第一篇：中小學體育教學中存在問題與對策

中小學體育教學中存在問題與對策

在全面推行課程改革，貫徹執行體育與健康課程標準的過程中，由于體育教師對課程標準與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現了種種問題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病癥的臨床表現、產生的原因進行了分析，在此基礎上開出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進行。

體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統教學思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實際上并沒領會到課程標準的真諦。

病癥主要表現在以下幾個方面：

1.否定教師主導作用的錯誤思想與說法：

學生是上帝，要加強“學生主體性”淡化“教師主導性”。學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者。

學生是超市的顧客，教師是導購員，教材就是琳瑯滿目的商品，學生愿意買什么就買什么。

以學生為本。以學生為中心。以學生的興趣為中心。

2.否定體育課學科性質與教學價值的現象

體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習密度 體育課中沒有必要的運動量 體育課中沒有任何體育知識傳授

體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實際

體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進行復雜的場地設計和布置 體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備 每節體育課都要進行探究、合作教學法 體育課的教案過于復雜和花哨 4.不實用的教學內容和手段

在教學內容上出現了棋類、電子競技、魔術、等非體育類的內容，在教學手段上運用了非體育的服裝（八路軍服裝、農民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯誤的理解《體育（與健康）課程標準》

課程標準沒有提出要淡化運動技術教學 課程標準沒有否定或削弱教師的主導作用 課程標準沒有否定過接受性學習方式

課程標準沒有否定過體育課要有運動負荷（適宜的強度和密度）課程標準沒有提倡脫離體育性質的課程資源開發 課程標準沒有否定過教師主導的結果性評價 舉例說明：

病癥一：表面化的“探究性學習”

探究性學習是一種學習方法，對于構建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當地提倡“探究性學習”，在教學中急于體現探究性學習的形式與效果，結果出現了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。臨床表現：每節課都要用“探究學習”，一節課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組“認真研究、討論”；而對于真正需要學生探究的教學內容卻象征性的給一兩分鐘時間讓學生討論并得出結論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課“身體練習”的特性。

病因：并未理解探究性學習的內涵，追求的是外在的“探究形式”。對策：

①正確理解“探究性學習”的內涵，創設問題情境，引導學生討論、探究； ②學習理解《體育與健康課程標準》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法；

③與學生交流意見，聽取學生對“探究性學習”的感受，改進教學；

④做一些實驗，將所謂的“探究性學習”與普通教學二者的教學效果進行比較，從結果分析問題的癥結，加以改進。

正確、有效地運用探究學習、接受式學習與自主學習、合作學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。

一個好的問題應該是學生經過努力就可以找到解決方法的，即學生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設問題的情境中由學生自己去發現問題和提出問題。

并不是任何問題都需要探究，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。

什么樣的問題才能引發學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰性，要是現實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進取狀態，這樣的問題一般能引發學生進行深層次的思考，容易引發學生進行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式。

病癥二：貌似“自主練習”的“放羊”課

自主學習是學生發揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而采用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的“自我實踐”，忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現象。

臨床表現：學生喜歡玩什么就玩什么，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當地夸大非主體性的教學方式的作用，如“合作性學習”、“自主性學習”等；不恰當地淡化了主體性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習”的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。

對策：

1.事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。

2.教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現學習目標。病癥三：放松教學管理的“氛圍寬松”

體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生“想學、樂學、學樂”。有的教學課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現：管理放松、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。病因：未處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。對策：

①根據教學任務認真進行教學設計，采用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規；

③教學設計要為實現教學目標服務。

病癥四：一切服從學生興趣卻說“以學生為主體”

為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把“以學生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現：缺少技能的學習，學生根據個人興趣選擇內容，隨意的“玩”，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。

對策：認清教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。

教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現在精煉、準確的教學語言上，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發展上。

病癥五：用“淡化技能教學”克服“低級重復”

為了克服傳統教學中的“低級重復”，有些教師在技術教學中采用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調“打破以單純傳授運動技能的教學體系”，這種避重就輕、走走過場的現象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依托，也就無法實現《體育與健康課程標準》學習領域中運動技能的水平目標。

臨床表現：

1.課上游戲占了絕大部分時間，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場； 2.一節課中總是讓學生“討論”、“探究”，技能的教學時間少得可憐； 3.課的運動負荷偏小，甚至沒有運動負荷。

病因：

①未能正確認識技能教學的“載體”、與“平臺”作用；

②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該“仔細教”的教材混同于“粗教”或“體驗”類教材。

對策：

1.科學的將教材分類，根據教材的不同性質與對學生發展的作用，合理的安排教學時數與教學方法；

2.應該對那些對學生發展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教學比重與時數，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。病癥六：不切實際的運用“課件”

現代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了“課件”進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用“課件”的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節課零零散散，時效性很差。

體育“課件”是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用“課件”，就會適得其反，不如不用。

臨床表現：

1.一節課中反復在操場與教室之間穿梭，時間浪費嚴重。

2.原本可以通過教師直觀的示范動作就能解決的問題，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。

病因：

1.教學設計不合理，教學方法的運用缺乏針對性；

2.未考慮到本校的教學條件，追求的是表面化的“現代化教學手段”。對策：

1.根據教學任務合理安排教學方法，根據學校條件選擇合理的教學手段； 2.加強教師示范的準確性，掌握好示范的時機。病癥七：放棄要求的“多樣評價方法”

體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的“絕對評價”、“一刀切”的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經不再適應體育教學改革的發展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。

臨床表現：

1.測試標準過低，隨便比劃兩下就能過關；

2.多元評價時，教師并未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。對策：

1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵學生在以后的學習中更加努力；

2.制定出科學的、具體的、符合實際的、可操作性的評價標準；

3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今后的努力方向，并根據教師的建議通過 不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。

在評價時教師要特別注意：

1.結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助；

2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。3.體能和運動技能是評價的主體。應占到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發展：

1.健康知識與理論過多地占用了體育課的時間，忽視了體育課的本質特征和獨特作用。2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。3.體育教師的教學研究能力與教學科研能力有待提高。

4.體育課堂教學變得比以前松散，主要反映在課堂常規松散、課的結構松散、運動負荷的要求松散、考核與評價松散。

綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發展方向，以免誤入歧途。

第二篇：中小學體育教學改革中存在的問題與對策修改

中小學體育教學改革中存在的問題與對策

-----李小龍

近年來,隨著素質教育的全面實施和 “健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛藝司強調中小學體育課程應從課程理念、課程內容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革,努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們也發現,由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求,目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如中學體育教學改革中教學形式都發生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,過分強調競技運動技術傳授和知識的系統化;過分強調以教師為中心,教學評價過分注重身體素質和運動成績,學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入,筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。

一、研究方法

1、文獻資料法。查閱大量體育改革的文件和資料,閱讀社會學、教育學、體育學等相關的論著,參考有關或相近的其他文章和作品多篇,為本研究奠定了一定的理論基礎。

2、專家咨詢法。走訪了寧城縣的幾位特級教師,100多位不同職稱的中小學體育教師,在網上咨詢了國內10多位體育專家,與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時,還實地觀看了教育廳教研室、部分地市教育局教研室及縣教委組織的大型教研活動,聽了多位體育教師的課100多節,為本研究積累了一定的實踐基礎。

3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法,從多角度進行研究,力求論據充分、有力,論點具有建設性。

三、體育教學過程的本質問題

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學不等于健身,單靠體育教學也解決不了增強學生的體質問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質無關,更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是,傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名,卻在長期的實際教學中,花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分,而且是一個非本質的部分。從本質上將,體育教學過程是一種系統運行過程,是師生共同參與,通過確定目標、激發動機、理解內容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環節組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程,這會不會太窄?如果對體育知識技能的理解形成了共識,這種強調或許沒有實際意義。可是,長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統偏見,強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能,就顯得尤為必要。

四、體育教學過程的具體問題

1、教學觀念。體育教學改革雖然在全方位進行,但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍,學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因,就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是體育教師不想轉變,不能轉變。而是因為第一,現實社會中,在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變;第二,目前中小學體育教師的工作量太大,除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作,如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等;第三,缺少改革的理論導向和具體指導,同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示,“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖,缺乏教學改革的必備技能,而且也沒有多余時間去學習探究這些問題,使體育教學改革在很大程度上流于形式。

2、教學目標。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育,在他們走出校門后,竟與體育再見了。這與體育教學忽視培養學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關;與我們把體育理解為機械被動的教育有關;還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術鍛煉身體的方法有關。在以往的體育教學中,所偏重的是一個技術怎么教,一個動作怎么做,忽略了對學生健身知識技能的傳授,更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養,使學生無所適從,無所收獲,這無疑是體育教學的失敗!

3、教學內容。長期以來,競技運動一整套的項目、規則和辦法規范了學校體育教學和課外體育活動。這些規則嚴密、技術要求高的項目,使天性好動的學生望而生畏,積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發育,增強學生體質,增進學生健康,促進學生掌握科學健身方法等為主要內容,而競技性運動項目,則是從體育競技的角度出發,以實效性為原則,選用優秀運動員的運動技術為模式,通過程序化訓練過程,達到完善技術,提高運動成績的目的,這些運動技術,雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發揮,但對體育教育來說,顯然脫離了其內涵,只能是一種外部的行為要求,未必是學生身心和諧發展的最佳活動內容,而且警覺化的強身指向在于片面強調體育對人體的改造作用,過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練,因此,競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的,違背人的自然生長、發育和發展規律,不實際地要求學生片面追求運動能力的超越,崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。

4、教學方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育,素質教育要尊重學生的人格,承認學生的個性,強調學生主動地、活潑地進行學習。與此相適應,在體育教學設計上,也要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位,而不能象過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。在體育教學手段上,要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉向在教師指導下的學生“學為主”的學法設計;由簡單的“一刀切”方法手段轉向因材施教和區別對待,在一定的統一要求的基礎上,使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合,從而盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件,滿足和促

進每個學生的個性需求。

5、教學評價。那種教學評價的劃一化,忽視了學生的個體基礎差異,埋沒了學生的主觀努力和進步幅度,以籠統的劃一標準進行教學評價,既缺乏激勵性又失公允性。考試,是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗,那就要有時間上、方式上、內容上、評判標準上的同一規定。平時考核很難做到這一系列的同一規定,因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果,更重要的是讓學生了解自我,從中獲得激勵,不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。然而教學評價的劃一化,忽視了學生的進步,顯然也就談不上有何激勵性。

五、采取的對策

1、轉變教學觀念。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發展型教學,體育教學就是要改變傳統過分強調教師的主導地位,過分強調運動技術和知識的系統化;教學評價過分注重身體素質和運動成績,過分強調運動技能的評價的體育教學。為落實素質教育和健康第一指導思想,改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念,樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念;改變“三基”教育的傳統目標,突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系,樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。這些就需要充分發揮和營造民主教學氛圍,調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養學生的體育興趣,發展和完善學生個性,使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養成經常體育鍛煉的習慣。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀,頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀,因此很容易單純去追尋沒有理念的教學形式的現象。如目前許多學校都嘗試了選項教學、小集團教學、體能分班教學、個人特長分班教學等形式和方法,以努力彌補傳統體育教學中所存在的不足。但是,由于教學觀念的落后、教學思想僵化,使得這些教改嘗試大多停在形式的層面,難以將“以人為本”、“以學生發展為本”、“健康第一指導思想”的精神實質真正體現到體育教學中去。

2、重新設定教學目標。當前要注意的問題是,必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養緊密結合起來。過去,有相當一部分體育教師在教學中把許多精力放到對某個動作的精雕細刻,考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量,這種做法脫離了學生身體發展的需要,背離了教育教學的規律,得不償失。對此,我們認為,體育教學的主要目標是:使學生對體育有基本認識和積極態度,懂得健身的意義,樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法,能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉,同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。知識和技能只是能力形成和發展的中介,不是能力自身,所以,學生健身能力的形成是以身體為基礎,知識技能為中介,通過專門的教學、專門的教學內容和專門的方法實現的。

3、遴選教學內容。運動是體育課程內容的主要素材,對它的加工就是所謂的競技運動體育教材化,這是體育教師準備教材的重點、難點。體育教師要學會從各個角度對體

育課程內容素材的競技運動進行加工改制:一是在具體的教材內容上,簡化教材的技術結構,逐步改變純競技式的、成人化的運動項目,滲進一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容,如小學的蹲踞式跳遠踏板起跳,空中技術就應簡化;球類教材也可以簡化,籃球的“三人制比賽”,足球的“三人或五人比賽”等內容,簡化了規則,簡化了活動形式,教學效果很好;二是根據學生的身心特征,抓住運動中的主要因素簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目,如健美、舞蹈、藝術體操等,根據地域性的特點增加民族傳統項目,如武術、毽球等。總之,在教學內容方面,要突破競技運動結構的約束,根據學生的實際情況,科學地選擇教學內容,以滿足不同層次、不同水平學生的需要。

4、優化教學方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系,注意引導和啟發。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”,做到以學生為主,讓學生從“要我學”到“我要學”,完成從“學會”到“會學”的轉變。同時注意教學方法和手段的多樣性,充分調動學生的積極性,不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”,確保學生在已有的水平上都有提高。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人,才可能使學生成為自身素質發展的主人,才能使學生獲得主動的發展。因此,教師選用教學方法時應重視學生的合理要求,提倡學生自我評價和相互評價,并創造條件使學生體驗運動樂趣,成功的滿足,引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。

5、改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調節學生的積極性,改變在體育考核中一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績而有些學生單憑身體條件的先天優勢就可取得優異成績的不合理現象。體育成績考核應從教育評價出發,不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績,更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價,讓每個學生都能得到切合實際的評價,都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。

體育教學改革是學校體育改革的重心所在。深化體育教學改革,把教學改革落實到實處,在給予政策導向外,應及時落實解決教師工作的困難,加強對一線教師的關心與幫助。學校體育專家要深入到教學改革的實踐中去,幫助教師解決教學改革中的一些難題,切實加強對教師的理論和實踐的具體指導,使教師能夠真正地投身到教學改革的洪流中去,全面提高體育教學的質量。

第三篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第四篇：中小學課堂教學改革中存在的問題與對策

中小學課堂教學改革中存在的問題與對策

【摘要】 在新課程改革中，教學的目標、過程、方法和評價等方面都發生了諸多變化。就當前基礎教育改革課堂教學中存在的問題，本文主要從教師理念、學習方式、講授方式、媒體運用和評課模式五個方面進行歸因分析，最后對問題解決提出了相應的對策。

【關鍵詞】 課程教學改革、問題、對策

【正文】近年來，基礎教育課程改革正在積極穩步地進行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學也不例外。但是，我們也應當看到，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能激發出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而推進課堂改革良性發展。

一、課堂教學改革中存在的問題

（一）、理念認識的膚淺化

在深入推進基礎教育課程改革背景下，許多人期待課堂教學能夠發生“革命性變化”，提出了一系列口號。諸如，從教學過程來講，“過程比結果重要”；從教學內容方面講，“重直接經驗多于重間接經驗”；從教學方式方法來講，“秧田式的教學組織形式和講授教學法”受到了猛烈抨擊，而相應的“小組合作的教學組織形式和探究體驗的教學法”得到了大力推崇；從教學效果評價方面來看，“綜合素質評價重于簡單分數評價”等等。這種主張從一定意義上具有否定了教學改革的繼承性與發展性的嫌疑。

（二）、學習方式的形式化

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，僅以合作學習為例，課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，主要表現為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；

2、學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；

3、教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學”、“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中，這些新理念，對扭轉長期以來傳統教學中教師主宰課堂，學生被壓抑起到了積極作用，然而在現實的課堂教學中出現了一種怪現象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學生發表幾句評論，一堂課就完結了，有些學校甚至規定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統教學方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運用教學媒體的盲目化

現在有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內容，以此證明教師是否具有先進的教學能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設備的工作人員，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導以校為本的教研活動，活動中自然有一項內容是評課,然而我們不難發現，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學實踐中，我們發現，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。

二、對課堂教學的幾點建議

（一）教師教學觀念轉變的主要因素在于教師自身。

再好的教學理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉變自身的教學觀念呢？我認為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學反思。

（二）、課堂學習方式靈活化

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其目的是凸顯學生的主體地位，更加注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，積極引導學生自主發現問題，掌握科學的思維方法，并且在解決問題的基礎上進一步發現新問題，產生進一步探究的動力。但是這些學習方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學生，起點是各異的，無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應該搞清楚學習方式定義的內涵與外延，逐步使這些理念內化為自己的思想，同時教師要結合自身的素質與具體的課堂教學情境，靈活運用多種學習方式。

（三）、正確看待“講授法”

課堂教學中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學方式等同起來。“滿堂灌”確實應該批判，因為它把學生當作知識的容器，學生的主體性被消解，教師成為教學的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為“滿堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學生的認知特點和教學內容的具體性，把新知識與學生認知結構中原有的觀念建立起實質性聯系，并且有效地激發學生的學習積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學生有意義接受式學習的重要組成部分。

（四）、“寧精勿濫”是教學媒體的使用原則

教學媒體作為課堂教學的現代化手段，關鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上。原則是，使教師真正成為教學工具的主人，而不是教學工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學設備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學媒體僅是我們教學的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。

（五）、制定合理的課堂教學評價標準

辦學者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學生，就會驚奇地發現他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數來進行評價是多么的不合理。僅僅倚靠學習成績，幾乎很難評價出學生在學習過程中情感、態度和價值觀的變化，也很難看出學業成績背后的學習成本問題，也就是學習負擔和壓力問題。所以要特別注重從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，這就提醒我們在制定教學評價標準時應該注意到能否盡量充分發揮出教師教學的主觀能動性。

正是由于課堂教學存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學改革之路任重而道遠,但是面對課程改革日新月異的現實，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進的步伐,我們只有大力倡導、研究、發展、、完善那些科學的、能適應教育教學發展規律的課堂教學改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。

【參考文獻】：[1] 孫翠香.《對當代中小學課堂教學改革的反思——基于復雜—動態理念的視角》[J].教育發展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學課堂教學改革中存在的問題及對策研究》教育界201年13期

[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學課堂教學變革的基本認識》教育研究2012年第四期

[4] 楊玉厚.中國課程變革研究[M]陜西：陜西人民教育出版社，1996

第五篇：淺析初中體育教學存在的問題與對策

淺析初中體育教學存在的問題與對策

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入，體育教育對于學生在整個初中階段的學習有著不容忽視的作用，它可以鍛煉學生的身體素質，讓學生擁有健全的人格，為學生的全面發展提供有利的保障。文章主要是針對初中體育教學中存在的問題具體分析，并提出幾點相關的對策進行探討，以提高體育教學質量。

【關鍵詞】初中體育教學;問題;對策

隨著社會經濟和科學技術的迅猛發展，文化知識的要求也越來越高。在初中教育階段，體育教育作為其中的一門必修課，也受到了廣泛的關注。體育教育不但能提高學生的身體素質，還幫助學生加強身體鍛煉，為社會主義現代化建設提供高素質的接班人具有十非常重要的意義。

1.初中體育教學存在的問題分析

初中體育教學中存在的問題概括來說，主要表現在以下幾個方面：（1）學校體育基礎設施不齊全。主要體現在場地、學生活動面積、器材、班級人數、師資力量、場館等不足。導致很多學生也沒有辦法參加這類體育活動，從而容易使他們失去對體育課程學習的興趣。（2）師資力量短缺，教學形式過于單一。體育教師不足的現象日益凸顯，往往一位教師要上幾個班，甚至整個年級的體育課。同時，體育教師的整體素質偏低，大多數的體育教師采取傳統的“四段式”教學，容易忽視學生的個性，不利于培養學生的創造性思維與想象力。（3）體育教學中未充分的體現學生的主體地位。很多的學生在體育活動中屬于被動的參與，有些學生是為了應試而被動的學習體育技能，主體地位沒有得到更好的重視。（4）學生缺乏長期性的心理素質訓練。很多初中的學生屈從于“短視效應”或“近利效應”，很難保證學生的體育素質訓練的長效性。

2.提高初中體育教學的質量與效果的對策探討

（1）加強學生健康人格的培養。在新課標中明確指出，中學生階段教育的發展需要健康的人格。體育教育作為中學階段的一門必修課，在教學過程中除了增強學生的身體素質和體育能力之外，還應關注學生的人格發展。體育教學課程主要是組織學生參加各項體育活動，在活動中，學生之間需要相互信任，團結一致，這樣有利于學生之間的溝通與交流，促進學生的人際交流。在體育教學實踐過程中，還應重視學生心理品質的塑造、培養學生的合作精神以及樂觀的心態，幫助學生樹立正確的審美觀，讓學生擁有健全的人格與自信的人生。

（2）加強師資力量設，創新教學方法。在體育教學中，教師是重要的參與者，加強師資力量建設，對于提高體育教學質量具有非常重要的作用。因此，學校應積極的組織體育教師參加一些相關專業理論的培訓、學習、進修等，不斷的提高體育教師的思想覺悟和本身的文化素養，并通過理論與實踐相結合，樹立現代的教育理念，以學生為中心，注重學生的思維想象能力的培養。在教學內容方面，可以根據學生的特點，并結合教材，適當的補充教學內容，以適應學生的個性發展，跟上社會時代的發展，充分的發揮體育教學效果，從而促進中學生健康的成長。在教學方面，教師應不斷的創新教學方法，改變以往單一的“四段式”教學，應采取一些情景化、游戲化的教學方法，以打破沉悶的體育課堂，使其變得更加的生動形象，以增加其吸引力，從而激發學生的學習熱情，進一步的提高學生的學習興趣。

（3）加強體育教學的動作示范。體育課主要是以運動為主，因此離不開動作的示范。由于班集體的人數較多，所以在示范動作時，往往要注意以下幾點：第一，注意示范的先后順序。對于新學的動作，教師應該是先做示范后講解。并且在進行動作示范時，教師應先將整個動作從頭到尾做一遍，讓學生形成大致的印象、然后再將動作逐個分解，逐個示范，畢竟初中生的連貫性還未達到成年人的水平。第二，注意示范的位置。由于體育的教學一般是以班級為單位的，人數較多。因此老師在進行動作示范時，應多進行位置的變換，以便讓那些后面的、兩邊的學生能夠看清楚。第三，注意示范的次數。對于難度高、較復雜的動作，老師應多示范幾次，示范的過程中應加強與學生溝通，及時的了解學生對動作的熟悉程度，對于簡單的動作則應減少示范次數。

（4）重視學生身體素質訓練的長效性。教育部頒發的《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》，明確要求“各級教育行政部門和學校認真執行國家課程方案，堅持健康第一，不擠占體育課等教學時間，依法保障學生的休息權利。一方面學校應改革體育競賽的傳統模式，采用一些群體性的競賽項目，來突出體育素質訓練的鍛煉、健身和娛樂的功能。另一方面，體育教師應重視自身體育科研能力的提升，能夠結合學生的生理、心理特性，注重開展科研活動，同時還要注意其教育方法，理論與實踐相結合，以一種學生喜聞樂見的方式，來吸引學生的注意力，并積極的參與其中，讓學生真正的學會合理的體育鍛煉，并養成良好的體育鍛煉習慣，從而提高學生的身體素質。

3.結束語

總而言之，在初中體育教學中，不僅要重視文化課程的傳授，還應注重學生體育能力的培養，以幫助學生形成良好的鍛煉身體習慣，樹立正確的體育訓練態度。因此，教師應改變傳統的教學方式，在傳授學生體育知識和體育活動技能時，可以制定一些游戲元素融入到體育教學當中，加強學生的體育鍛煉觀念，以提高他們的興趣，從而促使他們在課外能夠自覺的進行體育鍛煉，以增強體魄，進一步的提高身體素質。

【參考文獻】

[1]陸軍.現代初中體育教學存在的問題與對策[J].當代體育科技，2013，3（10）：59，61

[2]劉梅.新背景下初中體育教學存在的問題與對策[J].大觀周刊，2012，（42）：249-249

[3]王曼真.農村初中體育教學存在的問題與對策研究[J].科技信息，2010，2（17）：732，771

[4]李波.淺談初中體育教學存在的問題與對策[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（94）：242

（作者單位：江西省上饒市萬年縣蘇橋初級中學）