第一篇：高校體育教學存在的問題與對策

高校體育教學存在的問題與對策

摘 要：高校體育是全面發展教育的重要組成部分，通過對當前體育教學現狀綜合分析研究發現，高校公共體育教學存在問題主要涉及學校、教師兩個方面，如：學校體育教學硬件設施不能滿足需求，教師教學模式單一等等，因此出現體育教學效果不理想，學生身體素質下降，學生體質測試合格率逐漸降低等現象。針對體育教學中存在的問題，該文提出相應的改革措施，以期提升體育教學質量，提高學生的身體素質，達到終身育心健體的目的。

關鍵詞：高校 體育教學 問題 對策

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0197-01

學校體育的作用

學校體育是全面健身活動的重要組成部分。學校體育對于增強民族體質，提高民族素養有深遠意義，民族素質包括身體、文化、心理和品德等素質，學校體育面對的是學生，他們的生長發育關系到將來的身體素質，也關系到整個民族素質的優劣。

學校體育對發現和培養體育后備人才，提高運動技術水平具有重要意義，競技運動水平能反映民族的體質水平，也能反映國家的科技水平，經濟實力，關系到國家的威望與聲譽。因此從學校中發現并培養后備力量是我國提高運動技術水平的重要途徑。

學校體育在文化建設中具有重要地位，可以促進體力智力發展，使學生獲得知識、技術技能，充實豐富社會文化建設，對美育有促進作用，豐富學生課余文化生活。存在的問題

2.1 學校方面

（1）體育設施，體育課主要是以實踐課為主的一項教學活動，在教學活動過程中如果教學設備缺失對教學效果具有很大的影響，所以在教學過程中對硬件設備具有很高的要求，如果投入的體育經費不夠，就很難實現體育教學過程中對體育課程的建設與規劃。近幾年很多高校都在不斷地進行體育教學改革與完善，硬件缺失問題備受關注。但是目前一些學校缺少大型室內場館建設，使得一些多元化的體育課教學無法開展，室外場地建設也不夠完善，功能單一；另外，還有一些學校場館少，為盡可能提高利用率密集地排課，其實在一定程度上卻降低了教師體育教學的效率，也降低了場館的使用壽命。如籃球館是一個應該上籃球課的地方，可因為場地不足，籃球課、排球課，甚至足球課都在一個場館進行，很多時候不同班級的課程相遇，就只能一個班級上課，而其他班級進行別的活動。

學校在體育教學過程中往往還缺乏對體育教師的有效激勵，對體育教學改革不夠重視，忽視教學改革創新方面的問題。

（2）教學目標，我國學校體育教學目標：有效地增進健康，使學生較為熟練地掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能，形成運動興趣、愛好和堅持鍛煉的習慣，培養和形成良好的心理品質，提高人際交往的能力與合作精神，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度，提高少數學生的運動技術水平。一些學校制定體育教學目標存在的問題，導致體育教學內容安排制定影響學生對體育課的喜愛程度。從我國各大高校進行觀察，體育教學內容大多以田徑、球類為主，并沒有開創新的體育項目，過分追求體能素質的加強，這種教學內容單調，枯燥，缺乏健身性和娛樂性，使一些學生不愿上體育課，怕上體育課，不利于學生身體素質的健康發展。教學內容的守舊、單調，不僅影響了學生新潛能的開發，也偏離了體育教學的健身性目的。

2.2 教師方面

在我國，高校體育教學模式的探討取得了一些階段性的成果，各地和部分高校提出了一些操作性較強的體育教學模式，如發現式、成功式、自主式、學導式、領會式、選擇式、創新式和探索式體育教學模式，并在一些高校得到推廣，這些教學模式在理論與操作上仍然需要進一步探討。但是教學模式呆板、缺乏個人教學特色，是一些高校體育教師普遍存在的問題。

教師如果在教學方法上因循守舊，一成不變，教師講解，學生只是簡單模仿和復制，沒有考慮學生的個體差異，做不到區別對待，教學效果將不會理想。有的教師采用“放羊式”教學，體育教學組織過程松散，教學要求松懈、課堂秩序隨意、學生可隨意見習，教師對學生的成績的評價尺度過寬，甚至有替考現象，這樣嚴重影響了教學效果。對策

3.1 學校方面

學校應完善對體育教師教學的激勵體系，激勵制度中應有獎懲，設立有效地報酬體系，建立科學的體育教師評價體系。

學校應保證場館、器械、設備齊全，加大體育教學經費的投入，合理和最大限度地使用學校的體育資源，努力創造一個良好的條件，滿足學生對體育課內容和方法地需求。學校領導關心和支持體育課程建設，推進體育教學體系，內容和方法的改革。

學校方面開設《安全鍛煉與運動處方》、《運動創傷預防與處置》、《體育保健》、《運動與營養》、《運動與健康》、《體質健康評價與醫務監督》等體育理論課程，理論與實踐相統一。學習體育相關理論知識可以使得學生懂得處理運動創傷方面的一些問題，及時處理自身或者他人的一些傷勢防止進一步惡化。

3.2 教師方面

教師方面應該針對學生的個性、差異進行教學內容制定，通過改變課程設置，采用獨特新穎的教學方式、采用實用性與趣味性相結合的教學原則，來提高學生對體育課的認識。轉變教學觀念，改變教學內容，使體育教學內容具有教育性，適合學生身心發展特征；改變課程設置，有機地把握興趣的引導和適宜的強制；采用獨特新穎的教學方式，采用實用性與趣味性相結合的教學原則；課堂采用結合體育游戲的方法，并有獎懲，增強學生參與體育鍛煉的興趣，以提高課程教學質量為基點，圍繞為什么教？教什么？怎么教？教師應采用理論與實踐相結合、統一性與靈活性相結合的教學手段；教師應強化備課-說課-上課機制，提高教學效果，設計和優化教學過程；教師應統一考試，測試的規范，標準，使體育成績公平公正，避免高分低能現象。

教師在進行學生成績評價時應根據課程的發展性要求建立評價體系，要從單一的運動技術評價體系上向綜合性評價體系轉變，建立多種體育評價體系，體育課并不要求每個人都把技術動作掌握得又高、又精，所以教學評價上注重學生努力程度、進步提高等因素，考慮學生進步的幅度以及上課的積極性，以及學生對體育課的態度。教師通過講解示范、加深引導能夠使學生終身受益。

參考文獻

[1] 盧元鎮，張新萍，周傳志.2008年后中國體育改革與發展的理論準備[J].體育學刊，2008（2）.[2] 鄭建民.中美高校公共體育課教學考核個案的比較分析[J].體育學刊，2008（2）.

第二篇：高校田徑教學存在的問題與對策

高校田徑教學存在的問題及對策研究

摘 要：田徑教學被認為是所有體育運動項目的基礎，所以它長期以來均是我國高校體育教學活動中的重要組成部分。而高校田徑教育不僅有利于培養和提高學生的綜合素質能力，還能在培養學生健康身心方面發揮重要作用。因此，提高高校田徑教學效率尤為重要。本文筆者在分析我國高校的田徑教學現狀基礎上，詳細分析了我國高校田徑教學存在的一些主要問題，并針對這些問題提出了諸如加強教師隊伍建設、改善教學方法等一系列具有針對性和實用性的對策建議，希望能為促進高校田徑運動的發展提供一些可行性依據。

關鍵詞：高校；田徑教學；對策

田徑運動在發展速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協調性等身體素質方面具有重要作用，能夠有效增強體質、促進人體新陳代謝及提高人的運動能力。因此，高校田徑運動的發展成效情況直接關乎到每一個學生的身體素質及綜合能力。但是，隨著我國經濟的快速發展和國民生活水平的普遍大幅提高，當前的田徑教學不能滿足當代大學生追求新、奇、特的體育運動的心理需求。因此，我國高校田徑體育教學必須與時俱進，盡快適應新的環境，本文就著重分析其存在的問題和提出有效的改革對策。

一．我國高校田徑教學的整體現狀

隨著我國改革開放的不斷深化及經濟的持續高速增長，我國高校體育工作者也對田徑教學進行了一系列改革嘗試，如健康體育、終身體育等觀念深入人心，有力的促進了高校田徑運動的發展。近年來，高校隨著學生老師雙向選擇及學生選課制等新教學形式出現、終身體育思想的推廣及教學中納入了許多深受學生喜歡的大眾娛樂健身項目（如網球、籃球、跆拳道等），同學們更傾向于選擇那些運動項目，而使得挑選田徑運動的人數劇減，甚至有部分學校由于挑選人數過少直接或間接取消了該項課程。

二．目前高校田徑教學中存在的主要問題

1.田徑教學師資力量缺乏及專業素質相對較低

據一項針對武漢八所高校的調查統計表明，20%左右的教師反映田徑教學師資力量充足，25%左右反映師資力量狀況一般，超過50%的教師認為師資力量缺乏。田徑教師是組織和開展田徑教學活動的重要力量，如果缺少相配套的師資力量，必然會影響到田徑教學的課程及運動效果，也必然影響到學生的積極性。另一方面，田徑教師的專業素質水平相對較低也是影響高校田徑教學的又一重要因素。據調查得知，較大一部分田徑教師不是專業教師，就是這些有限的體育教師里，他們的專業知識水平也參差不齊。所以，他們很難理解到田徑教學的重要作用及魅力、內在價值，從而制約了高校田徑教學的開展。

2.教學方法單一，內容安排死板，教學模式追求競技化

當前高校在田徑教學活動中普遍沿襲傳統的教學方法和教學模式，如在教法上，基本上采用講解、示范等傳輸式的教學；在模式上，以技術教學為主，過于重視跑、跳、投等技術動作的教學；在學法上，強調模仿學習等方法。另外，在教學內容上，高校田徑課基本上只開展跳遠、長短跑等項目，而跳高、跨欄、標槍、撐桿跳高和鐵餅等項目很少開展或者沒有開展。由于大學生之間存在身體素質水平、理解能力及興趣愛好的差異，枯燥死板的教學內容、過于單一的教學方法及過于追求競技化的教學模式自然無法滿足當前大學生追求新、奇、特的體育運動的心理需求，自然無法吸引學生選擇田徑項目，制約了高校田徑活動的發展。

3.缺乏“以人為本”的教學理念

眾所周知，競技體育追求競技運動項目的完整性和系統性，也在學生提高跑、跳、投能力及掌握高難度的技術動作等方面要求很高，但卻忽視了教學過程中“以人為本”的理念。在當前高校教學中，普遍仍是以教師作為主體，而學生則處于被動學習的狀態。競技體育的教學模式使老師過于追求運動項目水平，使學生無法發揮其主觀能動性，這樣就容易使學生產生對田徑運動的抵觸心理。

4.教學評價體系不合理

受教學模式與教學理念的影響，在高校田徑課程上，基本上沿襲競技體育的標準進行評價考核。其評價考核主要以運動成績、達標率和及格率作為標準，在田徑項目成績計算上單純通過諸如時間、遠度、高度等硬性指標進行測量。而學生之間存在身體素質、運動項目理解能力及興趣偏好等差異，所以存在部分學生短期內在這些過于定量化的指標面前難以達標，同時這樣的評價體系形成了運動成績決定體育分數的“潛規則”，使得很多學生因為擔心體育課程分數而懼怕田徑，這些因素導致高校田徑課學生人數驟減，阻礙了高校田徑運動的發展。三．高校田徑教學發展的對策建議

1.加強師資力量建設，提高田徑教師專業素質，加快田徑教學改革

要發揮田徑運動對提高學生綜合能力及培養學生健康心理的重要作用，培養學生對田徑項目的興趣愛好，就必須在師資力量建設和教學體系改革上加快步伐。具體來說，高校必須提高田徑教師的專業素質，在師資培訓及師資引進方面進行強化。同時，要改變傳統的傳輸式教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，改變傳統的競技體育模式，將原有的田徑項目進行適當的改變，使趣味性和競技性連為一體。如將音樂引入田徑教學，讓學生結合音樂進行一些跑跳等方面的練習；將球類、體操類、武術類等項目與田徑項目相聯系，營造一個活潑歡樂的田徑教學氛圍。

2.建立推廣“以人為本”的高校田徑教學理念

高校田徑教學應改變傳統的競技化體育教學思想，要根據“以人為本”的理念來選擇田徑教學內容，將田徑競技運動項目科學地轉變為能為絕大部分學生所接受和喜愛的田徑健身運動項目,使田徑運動具有健身性、娛樂性和趣味性，這樣有利于高校田徑教學的開展。

3.建立全面適用的評價體系

建立全面適用的評價體系，筆者認為可以從以下三點著手：一是田徑教學評定內容要全面，除了對時間、遠度、高度等硬性指標進行測量外，還要加強對大學生情意性的考核，如運動行為能力的評價、行為態度的評價、教學全過程的評價以及學習效果的評價；二是改變評定的方式，筆者認為應實行教師評定、大學生自評及大學生互評相結合的評定方式；三是采用過程性評價，注重學生的健康意識及鍛煉方法的培養。

參考文獻：

[1] 鄒旋東.高校田徑教學的現實作用和意義.[J]，體育世界，2012（1）.[2] 張秀麗，田徑運動在高校公共體育中存在的必要性 [J]，解放軍體育學院學報，2010（1）.[3] 張健，普通高校田徑選修課現狀及改革的思考與實踐研究 [J]，學校體育學，2012（2）.[4] 葉萌，余濤.高校田徑運動教學改革研究 [J]，赤峰學院學報，2012（6）.[5] 翟琳，論普通高校田徑教學的現狀及發展對策 [J]，體育教學，2011（9）.

第三篇：中小學體育教學中存在問題與對策

中小學體育教學中存在問題與對策

在全面推行課程改革，貫徹執行體育與健康課程標準的過程中，由于體育教師對課程標準與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現了種種問題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病癥的臨床表現、產生的原因進行了分析，在此基礎上開出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進行。

體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統教學思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實際上并沒領會到課程標準的真諦。

病癥主要表現在以下幾個方面：

1.否定教師主導作用的錯誤思想與說法：

學生是上帝，要加強“學生主體性”淡化“教師主導性”。學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者。

學生是超市的顧客，教師是導購員，教材就是琳瑯滿目的商品，學生愿意買什么就買什么。

以學生為本。以學生為中心。以學生的興趣為中心。

2.否定體育課學科性質與教學價值的現象

體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習密度 體育課中沒有必要的運動量 體育課中沒有任何體育知識傳授

體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實際

體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進行復雜的場地設計和布置 體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備 每節體育課都要進行探究、合作教學法 體育課的教案過于復雜和花哨 4.不實用的教學內容和手段

在教學內容上出現了棋類、電子競技、魔術、等非體育類的內容，在教學手段上運用了非體育的服裝（八路軍服裝、農民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯誤的理解《體育（與健康）課程標準》

課程標準沒有提出要淡化運動技術教學 課程標準沒有否定或削弱教師的主導作用 課程標準沒有否定過接受性學習方式

課程標準沒有否定過體育課要有運動負荷（適宜的強度和密度）課程標準沒有提倡脫離體育性質的課程資源開發 課程標準沒有否定過教師主導的結果性評價 舉例說明：

病癥一：表面化的“探究性學習”

探究性學習是一種學習方法，對于構建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當地提倡“探究性學習”，在教學中急于體現探究性學習的形式與效果，結果出現了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。臨床表現：每節課都要用“探究學習”，一節課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組“認真研究、討論”；而對于真正需要學生探究的教學內容卻象征性的給一兩分鐘時間讓學生討論并得出結論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課“身體練習”的特性。

病因：并未理解探究性學習的內涵，追求的是外在的“探究形式”。對策：

①正確理解“探究性學習”的內涵，創設問題情境，引導學生討論、探究； ②學習理解《體育與健康課程標準》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法；

③與學生交流意見，聽取學生對“探究性學習”的感受，改進教學；

④做一些實驗，將所謂的“探究性學習”與普通教學二者的教學效果進行比較，從結果分析問題的癥結，加以改進。

正確、有效地運用探究學習、接受式學習與自主學習、合作學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。

一個好的問題應該是學生經過努力就可以找到解決方法的，即學生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設問題的情境中由學生自己去發現問題和提出問題。

并不是任何問題都需要探究，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。

什么樣的問題才能引發學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰性，要是現實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進取狀態，這樣的問題一般能引發學生進行深層次的思考，容易引發學生進行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式。

病癥二：貌似“自主練習”的“放羊”課

自主學習是學生發揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而采用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的“自我實踐”，忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現象。

臨床表現：學生喜歡玩什么就玩什么，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當地夸大非主體性的教學方式的作用，如“合作性學習”、“自主性學習”等；不恰當地淡化了主體性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習”的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。

對策：

1.事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。

2.教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現學習目標。病癥三：放松教學管理的“氛圍寬松”

體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生“想學、樂學、學樂”。有的教學課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現：管理放松、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。病因：未處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。對策：

①根據教學任務認真進行教學設計，采用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規；

③教學設計要為實現教學目標服務。

病癥四：一切服從學生興趣卻說“以學生為主體”

為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把“以學生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現：缺少技能的學習，學生根據個人興趣選擇內容，隨意的“玩”，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。

對策：認清教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。

教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現在精煉、準確的教學語言上，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發展上。

病癥五：用“淡化技能教學”克服“低級重復”

為了克服傳統教學中的“低級重復”，有些教師在技術教學中采用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調“打破以單純傳授運動技能的教學體系”，這種避重就輕、走走過場的現象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依托，也就無法實現《體育與健康課程標準》學習領域中運動技能的水平目標。

臨床表現：

1.課上游戲占了絕大部分時間，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場； 2.一節課中總是讓學生“討論”、“探究”，技能的教學時間少得可憐； 3.課的運動負荷偏小，甚至沒有運動負荷。

病因：

①未能正確認識技能教學的“載體”、與“平臺”作用；

②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該“仔細教”的教材混同于“粗教”或“體驗”類教材。

對策：

1.科學的將教材分類，根據教材的不同性質與對學生發展的作用，合理的安排教學時數與教學方法；

2.應該對那些對學生發展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教學比重與時數，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。病癥六：不切實際的運用“課件”

現代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了“課件”進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用“課件”的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節課零零散散，時效性很差。

體育“課件”是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用“課件”，就會適得其反，不如不用。

臨床表現：

1.一節課中反復在操場與教室之間穿梭，時間浪費嚴重。

2.原本可以通過教師直觀的示范動作就能解決的問題，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。

病因：

1.教學設計不合理，教學方法的運用缺乏針對性；

2.未考慮到本校的教學條件，追求的是表面化的“現代化教學手段”。對策：

1.根據教學任務合理安排教學方法，根據學校條件選擇合理的教學手段； 2.加強教師示范的準確性，掌握好示范的時機。病癥七：放棄要求的“多樣評價方法”

體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的“絕對評價”、“一刀切”的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經不再適應體育教學改革的發展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。

臨床表現：

1.測試標準過低，隨便比劃兩下就能過關；

2.多元評價時，教師并未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。對策：

1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵學生在以后的學習中更加努力；

2.制定出科學的、具體的、符合實際的、可操作性的評價標準；

3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今后的努力方向，并根據教師的建議通過 不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。

在評價時教師要特別注意：

1.結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助；

2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。3.體能和運動技能是評價的主體。應占到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發展：

1.健康知識與理論過多地占用了體育課的時間，忽視了體育課的本質特征和獨特作用。2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。3.體育教師的教學研究能力與教學科研能力有待提高。

4.體育課堂教學變得比以前松散，主要反映在課堂常規松散、課的結構松散、運動負荷的要求松散、考核與評價松散。

綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發展方向，以免誤入歧途。

第四篇：高校學校籃球教學存在問題與解決對策

高校學校籃球教學存在問題與解決對策

【摘要】隨著高校體育改革的不斷深入，籃球運動在體育課程中占據的比重越來越大，目前我國高校籃球在教學與訓練的方法上都有一定的提升，但仍然有一些弊端，這些問題將阻礙我國高校籃球教學的發展。為不斷提升學生的身體素質，加強高校籃球教學力度，各個學校應該根據自身的情況，采取相應的措施進行籃球的教學和訓練。本文淺述了當前高校籃球教學存在的問題以及相應的對策。

一、前言

籃球作為體育教育的重要內容，對提高大學生體育鍛煉的興趣，激發大學生體育鍛煉的積極性，提高大學生體質，培養大學生意志，促進大學生身心健康發展具有重要的作用，是保證終身體育在高校貫徹和開展的生力軍。

二、高校籃球教學中存在的問題

（一）高校學生對籃球的積極性普遍不高

興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物或活動會全身心地投入和長時間的堅持，因此興趣對高校公體籃球課教學的意義重大。然而調查中發現，在當前高校的籃球課程中，大多數學生都有一定的籃球技術，對于教師在教授籃球基礎技術時往往沒有興趣，感覺枯燥，忽視了基礎技術訓練的重要性，從而導致在學習的過程中沒有多大積極性。究其原因主要有以下幾個方面：首先是大學生出于完成學業的目的參加體育課學習，如果體育課不及格對學位證和畢業證的獲得有一定的影響，尤其實行學分制后學生希望從體育上獲得相對較為容易的分數，出于這種目的進行體育鍛煉勢必是敷衍了事，心不在焉。其次是柔弱的體質和脆弱的意志阻止了學生的興趣和積極性，體育鍛煉就要承受一定的負荷，身體就有相應的不適應，對于體質較弱和脆弱意志的學生來講是很難接受的，對體育課的抵觸和厭惡的情緒隨之產生。

（二）高校籃球教學的方法陳舊單一

教學內容是體育教學活動的中心，是傳達體育鍛煉作用的載體，是發揮體育功能的途徑。教學形式是為了達到教學目的，實現教學目標所采取的途徑、方法。教學內容和教學形式對公體籃球課的開展具有重要的意義，是衡量教師水平高低的重要依據。當前，很多高校在進行籃球教學時，仍然是使用的傳統的教學理念和方法，使得高校的籃球訓練沒有得到實質性的進展。一般說來，在教學內容上，按照基本的姿勢例如控球、運球、投籃等步驟進行，教學過程比較單調乏味。在教授的模式上一般是教師示范，然后學生練習的套路，這樣片面的教育常常忽略了學生在教學活動中的重要地位，使得很多學生容易出現被動、消極的狀態，對籃球訓練提不起興趣，也就不能提升籃球水平。

（三）教學受空間、時間的限制

高校體育中籃球是熱門的選擇之一，然而一些高校教學設備，教學場地無法與學生人數匹配。場地少，器材有限，造成教師示范、糾正動作無法做到細致周到，造成課程資源浪費以及學生積極性受挫。另外受到教學時間的限制，籃球教學僅僅停留在短暫的課程中，課外籃球活動較少。學習與實踐活動沒有得到有效的結合。

三、提高高校籃球教學的主要對策

（一）加強籃球教學方法形式多樣，培養學生籃球學習興趣

要結合教材特點與學生實際情況，根據不同的教材內容，采用不同的教學方法，使使得教學方法多樣化。現代化的教學手段對優化體育課堂教學，激發學生體育學習動機和興趣，提高體育教學質量具有十分重要的意義。同時，要使學生對籃球運動產生興趣，必須結合籃球運動特點對學生進行教學。一是在比賽中學會打球；二是掌握方法；三是積極參與，體會樂趣。籃球運動具有強烈的競賽性和對抗性，可以培養團結友愛、互相協作的集體主義精神。教師要充分運用這些積極因素，在課堂教學中大力加強比賽教學，讓學生在比賽中學會打球，鍛煉身心，體會樂趣，營造一種寬松而愉快的學習氣氛。

（二）提高籃球體育教師的素質，注重學生能力的培養

籃球體育教師應做好針對自己的籃球教學的剖析工作，思考自己在實際的籃球教學中存在的問題，在教學過程中，應給學生一個積極思考、發現問題和解決問題、形成知識的自主的思維空間；同時，應培養學生在掌握知識的要點和規律后，主動去形成知識、創新知識的能力。高校體育教學目標的指導思想是：健康第一，以人為本。籃球課教學的目標和理念應是將籃球作為一種文化對學生進行全面教育的過程，這一過程中包含有：人的身心健康和諧的發展、游戲愉悅、自我的表現、競爭與勝利、欲望的滿足、團隊合作的精神等。由此可以看出，高校籃球課上進行的運動技術培養和提高是一種教育手段而不是目的，其真正的目的是誘導和促使學生通過打籃球，來達到健身娛樂、陶冶情操，從而提高興趣、習慣和能力的目的。因此，單純的籃球知識、技術、戰術的教學只是一個低層面的目標，高層面的目標應是挖掘籃球運動對人的教育與發展的文化價值和意義，對學生的身心、行為和精神產生積極的的影響，使學生身心受益，終身受益。

（三）加強籃球課程考核方式多樣化

采用多種評價方式相結合的、切合學生實際的教學評價方法，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性。由此，在對學生考核和評價方面，應注重定量與定性相結合、總結性與過程性相結合等多種評價方式。

第五篇：淺談中職體育教學存在的問題與對策

淺談中職體育教學存在的問題與對策

李志良 惠州工程技術學校 廣東省惠州市 516000 摘要：隨著科學教育事業的快速發展，中職教育發揮了它不可忽視的作用。中職體育教學作為中職教育的一個重要組成部分，從目前的教學發展狀況來看，仍然存在著一些瓶頸問題，這些存在的問題嚴重的制約中職體育教學質量的提高。為了能夠讓中職學生通過中職體育教學來掌握鍛煉身體的科學方法以及養成堅持鍛煉身體的好習慣，從而提高他們養成吃苦耐勞的精神。對此，本文對中職體育教學中存在的問題進行了分析，同時也提出了解決問題的對策。

關鍵詞：中職體育

體育教學

問題

對策

在改革開放的過程中，中職教育取得了可喜可賀的成果。中職教育作為教育事業發展的核心組成部分，擔負重要的歷史使命，在中職教育快速發展的道路中，中職體育教學做出了極大的貢獻。在社會主義發展的今天，隨著人才競爭激烈的社會形式下，中職教育擔負著培養具有高素質人才的重任。在當今的社會發展中，中職教育所培養的人才除了具備專業的技術手段之外，還要有一個健康的體魄才能適應現代社會發展的需求。但在目前的中職教育體育教學中，如何才能讓中職學生增強學習體育課程的信心，讓他們養成良好的體育鍛煉的習慣，是每個中職體育教師值得考慮的問題。在中職體育教學中，作為一個中職教育者，首先我們要弄清體育教學中存在的瓶頸問題，然后對其采取正確的解決對策。因此，本文進行了如下闡述。僅供參考。

一、中職體育教學中存在的問題

1、中職學校方面的因素。在中職學校的發展中，中職學校的領導特別重視對學生專業技能的培養，但卻忽視了中職體育教學的發展。在日常的工作中，由于對體育教學方面的工作管理、規章制度不夠到位。另外，在個別的中職學校中，很多體育教學對學生灌輸的理論知識比較多，安排的體育課外活動很少，導致有些學生對體育教學失去了興趣，所以在體育教學中，很多體育教師很難完成教學目標。與此同時，中職學校對體育教學的支持力度不夠，在對于體育教學的資金投入方面更是缺少。所有在體育教學器材和場地這方面相對薄弱。就算當前的中職學校有體育教學的場地，大多數都是一些籃球場之類的，很難開展豐富多彩的體育運動。另外在中職學校的體育課程設置上也有問題，中職學校的體育課時安排的很少，沒有按照國家規定的體育教學大綱去執行，只是注重專業技能課程的安排。可想而知，這樣的體育教學質量怎能得到提升。

2、中職學校體育教師存在的問題。在當今的中職學校體育教師的隊伍中，很多體育教師的教學方法比較單一，只是注重對學生理論知識的灌輸，在為中職學生上體育課程的過程中，仍然按照傳統的教學模式進行體育教學，導致學生上體育課的興致不高，嚴重影響了上課質量。還有一部分教師是剛從大學畢業的學生，他們缺少體育教學的經驗。所以在體育教學中還模仿著其他老師的教學方法，對待問題不加考慮，針對各個班級的實際情況沒有進行調整，讓學生感覺上體育課跟以前的老師教的沒什么區別，導致學生上課的積極性不高，課堂學習氣氛比較冷淡，學生學習體育課程的熱情也不高，在學習技術動作的時候沒有任何的新鮮感，整個課程顯得枯燥乏味。

3、學生方面存在的問題。在當今的社會發展中，許多家庭都是獨生子女，所以家長對孩子教育的都不是很嚴格，平時缺少對孩子體育鍛煉意識的培養，因而導致很多中職學生不愿意上體育課。同時，受學校傳統教學模式的影響，很多學生對體育學習失去了興趣，一上體育課就沒精打采，懶懶散散。另外，現在孩子在家里都是飯來張口、衣來伸手的生活方式，基本沒有做過體力活，大家都知道，體育教學是缺少不了鍛煉的，對這些學生來講耐力、體能訓練方面非常缺乏。可見，現在的中職學生的身體素質很差，更缺少吃苦耐勞的精神。

二、對存在的問題采取解決的對策

1、中職學校要加大對體育教學經費的投入

增加師資投入。作為一項長期的、全面的、系統的工程，中職院校體育教師隊伍建設必須加強全面的規劃和統一的管理。招聘足夠數量的教師，深化學校內部體制改革，完善用人制度和干部選拔制度。建立改革體育教師考核、聘任制度，拋開教師考核、聘任實行學生點課制，教師競爭上崗，加大激勵力度。另外豐富體育教學設備。首先，加強各級領導的重視程度，加大對體育經費的投入力度。根據教學的需要，對體育器材設備經費加大投入。其次，通過多渠道融資來購買體育器材設施，滿足體育教學及課外體育活動的需要。同時，對現有的器材設備也要做好維護，對可以修復的閑置器材盡可以能加以修復，最大程度挖掘現有資源。

2、體育教學應注重職業特征 職業學校體育教學對專業、工種來說處于服務性地位，不同專業要求學生掌握不同的專業技能，而不同專業技能需要相應的體能保證。體育教學應體現職業技術學校的特點，根據不同專業選擇不同的教學內容，加強校本教材的開發和利用，以期收到良好的教學效果。職業學校體育教學在保證學生身體全面發展的同時，應該根據學生所學職業的特點，使他們受到一定的專門訓練，獲得本職業所必須的身體素質和實用技能。在教學中，可以從引發學生學習興趣、增強學生專業身體素質入手，對不同專業的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業崗位所需要的身體素質。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。

結束語：從以上的闡述中不難看出，中職體育好學在發展的過程中，仍然面臨著諸多的問題。因此，作為中職學校的一名體育教育工作者，在正常的工作中我們首先要看到中職學校體育教學中存在的問題，然后對其看到的問題找到正確的解決對策。我相信，只有這樣才能提高中職學校的體育教學質量，讓我們的體育教學在中職教育中發揮其特有的作用。本文只是對中職體育教學存在的問題與對策進行了幾點簡單的陳述，如有不完善的地方請各位同行加以指正批評，本人會認真的接受和采納，并由衷的希望，在今后的工作中，有更多的人能夠參與進來發表自己的見解和觀點。參考文獻：1 賴玉華;;當前中職體育教學實踐中存在的突出問題及改革路徑的選擇[J];才智;2012年30期 袁志峰;;淺談中職體育教學中存在的問題及對策[J];當代體育科技;2012年33期 李艷軍;;中職院校體育教學中存在的問題與對策研究[J];成功(教育);2013年01期 劉秀;;寓德育教育于體育教學中[J];科技創新導報;2013年02期 由國開;;在教改中提高衛生職業院校思想政治理論課教學實效性[J];衛生職業教育;2012年07期