的教學中補救。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。

六是教師備課備教師教多，備學生的學少。

備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學生學習情況、預設教學目標、設計教學方法與學習方法、學習檢測、作業設計、寫教案等步驟。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時間最多點整個備課時間的五分之一。而我們許多教師把大量的時間用來定教案，把寫教案當成一種任務與負擔，寫教案是為了交差了事，應付檢查。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學生的學，特別是對學生、學法的準備明顯不足。備課是上好課的基礎，有好的備課才有好的課堂效果。教師一定要堅持認真備課、備自己的課，關注學生的學習情況，才能備出精彩的課。

第三篇：當前課堂教學中存在的問題與對策

當前課堂教學中存在的問題與對策

一、學習目標制定不夠具體，如何制定不明確。

首先要弄清教學目標與學習目標的區別和聯系：

教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設定的，主體是學生，教師為主導，是教與學的雙邊互動。

學習目標，是從學習者的角度來設定的。現在的教學目標一般指三維目標

第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力

第二維目標：過程與方法 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.過程——指應答性學習環境和交往、體驗.方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）

第三維目標：情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念.教學目標與學習目標的區別

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果，教學目標精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的任務，由于它是預先設定的，所以也是衡量教學任務完成與否的標準。

學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。

可見，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的。

如何確定每節課的學習目標呢？

第一、目標的確定必須準確適度、明確具體。

1、要準確有度。所謂“準確”，一是目標必須是課堂教學內容的提要和概括；二是知識點要準，教材中要有知識點的確定位置；三是課標、教材對知識點要有教學要求。所謂“有度”，是指水平區分、程度區分和重點區分。

2、具體可測。如果目標不可測，就無法評價是否達標。因此要求教師在制定目標時把握好測標點和測標方法，并且具體明確。

3、簡單易懂。要求目標的表述要簡潔、明了、通俗、重點突出，條文不宜過多，要學生看得懂，聽得便。

4、有利于教學。要求目標有利于導教導學，要符合學生的認知規律。

第二、目標的展示必須適時恰當、靈活自然。

展示目標課堂的重要環節，展示目標就是要把學習目標明白無誤地表現出來，教給學生，讓學生學有目標，教師導有方向。課堂教學就是要以目標作為師生雙邊活動的結合點，并以此來調控教。因此，不展標或展標不適時、不明確、方式不恰當，就不足以激發學生主動參與意識，其主體作用就得不到充分發揮。

第三、目標的達成，必須扣標施教，突出重點。

實施學習目標，就是在課堂教學中通過師生的雙邊活動達成學習目標。這就要求教師在課堂教學中能瞄準目標，導入能揭示目標，訓練能圍繞目標，檢測能緊扣目標。并根據教學的需要精心設計各種問題情境，采用一定的教學方法，引導學生積極思考，尋求解決問題的途徑，讓學生在課堂上有爭論、有發現、有創新。

第四、目標的檢測，必須按標測試，及時反饋。

及時地讓學生了解自己的學習結果，會大大提高學生的學習興趣和學習成績，當老師組織學生學習后，就要采取多種方式進行檢測，以了解學生的達標情況。

二、教材把握、處理不到位，重點不突出。

小學語文教學如何準確把握課文，一是要準確把握課文的思想內容。知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點。三是要準確把握課文的重點和難點。

小學數學教學中如何正確“解讀文本”。解讀文本是否到位直接關系到我們確立教學目標及教學重難點，關系到教學設計、教學效果等。解讀文本需注意三方面：

1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁注文字、提示語。現行人教課標版數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。

2、讀懂例題的地位作用，弄清例題與習題的關系，梳理新知識點。例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、規范性。要弄清習題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。

3、解讀教材整體結構與新舊知識聯系。在每節課，每個知識點、每個例題怎樣才能得到落實。

如何正確地把握教學的重點、難點和關鍵？

1、什么是教學的重點、難點和關鍵？

“重點”是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能。

“難點”一般包含兩層意思：其一，學生難以理解和掌握的內容；其二，學生容易出錯或混淆的內容。

“關鍵”是指教學或教材中起決定作用的內容。教學難點有時和重點是一致的，有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教學的關 2 鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。

2、確定教學重點、難點和關鍵的依據。

（1）教學目標（課程標準）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面確定為教學目標。

（2）學生實際：學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導、批改作業、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。

備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。

3、如何突出重點，突破難點。（1）突出教學重點。

一是分清主次。吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，突出中心環節。

二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。

三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。（2）突破教學難點。

突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

第一，運用直觀的方法加強學生的感知，如多媒體輔助法。

第二，創設情境，聯系實際，引導學生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。第三，補充材料，化解難點法。對于一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。

第四，對于易混淆的內容，運用對比方法區分各自的特點，如表格比較法。第五，分散難點，各個擊破，如分層設問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。

三、無導言或導入無趣味，學生學習興趣激發不出來。

課堂導言有如戲曲的開場白。一個漂亮、吸引人的課堂導言可以為整堂課的講解定下基調,使整個教學進行得和諧自然。課堂導言在每節課的教學之始,它是一堂課 的最先一個環節。我們往往容易忽視這個環節,認為無關緊要。其實,成功的一堂課還應有導言的一份功勞。一個好的課堂導言不僅是一個新的認識過程的起點,又 是激發學生求知欲的重要手段。因此,我們必須重視課堂導言。教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。

下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。

1、開門見山，揭示新課

這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。

教例《為中華崛起而讀書》

師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。

2、聯系舊知，提示新課

復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體方式：

（1）從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。（2）從檢查提問舊課入手，導入新課

（3）通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。

（4）向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課。

3、巧設懸念，引人入勝

懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時機，通過設疑、制造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。采用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題

4、利用游戲，創設情境

老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。

5、故事吸引，啟迪思考

生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。

6、審題入手，提綱挈領

它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學 內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關鍵，在于針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設計、認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

7、直觀演示，提供形象

直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利于發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。

8、設疑問難、制造懸念式

它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學主題，設疑問難、制造懸念，從而調動學生思維、引導學生好奇心和求知欲的導入方法。它有意設置一些帶有啟發性疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，但設疑布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有疑可設，自然合理，切不可為疑而設，故弄玄虛。

9、因勢利導式

它是指教師上課時，就課前發生的情景，巧妙地結合教學內容，順勢開講，恰當地把學生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。

四、教學程序安排合理性不強，有混亂現象。

教學程序的安排上，要依據學生的認知規律由易到難，由淺入深；符合發現問題，探究問題，解決問題的思維順序。

以往的課堂教學一般分為復習鋪墊、導入新課、教學新課、課堂練習﹙鞏固練習﹚、全課小結、布置作業幾個基本環節.但現在的新課程框架下的教學模式的多種多樣的，沒有一個固定的格式。隨學科的不同，教學內容的不同，教學模式的有別，課堂教學的基本環節也有比較大的區別。但仍然可以找到創設情境引發思考、獨立探究、小組合作學習、組內交流、全班交流、鞏固練習、全課小結等環節。

常見的教學過程參考：

（一）激趣導入： 一節課的導入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進入新課學習提供背景，還應具有引發學生學習本課內容的興趣，激發他們積極主動學習的功能和作用。

（二）探究新知：是課堂教學的主干部分，也是一節課的核心

（三）體驗發現：對所學的知識進行體驗發現，鞏固提高。

（四）拓展延伸：由課內遷移到課外，拓展學生的知識視野，發展學生的人文素質。

（五）課堂小結：是對一節課所學知識的系統歸納和總結。教師也應根據學生的認知能力，學習的水平，通過積極的引導，將教學的這個環節交由學生完成。使他們既重現 和復習了剛剛學過的知識，又在方法和技能方面得到一次訓練的機會。“學、導、練”之小學語文閱讀教學基本程序：

（一）初讀課文，整體感知。

1、導入新課，板書課題。

2、出示自學提綱。

3、學生自學。

4、出示習題，反饋檢測。

5、自學后教師的“導”。

（二）品讀重點，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點。

2、品味感悟，美讀升華。

3、立足教材，拓展延伸。

（三）學用結合，多元檢測。

“學、導、練”之小學數學新授課基本程序：

1、情景引新。

2、學一學。

3、做一做。

4、議一議。

5、練一練。

如何設計教學流程？一般要包括三方面：

（一）創設問題情境，激發學習情趣-------引發探究欲望。

1、聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景。

要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的思想和方法。

2、找準新舊知識的連接點，創設問題情景。

在新舊知識的連接點，教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究知識。

（二）優化師生關系，激發學習情感-------營造探究氛圍。

1、留出空白，放手讓學生自主探究。

如在課堂教學中教師可以在下幾個環節中留出“空白”，讓學生去探索、思考。（1）在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；（2）在提問后留“空白”；（3）當學生對知識認識模糊時留“空白”；（4）在概括結論之前留“空白”；（5）在出現錯誤之后留“空白”；（6）在出現難題時留“空白”

2、群體互動，提倡合作探究。

教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

3、激勵評價，使學生保持探究熱情。

（三）挖掘探究資源，激發學習熱情-------開展探究活動。

1、挖掘教材資源，開展探究活動。

教師在教學中不能僅憑借課本，而應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。

2、善用故錯效應，開展探究活動。教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

3、緊扣生活實際，開展探究活動。

知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把知識和生活實際緊密聯系起來。

編制程序，一般要遵循的原則： 1.積極反應原則

一個程序教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。2.小步子原則

程序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，并建立起自信。

3.即時反饋原則

程序教學特別強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。

五、師生雙邊活動設計差，無安排或隨意性強。

課堂教學是師生雙邊的活動過程。教師的“教”是為了學生“學”，而教師教的怎么樣，關鍵要看學生學得如何。在課堂教學中，如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動愉快地學，是當前教改的熱點之一。

師生互動的主體是教師和學生。作為課堂互動雙方中的一方時，學生可以以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。師生互動可以是教師與單個學生互動、教師與學習小組互動、教師與全體學生互動，也可以是學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。

在課堂中，要加強師生互動，需從哪些方面入手：

（一）預習中的互動

根據《課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業，如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內容，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養良好的學習習慣。

（二）課堂教學中的互動

1、平等是互動的前提

《課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和 諧的師生關系，尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬松的精神狀態下學習。

2、創設情景是互動的必要

新課程要求培養學生的探究意識，提高探究能力。探究學習即要求學生的學習應該置身于與現實生活相類似的情境中，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。例如，教師引導學生分析問題即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。經過這樣的學習，學生獲得的知識是很難忘記的，即使忘記，還可以重新進行分析、推理、得出結論。更重要的是探究性學習的過程中，組織和引導學生經歷了知識的形成和發現過程，使學生成為知識的探索者、發現者和創造者，學生不僅學到了知識，知道了結論，還經歷了發現知識的過程，久而久之，學生就會主動探索知識，總結規律，學會思考，學會學習。

3、激勵是互動的動力

在大量的實驗研究中，行為科學家總結出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。可見，要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，調動學生學習的積極性，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動。

4、互動離不開課堂提問。提問是激活學生思維的一種有效方式。在教學過程中，教師應通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，成為具有創造精神的學習者。關鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現教學的有效性。

5、角色的適當變換是互動的必要

在傳統的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當的讓學生上講臺做一名“小老師”會對教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”，結果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。

6、利用多媒體教學，使教師開展師生雙邊活動，發揮學生的主體地位起到事半功倍的效果。教師以“課件”為載體，大大縮短了時間，更加豐富充實了課堂 內容，提高了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

（三）互動課堂教學的具體要求

其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向 “我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。

六、教師講得太多，學生自主、探究太少。

課堂上，一些東西不需要老師講太多，一味地講只會占用時間，且讓學生在坐享其聽中變得遲鈍，最終失去了學習的能力和興趣。而少講精講，能將時間留給學生去自學、探究、展示、討論、感悟。洋思中學校長蔡林森說，教師進課堂的任務不是講，而是組織學生學。

教師講述、講解務必做到以少勝多。在教學中，要講精華，抓住規律;講重點，不離核心；講難點，掃除障礙；講關鍵，帶動全文。不管是講授、講述還是講解、講讀，都要依據學生的認識特點，按照教材的系統，分清主次，突出重點，解決難點，用較少的時間講清主要內容，使學生在擁有充分的時間和良好的知識條件下進行學習。如何少講？

（一）定目標明要求：讓學生明確課堂要學什么。

教學中讓學生知道自己將要學習什么？在每課起始時就告知并強調學習及訓練重點，在布置或檢查預習時闡述學習目標，在閱讀行為開始前提出有針對性、啟發性的問題，甚至可以利用一些時間讓學生討論單元或每課時的學習目標或任務。

（二）教會方法：教給學生處理課本中不同素材的方法。

教學中先把方法教給學生，并作適量的訓練熟悉方法，然后進入正課的學習，即將素材（包括課文）展示給學生，讓學生用學到的方法處理手中的素材。

譬如語文課后訓練要求部分的內容，數學課的例題，就讓學生先找出關鍵詞。“找出關鍵詞”，要求學生在默讀課文小字部分時，用鉛筆劃下自己認為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來。

“確定內容”，默讀勾畫的關鍵詞，確定本文段的表述對象是什么。

“理解意圖”，確定作者在文段里試圖表達的東西，譬如小字部分是從哪個角度闡述分析課文的內容的；理解各類圖、表是說明了什么問題；讓學生把要點表述在課本空白處或者勾畫在文本文字上。

（三）打開思維通道要重操練：讓學生由聽懂到會用，提高能力 任何能力都是在反復操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學生足夠的操練時間。另外，應該精選一些素材供學生操練，教給學生解題、閱讀、思維的方法，讓學生反復操練，直至掌握。像理清思路、概括要點等能力，除了做題外，還應在后續單元的學習中有意識地讓學生加強操練。

及時地總結方法、反饋信息是非常必要的，這樣就可以更快地進步。學習完每一課每一單元都要對學到的方法進行總結，這樣才能進行能力遷移。總結可以在教師的指導下學生完成，也可以學生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應該靈活多樣。

（四）把權利交還給學生，讓學生實實在在多學，真正實現課堂高效 1.把研讀課本的權利還給學生。學生基本的學習方式是研讀課本，要“少教多學”，就必須把課本的研讀權還給學生，進行五方面改革：一改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的 模式；二改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引；三改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，后與教師互動交流的方式；四改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測；五改過去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。

2.把時間還給學生，讓他們充分地自主學習。

學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。教師要有重視“學為主”、“學而會”、“學在先”的意識，這樣學生的自主學習時間權才能得到保障，這是打造高效課堂的基礎。

3.把活動的空間還給學生，讓他們有良好的自學環境。

在活動空間上，應做到自動與互動的和諧統一；在內容空間上，應做到鉆入書跳出書的和諧統一；在范圍空間上，應做到進入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統一；在教學的維度上，應做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一，讓學生“鉆進去跳出來”，入情入境地學習。

4.把問的權利還給學生，讓他們創造性地研討。

與“多學”相伴的是“多問”。要充分備課，尋找學生的發問點。在操作上，要設定自我評價教學標準：一是沒有學生發問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不算是好課。

5.把學習的體驗權還給學生。

學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，傳統教學全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要尊重學生的各種體驗，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學生帶著問題實踐；尊重學生知識和能力獲得的規律，千萬不要“喂”不要“灌”，讓學生自己咀嚼、回味、感知、體驗。

（五）教師轉換角色要少教：學習先進理念，實現課堂高效 1.教師設定條件，要求自己“精講”、“少教”。

要講好重難點、講好規律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。要不講學生已經會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么也學不會的、在學生發表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不急于講話。

2.選準載體，給教師少教學生多學找抓手。

要改課堂教學中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。教師要根據課程標準和學生實際對教材進行重組并編制學案或課案；充分運用課本、試卷、其他資料進行訓練；利用課堂練習簿、黑板、媒體展臺等載體擴展豐富教學內容。

如何讓學生自主、探究？ 語文教師談經驗：

1、讓學生盡可能去“想”，培養學生的想像力

如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創設情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥，他們提出：中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了 書本。

2、讓學生盡可能去“看”，培養學生的發現能力

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用多媒體出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

3、讓學生盡可能地去“畫”，培養他們的思維力

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

4、讓學生盡可能地去“說”，鍛煉學生的口才

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

5、讓學生盡可能去“做”，培養他們的實踐能力 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊書的成語找出來讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊書中所有的成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了自主性、積極性。

6、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

我們注重教給學生“如何捕魚”的學習方法同時，還需要告訴學生“捕魚”的場所。如通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。

數學教師談經驗：

1、創設情境，提高學生自主探究的興趣。

教師在設計情境時應充分體現數學的趣味性，創造出現實的、有意義的、富有挑戰性的數學情境，讓數學課程的內容更加豐富飽滿。在“分類”一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個箱子里，讓學生對這五類商品進行有條理的擺放。教學中，我設計了“我的食雜店”的教學情境，告訴學生如果擺放的沒有條理，那么顧客就會找不到想要買的東西。這樣就為學生們營造了一個自己擁有食雜店的生活情境，一下子就抓住了學生的心，他們馬上就開始了積極主動地探究、合作、交流，為使自己的食雜店怎樣能夠整潔有序而緊張地忙碌起來。在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣。

2、設置疑問，使學生在自主探究中獲得新知。

在教學過程中經常會設置一些疑問，然后給學生適當的思考時間和提出問題的機會，使學生在困惑后產生解決問題的強烈愿望，促使學生主體積極參與數學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究來完成教學過程。在“認識乘法”的教學中，如何讓學生體會到乘法是加法的簡便寫法是教學的關鍵。我讓學生寫“3個2相加”，學生輕易寫出來；“5個2相加”，學生也能夠完成；“100個2相加”，學生面露難色，卻也硬著頭皮寫下去，但終于還是有孩子嘟嚕了：“這么多，怎么寫呀？”“數都數不過來啦！”??我趁機讓學生討論、探索新的方法，并介紹了乘法算式的寫法。在揭示乘法課題之后，學生更加感悟到乘法學習的必要，學起來也就更加積極主動了。

3、觀察操作，形成自主探究的深刻體驗。

動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程，可以調動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。在二年級“認識時、分”教學中，我把教學內容和“龜兔賽跑”的故事結合起來，烏龜像是時針，兔子像是分針，烏龜爬了一大格，兔子跑了一圈，他倆走的時間是一樣的??接著讓學生通過動手撥鐘、動腦思考、動口交流等多種感官參與到活動之中，建立了牢固的知識表象，體驗到了成功，也體驗到了數學的樂趣。

4、學教結合，形成學生自主探究的合力。

教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一，形成學生自主探究的合力。

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

七、小組合作學習課堂沒有體現，有的也是流于形式，活動設計必要性不強，評價機制不健全。

小組合作學習是指學生在小組或 團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的 小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

在實踐過程中，小組合作學習存在以下問題：

1.小組合作流于形式。小組合作并不是形式上讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，學生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。這是表面上的合作，是假合作。

2.小組合作的問題過于簡單。在聽課中會看到這樣一種現象，老師提出一個簡單的問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。對于這種現象，老師還讓學生繼續討論，進入了小組合作學習的誤區。

3.學生缺乏獨立思考。有些教師不經過學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。

4.教師缺乏必要的指導。在小組合作學習中，也常見到有些教師給學生提出“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不指導、監控學生的交流活動。

5.學生的主動合作意識不強。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學習失去了興趣，表現出冷淡、麻木，直至是自我放棄。

如何提高小組合作學習的有效性

（一）科學組建小組

分工要明確

1.科學組建合作學習小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

2.小組人員分工要明確：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。

3.發揮小組帶頭人的作用。學習小組確立后，教師要選擇能力強、成績好、善于表達、有責任心的學生擔任小組長。小組長很關鍵，老師要不斷培訓組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚激勵手段來調動學生的積極性，促使小組合作學習的成功。對小組長的培訓可以分為集中培訓和分散幫扶兩種形式。集體培訓是召集班級所有小組長專門立會，具體講解小組長的行為條件，特別要明確小組長的具體職能，培養責任感，樹立小組長的自信心。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作。如:督促和 檢查本組組員的學習任務的完成情況；組織本組同學積極進行交流學習；考核本組同學的學習參與情況等等。分散幫扶是在具體的課堂學習中，教師根據各個學習環節深入各小組幫助引導小組長有效地組織本小組的學習活動。

（二）讓學生掌握合作學習的方法。

1.教給學生討論的方法。教師首先針對學習目標、教學內容、重難點及學生的實際情況，提出有思考價值的問題，并把分組討論的指導思想、意圖、要求、作用明確地告訴學生，直到學生提出具有創造性的問題并加以解決，使學生逐步形成“敢說—— 會說——創造性說”的習慣。

2.幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

（三）把握好合作學習的時間、空間和時機。

為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經常發現有的教師為了完成教學內容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。

小組合作性學習并不是每一個教學內容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課后的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據教學目標內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。

1.涉及知識面過多的問題適合小組合作學習。當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。

2.有爭論性的問題適合小組合作學習。爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。

3.課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒于學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，并設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優勢互補、共同提高。

（四）把握好小組合作學習中的評價 1.把握好評價的內容

新課標提示我們在對學生討論的結果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。如：培養學生樂意與同伴交流合作、善于傾聽同伴的發言、有禮貌地幫助同伴等良好習慣。

2.把握好評價的契機

學生在進行小組合作學習的時候，教師要注意巡視，及時發現學生在合作學習中表現出來的優點在小組中及時表揚，對很突出的優點可在全班交流時給予贊賞，對于學生的不良習慣也應委婉指出來。在全班交流討論結果時教師不要急于評價，要讓學生充分發表自己的意見后再總結評價。

3.把握好評價的主體

對小組合作學習的評價除了教師給予評價外，可以由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學進行評價。如：合作學習結束后可指名小組長對自己所在小組組員剛才的組內發言和傾聽等合作學習情況作一簡單小結，并說一說討論結果，再由其他小組對討論結果發表意見，最后由教師作總結評價。

4.把握好評價的方式和方法

在新課標理念下我們要對學生的精彩評論、優點、點滴進步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。獎勵可用語言激勵法、動作愛撫法、授予榮譽稱號法、小組加分法、物質獎賞法等鼓勵學生再接再厲。學生的缺點與不足客觀存在，我們要善于抓學生的閃光點，對缺點和不足委婉指出千萬不可損傷學生的自尊心和自信心。如：當學生代表小組發言聲音小需要再說一遍時，教師可說：說得太好了！老師還想聽你大聲地說一遍。這樣學生更有信心大聲地說。當發現某小組有不足的地方時，其他小組或老師可送一個好建議給他們：假如你們能……那就更好了。這樣學生容易接受，同時也保護了學生的自尊心。像這樣的例子還有很多，需要我們教師去挖掘。

評價方法有：

1、學生自評

學生的自我評價可以通過讓學生反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不 斷成長和進步。

自我評價指標包括：

單項指標優

4、良

3、中

2、差1 參與情況：學習投入情況、提出問題并發表見解。合作與交流：認真聽取別人意見并詢問、能將自己的資料與大家分享。

情緒與狀態：保持良好的學習狀態，對學習的好奇心和求知欲，克服困難的意志與自信心。

學習動機：認為自己的學習興趣，學習動機，認為自己參與合作學習的積極性。學習時間：在規定的時間內完成任務，有充足的自我支配學習時間。

學習環境：民主和諧的生生、師生關系。遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。能主動找到舒適的學習環境。

學習過程：克服學習過程中的干擾或困難，能完成每項學習任務。學習結果：具有實際的學習成果。

2、學生互評

在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

評價指標：優10 良8 中6 差4 1．小組內有共同的目標，整體態度積極，參與性強。2．小組討論現場氣氛活躍。

3．小組成員分工明確，各盡其職。

4．每次討論都對討論主題做過相關準備。5．每個成員每次都能參與小組討論和相關活動。6．每次討論大家都積極表達自己的見解。

7．每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。

8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。9．小組成員進行有效交流對話，發言無壟斷現象。10．討論最終達成共識，圓滿解決問題。

.3、教師評價

合作學習重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價。總評時，教師可要求每個小組選出一名代表，把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報效果評價的結果在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現好的小組和個人經常給予一些獎勵，培養學生的團 隊精神。

小組學習匯報效果評價：

評判內容

單項指標 優10 良8 中6差4 匯報態度：分工合作，準備充分。組員態度積極，配合默契。

研究內容：材料詳實，有說服力。研究有一定創新與突破，有獨到之處。研究成果拓展了教學內容。研究成果有實際應用價值。

匯報過程：匯報者言辭清楚，表達清晰，有條理。

（五）加強對合作學習中的細節與習慣的培養

1.課前準備好需要的課本、筆記本、預習內容、雙色筆等學習用具。

2.學生自學時要求：①坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；②翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動；③獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成；④遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望；⑤獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案，記錄下自己的觀點或疑問；⑥書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。3.小組合作時要求：a交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；b學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；c交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人云亦云的依賴心理；d嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；e合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。

（六）小組合作學習要注意以下幾個問題： 1.合作問題不要過于簡單，要有討論的必要。2.學生要經過自主學習、獨立思考后再開始合作。

3.學生的主動合作意識要強，合作參與要積極，不能造成部分學生被邊緣化。4.合作要有序、分工要明確。

5.老師要關注學情，充分發揮主導作用。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。

6.提高凝聚力，引進競爭機制，激勵合作學習。

7.要明辨真偽。實踐證明，在開展小組合作學習初期，學生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學生討論，教室里立刻會出現熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化。看似場面熱鬧，實則雜亂無章。稍加注意不難發現這是一種假熱鬧。經常出現以下幾種情況：討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談)，討論后有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發言，各不相讓；有的小組討論后一個人發言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發言。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度，緊盯小組的運行。待運轉正常后再調整進度。不然小組學習就會流于形式，而且教室紀律一團糟。

8、教師要特別關注合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的 全面發展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每 個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。

八、學生學習習慣養成教育不夠。

當前課堂上存在的不良學習傾向有:課前不預習；學習不定時定量；學生上課聽講注意不集中；不做課堂筆記；發言不積極；學習不懂時不問;思考探究不深入；不復習就做作業等。

（一）為什么要培養學生良好的學習習慣? 我國大教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，就單方面講，只需要一句話，就是要培養良好的學習習慣。”

1、為學生終生學習做準備。俗話說：播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運。好的學習習慣能關系到人一生的命運。

2、好的學習習慣能使教學事半功倍。學生養成了主動學習的習慣，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，絕大多數知識能夠通過學生自主探究完成，還有一小部分學生自己研究不出來。通過和同學們一起探究，集思廣益，基本上所有問題都能得到解決。老師只對疑難問題進行點撥，講清知識間的區別與聯系就行了。這樣，既節省了教學時間，又提高了課堂效率。

（二）需要培養哪些方面的學習習慣。

要培養的學習習慣有很多，內鄉縣中小學生學習常規八條（試行）對學生學習習慣的養成作出了明確要求：

1、有效預習，看書批注。根據預習提綱或課前提示及課后思考與練習題，利用課內與課外時間，在老師授課前充分預習，通過看書讀書、圈劃重點難點、批注相關知識、試做習題、設計問題等形式，做到心中有數，目標明確。

2、課堂聽課，積極參與。遵循老師課堂教學引導，注重解決自己預習中的疑難問題，積極參與教與學過程，在自學、互學、演板、檢測、互評、糾錯、歸納等課堂活動中勇于并善于表現自己，張揚個性，鍛煉能力。

3、即時復習，鞏固內化。充分利用課堂余留時間及課外時間復習當天所學內容，甚至入睡前，也像過電影一樣回顧當天所學內容。重在理解鞏固、堂堂清、日日清；重在梳理歸納，使前后所學知識網絡化、系統化，從而內化為能力。

4、獨立作業，規范整潔。作業是即時鞏固所學知識、檢測學習效果的有效手段，應當像考試一樣緊張地獨立地完成，不抄襲課本和同學，務求正確、規范、整潔。對錯題要對照課本或詢問同學及時糾錯并明確錯因。

5、誠信考試，明得明失。考試誠信是一種道德品質。通過誠實守信的考試，明白自己學習的得與失，揚長補短，促進學業進步。要明白：通過抄襲課本或同學、利用通訊工具作弊或考前竊題等行為牟取高分數，都是虛偽的、帶有欺騙和偷竊性質的不道德行為。

6、揚長補缺，梳理總結。根據作業與考試中反映出的成績和缺陷進行針對性的培優補弱，梳理相關知識建構知識網絡，總結方法規律形成經驗和技能。

7、實踐運用，探究深化。注重運用所學的知識和方法解決學習和生活中的實際問題，養成實踐探究的習慣，在實踐中鞏固知識，在探究中深化理解。

8、勤學反思，循序漸進。學而不思則罔。在勤于學習的基礎上善于反思，一天、一周、一月乃至一學期、一學年，要時時回顧反思自己的學習行為，不斷地端正自己的學習態度，改進自己的學習方法，完善自己的學習品質，腳踏實地，循序漸進。

一線教師還要求在教學實踐中培養如下習慣。

1、學會傾聽的習慣：（1）上課不做小動作，不玩玩具及學習用品，不做與學習無關的事。（2）認真傾聽其他同學發言，看他們發言是否正確，有沒有需要補充的。（3）要傾聽老師講解，并按要求認真練習。

2、善于思考的習慣：（1）上課專心聽講，認真思考，積極發言。（2）善于發現，大膽發表自己的見解，對不懂的問題要主動向教師請教。（3）課前預習知識，不明白的問題提前做好標記。

3、敢于提問的習慣：（1）勤于思考，敢于質疑，與人交流，不怕說錯。（2）發言時，站得直，口齒清，講普通話，聲音要洪亮。

4、與人合作的習慣：（1）主動和同學、老師合作，學會表達自己的觀點和見解，共同解決問題。（2）與同學交流時，要尊重別人的意見和觀點。

5、自主讀書的習慣：（1）養成邊讀邊想、圈點勾畫、寫讀書筆記的良好習慣，注重知識的積累。（2）樂于讀書，愿意和書交朋友，養成閱讀的好習慣。（3）不閱讀不健康書籍，不看不健康光盤，不瀏覽不健康網站。（4）愛護書籍，不在公用書籍上亂寫亂畫。

6、認真書寫的習慣：（1）讀寫姿勢端正，會正確執筆，做到“三個一”,眼離書本一尺，胸離桌子一拳頭，執筆處離筆尖一寸。（2）書寫端正大方，保持卷面潔凈，不亂用涂改液和修正紙。文字和符號都要規范，格式要美觀。

7、自評互評的習慣：（1）在學習過程中，要逐漸讓學生成為評價的主體，讓學生學會激勵性的評價，既會評價自己，又會評價別人。

8、搜集資料的習慣：（1）能利用查閱圖書、上網瀏覽、實地考察、走訪調查等渠道主動搜集與學習相關的材料，拓寬自己的知識面。（2）對搜集的各種資料能進行分析、歸類、整合。

9、動手操作的習慣：（1）學生能獨立完成教科書上所要求的各類操作實驗，操作步驟正確。

10、按時完成作業的習慣：（1）能復習鞏固當天所學的知識，認真完成并細心檢查作業。（2）注意運用所學知識解決實際問題，培養自己的各種能力。小學生課堂學習習慣的培養主要表現在：

學會聽

在傾聽別人說話時，眼睛要看著對方，上身可以微微向對方傾斜，以全身的姿勢表達你在入神地聽對方說話。也可用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。

別人講話時，不要急于插話，不打斷對方的話。即使對別人的話不感興趣，也耐心地聽人家把話說完。

用心聽對方說話，不要一邊聽一邊考慮自己的事。用“我明白了”、“我同意你的看法”、“老師，請您把***再講一遍好嗎？”等語言信號表明自己的聽的結果。慢慢地學生就會達到聽懂、聽出要點的要求，實現

聽到別人的批評意見時，不要激動，平靜地聽他把話說完。培養聽的習慣，訓練聽的能力，一定要付諸行動。可以利用學校廣播時間培養學生聽的能力。

學會說

“說”包括回答老師提問、修正他人發言和參加小組討論三種情況。無論那種情況都要求學生先想后說，想好再說，逐步做到語句完整，條理清晰，聲音甜美，連貫流暢。并學會根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方法。

即回答老師提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；

修正他人發言時態度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被修正意見的同學，應虛心聽取對方的意見，不管對方說的對不對，都要耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點頭表示感謝，可以說，：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為??”；

小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。在學生說的過程中，教師要注意糾正學生錯誤的讀音和用詞，還要教會學生長句短說，用示范的方法調控語速，使學生養成正確、有序、說完整話的好習慣。

學會讀

讀書分為課前讀書，課中讀書，課后讀書。課前讀書實際就是預習，每學一個新知識之前，我們都要求學生先把書讀一讀，找出自己會讀的地方和不會讀的地方，讀的懂的地方和讀不懂的地方，然后，帶著問題聽課；課中讀書，是指在教師的示范、指導下，通過讀書，弄清知識之間的聯系，概括主要內容進行記憶和背誦。課后讀書就是復習整理性地讀書，我們要求學生每天做作業之前，先把書讀一讀，想一想當天所講的知識和方法，再寫作業。

學會寫

寫字時，首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確。做到“頭正、肩平、身直、足安”和“手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳”。同時要求學生用本干凈整潔；字跡清楚規范；有一定的書寫速度。

具體說，各科都必須培養的良好習慣：課前準備的習慣、認真聽課的習慣、課后復習的習慣、獨立作業的習慣、勤學好問的習慣、認真審題的習慣、書寫工整的習慣、學會分析的習慣、講究效率的習慣、珍惜時間的習慣、勤查工具書的習慣。

語文學科著重培養的習慣：語言積累與運用的習慣，課外閱讀的習慣，感悟語言美與體驗語言美的習慣。

數學學科著重培養的習慣：計算仔細的習慣、探索規律的習慣、應用數學知識解決問題的習慣。

其他學科著重培養的習慣：細致觀察的習慣、動手動腦的習慣、質疑問難的習慣。

（三）怎樣培養學生良好的學習習慣？

培養良好的學習習慣，方法多種多樣，實踐中應主要采用了以下方法。

1、拿起表揚的武器，對處在萌芽狀態的良好學習習慣進行助長。對那些出現良好學習習慣苗頭的同學進行表揚，就會發現具有良好學習習慣的同學越來越多。再通過引導這些良好習慣就會成為學生的自覺行動。

2、“先學后教，先練后講”是培養學生自主學習習慣與合作學習習慣的金鑰匙。在老師教之前先布置學生自學，要講的習題在講之前先讓學生試做。學生不能獨立學會的知識就上課討論，合作解決。老師只對疑難問題進行點撥，然后再讓學生或自主完成，或合作完成。這樣學生每天都在教師講前接觸新知識，不是自學，就是討論。學生自主學習與合作學習的能力不斷得到提高，久而久之就轉化成了學習習慣。

3、“有布置有檢查有措施”。無論是課堂作業，還是課后作業，只要布置了就必然進行檢查，對完成好的給予表揚鼓勵，對不認真的提出整改意見。

4、培養學生良好學習習慣要有一個“教－扶－放”的過程。“教”就是教著學生怎樣預習，怎樣合作學習，遇到不會的問題怎么解決，怎樣才算認真完成作業。“扶”就是在前一個環節的基礎上，讓學生嘗試著怎樣做。老師觀察學生的活動，對出現的偏差進行指導。“放”就是學生已經掌握了學習方法，已經形成習慣，就可以大膽地讓學生獨立活動。

5、通過建立班內機構培養學生良好的學習習慣。在任教的班級里，設有學科課代表。每一排桌設一個大組長。每一個大組設若干學習小組，小組內設組長。每一張桌子上設桌長。其它同學為組員。為了提高學習效率，凡是自己能解決的問題，就由自己獨立解決，同桌能解決的問題就由同桌解決，學習小組內不能解決的問題就在大組內或全班共同討論解決。

6、從心理上培養學生良好的學習習慣。如有時上課時故意晚進教室，對在認真學習的同學進行表揚，并告訴他們老師就喜歡“自覺”學習的同學，就應該象那些自覺學習的同學那樣，自覺地學習，主動地學習。對學習自覺的同學經常進行表揚。這種思想灌輸多了，受表揚的同學越來越多，自覺學習的同學也越來越多。

（四）培養學生良好學習習慣應注意的問題。

1、不要同時培養太多習慣。

2、忌“黑瞎子掰棒子”式的習慣培養。學習習慣可以一個一個地培養，也可以同時培養幾個，但絕不可以培養了這個忘了那個。培養的習慣要經常運用，最終形成習慣網絡，使我們的學生各個方面都有好習慣。

3、善待出現錯題的同學。在學習過程中回答出一個錯誤的問題正好提供了一個討論的機會。對他為什么會這樣回答，根源出現在什么地方弄明白，對學生更有好處。

4、莫怕影響教學成績。在學生習慣培養過程中，短時間內可能會影響到學生的學習成績，但一段時間下來，不但會趕上，而且還會超過原有的水平。再說教學成績并不比培養良好的學習習慣重要。

5、培養學生學習習慣要有耐心，要有持之以恒的態度。

九、課堂練習時間及內容不足，課后作業多。

“學、導、練”三三課堂教學強調“練”的時間要占到三分之一。而實際上，數學課堂稍好于語文課堂，課堂上“做一做”、“練一練”還有所體現。語文課就差多了，多數下課時才布置作業，更有甚者，下課了還在講課，作業完全留在課后。這不符合課改要求，作業質量也大打折扣。造成這些現象的原因有：

1、備課不充分，訓練、檢測預設不具體。

2、抓不住教學重點、難點、疑點，平均用力，平均分配時間。

3、教學活動時間預設不具體或活動時間把握不準。

4、沒有做到“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點、難點、疑點； “三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。如何解決這一問題？

（一）高效課堂有四個要件：一是這節課讓學生獲得什么？獲得多少？（明確教學目標）二是讓學生用多長時間獲得？（課堂教學效率與時間掛鉤）三是讓學生怎樣獲得？（先學后教，多學少教）四是是否每個學生都達成了教學目標？（做到步步清、堂堂清、人人清）。我們首先要明確這些。

（二）講練結合。課堂上，讓學生在老師精講的基礎上及時地做一些針對性的習題，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高課堂教學質量，我們就不要把大量的“練習”或“問題”留在課外讓學生去解決或完成，“練習”應盡量在課內完成，“問題”更應該在課內解決，這樣才可以及時地反饋信息，及時地鞏固。

（三）充分準備課堂練習

要體現課堂練習的有效性，在備課中就要對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習在課堂教學環節的切入點、練習反饋形式進行精心設計，這是提高數學課堂練習的有效性的前提。練習形式可以口頭練習、筆頭練習、操作練習、自編練習等，不同的教學內容可以選擇適當的練習形式。在教學中也可以通過讓學生自己編題目給其他學生做，既拓展學生自己的思維，也加深學生對新知識的理解應用。

當然，練習的內容是最關鍵的部分，作為教師一定要精心選題，課前要先看課后習題及練習冊中的習題，從中去選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等，要選擇具有思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，要使學生做題不多，但收獲很多，而不是不分題目，不分層次的一股腦的全搬到課堂上來。在選題時，還應使題目有一定的梯度。如果只練習同一梯度的題目，無助于學生的提高，學生只會機械的模仿；練習有梯度的題目，從基礎題開始，逐漸提高，這樣學生不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力

（四）課堂練習的設計應包含以下幾點：

1、課堂練習的目的性和導向性。課堂練習是為整個課堂教學服務的，在明確教學目的的前提下，做到有的放矢。對課堂教學中重點、難點、考點的練習不僅要強調基礎知識和技能的掌握，還要促進學生良好學習習慣的養成。

2、課堂練習的合理性和時效性。教師在設計課堂練習時，應注意習題的合理性和時效性，注意質和量的關系，如果只注意量，很可能由于時間的限制，不能完全的展現本節課所有的知識點，既浪費時間，又加大了學生的負擔，降低學習效率。如果不注重質，無層次，無目的的訓練將會使課堂練習失去意義和效果。

3、課堂練習的層次性。忌練習“一刀切”，不關注學生之間的差異。因此在設計課堂練習題時應注意層次性，做到由易到難，循序漸進，層次分明。設計練習題時，既可以讓后進生和中等生獲得做出練習的成就感，也可以讓優等生在復習舊知識的基礎上，加深對新知識的理解和運用。

4、要加強對易混知識的對比練習。通過對容易混淆知識的對比練習,學生從中可以找到題目之間的不同點,從而在以后的解題時引起警覺,進而達到提高解題正確率的目的.所以,在設計練習時,教師要加強對易混知識的對比練習。

5、要選擇促進學生積極思考的開放性練習.練習設計力求使所有的學生都能參與, 在全體學生獲得必要發展的前提下,不同的學生獲得不同的體驗。能力強的學生，可以做較多較難的練習；能力弱的學生，只能作較少較易的練習。例如教師布置數學練習,除了指定若干基本練習題供全體學生練習之外，,還可以補充若干練習題供優秀學生練習之用。

（四）設計課堂練習的注意事項

1、控制好每次課堂練習的量。這里的量包括質量和數量，首先從質量上來說，要能體現本節課的重點、難點。從數量來說，要合理控制課習題的數量，避免在一節課上同一個知識點反復練習，降低學生的學習興趣的同時也容易使學生疲勞。

2、控制好每次課堂練習的時間。一節課的時間有限，怎樣將本節課的知識點練習在規定的時間內完成，除了控制好量之外，還要控制好時間。練習時間短有利于學生集中注意力。如果本節課練習量大，可將練習題分時段，分內容完成。

3、善于了解學生課堂練習的效果評價。課堂效果往往由教師評價，學生評價和自我評價組成。教師的評價往往是從學習習慣、學習方法、課堂練習成果等方面進行的總結或點評。學生評價，即由其他學生形成的評價。學生在評價同學的過程中雖然難免有失偏頗，但由于由于大家朝夕相處，團結和睦，所以學生的評價更樂于被被評者接受，同時，在學生評價過程中，教師也能發現新的問題以便于進行及時糾正；自我評價是學習者自我完善過程。在自我評價的過程中，要認清自己在學習中的不足和優勢，要冷靜的對待大家的建議和評價。

第四篇：當前小學語文課堂教學中存在的問題與對策

語文課堂教學中存在的問題與對策

調研 報 告

實施新課程改革實驗工作已十余年，在近五年中，我作為一名基層管理人員，同時也是一名一線的語文教師，我深感到課程改革對教師的要求越來越高，各級對教師的學習培訓也是面面俱到，不能不說教師隊伍在這五年的時間里得到飛速地發展，教學水平也有了很大的提高，但從現實的情況看來，語文學科的課堂教學，總體上看，還存在著以下突出問題：

一、教師基本上還是課堂教學的主體。

首先，不少教師仍在扮演絕對權威的角色，側重我講你聽、我寫你記、我決定你服從，以師者的種種威壓，以牽牛鼻子走的形式，實施著填鴨式的教學，這不但抑制著學生的思維，也從根本上否定了學生的主體作用。在課堂上對學生的質疑，個別老師為按部就班地照教案進行，總是武斷地制止學生：“你不會動腦筋嗎？你不會自己想想？”或是“下課在討論你的問題！”給打發了。這樣的情況很多，比較典型的例子是：高年級中的段落概括，常常死扣教參做標準答案，對于段意，也只是照抄現成，基本沒有引導學生概括段意的方法，甚至不允許學生用自己的語句概括。

其次是過分強調教師在教育中發揮的主導作用。教學的方向、內容、方法和組織，都是應該由教師來決定，不考慮或忽視學情，學生-1-

在教學過程中則處于從屬地位。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。課堂變成了教師一個人的活動，教代替了學。導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，思維僵化，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。一些教師還是只重視教師“教的一面，卻忽視了學生學的一面”。造成了質量不高的局面。

二、重知識的傳授忽視學生全面發展

學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握并不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：

現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦“標準答案”，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

三、教學方法落后僵化

一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。

二是以統一為標準的一致性教學：

在課堂教學中，我們習慣于用一把尺子衡量所有的學生，強調

以中間狀態的學生作為授課的標準，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低于一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。

針對以上問題，我認為語文課堂教學應實施創新教學，以改變當前質量不高的現狀：

一、營造良好的課堂教學氛圍：民主、平等的師生關系，是創新性語文

教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提

條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前。而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時，我們不難發現，許多老師在課前花大量的時間，以各種方式來與學生溝通，以拉近師生之間的距離；上課伊始的導入階段，許多教師創設問題情境，以激發學生學習興趣為目的；在理解課文內容時，倡導質疑問難，展開熱烈的討論等等。這都是為了營造一個有利于學生主體作用發揮的良好氛圍。

二、教師要注意自己的教學語言：實踐證明：風趣、生動的教學語言，能充分調動學生學習的積極主動性；能使枯燥乏味、抑郁沉悶變得趣味盎然。這樣，學生才能主動參與、主動學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創造。民主平等的教學環境是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。因此教學過程中教師必須打開與學生心理溝通的渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛。在這樣的氛圍中，師生之間建立合作、教學相長的現代師生關系，在師生互動和合作性學習中開發增值性教學合力。教師的角色從以往知識的主宰者、傳授者變為學生學習和成長的合作者、引導者、促進者。學生的角色從以往被動的知識接受者變為主動進行有意義學習的探索者，變為積極進行實踐活動的主體。

三、改革備課內容：創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教

師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學。體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特色，符合素質教育的要求。這樣，備課的重點就應放在學生學法的指導上，既發展學生個性，又培養學生的創新思維。如：教學目標應是教師教和學生學兩者要共同達成的目標。以往教師在制訂教學目標時搞一刀切，搞統一要求，結果導致優等生吃不飽，后進生吃不了，教學成了一種中等生的特權。因此，我們可以要求教師制訂目標設定上限和下限，不同層次的學生有不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。例如語文《草船借箭》一文中教學目標之一讓學生理解“神機妙算”的意思。根據學生實際，下限目標定為“能查閱工具書知道?神機妙算?的含義”；發展目標定為“能聯系課文的具體內容說出?神機妙算?的含義”；上限目標定為“在理解?神機妙算?的基礎自己創設情景運用這個詞。”當然，教師也可鼓勵學生根據教材要求，結合自己的實際，自行擬定教學目標，自主選擇學習目標，從而使目標更具實效，使學生產生學習的內驅力，培養學生的自信心。

四、優化教學方法：以研討為主的綜合交流教育方式是創新性語文教育一個重要特征。

課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，新課程改革最推崇以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。改變了過去教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式和教師問，學生答的雙向交流方式以及師生之間互相問答的三項交流方式。這種綜合交流的教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，課堂教學頓時成為了一系列學生主題活動的展開與整合過程

小組合作學習適應了學生的多邊交往需要，為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。平時默默無聞的學生在小組中得到了更多的參與機會。小組內優勢互補，有利于學生思維的發展。

第五篇：當前中學語文課堂教學中存在的主要問題及對策

2013語文國培匯報稿

采他山之玉，納百家之長

—— 淺談初中語文教學目前存在的問題及對策

尊敬的各位領導，各位老師大家好。首先感謝各位領導對我的信任，感謝各位老師對我的支持，尤其是我的代理班主任和代課老師李雙鵬、朱姐。我有幸參加這次長達三個月的培訓，是你們給我提供的平臺，我是站在你們的肩膀上學有所思，學有所獲。在培訓期間，有來自不同地方的專家、教授為我們講解各方面的知識以及他們成功的經驗和體會，這些講座不論從理論還是實踐要求方面都讓我受益匪淺。下面我將這次培訓中的點滴收獲分享給大家。我今天匯報的內容主要是中學語文教學目前存在的幾個問題和對策。

一、中學語文教學目前存在問題：

（一）、學生方面

學生學習興趣不高，課堂上缺少發散思維和批判性思維的培養。我曾在網上讀過這樣一個故事：一個美國教育代表團到上海市訪問，聽一節中國科學的公開課，于是他們被安排在一所重點中學，聽特級教師的講課。這位教師有很好的教學方法，課堂上除了講究還不停地問學生。師生互動，氣氛熱烈。這堂課可謂是天衣無縫。可是當中國代表團請美國客人談感受時，他們說“既然教師的問題學生都能答，這課堂還上它干什么？”我們總是通過講解讓學生從不懂變成懂，從有問題到完全弄懂變成沒有問題，負責人的老師總會問學生“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當學生回答沒有問題時我們就大功告成。這不禁讓我們思考：我們的教學到底是以給學生傳授知識為目的還是以激發學生對問題深入的思考，探求解決問題的方法，特別是形成自己對問題獨立見解為目的？其實 《事物的正確答案不止一個》就提示人們看問題要多角度，不要墨守成規，要發散思維，培養創新意識。

我還看過一個關于學歷史的資料，我們學生學歷史一般情況下死記硬背年代、人物以及事件的過程，而美國學“西安事變”是這樣的：老師想孩子講故事：獨立戰爭前，美國人們已開始用各種形式反抗英國的殖民統治，有一天憤怒的民眾包圍了波士頓政府，英國士兵端著搶圍成半圓形，守在大樓外面。人們不停地向英國士兵扔石頭??混亂中忽然傳來一聲“開火”的命令，民眾紛紛中槍倒下。慘案震驚全國！迫于壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上斷頭臺。然而根據記載，這個指揮官致死不承認曾下令開槍，這就成了一個歷史懸案。“各位同學，時間已經過去了很多年，事實的真相到底是什么？我想我們應該重新開庭審判這個案子??” 老師巧妙地把歷史引到現實，孩子們群情激昂，全班學生都進入了歷史的角色：證人、被告、檢察官、辯護律師??我想，如果歷史可以這樣學，那一定很有意思。

（二）教師方面

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。3.作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養。

二、針對以上問題結合本次國培的內容，我談一點自己的想法：

1、語文教師應增強課標意識。增強課標意識，首先應深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識，統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

2、語文教師須切實轉變教學觀念和教學方式。教學觀念和教學方式的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。首先必須樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為。這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。而目前我們轉變的方式體現在打造高效課堂上。大多數學校的高效課堂又是通過導學案體現出來的。“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，它是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。我們學校雖然沒用導學案，但是也在想方設法的給學生提供合作探究的機會，其實專家們也說，并不是每節課，每種課型，每個班級都適合合作探究，在我們的班級就會常常看到讓學生合作探究，表面上看談的挺熱鬧，小組代表一匯報，不難看出還是屬于尖子生的課堂，學困生和后進生沒有施展自己的空間，這樣的合作學習沒有達到我們預期的效果，失去了合作的意義。所以無論哪種方式只要能創造出一個高水平的課堂模式，中考取得優異的成績就是值得推廣的模式。

3、教學中，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。不能僅僅依賴于《教師用書》，施展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。在國培期間，幾乎所有的教授都引用過這樣一句話“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。例如，在品讀《故鄉》時，大家對文本的主題有不同的理解，有些閱讀個體認為是對辛亥革命不徹底的批判，有的認為是對迷信、庸俗生活理念的諷刺，也有的認為是對黑暗社會制度的鞭撻，更有的認為是反映了命運輪回的悲劇。這些解讀，都是由于閱讀個體從不同的角度而得出的感受，都有其可取性，充分體現了多元化解讀文本的可能性，我們教師應該尊重、鼓勵他們。又如，在學習《愛蓮說》時，有學生運用逆向思維指出蓮的卑陋：從泥土母親中吸取營養，卻又戴著高高的帽子以示和淤泥沒有任何關系;在講授《馬說》時，我向大家提出一個問題：千里馬被埋沒除了食馬者的原因外還有其他原因嗎？學生們反應非常快，許多人馬上想到是千里馬自身的原因。有個同學還由此引發了聯想，說出了毛遂自薦、王勃當仁不讓寫出《滕王閣序》、茅臺酒碎奪世界博覽會金獎的典故，讓大家深受啟發。教學實踐證明，創意性解讀文本可以充分激發學生的求異思維，從而能真正提高他們的閱讀素質！

語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。

4、作文教學是語文教學的難點之一，我們要正確把握作文教學。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。有句話說的好“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。舉個例子：在西方國家流傳著這樣一個故事:三個商人死后去見上帝，討論他們在塵世中的功績。

第一個商人說：“盡管我經營的生意幾乎破產，但我和我的家人并不在意，我們生活得非常幸福快樂。”上帝聽了，給他打了50分。

第二個商人說:“我很少有時間和家人生活在一起，我只關心我的生意。你看，我死之前，是一個億萬富翁!”上帝聽罷默不作聲，也給他打了50分。

這時，第三個商人開口了：“我在塵世時，雖然每天忙著賺錢，但我同時也盡力照顧好我的家人，朋友們很喜歡和我在一起，我們經常在釣魚或打高爾夫球時，就談成了一筆生意。活著的時候，人生多么有意思啊!”上帝聽他講完，立刻給他打了一百分。可能大家會質疑：為什么上帝會給第三個商人打滿分吶？這是因為生活中處處存在著美，美不是空談，而是要去體驗、去感受、去欣賞。在高速發達的現代社會，大多數人因生計而疲于奔波，身邊的零散瑣碎的事情往往被忽略了，漸漸地把日子過得淡然無味，一頭霧水，不知道生活到底為了什么？“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下蔭蔽?”，作家冰心的細膩由此可見一斑，這應該是她最真摯情感的表白。細膩的情感燃燒時，身邊的細微的美肯定會熠熠生彩、璀璨奪目的。此時的生活還會索然無味嗎？常常感動于親情的溫暖，感動于朋友間情誼的真摯，可當有人溺水時，岸上的人或許大聲呼救，或許焦急萬分，但無論如何最感人的還是縱身跳下去救人的那個人，這是一種真誠無畏的美。所以我們的作文要到生活中去捕捉材料，去剪接片段，抒發真情實感，這樣的作文才會打動讀者，中考才會得高分。

具體的方法：①起個吸引人的題目②先寫我③找個小事寫起④碾展法⑤從小事中看出意義⑥故事敘述要如畫⑦情感前后有變化⑧開頭鋪墊結尾升華。總之，要通過生活中的細節寫事情，培養作文美感。

語文教師強化課程資源意識，要努力開發和利用課程資源，為學生積極、主動、自主的學習提供充分的素材；還要積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源，使學生擴大語文學習的視野。

為保證教學質量，教師要嚴格要求自己，成為學生學習活動的組織者和引導者。要求教師創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，開發和利用課程資源??教師要適應這些要求，僅僅是觀念新不行，還要有扎實的學科知識，熟練的學科技能，特別是要有學習的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學形式和方法有機的融入到學科的教學之中。教師要做課程與教學的研究者，要從課程、教材和教學的奴隸變為課程、教材和教學的主人，從被動的課程的執行者、教材的使用者變為主動的研究者，主動地去研究課程、研究學生、研究學法、研究教法。教師要立足教學實際創造性解決教學中的問題。提倡教師編寫教學案例，把教育教學過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，并進行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應能力和教學水平。

這次“國培”，給我許多思考，許多感悟，一個個以前從未想過的問題時不時浮現在我的腦海：打造高效課堂最有效的辦法是什么？初中語文課堂應遵循的原則是什么？如何用觀察的方法評價課堂教學？??？我還需要不斷去探索，積累，學習。

在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教中學，在教中研，及時做到課前精細、課中詳細和課后反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。相信只要通過自己不懈的努力，一定會有新的收獲和感悟。