第一篇：大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析（范文模版）

中圖分類(lèi)號(hào)：g807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：a 文章編號(hào)：1009-9328（2016）10-000-01

摘 要 大學(xué)體育是我國(guó)普通高等教育領(lǐng)域中的一門(mén)基礎(chǔ)性必修課程，在大學(xué)階段開(kāi)展體育教育對(duì)提高國(guó)民體育素養(yǎng)，強(qiáng)健大學(xué)生體魄，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)均有著非常重大的意義。本文淺析了現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 大學(xué)體育 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，不論是社會(huì)生產(chǎn)還是國(guó)民的生活方式都發(fā)生了很大的變化，并由此引發(fā)了教育領(lǐng)域的調(diào)整、改革。大學(xué)體育教育作為促進(jìn)大學(xué)生身心健康，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，近年來(lái)在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下取得了喜人的改革成果，在教學(xué)體系建設(shè)、教育模式變革、教育內(nèi)容更新、教學(xué)成效提升等方面都有了很大的進(jìn)步。但由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)原因，現(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，阻礙了大學(xué)體育教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，亟需加強(qiáng)研究，提出對(duì)策。

一、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行多年，其教育理念和精神早已成為社會(huì)共識(shí)并深入人心，然而我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的慣性依然在大中小學(xué)校園中不同程度地存在著。尤其是在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，仍有不少教師以灌輸式教學(xué)為主，過(guò)于注重對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的教授，忽視了對(duì)大學(xué)生體育思想的啟發(fā)和體育道德的培養(yǎng)；沿用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的主體性重視不夠。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

大學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足既有我國(guó)的體育師范院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置不合理的原由，也有教師群體自身體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能不扎實(shí)、體育知識(shí)面不夠?qū)掗煹脑颍€有社會(huì)生產(chǎn)生活方面變化對(duì)大學(xué)體育教學(xué)提出了更高要求的因素。其主要表現(xiàn)在教師教育理念落后，體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能達(dá)不到新生代大學(xué)生的教育需求，知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)不能適應(yīng)時(shí)代變化等方面，影響了大學(xué)體育課堂教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)模式陳舊

雖然我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)模式在教育改革的持續(xù)深化中取得了不少創(chuàng)新的成果，但很多普通高校的體育課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果評(píng)估等方面仍然是中學(xué)體育教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)，既沒(méi)有體現(xiàn)出高等教育與初級(jí)教育之間的本質(zhì)差異，也沒(méi)有吸取新的體育教學(xué)研究成果，更沒(méi)有充分考慮新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)體育教育的需求，使得大學(xué)體育課堂教學(xué)呆板僵化、手段單

一、枯燥乏味。

二、大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

大學(xué)體育教師是課堂教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，但其應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思想思維等方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，而非一味追求對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)節(jié)奏的掌控。素質(zhì)教育重在對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力與發(fā)展?jié)摿Φ拈_(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康等層面的教育。大學(xué)體育教師應(yīng)精通吃透素質(zhì)教育的理念和內(nèi)涵，并努力探索其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的方式方法，樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)想法設(shè)法引發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在體育課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）提升自身教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

教師是教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的決定性因素，而教學(xué)工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性高度統(tǒng)一的活動(dòng)，要求教師既有扎實(shí)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有靈活高效的教學(xué)技能技巧。因此，提升體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是提高大學(xué)體育教育質(zhì)量的重中之重。一方面普通高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)本校體育教師進(jìn)一步進(jìn)修深造，參加培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)加強(qiáng)校際合作，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)體育教師與其他地區(qū)、學(xué)校的體育教師分享、探討、觀摩體育教學(xué)，提升其教學(xué)水平；另一方面大學(xué)體育教師自身要以一個(gè)優(yōu)秀教育者的責(zé)任感和使命感鞭策自己，積極進(jìn)取，勤于學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑方法自我提升、自我更新、自我完善。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)模式

大學(xué)體育是促進(jìn)大學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)性課程，對(duì)大學(xué)生日后的就業(yè)甚至終生職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。普通高校的教學(xué)管理者和體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)體育教學(xué)的重要性，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高我國(guó)大學(xué)體育教育質(zhì)量。

第二篇：中小學(xué)體育教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)體育教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，由于體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)了種種問(wèn)題，我們稱(chēng)其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會(huì)蔓延，會(huì)對(duì)體育教學(xué)改革帶來(lái)嚴(yán)重的影響，本課針對(duì)這些病癥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上開(kāi)出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進(jìn)行。

體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時(shí)期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過(guò)正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實(shí)際上并沒(méi)領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦。

病癥主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤思想與說(shuō)法：

學(xué)生是上帝，要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場(chǎng)者。

學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購(gòu)員，教材就是琳瑯滿目的商品，學(xué)生愿意買(mǎi)什么就買(mǎi)什么。

以學(xué)生為本。以學(xué)生為中心。以學(xué)生的興趣為中心。

2.否定體育課學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象

體育課中沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程或鍛煉的過(guò)程 體育課中沒(méi)有合理的練習(xí)密度 體育課中沒(méi)有必要的運(yùn)動(dòng)量 體育課中沒(méi)有任何體育知識(shí)傳授

體育課中沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到任何運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣 體育課中沒(méi)有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實(shí)際

體育課要用很大的場(chǎng)地 體育課要用過(guò)多的器材和器具 體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場(chǎng)地設(shè)計(jì)和布置 體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備 每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作教學(xué)法 體育課的教案過(guò)于復(fù)雜和花哨 4.不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和手段

在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了棋類(lèi)、電子競(jìng)技、魔術(shù)、等非體育類(lèi)的內(nèi)容，在教學(xué)手段上運(yùn)用了非體育的服裝（八路軍服裝、農(nóng)民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現(xiàn)了沒(méi)有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯(cuò)誤的理解《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定或削弱教師的主導(dǎo)作用 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)接受性學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)體育課要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（適宜的強(qiáng)度和密度）課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提倡脫離體育性質(zhì)的課程資源開(kāi)發(fā) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià) 舉例說(shuō)明：

病癥一：表面化的“探究性學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。但是在教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地理解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，在教學(xué)中急于體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的形式與效果，結(jié)果出現(xiàn)了表面化的、形式化的研究性學(xué)習(xí)。否定了體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平。臨床表現(xiàn)：每節(jié)課都要用“探究學(xué)習(xí)”，一節(jié)課中利用大部分時(shí)間進(jìn)行討論、探究，有些非常淺顯和簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要學(xué)生分成小組“認(rèn)真研究、討論”；而對(duì)于真正需要學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容卻象征性的給一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論并得出結(jié)論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學(xué)習(xí)，忽視了體育課“身體練習(xí)”的特性。

病因：并未理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。對(duì)策：

①正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究； ②學(xué)習(xí)理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程性質(zhì)與價(jià)值的闡述，正確認(rèn)識(shí)研探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的是終身獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法而不是唯一的方法；

③與學(xué)生交流意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的感受，改進(jìn)教學(xué)；

④做一些實(shí)驗(yàn)，將所謂的“探究性學(xué)習(xí)”與普通教學(xué)二者的教學(xué)效果進(jìn)行比較，從結(jié)果分析問(wèn)題的癥結(jié)，加以改進(jìn)。

正確、有效地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。

一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以找到解決方法的，即學(xué)生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生思維的實(shí)際，最好能在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境中由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

并不是任何問(wèn)題都需要探究，也不是什么問(wèn)題都能引起探究，沒(méi)有問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒(méi)有任何意義的。

什么樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生探究呢？一般來(lái)說(shuō)：?jiǎn)栴}要有一定的難度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而不是憑空編造的問(wèn)題，要使學(xué)生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的問(wèn)題一般能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬(wàn)能的教學(xué)方式。

病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種學(xué)習(xí)方法。有的教師在教學(xué)中只注意了學(xué)生的“自我實(shí)踐”，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成了無(wú)序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。

臨床表現(xiàn)：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的學(xué)生活動(dòng)，有的學(xué)生做看客，秩序混亂，教師成了高級(jí)觀眾，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)；不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等；不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級(jí)體育教學(xué)型式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫徹教學(xué)的始終，只是滿足了部分學(xué)生的興趣。

對(duì)策：

1.事先為學(xué)生制定較為詳細(xì)、具體的任務(wù)與目標(biāo)。

2.教學(xué)中加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。病癥三：放松教學(xué)管理的“氛圍寬松”

體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)樂(lè)”。有的教學(xué)課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評(píng)、放任自流。病因：未處理好寬松的教學(xué)環(huán)境與嚴(yán)格課堂管理之間的關(guān)系。對(duì)策：

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍；②加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)；

③教學(xué)設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

病癥四：一切服從學(xué)生興趣卻說(shuō)“以學(xué)生為主體”

為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)是體育教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現(xiàn)：缺少技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇內(nèi)容，隨意的“玩”，教師是被動(dòng)的、從屬的，主導(dǎo)作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發(fā)，沒(méi)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。從教的角度說(shuō)，學(xué)生學(xué)得好壞，教師是關(guān)鍵；從學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的價(jià)值，自主性提高了，學(xué)得好壞，學(xué)生是關(guān)鍵。

對(duì)策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精細(xì)、科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在精煉、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言上，只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生活躍的思維活動(dòng)，積極的參與鍛煉等一系列學(xué)生主體性活動(dòng)中；學(xué)生的主體性在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)課堂中的鍛練、思考、學(xué)習(xí)、掌握、發(fā)展上。

病癥五：用“淡化技能教學(xué)”克服“低級(jí)重復(fù)”

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“低級(jí)重復(fù)”，有些教師在技術(shù)教學(xué)中采用了一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水的做法，試圖以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”，這種避重就輕、走走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象一旦蔓延開(kāi)來(lái)，就失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義，身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等因素就失去了依托，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)技能的水平目標(biāo)。

臨床表現(xiàn)：

1.課上游戲占了絕大部分時(shí)間，技術(shù)的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水、走走過(guò)場(chǎng)； 2.一節(jié)課中總是讓學(xué)生“討論”、“探究”，技能的教學(xué)時(shí)間少得可憐； 3.課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小，甚至沒(méi)有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

病因：

①未能正確認(rèn)識(shí)技能教學(xué)的“載體”、與“平臺(tái)”作用；

②對(duì)教材缺乏科學(xué)的分類(lèi)，對(duì)教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類(lèi)教材。

對(duì)策：

1.科學(xué)的將教材分類(lèi)，根據(jù)教材的不同性質(zhì)與對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，合理的安排教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)方法；

2.應(yīng)該對(duì)那些對(duì)學(xué)生發(fā)展作用大、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又有一定技術(shù)難度的教材，加大教學(xué)比重與時(shí)數(shù)，更應(yīng)有層次地、有重點(diǎn)地強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。病癥六：不切實(shí)際的運(yùn)用“課件”

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，在有條件的學(xué)校體育教學(xué)也運(yùn)用了“課件”進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。有些學(xué)校不具備運(yùn)用“課件”的條件，教師為了追求代化教學(xué)手段運(yùn)用的形式，上課時(shí)一會(huì)兒讓學(xué)生在教室里看課件，一會(huì)兒又讓學(xué)生到操場(chǎng)上練習(xí)，反復(fù)折騰，搞得一節(jié)課零零散散，時(shí)效性很差。

體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用“課件”，就會(huì)適得其反，不如不用。

臨床表現(xiàn)：

1.一節(jié)課中反復(fù)在操場(chǎng)與教室之間穿梭，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.原本可以通過(guò)教師直觀的示范動(dòng)作就能解決的問(wèn)題，非要讓學(xué)生觀看世界高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作錄像。

病因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對(duì)性；

2.未考慮到本校的教學(xué)條件，追求的是表面化的“現(xiàn)代化教學(xué)手段”。對(duì)策：

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； 2.加強(qiáng)教師示范的準(zhǔn)確性，掌握好示范的時(shí)機(jī)。病癥七：放棄要求的“多樣評(píng)價(jià)方法”

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一直是大家比較關(guān)注的問(wèn)題，過(guò)去的“絕對(duì)評(píng)價(jià)”、“一刀切”的評(píng)價(jià)方法會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，也欠公允，已經(jīng)不再適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展了，我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由絕對(duì)評(píng)價(jià)向相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。而有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻放寬了要求或者說(shuō)沒(méi)有了要求，人人都可得高分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有任何壓力與動(dòng)力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒(méi)掌握、體能沒(méi)提高，自己不需努力就可得到較好成績(jī)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

臨床表現(xiàn)：

1.測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，隨便比劃兩下就能過(guò)關(guān)；

2.多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評(píng)價(jià)的意義，未能處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系。對(duì)策：

1.正確理解評(píng)價(jià)的目的和意義，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到存在的問(wèn)題和今后努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力；

2.制定出科學(xué)的、具體的、符合實(shí)際的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

3.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出希望，還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過(guò) 不斷的學(xué)習(xí)提高自己的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平。

在評(píng)價(jià)時(shí)教師要特別注意：

1.結(jié)果評(píng)價(jià)是精確的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體；過(guò)程評(píng)價(jià)是相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)，是即時(shí)的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的輔助；

2.教師是評(píng)價(jià)的第一主題，其作用是無(wú)可替代的，其他的評(píng)價(jià)是輔助、是參考。3.體能和運(yùn)動(dòng)技能是評(píng)價(jià)的主體。應(yīng)占到整個(gè)評(píng)價(jià)的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：

1.健康知識(shí)與理論過(guò)多地占用了體育課的時(shí)間，忽視了體育課的本質(zhì)特征和獨(dú)特作用。2．體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位被嚴(yán)重削弱。3.體育教師的教學(xué)研究能力與教學(xué)科研能力有待提高。

4.體育課堂教學(xué)變得比以前松散，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結(jié)構(gòu)松散、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求松散、考核與評(píng)價(jià)松散。

綜上所述，在體育教學(xué)中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學(xué)改革中應(yīng)把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。

第三篇：當(dāng)前高校公共體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

當(dāng)前高校公共體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的深化和發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到非文化課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的意義。就當(dāng)前高校教育教學(xué)而言，體育教育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)高校學(xué)生的身心健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)一批既有專(zhuān)業(yè)能力又有良好體質(zhì)的現(xiàn)代化新人。本文主要基于高校體育教師的角度，分析了當(dāng)前我國(guó)高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、安全防護(hù)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面深入探析了高校公共體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)解決建議。

關(guān)鍵詞：高校;公共體育;教育教學(xué);存在問(wèn)題;解決建議

一、當(dāng)前我國(guó)高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)各大高校以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為參考，結(jié)合本校體育設(shè)施以及高校學(xué)生的實(shí)際情況，在體育課程設(shè)置以及體育教育實(shí)際實(shí)施等方面做了進(jìn)一步調(diào)整，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生身心特征的體育教學(xué)計(jì)劃。從課程設(shè)置方面來(lái)看，大學(xué)一、二年級(jí)體育課程主要以基本素能為主，如田徑、球類(lèi)、體操等;大學(xué)三年級(jí)體育則開(kāi)設(shè)了武術(shù)、網(wǎng)球、健美體操等選修課，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目;大四的體育課程設(shè)置則比較靈活一些，很多學(xué)校也已不再開(kāi)設(shè)體育課程，有的學(xué)校實(shí)施一年一度的達(dá)標(biāo)測(cè)試，以此來(lái)督促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉，保持健康體魄。此外，很多高校開(kāi)始注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)分解投籃動(dòng)作要領(lǐng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，在實(shí)際的高校公共體育教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題。如，部分女生和體弱的學(xué)生對(duì)體育課程存在著一些抵觸心理，盡管他們已經(jīng)盡力了，但可能還與我們的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)存在著一定差距。還有很多學(xué)生對(duì)體育鍛煉與學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生上體育課主要是為了修學(xué)分，甚至迫于考試壓力才不得不參加學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高校公共體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

當(dāng)前，我國(guó)高校公共體育教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題、安全防護(hù)問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)等，這些問(wèn)題的存在直接影響到高校公共體育教學(xué)的質(zhì)量。

（一）高校公共體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

高校公共體育教學(xué)應(yīng)該是承接于小學(xué)、中學(xué)的，但實(shí)際上，高校公共體育教學(xué)與中學(xué)體育的內(nèi)容重復(fù)率非常高，重復(fù)性教學(xué)難以激發(fā)起大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。另外，還有的高校為了讓學(xué)生在有限的大學(xué)階段掌握更多的體育技能，安排了籃球、排球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳、體操等多項(xiàng)體育項(xiàng)目，而兩年的體育課總學(xué)時(shí)只有180左右，如果再減去節(jié)假日、考試等的時(shí)間，實(shí)際的體育教學(xué)課時(shí)也就在120學(xué)時(shí)左右，在如此有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)如此多的體育技能，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

此外，當(dāng)前我國(guó)高校公共體育教學(xué)中普遍缺乏德育教育內(nèi)容，體育教師的日常教學(xué)與考核更加注重的是運(yùn)動(dòng)技巧以及勝負(fù)結(jié)果，卻往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的不怕失敗、努力拼搏、團(tuán)結(jié)互助等精神，這種急功近利的心態(tài)容易導(dǎo)致學(xué)生心理健康的偏差。

（二）高校公共體育教學(xué)的安全防護(hù)問(wèn)題

安全無(wú)小事，高校公共體育課程中的安全事故時(shí)有發(fā)生。比如，某高校大學(xué)生在跑完1000米測(cè)試后突然倒地猝死。從總體上來(lái)說(shuō)，男生發(fā)生意外事故的概率大于女生，主要的運(yùn)動(dòng)損傷類(lèi)型有擦傷、挫傷、關(guān)節(jié)扭傷、肌肉拉傷等，而引發(fā)體育意外傷害事故的主要項(xiàng)目有籃球、輪滑、足球、羽毛球、跆拳道、散打等。究其原因，有的高校體育教師的安全防護(hù)意識(shí)差，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)方面的教育和培訓(xùn)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生安全事故，此外，很多學(xué)生由于缺乏正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或者是課前的熱身活動(dòng)做的不到位以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)等原因?qū)е掳踩鹿暑l發(fā)，給學(xué)生的身心健康造成了很大的危害。因此，在以后的高校公共體育教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。

（三）高校公共體育教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)則容易打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前，我國(guó)高校公共體育教學(xué)還是以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核為主，一般是以最后的考核分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。如此一元化的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是不符合現(xiàn)代體育教育發(fā)展要求的，一些平時(shí)體育成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生如果期末考試發(fā)揮失常，得到比較低的分?jǐn)?shù)，這不僅是不公平的考核和評(píng)價(jià)，而且也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、我國(guó)高校公共體育教學(xué)問(wèn)題的解決建議分析

從某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的身體素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展有很大影響，甚至起著決定性的作用。高校公共體育教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)體育英才，而是增強(qiáng)每一位大學(xué)生的身體素質(zhì)。在此目標(biāo)的指引下，高校公共體育教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、高度重視體育安全問(wèn)題、改革考試教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)公共體育教育進(jìn)行全面改革。

（一）創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)高校學(xué)生的體育熱情

高校公共體育教學(xué)應(yīng)在重視體育技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)性教學(xué)和泛濫化課程兩個(gè)極端，根據(jù)學(xué)生的不同情況合理安排體育課程和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，以激發(fā)起學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣為重點(diǎn)，確保學(xué)生畢業(yè)之后還會(huì)自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉。從這一層面來(lái)講，可采用一周兩課、一課一課時(shí)的教學(xué)體制，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)體育，還可選擇一到兩項(xiàng)為學(xué)生普遍接受的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教授，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。

高校公共體育教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)適量加入德育教育內(nèi)容，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。首先，體育教師應(yīng)以身作則、以德服人，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣;其次，體育教師應(yīng)在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)德育教育。如，學(xué)習(xí)足球時(shí)，可讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力;在田徑運(yùn)動(dòng)中，可鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持跑步，磨練學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（二）重視體育安全問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除安全隱患

一是樹(shù)立起安全意識(shí)。高校公共體育教學(xué)中，體育教師一定要高度重視安全問(wèn)題，不僅要增強(qiáng)自身的安全意識(shí)，而且要幫助學(xué)生樹(shù)立起自我保護(hù)意識(shí)，盡量避免產(chǎn)生意外安全事故，真正實(shí)現(xiàn)“康樂(lè)體育”，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二是做好課前準(zhǔn)備工作。有目的、有意識(shí)的適當(dāng)?shù)恼n前活動(dòng)預(yù)熱可以有效的避免意外安全事故的發(fā)生，因此，高校體育教師要事先了解每一位學(xué)生的身體狀況，對(duì)患有心臟疾病或其他不適合劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，同時(shí)在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)之前要做好預(yù)熱準(zhǔn)備工作，并給學(xué)生做好運(yùn)動(dòng)示范動(dòng)作。此外，還要定期檢查運(yùn)動(dòng)器材，防止因體育器材老化導(dǎo)致安全事故。

三是合理安排教學(xué)內(nèi)容。高校體育教師應(yīng)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況控制好運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，尤其是對(duì)于不適合劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可適當(dāng)安排其他類(lèi)型的體育活動(dòng)。

四是掌握一定的急救措施。我們總是在盡量防止意外傷害事故的發(fā)生，但是在體育運(yùn)動(dòng)中受傷也是難免的，因此，我們一定要教給學(xué)生急救常識(shí)，讓學(xué)生懂得中暑、抽筋、骨折、脫臼、扭傷等常見(jiàn)事故的急救措施，以便在第一時(shí)間展開(kāi)救助。

（三）改革考試評(píng)價(jià)方式，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)是不一樣的，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，避免采取標(biāo)準(zhǔn)化或一刀切的考核方式。因此，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是必要的。現(xiàn)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)模式如下：

體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要分為兩大部分：一是平時(shí)考核，一是期末考核。我們要將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤次數(shù)等考慮在內(nèi)，并結(jié)合最后的期末考核結(jié)果做出最后的評(píng)價(jià)。在具體的考核方式上，還可采取自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從多角度全面的評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的體育成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高校公共體育教學(xué)是現(xiàn)代高校素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要途徑。作為高校體育教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)高校公共體育教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，為此，我們可以從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、重視體育安全、改革評(píng)價(jià)方式等方面入手，不斷增強(qiáng)每一位學(xué)生的終身健身意識(shí)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的體質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的現(xiàn)代化人才。（作者單位：鄭州大學(xué)體育系）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琛.對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討[J]，華章，2013（27）

[2] 圖布興巴雅爾.試論當(dāng)前高校公共體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題[J]，當(dāng)代體育科技，2015（03）

[3] 王利濤.影響我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的因素及對(duì)策分析[J]，才智，2014（30）

第四篇：中學(xué)體育耐久跑教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

中學(xué)體育耐久跑教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

【摘 要】女子800米、男子1000米是中考必考的體育項(xiàng)目，也是中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)中學(xué)體育耐久跑中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案，希望能提高學(xué)生耐久跑的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】耐久跑；心理暗示；科學(xué)鍛煉；技術(shù)指導(dǎo)

耐久跑也稱(chēng)為中長(zhǎng)跑，指的是400米以上的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。耐久跑在鍛煉學(xué)生耐久能力的同時(shí)，能改善機(jī)體有氧代謝，這種有氧代謝的運(yùn)動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生們的心血管系統(tǒng)的功能和肺呼吸系統(tǒng)的功能都是極為有利的，對(duì)于學(xué)生耐久意志品質(zhì)的培養(yǎng)與形成也是有幫助的，對(duì)于體重超標(biāo)的學(xué)生減少多余脂肪也有積極意義。中學(xué)體育耐久跑教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神

現(xiàn)在的中學(xué)生大都在比較優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，缺乏在艱苦環(huán)境中自我磨練的經(jīng)歷和持之以恒的毅力，慢慢滋生出了懶散的生活習(xí)慣。在體育課訓(xùn)練中認(rèn)為耐久跑太苦太累了，同時(shí)自身又沒(méi)有克服困難的信心和勇氣，從而產(chǎn)生體育課的厭學(xué)情緒。

1.2身體素質(zhì)較差

耐久跑訓(xùn)練比較枯燥，而且訓(xùn)練時(shí)間比較長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)量大。這對(duì)學(xué)生的呼吸系統(tǒng)、心血管功能及代謝功能有較高要求。但是不少學(xué)生由于缺乏鍛煉，身體素質(zhì)差，所以在耐久跑的訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)體乏無(wú)力、肌肉酸痛、呼吸急促、胸悶氣短、惡心難受，甚至不想再跑的念頭，即極點(diǎn)現(xiàn)象。這些原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.3 教師的教學(xué)手段和內(nèi)容單一

教師在講解耐久跑動(dòng)作時(shí)往往是灌輸式的，不做任何示范與具體指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥無(wú)味。這樣很難激發(fā)出學(xué)生的練習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。中學(xué)體育耐久跑存在問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 幫助學(xué)生克服耐久跑的心理障礙

在實(shí)際的耐久跑練習(xí)中，很多學(xué)生有著嚴(yán)重的畏懼或者是逆反情緒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一則是為了短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)，采用高強(qiáng)度、高密度的練習(xí)方式，使學(xué)生無(wú)論是在心理還是在生理上都是不堪重負(fù)，出現(xiàn)嚴(yán)重的逃避行為。鑒于此，要想從根本上提升學(xué)生的耐久跑成績(jī)，必須首先從轉(zhuǎn)變學(xué)生練習(xí)的觀念上著手處理，幫助學(xué)生重塑“耐久跑=健康跑”的理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到耐久跑重要的價(jià)值所在，讓學(xué)生打心里喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，消除各種耐久跑練習(xí)的不良心態(tài)，為提升耐久跑運(yùn)動(dòng)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

2.2 善用心理暗示提升鍛煉實(shí)效

科學(xué)證實(shí)，心理暗示對(duì)于提升耐久性運(yùn)動(dòng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。心理暗示運(yùn)用到耐久訓(xùn)練要因人而異，靈活運(yùn)用。心理暗示運(yùn)用到耐久跑主要是針對(duì)“極點(diǎn)”現(xiàn)象。在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后都會(huì)出現(xiàn)呼吸急促、胸悶、下肢沉重、動(dòng)作不協(xié)調(diào)，甚至嘔吐等等問(wèn)題。實(shí)際上，這種現(xiàn)象是正常的，在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上被稱(chēng)之為“極點(diǎn)”。而“極點(diǎn)”的出現(xiàn)往往是鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌意志力的重要時(shí)刻，此時(shí)教師可以用“堅(jiān)持下去，勝利就在眼前”、“慢慢跑，慢慢跑，就這樣很好”等等言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)跑下去。等到學(xué)生堅(jiān)持下去之后，要及時(shí)用“成功終屬于你”、“你的身體機(jī)能得到提升”等等語(yǔ)言繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生。這樣久而久之，學(xué)生耐久跑的成績(jī)就會(huì)有所提升。

2.3 科學(xué)鍛煉遵循鍛煉的規(guī)律性

運(yùn)動(dòng)鍛煉最忌諱的就是滿目練習(xí)，如此不僅難以提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)，嚴(yán)重的甚至可造成嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)損傷。學(xué)生在耐久跑鍛煉中，再講求鍛煉實(shí)效性的同時(shí)，更要向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)性。科學(xué)的耐久跑訓(xùn)練就中學(xué)生而言就在于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的適量把握上，建議結(jié)合心率準(zhǔn)確把握運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。這樣就能逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高耐久跑的成績(jī)。

學(xué)生在耐久鍛煉之前，必須要對(duì)自己的身體狀況有一個(gè)大致的把握，尤其是嚴(yán)禁帶病鍛煉。跑的過(guò)程中嚴(yán)格遵循先慢后快的原則，使身體各組織器官有一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，這樣對(duì)于運(yùn)動(dòng)“極點(diǎn)”可起到有效延緩的作用。學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的選擇可參照心率適當(dāng)調(diào)整：手腕動(dòng)脈心率每分鐘120次為小強(qiáng)度，手腕動(dòng)脈心率每分鐘150次為中等強(qiáng)度，手腕動(dòng)脈心率每分鐘180次為大強(qiáng)度。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況，每段鍛煉后心率控制在每分鐘120-160次（中小強(qiáng)度）為最好，個(gè)別體質(zhì)狀況較好的可增加分鐘160-180次（大強(qiáng)度）為好。此外，實(shí)際鍛煉過(guò)程中，“極點(diǎn)”來(lái)臨時(shí)，可適當(dāng)放慢速度堅(jiān)持下去，在形成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，嚴(yán)格控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，做到循序漸進(jìn)。

2.4 正確的教學(xué)方法和技術(shù)指導(dǎo)

耐久跑有起跑、起跑后加速、途中跑、終點(diǎn)沖刺幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，要提升學(xué)生耐久跑成績(jī)，正確的教學(xué)方法和技術(shù)指導(dǎo)尤為重要。

2.4.1 起跑和起跑后加速跑的技術(shù)要求：掌握“各就各位”、“跑”兩個(gè)信號(hào)的技術(shù)動(dòng)作；速度快，起跑流暢無(wú)停頓；身體上身前傾較大，步頻要快，步長(zhǎng)要逐步加大。具體的教學(xué)方法可以從從彎道起跑，按“各就位”、“跑”兩個(gè)信號(hào)的技術(shù)動(dòng)作反復(fù)模仿練習(xí)，距離30米左右，達(dá)到技術(shù)熟練，起跑快速的目的。

2.4.2 途中跑的技術(shù)要求：第一，技術(shù)動(dòng)作基本上等同于短跑，上體更接近于正直；小腿動(dòng)作較積極；動(dòng)作輕松自然，兩臂擺動(dòng)協(xié)調(diào)配合。第二，口和鼻同時(shí)呼吸，呼吸節(jié)奏同跑的節(jié)奏相配合，呼吸有一定的深度。第三，出現(xiàn)“極點(diǎn)現(xiàn)象”時(shí)，盡量保持正常跑的技術(shù)動(dòng)作，并加大呼吸的深度。

2.4.3 終點(diǎn)沖刺的技術(shù)要求：以盡可能快的速度跑完最后一段距離，沖過(guò)終點(diǎn)線。具體教學(xué)方法：講解并示范技術(shù)；結(jié)合慢跑、中短跑、變速跑等練習(xí)，體會(huì)終點(diǎn)沖刺技術(shù)，體會(huì)過(guò)終點(diǎn)線后逐步減緩速度的慢跑動(dòng)作。

在中學(xué)體育耐力跑教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的鍛煉方式。教師要正確教會(huì)學(xué)生如何克服自身心理、生理方面的問(wèn)題，堅(jiān)持科學(xué)的鍛煉方法，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持耐久跑的訓(xùn)練，發(fā)揚(yáng)不畏艱難的精神，這樣才能有效提高耐久跑的教學(xué)效率，有利于學(xué)生體育成績(jī)和身體素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張世明.廣州市體育中考改革下耐力項(xiàng)目教學(xué)的新思路[J].體育師友.2013（03）

[2] 楊小軍.淺談體育中考項(xiàng)目中的耐久跑[J].才智.2011（35）

[3] 蔣欣.提高中學(xué)生耐久跑教學(xué)有效性的策略研究[J].體育博覽.2011（19）

[4] 應(yīng)惠忠.對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員中長(zhǎng)跑全面訓(xùn)練的方法探討[J].價(jià)值工程.2010（09）

[5] 梅其中.對(duì)運(yùn)用無(wú)痛苦練習(xí)法進(jìn)行耐久跑教學(xué)的研究[J].才智.2009（17）

[6] 張世棟.高校中長(zhǎng)跑訓(xùn)練模式初探[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2008（03）

第五篇：高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，面對(duì)新課標(biāo)改革，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了新的要求。作為動(dòng)手能力要求比較高的一門(mén)重要課程，依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)操作的高中生物，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待解決。本文通過(guò)闡述高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提高了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的一些策略建議，希望對(duì)高中生物教學(xué)有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物；問(wèn)題；策略

引言

在我國(guó)高中教育體制中，生物教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)來(lái)看，受老師自身素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)條件等因素，高中生物教學(xué)問(wèn)題在所難免，如果對(duì)這些問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)脑挘蜁?huì)直接影響到生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，研究高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，并分析相應(yīng)對(duì)策具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.目前我國(guó)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)科缺乏重視度

當(dāng)前，在高考總分中，生物學(xué)科占比較低，包含在理綜考試內(nèi)，不屬于高中主科。在日常教學(xué)中，難以保障其教學(xué)時(shí)間與資源，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么興趣，老師在課堂上以填鴨式教學(xué)為主，以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為主，課時(shí)分配不均勻。在高中學(xué)習(xí)階段，科目安排非常緊張，既要協(xié)調(diào)分配不同科目、章節(jié)及考試時(shí)間，還要滿足素質(zhì)教育需求，完成新課改教學(xué)目標(biāo)。一些學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備比較緊缺，而該學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)要求比較高，但高考題目中考察學(xué)生實(shí)踐能力部分涉及的比較少，這就使得部分學(xué)校不重視生物教學(xué)設(shè)備的配備。

1.2生物老師專(zhuān)業(yè)水平還有待提高

任何學(xué)科的知識(shí)都是不斷變化的，高中生物也不例外，會(huì)隨著學(xué)科領(lǐng)域科研成果也不斷更新。作為高中生物老師，要打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，通過(guò)學(xué)習(xí)新的學(xué)科科研成果完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，目前生物教材中注重基因、?胞、酶、胚胎及生物芯片等高端工程知識(shí)，知識(shí)體系也是在不斷變化，老師在學(xué)校學(xué)習(xí)的固有知識(shí)已難以滿足社會(huì)發(fā)展需求與進(jìn)步，這就加大了知識(shí)講解難度，甚至無(wú)法獨(dú)立完成高中生物教學(xué)工作，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

1.3學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力不同

不同學(xué)生，掌握知識(shí)的能力也是不同的，高中階段一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，掌握與積累生物知識(shí)的能力不同，因此在集體學(xué)習(xí)知識(shí)下，某些基礎(chǔ)與理解能力差的學(xué)生就難以跟上老師的進(jìn)度，長(zhǎng)此以往逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外某些學(xué)生自控能力不強(qiáng)，主動(dòng)性差。在高中學(xué)習(xí)階段，面對(duì)高考及新課標(biāo)改革雙重壓力，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)大的自制力，要在老師正確引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育引導(dǎo)下，題海戰(zhàn)術(shù)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因此對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間與積極性不能自主進(jìn)行安排。

1.4課堂互動(dòng)性不高

目前，在高中生物教學(xué)中，課堂互動(dòng)性不高是實(shí)際教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一，無(wú)論是師生，還是學(xué)生之間，互動(dòng)性比較差，課堂氣氛比較死板。某些老師提出，面對(duì)這樣的問(wèn)題，他們也不知道該如何去應(yīng)對(duì)，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣，課堂難以保持良好的互動(dòng)性，這也是無(wú)法避免的問(wèn)題。

1.5教學(xué)實(shí)驗(yàn)不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

在新課標(biāo)改革要求中，高中生物教學(xué)課時(shí)緊，老師以完成教學(xué)內(nèi)容為首要任務(wù)，在課堂教學(xué)中布置教學(xué)計(jì)劃與考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作課相對(duì)較少甚至取消。但，某些知識(shí)點(diǎn)僅憑講解學(xué)生是難以理解并掌握的，比如細(xì)胞知識(shí)，與其耗費(fèi)大量時(shí)間講解，不如通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生親自觀察，則能夠快速掌握該知識(shí)點(diǎn)。甚至還有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器不完善，有的甚至被損壞無(wú)法使用，使得學(xué)生只能死記硬背教材描述的知識(shí)去理解新事物，長(zhǎng)期下去學(xué)生教育質(zhì)量就會(huì)下降，對(duì)生物學(xué)科逐漸失去興趣。

2.高中生物教學(xué)問(wèn)題解決的有效策略

2.1學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科重視

作為學(xué)校，要逐漸打破應(yīng)試教育的束縛，順應(yīng)新課改素質(zhì)教育要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，增加課程安全，將理論知識(shí)講解與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)完善硬件設(shè)施，比如引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，活躍課堂教學(xué)氣氛，使抽象知識(shí)更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

2.2提高老師專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)

老師自身綜合素質(zhì)得到提高，那么其教學(xué)水平與質(zhì)量也會(huì)得到提高，順利開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，學(xué)校要盡可能提高老師綜合素質(zhì)，優(yōu)化資源配置。比如某實(shí)驗(yàn)中學(xué)與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)配合，全面提高老師綜合素質(zhì)，定期組織本校高中生物老師參加教師素質(zhì)培訓(xùn)課，以此不斷提高自身教學(xué)水平，同時(shí)增強(qiáng)了各校生物老師之間的交流，相互學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，從根本上提高了老師的綜合素質(zhì)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，科學(xué)理解生物學(xué)科的基本內(nèi)涵與定義，懂得如何查閱文獻(xiàn)資料，選擇合適的學(xué)科參考書(shū)籍。在課堂上，也可以通過(guò)分組討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，因此學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。在不同章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)共性知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法

高中生物老師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)科教學(xué)效率；以新課改為基點(diǎn)，與探究式、啟發(fā)式及小組合作等教學(xué)法相結(jié)合，提高高中生物課堂教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中積極引用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，以此將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體形象知識(shí)，便于學(xué)生理解與掌握，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性。必須要注意是，運(yùn)用合適的教學(xué)方法是為了提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高知識(shí)運(yùn)用能力。

2.5完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)踐能力

新課標(biāo)改革目的，是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的弊端，因此，不能通過(guò)單純的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)生物學(xué)科的樂(lè)趣。準(zhǔn)確掌握并操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，加強(qiáng)溝通與交流，亦或是搜索相關(guān)知識(shí)圖片或視頻進(jìn)行分組討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)探索欲望。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中學(xué)習(xí)階段，生物教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與綜合能力的提高是非常關(guān)鍵的，只有學(xué)校、老師及學(xué)生共同合作，合理安排課程、老師提高自身綜合素質(zhì)、學(xué)生不斷努力，才能滿足新課改要求，獲得更多的學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與興趣，促進(jìn)高中生物教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王立艷.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016（1）：195

[2]蘇碧珍.高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）