第一篇：淺析高校物流專業(yè)教學(xué)存在的問題與改革對策（推薦）

淺析高校物流專業(yè)教學(xué)存在的問題與改革對策

【摘要】物流體系是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要的基礎(chǔ)，物流人才的培養(yǎng)是建設(shè)物流體系的核心任務(wù)。高校物流專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。本文從我國物流專業(yè)教學(xué)存在的問題入手，探討了高校物流教學(xué)的改革對策。【關(guān)鍵詞】物流專業(yè) 教學(xué) 問題 對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物流業(yè)也正在不斷壯大，社會對物流專業(yè)人才的需求量猛增。物流專業(yè)人才對我國物流業(yè)的快速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是，作為近幾年新開設(shè)的專業(yè)，許多高校缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)上存在一些問題，嚴(yán)重影響物流專業(yè)的健康發(fā)展。

一、高校物流專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo) 一般高校的物流專業(yè)都是近幾年才開設(shè)的，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗供參考，課程體系的構(gòu)建方案往往缺少必要的社會調(diào)查、取證，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不盡科學(xué)，與社會需求不相適應(yīng)。課程設(shè)置過于注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重視知識灌輸輕視能力培養(yǎng)，重視理論教育輕視實踐操作，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。根據(jù)現(xiàn)有條件開設(shè)課程或盲目開設(shè)課程的現(xiàn)象依然存在，課程的針對性較差，導(dǎo)致高校物流專業(yè)的教學(xué)缺乏特色，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識和綜合能力不能滿足用人單位的需求。

（二）師資力量薄弱 物流專業(yè)的教師隊伍建設(shè)比較滯后，缺少專職從事物流專業(yè)教學(xué)和研究的教師，而且有些教師本來并非從事物流專業(yè)教學(xué)的，相對缺乏物流專業(yè)基礎(chǔ)知識，對物流專業(yè)知識的系統(tǒng)性把握較差。物流專業(yè)教師一般比較年輕，平均年齡30歲左右，進(jìn)入物流教學(xué)和研究階段的時間比較短，然而物流專業(yè)是一門綜合性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)，不經(jīng)過深入的研究不可能對這個專業(yè)有綜合的了解，而且物流專業(yè)教師一般課程教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時間從事研究工作，時間都用于教學(xué)工作，這就造成了物流專業(yè)教師的專業(yè)知識儲備欠缺；另外，從實踐上看來，多數(shù)教師沒有從事物流相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗，不熟悉物流企業(yè)運轉(zhuǎn)流程、一線操作規(guī)程和物流合理化的方法等，這也在一定程度上影響了物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。物流專業(yè)是一門實踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，僅學(xué)習(xí)理論知識沒有實踐操作技能的學(xué)生是不能滿足社會需要的。

（三）許多院校實訓(xùn)條件較差

課堂教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，同時還要注重學(xué)生實踐操作能力的提高，只有這樣才能做到知行合一。要提高學(xué)生的實踐操作能力，就必須安排條件較好的實訓(xùn)室，雖然有些院校為學(xué)生配備了良好的實訓(xùn)條件，但是還存在很多問題，有許多院校不能根據(jù)社會的需求及時更新教學(xué)工具和設(shè)備，以至實訓(xùn)條件不能滿足學(xué)生和社會的需要[2]。還有一些院校根本沒有安排實訓(xùn)室，整個教學(xué)過程都是在紙上談兵。實踐操作對學(xué)生掌握物流知識和操作技能有不能代替的作用，它能彌補(bǔ)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)上的不足，也是讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能的重要階段，若沒有實訓(xùn)設(shè)備或者是實訓(xùn)設(shè)備不能滿足教學(xué)需要，就不能使學(xué)生的實踐操作技能得到提高，最后就會造成學(xué)而無用的后果。

（四）課程設(shè)置不盡合理

課程設(shè)置是否合理在很大程度上影響物流專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握以及綜合素質(zhì)的提高，合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的重要基礎(chǔ)。由于目前我國高校物流專業(yè)教師數(shù)量偏少，對物流專業(yè)教學(xué)和研究不夠深入，課程設(shè)置存在重基礎(chǔ)輕高級，重定性分析輕定量分析，物流專業(yè)特色課程設(shè)置不足，課程之間的時間設(shè)置也不盡合理，不能體現(xiàn)出物流專業(yè)的特色。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足社會發(fā)展需要

物流專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以課堂理論知識教學(xué)為主的教學(xué)方式，普遍存在過于專注理論知識的灌輸，忽視實踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的問題。然而，物流專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性和實踐性都比較強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟業(yè)務(wù)流程的具體操作，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能滿足社會需要。

二、高校物流專業(yè)教學(xué)改革對策 基于以上分析，提出以下針對性的改革對策：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)教育定位

物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，缺乏特色課程導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)出的學(xué)生可謂大同小異，初看上去什么理論都懂，實則沒有任何特長和競爭優(yōu)勢。鑒于現(xiàn)代物流的特點，物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以總結(jié)為如下三個層次：微觀的物流技術(shù)操作層次、中觀的物流經(jīng)營管理層次和宏觀的物流運營規(guī)劃層次[3]。不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要有不同的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計劃來保障和實施。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

有條件的高校可以分期分批派遣物流專業(yè)教師至用人企業(yè)實習(xí)基地或者其它物流公司掛職訓(xùn)練，以提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們盡早成為雙師型的專業(yè)教師。另外，學(xué)校也可以聘請企業(yè)或單位的物流專家到校講座或者授課，給教師和學(xué)生提供了解企業(yè)物流管理新進(jìn)展和新動態(tài)的機(jī)會。

（三）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)

優(yōu)越的校內(nèi)實訓(xùn)條件是實踐課教學(xué)的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和綜合技能的可靠保障。在技術(shù)、設(shè)備和場地等方面走在前列的校內(nèi)實訓(xùn)基地可以在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，建設(shè)職業(yè)技能鑒定中心，使之成為職業(yè)資格證書制度的示范窗口[4]。

同時要加強(qiáng)校外實踐基地的建設(shè)，與物流企業(yè)簽訂合作協(xié)議，互利共贏共同進(jìn)步。如果條件允許，可以在當(dāng)?shù)匚锪鳟a(chǎn)業(yè)園區(qū)建立專業(yè)培訓(xùn)場所，進(jìn)行物流知識教育和培訓(xùn)工作。

（四）增設(shè)專業(yè)導(dǎo)向性和物流管理定量分析的課程

目前，高校物流專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置上存在重文輕理的問題。現(xiàn)代物流管理比較注重對物流的定量分析，信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息管理系統(tǒng)的使用也為物流定量分析提供了得天獨厚的條件。對物流需求進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，對物流成本進(jìn)行核算管理，對貨物配送中心進(jìn)行合理選址，對配送方案進(jìn)行合理安排以及物流業(yè)務(wù)綜合管理和評價等已經(jīng)成為現(xiàn)代物流管理的常規(guī)項目[5]。筆者看來，未來高校物流專業(yè)教學(xué)要在適當(dāng)進(jìn)行定性分析的理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代管理軟件和系統(tǒng)進(jìn)行定量分析的能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

教學(xué)手段和方法是與提高教學(xué)效率和質(zhì)量之間的關(guān)系非常密切，物流專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對不同的課程內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)手段，由于物流專業(yè)具有較強(qiáng)的理論性與實踐性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法通常會對學(xué)生造成一種枯燥無味的感覺，在課堂上學(xué)生對理論知識的掌握也十分有限，因此高校應(yīng)采取將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

在物流專業(yè)課堂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授理論知識外，可以進(jìn)行案例教學(xué)，通過研究案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與其中；另外還可以進(jìn)行實驗教學(xué)，借助物流模擬軟件進(jìn)行物流實驗，使學(xué)生可以親身體會物流企業(yè)物流管理的操作流程，加深其對物流知識的把握程度；除此之外還可以使用模擬游戲教學(xué)法等。

三、小結(jié) 總之，作為具有良好產(chǎn)業(yè)背景的新興的專業(yè)，物流專業(yè)需要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整和檢驗，所以教學(xué)改革并不能一舉成功，而是需要進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，逐步完善高校物流專業(yè)的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校田徑教學(xué)存在的問題與對策

高校田徑教學(xué)存在的問題及對策研究

摘 要：田徑教學(xué)被認(rèn)為是所有體育運動項目的基礎(chǔ)，所以它長期以來均是我國高校體育教學(xué)活動中的重要組成部分。而高校田徑教育不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，還能在培養(yǎng)學(xué)生健康身心方面發(fā)揮重要作用。因此，提高高校田徑教學(xué)效率尤為重要。本文筆者在分析我國高校的田徑教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了我國高校田徑教學(xué)存在的一些主要問題，并針對這些問題提出了諸如加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、改善教學(xué)方法等一系列具有針對性和實用性的對策建議，希望能為促進(jìn)高校田徑運動的發(fā)展提供一些可行性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；田徑教學(xué)；對策

田徑運動在發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)方面具有重要作用，能夠有效增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)人體新陳代謝及提高人的運動能力。因此，高校田徑運動的發(fā)展成效情況直接關(guān)乎到每一個學(xué)生的身體素質(zhì)及綜合能力。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國民生活水平的普遍大幅提高，當(dāng)前的田徑教學(xué)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生追求新、奇、特的體育運動的心理需求。因此，我國高校田徑體育教學(xué)必須與時俱進(jìn)，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，本文就著重分析其存在的問題和提出有效的改革對策。

一．我國高校田徑教學(xué)的整體現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的不斷深化及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長，我國高校體育工作者也對田徑教學(xué)進(jìn)行了一系列改革嘗試，如健康體育、終身體育等觀念深入人心，有力的促進(jìn)了高校田徑運動的發(fā)展。近年來，高校隨著學(xué)生老師雙向選擇及學(xué)生選課制等新教學(xué)形式出現(xiàn)、終身體育思想的推廣及教學(xué)中納入了許多深受學(xué)生喜歡的大眾娛樂健身項目（如網(wǎng)球、籃球、跆拳道等），同學(xué)們更傾向于選擇那些運動項目，而使得挑選田徑運動的人數(shù)劇減，甚至有部分學(xué)校由于挑選人數(shù)過少直接或間接取消了該項課程。

二．目前高校田徑教學(xué)中存在的主要問題

1.田徑教學(xué)師資力量缺乏及專業(yè)素質(zhì)相對較低

據(jù)一項針對武漢八所高校的調(diào)查統(tǒng)計表明，20%左右的教師反映田徑教學(xué)師資力量充足，25%左右反映師資力量狀況一般，超過50%的教師認(rèn)為師資力量缺乏。田徑教師是組織和開展田徑教學(xué)活動的重要力量，如果缺少相配套的師資力量，必然會影響到田徑教學(xué)的課程及運動效果，也必然影響到學(xué)生的積極性。另一方面，田徑教師的專業(yè)素質(zhì)水平相對較低也是影響高校田徑教學(xué)的又一重要因素。據(jù)調(diào)查得知，較大一部分田徑教師不是專業(yè)教師，就是這些有限的體育教師里，他們的專業(yè)知識水平也參差不齊。所以，他們很難理解到田徑教學(xué)的重要作用及魅力、內(nèi)在價值，從而制約了高校田徑教學(xué)的開展。

2.教學(xué)方法單一，內(nèi)容安排死板，教學(xué)模式追求競技化

當(dāng)前高校在田徑教學(xué)活動中普遍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如在教法上，基本上采用講解、示范等傳輸式的教學(xué)；在模式上，以技術(shù)教學(xué)為主，過于重視跑、跳、投等技術(shù)動作的教學(xué)；在學(xué)法上，強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)等方法。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，高校田徑課基本上只開展跳遠(yuǎn)、長短跑等項目，而跳高、跨欄、標(biāo)槍、撐桿跳高和鐵餅等項目很少開展或者沒有開展。由于大學(xué)生之間存在身體素質(zhì)水平、理解能力及興趣愛好的差異，枯燥死板的教學(xué)內(nèi)容、過于單一的教學(xué)方法及過于追求競技化的教學(xué)模式自然無法滿足當(dāng)前大學(xué)生追求新、奇、特的體育運動的心理需求，自然無法吸引學(xué)生選擇田徑項目，制約了高校田徑活動的發(fā)展。

3.缺乏“以人為本”的教學(xué)理念

眾所周知，競技體育追求競技運動項目的完整性和系統(tǒng)性，也在學(xué)生提高跑、跳、投能力及掌握高難度的技術(shù)動作等方面要求很高，但卻忽視了教學(xué)過程中“以人為本”的理念。在當(dāng)前高校教學(xué)中，普遍仍是以教師作為主體，而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。競技體育的教學(xué)模式使老師過于追求運動項目水平，使學(xué)生無法發(fā)揮其主觀能動性，這樣就容易使學(xué)生產(chǎn)生對田徑運動的抵觸心理。

4.教學(xué)評價體系不合理

受教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，在高校田徑課程上，基本上沿襲競技體育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價考核。其評價考核主要以運動成績、達(dá)標(biāo)率和及格率作為標(biāo)準(zhǔn)，在田徑項目成績計算上單純通過諸如時間、遠(yuǎn)度、高度等硬性指標(biāo)進(jìn)行測量。而學(xué)生之間存在身體素質(zhì)、運動項目理解能力及興趣偏好等差異，所以存在部分學(xué)生短期內(nèi)在這些過于定量化的指標(biāo)面前難以達(dá)標(biāo)，同時這樣的評價體系形成了運動成績決定體育分?jǐn)?shù)的“潛規(guī)則”，使得很多學(xué)生因為擔(dān)心體育課程分?jǐn)?shù)而懼怕田徑，這些因素導(dǎo)致高校田徑課學(xué)生人數(shù)驟減，阻礙了高校田徑運動的發(fā)展。三．高校田徑教學(xué)發(fā)展的對策建議

1.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高田徑教師專業(yè)素質(zhì)，加快田徑教學(xué)改革

要發(fā)揮田徑運動對提高學(xué)生綜合能力及培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對田徑項目的興趣愛好，就必須在師資力量建設(shè)和教學(xué)體系改革上加快步伐。具體來說，高校必須提高田徑教師的專業(yè)素質(zhì)，在師資培訓(xùn)及師資引進(jìn)方面進(jìn)行強(qiáng)化。同時，要改變傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的競技體育模式，將原有的田徑項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯谷の缎院透偧夹赃B為一體。如將音樂引入田徑教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合音樂進(jìn)行一些跑跳等方面的練習(xí)；將球類、體操類、武術(shù)類等項目與田徑項目相聯(lián)系，營造一個活潑歡樂的田徑教學(xué)氛圍。

2.建立推廣“以人為本”的高校田徑教學(xué)理念

高校田徑教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的競技化體育教學(xué)思想，要根據(jù)“以人為本”的理念來選擇田徑教學(xué)內(nèi)容，將田徑競技運動項目科學(xué)地轉(zhuǎn)變?yōu)槟転榻^大部分學(xué)生所接受和喜愛的田徑健身運動項目,使田徑運動具有健身性、娛樂性和趣味性，這樣有利于高校田徑教學(xué)的開展。

3.建立全面適用的評價體系

建立全面適用的評價體系，筆者認(rèn)為可以從以下三點著手：一是田徑教學(xué)評定內(nèi)容要全面，除了對時間、遠(yuǎn)度、高度等硬性指標(biāo)進(jìn)行測量外，還要加強(qiáng)對大學(xué)生情意性的考核，如運動行為能力的評價、行為態(tài)度的評價、教學(xué)全過程的評價以及學(xué)習(xí)效果的評價；二是改變評定的方式，筆者認(rèn)為應(yīng)實行教師評定、大學(xué)生自評及大學(xué)生互評相結(jié)合的評定方式；三是采用過程性評價，注重學(xué)生的健康意識及鍛煉方法的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高校體育教學(xué)存在的問題與對策

高校體育教學(xué)存在的問題與對策

摘 要：高校體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，通過對當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀綜合分析研究發(fā)現(xiàn)，高校公共體育教學(xué)存在問題主要涉及學(xué)校、教師兩個方面，如：學(xué)校體育教學(xué)硬件設(shè)施不能滿足需求，教師教學(xué)模式單一等等，因此出現(xiàn)體育教學(xué)效果不理想，學(xué)生身體素質(zhì)下降，學(xué)生體質(zhì)測試合格率逐漸降低等現(xiàn)象。針對體育教學(xué)中存在的問題，該文提出相應(yīng)的改革措施，以期提升體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到終身育心健體的目的。

關(guān)鍵詞：高校 體育教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0197-01

學(xué)校體育的作用

學(xué)校體育是全面健身活動的重要組成部分。學(xué)校體育對于增強(qiáng)民族體質(zhì)，提高民族素養(yǎng)有深遠(yuǎn)意義，民族素質(zhì)包括身體、文化、心理和品德等素質(zhì)，學(xué)校體育面對的是學(xué)生，他們的生長發(fā)育關(guān)系到將來的身體素質(zhì)，也關(guān)系到整個民族素質(zhì)的優(yōu)劣。

學(xué)校體育對發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育后備人才，提高運動技術(shù)水平具有重要意義，競技運動水平能反映民族的體質(zhì)水平，也能反映國家的科技水平，經(jīng)濟(jì)實力，關(guān)系到國家的威望與聲譽(yù)。因此從學(xué)校中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)后備力量是我國提高運動技術(shù)水平的重要途徑。

學(xué)校體育在文化建設(shè)中具有重要地位，可以促進(jìn)體力智力發(fā)展，使學(xué)生獲得知識、技術(shù)技能，充實豐富社會文化建設(shè)，對美育有促進(jìn)作用，豐富學(xué)生課余文化生活。存在的問題

2.1 學(xué)校方面

（1）體育設(shè)施，體育課主要是以實踐課為主的一項教學(xué)活動，在教學(xué)活動過程中如果教學(xué)設(shè)備缺失對教學(xué)效果具有很大的影響，所以在教學(xué)過程中對硬件設(shè)備具有很高的要求，如果投入的體育經(jīng)費不夠，就很難實現(xiàn)體育教學(xué)過程中對體育課程的建設(shè)與規(guī)劃。近幾年很多高校都在不斷地進(jìn)行體育教學(xué)改革與完善，硬件缺失問題備受關(guān)注。但是目前一些學(xué)校缺少大型室內(nèi)場館建設(shè)，使得一些多元化的體育課教學(xué)無法開展，室外場地建設(shè)也不夠完善，功能單一；另外，還有一些學(xué)校場館少，為盡可能提高利用率密集地排課，其實在一定程度上卻降低了教師體育教學(xué)的效率，也降低了場館的使用壽命。如籃球館是一個應(yīng)該上籃球課的地方，可因為場地不足，籃球課、排球課，甚至足球課都在一個場館進(jìn)行，很多時候不同班級的課程相遇，就只能一個班級上課，而其他班級進(jìn)行別的活動。

學(xué)校在體育教學(xué)過程中往往還缺乏對體育教師的有效激勵，對體育教學(xué)改革不夠重視，忽視教學(xué)改革創(chuàng)新方面的問題。

（2）教學(xué)目標(biāo)，我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)：有效地增進(jìn)健康，使學(xué)生較為熟練地掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能，形成運動興趣、愛好和堅持鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神，提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度，提高少數(shù)學(xué)生的運動技術(shù)水平。一些學(xué)校制定體育教學(xué)目標(biāo)存在的問題，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容安排制定影響學(xué)生對體育課的喜愛程度。從我國各大高校進(jìn)行觀察，體育教學(xué)內(nèi)容大多以田徑、球類為主，并沒有開創(chuàng)新的體育項目，過分追求體能素質(zhì)的加強(qiáng)，這種教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥，缺乏健身性和娛樂性，使一些學(xué)生不愿上體育課，怕上體育課，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的守舊、單調(diào)，不僅影響了學(xué)生新潛能的開發(fā)，也偏離了體育教學(xué)的健身性目的。

2.2 教師方面

在我國，高校體育教學(xué)模式的探討取得了一些階段性的成果，各地和部分高校提出了一些操作性較強(qiáng)的體育教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)式、成功式、自主式、學(xué)導(dǎo)式、領(lǐng)會式、選擇式、創(chuàng)新式和探索式體育教學(xué)模式，并在一些高校得到推廣，這些教學(xué)模式在理論與操作上仍然需要進(jìn)一步探討。但是教學(xué)模式呆板、缺乏個人教學(xué)特色，是一些高校體育教師普遍存在的問題。

教師如果在教學(xué)方法上因循守舊，一成不變，教師講解，學(xué)生只是簡單模仿和復(fù)制，沒有考慮學(xué)生的個體差異，做不到區(qū)別對待，教學(xué)效果將不會理想。有的教師采用“放羊式”教學(xué)，體育教學(xué)組織過程松散，教學(xué)要求松懈、課堂秩序隨意、學(xué)生可隨意見習(xí)，教師對學(xué)生的成績的評價尺度過寬，甚至有替考現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。對策

3.1 學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)完善對體育教師教學(xué)的激勵體系，激勵制度中應(yīng)有獎懲，設(shè)立有效地報酬體系，建立科學(xué)的體育教師評價體系。

學(xué)校應(yīng)保證場館、器械、設(shè)備齊全，加大體育教學(xué)經(jīng)費的投入，合理和最大限度地使用學(xué)校的體育資源，努力創(chuàng)造一個良好的條件，滿足學(xué)生對體育課內(nèi)容和方法地需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持體育課程建設(shè)，推進(jìn)體育教學(xué)體系，內(nèi)容和方法的改革。

學(xué)校方面開設(shè)《安全鍛煉與運動處方》、《運動創(chuàng)傷預(yù)防與處置》、《體育保健》、《運動與營養(yǎng)》、《運動與健康》、《體質(zhì)健康評價與醫(yī)務(wù)監(jiān)督》等體育理論課程，理論與實踐相統(tǒng)一。學(xué)習(xí)體育相關(guān)理論知識可以使得學(xué)生懂得處理運動創(chuàng)傷方面的一些問題，及時處理自身或者他人的一些傷勢防止進(jìn)一步惡化。

3.2 教師方面

教師方面應(yīng)該針對學(xué)生的個性、差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容制定，通過改變課程設(shè)置，采用獨特新穎的教學(xué)方式、采用實用性與趣味性相結(jié)合的教學(xué)原則，來提高學(xué)生對體育課的認(rèn)識。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容具有教育性，適合學(xué)生身心發(fā)展特征；改變課程設(shè)置，有機(jī)地把握興趣的引導(dǎo)和適宜的強(qiáng)制；采用獨特新穎的教學(xué)方式，采用實用性與趣味性相結(jié)合的教學(xué)原則；課堂采用結(jié)合體育游戲的方法，并有獎懲，增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為基點，圍繞為什么教？教什么？怎么教？教師應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的教學(xué)手段；教師應(yīng)強(qiáng)化備課-說課-上課機(jī)制，提高教學(xué)效果，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)過程；教師應(yīng)統(tǒng)一考試，測試的規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)，使體育成績公平公正，避免高分低能現(xiàn)象。

教師在進(jìn)行學(xué)生成績評價時應(yīng)根據(jù)課程的發(fā)展性要求建立評價體系，要從單一的運動技術(shù)評價體系上向綜合性評價體系轉(zhuǎn)變，建立多種體育評價體系，體育課并不要求每個人都把技術(shù)動作掌握得又高、又精，所以教學(xué)評價上注重學(xué)生努力程度、進(jìn)步提高等因素，考慮學(xué)生進(jìn)步的幅度以及上課的積極性，以及學(xué)生對體育課的態(tài)度。教師通過講解示范、加深引導(dǎo)能夠使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高校會計信息系統(tǒng)教學(xué)存在問題及對策探討

高校會計信息系統(tǒng)教學(xué)存在問題及對策探討

隨著計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，信息系統(tǒng)在社會經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域迅速普及。會計信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中占有重要地位，對于提高企業(yè)財務(wù)管理和決策水平具有非常重要的意義。《會計信息系統(tǒng)》課程是高校培養(yǎng)新型會計人才的關(guān)鍵課程之一，該課程具有較強(qiáng)的實踐性，在教學(xué)中就需要理論與實踐的緊密結(jié)合。但是，從目前高校會計信息系統(tǒng)課程的實際教學(xué)情況來看，還存在著很多問題，亟待解決。該文分析了會計信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期提高會計信息系統(tǒng)教學(xué)效果和會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

會計信息系統(tǒng)；教學(xué)；實踐

隨著計算機(jī)信息系統(tǒng)的應(yīng)用日益普遍，會計信息系統(tǒng)作為一門重要的實踐性學(xué)科也得到了迅速的發(fā)展，從目前高校的開設(shè)情況來看，會計信息系統(tǒng)已普遍作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課和主干課，其在新型會計人才培養(yǎng)中的作用也日益重要。然而，在高校會計信息系統(tǒng)課程實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，亟待解決。

1.高校會計信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《會計信息系統(tǒng)》課程作為財會相關(guān)專業(yè)的必修主干課程，主要講授會計專業(yè)人員必備的多門類、跨學(xué)科的綜合基礎(chǔ)知識。當(dāng)前，大多數(shù)本科高校的會計信息系統(tǒng)教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，教師授課照本宣科的現(xiàn)象還普遍存在，教學(xué)過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教學(xué)和實習(xí)實踐脫節(jié)。會計信息系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的管理信息系統(tǒng)學(xué)科，在社會經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用上對其實踐性的要求也非常高。在教學(xué)中，雖然授課方式上采用理論教學(xué)與上機(jī)實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，但是從實際效果來看，上機(jī)教學(xué)很大程度上是一種形式，學(xué)生并沒有在上機(jī)實踐中提高自己的能力。而在理論教學(xué)中，會計信息系統(tǒng)是一門比較抽象的學(xué)科，所以它在理論上授課難度也比較大，學(xué)校的教師會把大量的精力放在理論教學(xué)中，理論授課的時間大大多于上機(jī)實踐的時間，并且理論上的授課與實踐上機(jī)上的授課并沒與直接關(guān)系，它們的聯(lián)系也不緊密。

在理論課堂的學(xué)習(xí)中，教師主要采取“灌輸”的方式進(jìn)行授課，甚至很多高校教師按照教材照本宣科，他們并不管學(xué)生到底有沒有聽懂，而更加關(guān)注課程講授的進(jìn)度。再加上目前的應(yīng)用型高校課堂學(xué)生的到課率不高，很多學(xué)生認(rèn)為脫離了高中階段后就沒必要像大學(xué)一樣每天上課，應(yīng)用型高校對學(xué)生到課的管理也不是很嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“專業(yè)課選上，公共課不上”的情況。很多學(xué)生即使到課，在老師的授課中，他們可能并沒有認(rèn)真聽講，很多學(xué)生在課堂下面玩手機(jī)、聊天，這些都導(dǎo)致理論課堂的實際教學(xué)效果非常差。而在上機(jī)實踐的教學(xué)中，老師往往會布置一些實驗?zāi)M讓學(xué)生完成，但是這些實驗?zāi)M往往是讓學(xué)生機(jī)械的完成，老師會把實驗的步驟給學(xué)生，學(xué)生也只是機(jī)械的按照步驟完成，他們并沒有想為什么這么做，還有沒有其他的方法得到實驗結(jié)果。教師和學(xué)生都認(rèn)為只要完成了課堂任務(wù)，得到了實驗的結(jié)果，上機(jī)實踐教學(xué)也就結(jié)束，在理論與實踐的教學(xué)中并沒有緊密聯(lián)系，導(dǎo)致兩者很大程度上存在著脫節(jié)，這也影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。很學(xué)應(yīng)用型高校在實際對教師的招聘中并不是專業(yè)對口，這就造成了一些教師并不是“科班出身”，他們在實際的教學(xué)中是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，他們本身就沒有扎實的理論和實踐基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)中更難有比較大的突破。另外，由于會計信息系統(tǒng)是一門在不斷變化中的社會科學(xué)，并且知識更新上比較快，即使是“科班出身”的教師，在大學(xué)的教育體制下，他們很多人都忙于“搞創(chuàng)收”，在校外做一些兼職，對于自己的知識體系并不能與時俱進(jìn)的完善。很多大學(xué)在編制自己的教學(xué)書籍時也滿足于在以往版本的小修小補(bǔ)，在信心技術(shù)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和體系上并沒有大的突破。一些教師甚至在十幾年或者幾十年的教學(xué)中一直用同一本教案，在實際的教學(xué)中也以這些教案為主，這顯然不能適應(yīng)學(xué)生對會計信息系統(tǒng)理論和實踐的需要。總之，出現(xiàn)這些問題的原因主要就在于教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，不能適應(yīng)學(xué)生的實際需要和社會的發(fā)展需求。

沒能正確處理理論和實踐在教學(xué)比重中的關(guān)系。應(yīng)用型高校認(rèn)為應(yīng)用型高校《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)完全是一門理科性的社會科學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該把實踐放在第一位，并不重視甚至是忽視對理論的教學(xué)。在實際的教學(xué)中上機(jī)實踐課比較多，并且在全部的課程中占絕對的主題地位，而忽視了對理論的教學(xué)。在這些把會計信息系統(tǒng)定位于理工性質(zhì)的學(xué)校中，學(xué)生一般都是實踐應(yīng)用能力強(qiáng)，而理論比較薄弱，這也可以說是理科學(xué)生的一般特點，而筆者認(rèn)為應(yīng)用型高校教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)勢更加突出的同時也要彌補(bǔ)學(xué)生的不足，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而一些應(yīng)用型高校的另一種“極端傾向”是過度重視理論教學(xué)忽視實踐能力的教學(xué)，這些應(yīng)用型高校可能是在實踐教學(xué)的條件上并不具備，比如說一些民辦學(xué)校的硬件設(shè)施達(dá)不到要求或者教師并不能滿足實踐教學(xué)的要求，也可能是這些應(yīng)用型高校在教學(xué)目的的制定上出現(xiàn)偏差，它們認(rèn)為這些實踐能力是學(xué)生應(yīng)該在社會上學(xué)習(xí)的東西，學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)一些理論知識。在實際的課堂設(shè)置中，這些學(xué)校會把理論教學(xué)放在第一位，而只有少量的教學(xué)實踐用于實踐教學(xué)忽視干脆實踐教學(xué)。這些都是不能正確處理好理論和實踐教學(xué)比重的現(xiàn)象，對于學(xué)校在會計信息系統(tǒng)的教學(xué)效果和對學(xué)生的培養(yǎng)上來講都是十分不利的。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動力。本課程的學(xué)習(xí)不像其它課程那樣實用，但是它對系統(tǒng)的理解過程中是向程序設(shè)計更高層次邁進(jìn)的基礎(chǔ)。在解決實際問題的過程中，對于計算機(jī)、會計等方面的基礎(chǔ)知識的掌握將是對學(xué)生自信心的嚴(yán)峻考驗。由于本課程講授的理論并不是“看得見，摸得著”的事物，所以學(xué)生們一般感覺不到它的重要性，也就沒有給予足夠的重視。

2.會計信息系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)的對策

密切教學(xué)中理論和實踐的關(guān)系。應(yīng)用型高校在教學(xué)目標(biāo)的制定中，要把理論和實踐結(jié)合起來，課堂中的講授要與實踐上機(jī)緊密結(jié)合。會計信息系統(tǒng)本身就是一門偏重于理科性質(zhì)的的學(xué)科，在實際的課堂教學(xué)中但從理論上來看可能不好講，并且這些理論比較抽象很多學(xué)生可能聽起來比較吃力，單純的從理論角度講授也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么在實際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實踐課程來教學(xué)，學(xué)生一般對實踐都比較感興趣，因為實踐畢竟是活生生的例子，教師可以再這些具體的例證當(dāng)中穿插一些理論性的知識，這樣的話學(xué)生不但易于接受而且有利于加深學(xué)生對這些知識的理解，讓他們感覺到的是實實在在的知識，而不僅僅是一些抽象并且枯燥的理論。提高授課教師自身的素質(zhì)。應(yīng)用型高校的教育中教師的作用是不容忽視的，一些知識淵博、有個人魅力的教師很可能他們的課堂每次都爆滿，而那些知識能力欠缺、只會照本宣科的教師他們的授課很可能只能依靠每次“點名”來保證到課率。在應(yīng)用型高校會計信息系統(tǒng)的教學(xué)中也是這樣，如果教師的理論和實踐功底都比較深厚，如果教師在講的幽默風(fēng)趣，這就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心里面愿意學(xué)習(xí)這門課，這樣的話才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能達(dá)到高效的教學(xué)目的，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計信息系統(tǒng)方面人才的目的。

正確處理教學(xué)中實踐和理論的比重安排問題。不同的應(yīng)用型高校要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排授課中實踐和理論的安排問題，這樣才能做到“因地制宜”。一些傳統(tǒng)上一直具有會計信息系統(tǒng)實踐優(yōu)勢的學(xué)校，在學(xué)生的實踐能力都比較高的前提下可以適當(dāng)提高教學(xué)中理論教學(xué)的比重，因為這些傳統(tǒng)意義上的“理科學(xué)校”，學(xué)生的理論水平一般都不高，重視對理論教學(xué)的教授也恰好彌補(bǔ)學(xué)生在理論方面的欠缺，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而那些在理論教學(xué)以及會計信息系統(tǒng)研究方面一直有相對優(yōu)勢的學(xué)校它們的理論教學(xué)水平比較高，教師的理論素養(yǎng)也相對比較高，這在無形中都會促進(jìn)學(xué)生理論水平的提高，對于這些學(xué)校要適當(dāng)提高實踐教學(xué)在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在理論水平比較高的情況下提高實踐水平。

3.結(jié)語

會計信息系統(tǒng)是一門綜合性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且不斷創(chuàng)新的學(xué)科，目前的應(yīng)用型高校教育并不能科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生在會計信息系統(tǒng)方面的綜合能力，所以應(yīng)用型高校要根據(jù)自身的情況對會計信息系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，只有這樣才能提高學(xué)生在會計信息系統(tǒng)理論和實踐方面的綜合能力，才能實現(xiàn)應(yīng)用型高校的教學(xué)目的，從而為社會培養(yǎng)在會計信息系統(tǒng)方面優(yōu)秀的人才。

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第五篇：高校學(xué)校籃球教學(xué)存在問題與解決對策

高校學(xué)校籃球教學(xué)存在問題與解決對策

【摘要】隨著高校體育改革的不斷深入，籃球運動在體育課程中占據(jù)的比重越來越大，目前我國高校籃球在教學(xué)與訓(xùn)練的方法上都有一定的提升，但仍然有一些弊端，這些問題將阻礙我國高校籃球教學(xué)的發(fā)展。為不斷提升學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)高校籃球教學(xué)力度，各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行籃球的教學(xué)和訓(xùn)練。本文淺述了當(dāng)前高校籃球教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的對策。

一、前言

籃球作為體育教育的重要內(nèi)容，對提高大學(xué)生體育鍛煉的興趣，激發(fā)大學(xué)生體育鍛煉的積極性，提高大學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生意志，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的作用，是保證終身體育在高校貫徹和開展的生力軍。

二、高校籃球教學(xué)中存在的問題

（一）高校學(xué)生對籃球的積極性普遍不高

興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物或活動會全身心地投入和長時間的堅持，因此興趣對高校公體籃球課教學(xué)的意義重大。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高校的籃球課程中，大多數(shù)學(xué)生都有一定的籃球技術(shù)，對于教師在教授籃球基礎(chǔ)技術(shù)時往往沒有興趣，感覺枯燥，忽視了基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練的重要性，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中沒有多大積極性。究其原因主要有以下幾個方面：首先是大學(xué)生出于完成學(xué)業(yè)的目的參加體育課學(xué)習(xí)，如果體育課不及格對學(xué)位證和畢業(yè)證的獲得有一定的影響，尤其實行學(xué)分制后學(xué)生希望從體育上獲得相對較為容易的分?jǐn)?shù)，出于這種目的進(jìn)行體育鍛煉勢必是敷衍了事，心不在焉。其次是柔弱的體質(zhì)和脆弱的意志阻止了學(xué)生的興趣和積極性，體育鍛煉就要承受一定的負(fù)荷，身體就有相應(yīng)的不適應(yīng)，對于體質(zhì)較弱和脆弱意志的學(xué)生來講是很難接受的，對體育課的抵觸和厭惡的情緒隨之產(chǎn)生。

（二）高校籃球教學(xué)的方法陳舊單一

教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)活動的中心，是傳達(dá)體育鍛煉作用的載體，是發(fā)揮體育功能的途徑。教學(xué)形式是為了達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的途徑、方法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式對公體籃球課的開展具有重要的意義，是衡量教師水平高低的重要依據(jù)。當(dāng)前，很多高校在進(jìn)行籃球教學(xué)時，仍然是使用的傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，使得高校的籃球訓(xùn)練沒有得到實質(zhì)性的進(jìn)展。一般說來，在教學(xué)內(nèi)容上，按照基本的姿勢例如控球、運球、投籃等步驟進(jìn)行，教學(xué)過程比較單調(diào)乏味。在教授的模式上一般是教師示范，然后學(xué)生練習(xí)的套路，這樣片面的教育常常忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位，使得很多學(xué)生容易出現(xiàn)被動、消極的狀態(tài)，對籃球訓(xùn)練提不起興趣，也就不能提升籃球水平。

（三）教學(xué)受空間、時間的限制

高校體育中籃球是熱門的選擇之一，然而一些高校教學(xué)設(shè)備，教學(xué)場地?zé)o法與學(xué)生人數(shù)匹配。場地少，器材有限，造成教師示范、糾正動作無法做到細(xì)致周到，造成課程資源浪費以及學(xué)生積極性受挫。另外受到教學(xué)時間的限制，籃球教學(xué)僅僅停留在短暫的課程中，課外籃球活動較少。學(xué)習(xí)與實踐活動沒有得到有效的結(jié)合。

三、提高高校籃球教學(xué)的主要對策

（一）加強(qiáng)籃球教學(xué)方法形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣

要結(jié)合教材特點與學(xué)生實際情況，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，使使得教學(xué)方法多樣化。現(xiàn)代化的教學(xué)手段對優(yōu)化體育課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。同時，要使學(xué)生對籃球運動產(chǎn)生興趣，必須結(jié)合籃球運動特點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一是在比賽中學(xué)會打球；二是掌握方法；三是積極參與，體會樂趣。籃球運動具有強(qiáng)烈的競賽性和對抗性，可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互相協(xié)作的集體主義精神。教師要充分運用這些積極因素，在課堂教學(xué)中大力加強(qiáng)比賽教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中學(xué)會打球，鍛煉身心，體會樂趣，營造一種寬松而愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）提高籃球體育教師的素質(zhì)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

籃球體育教師應(yīng)做好針對自己的籃球教學(xué)的剖析工作，思考自己在實際的籃球教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生一個積極思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、形成知識的自主的思維空間；同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識的要點和規(guī)律后，主動去形成知識、創(chuàng)新知識的能力。高校體育教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：健康第一，以人為本。籃球課教學(xué)的目標(biāo)和理念應(yīng)是將籃球作為一種文化對學(xué)生進(jìn)行全面教育的過程，這一過程中包含有：人的身心健康和諧的發(fā)展、游戲愉悅、自我的表現(xiàn)、競爭與勝利、欲望的滿足、團(tuán)隊合作的精神等。由此可以看出，高校籃球課上進(jìn)行的運動技術(shù)培養(yǎng)和提高是一種教育手段而不是目的，其真正的目的是誘導(dǎo)和促使學(xué)生通過打籃球，來達(dá)到健身娛樂、陶冶情操，從而提高興趣、習(xí)慣和能力的目的。因此，單純的籃球知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)只是一個低層面的目標(biāo)，高層面的目標(biāo)應(yīng)是挖掘籃球運動對人的教育與發(fā)展的文化價值和意義，對學(xué)生的身心、行為和精神產(chǎn)生積極的的影響，使學(xué)生身心受益，終身受益。

（三）加強(qiáng)籃球課程考核方式多樣化

采用多種評價方式相結(jié)合的、切合學(xué)生實際的教學(xué)評價方法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此，在對學(xué)生考核和評價方面，應(yīng)注重定量與定性相結(jié)合、總結(jié)性與過程性相結(jié)合等多種評價方式。