第一篇：工作總結：幼兒園課堂教學提問存在的問題與對策

工作總結：幼兒園課堂教學提問存在的問題與對策

工作總結：幼兒園課堂教學提問存在的問題與對策

一、問題的提出

好的課堂提問,是打開幼兒思維之門的一把鑰匙,它能激疑啟思。然而幼兒園教學活動中提問隨意、簡單、缺乏互動性的觀念,影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。如：提問設計過于簡單，缺乏啟發(fā)性；提問不注意幼兒的年齡特點、理解能力和認識水平，深淺不適度；提問的創(chuàng)造思維較少，沒有圍繞教學的目的或重點來進行等。由于教師教學中對問題設計不當?shù)纫蛩?導致課堂教學中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在。

二、解決問題的方式方法

幼兒園的教學活動中，巧妙的提問不僅是教師駕馭課堂的能力表現(xiàn)，又能激勵幼兒專注于探究活動和思考活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，”教師在最為適當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。”有效的提問更有著點擊關鍵、一問傳神的效果。

教師在提問中應該采取哪些有效的對策，來提高教學的有效性呢?

1.提問要目的明確，環(huán)環(huán)相扣

有效的提問應指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標。教學活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、能力、教育活動的主題及目標，在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問，使問題以一定的邏輯順序展開，環(huán)環(huán)相扣。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發(fā)展?！敝挥忻鞔_了整個教學內(nèi)容的認識思維過程，才能明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關系的等等。

2.提問要淺顯開放，讓幼兒“有話可說”

教師在提問時必須注意幼兒客觀存在的發(fā)展差異，特別要關注到幼兒個體學習方式的差異。不同的幼兒有自己獨特的思維方式和學習方式，所以，在活動中既要考慮全體，又要考慮個體。如果設計的提問比較開放就能引起幼兒共同關注，引起他們的興趣，產(chǎn)生較好的學習效果，并達到教師所期望的目標。如：中班活動《有趣的昆蟲》教師的提問就比較開放，能讓不同層次的幼兒都有動腦、動口的機會。如：教師在活動的第一部分預設了這樣一個問題：“你覺得是什么小昆蟲？你是怎么看出來的？”幼兒對昆蟲的已有經(jīng)驗各不相同，通過交流，每個幼兒都可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行回答，老師在自由寬松的氛圍中，以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上交流、討論，在這樣的氛圍中，幼兒心情舒暢、愉悅，樂意打開心扉與教師自然地互動。

幼兒園課程指南中指出：“教育要面向全體幼兒，著眼于最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒都能積累相應的體驗與感受”。所以，老師設計的問題要面向全體，讓每個幼兒覺得“有話可說”，才能讓不同層次的幼兒都獲得最基本的發(fā)展。

3.提問能引導比較，讓幼兒“有話能說”

在集體談話活動中，教師的提問要能引發(fā)幼兒對事物進行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進行的，通過進行比較、分析、綜合得出最終的結果。如：大班活動“我要上小學”，在活動中老師就運用了很多比較提問的方式。如：“小學的教室與幼兒園的教室有什么不同？”“小學生的課桌與我們的桌子有什么不同？”等等。老師通過帶領幼兒到小學里去參觀，幫助幼兒逐步了解小學生的生活，激發(fā)大班幼兒愿意上小學的愿望。因為孩子們觀察的很仔細，所以在集體活動時每個幼兒都能把自己看到的、聽到的與大家進行交流，做到“有話能說”。

4.提問能引發(fā)討論，讓幼兒 “有話敢說”

目前的提問模式化現(xiàn)象較重，有些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價值，不需要經(jīng)過思考加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。而引發(fā)討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。教師在活動中不斷變化著方式，從討論交流的形式到小組競賽的形式，老師把主動權給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，老師放棄了“權威”，與和孩子一起表達自己的理由，更多的是傾聽、贊揚和恰當?shù)囊龑А楹⒆营毜降囊娊舛鴼g呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當?shù)睦碛?、不順暢的語言而疏導??在這樣的活動中，師生通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，讓每個幼兒“有話敢說”。

5.因材施教，因人而異，不同年齡段課堂提問的方法不一樣

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同年齡、不同水平的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

幼兒年齡不同，提問的側重點不同。小班的幼兒年齡小，不善于表達，思維具有很大的直觀形象性，因此設計活動應從激發(fā)幼兒的情感入手，提出的問題要能貼近幼兒的生活，提問設計應簡單具體，具有啟發(fā)性、趣味性。

中班的幼兒隨著年齡的增長思維也在不斷的發(fā)展，教師除了繼續(xù)激發(fā)幼兒的情感外，還要通過有效的開放提問來逐漸擴大幼兒的思維空間，使幼兒的認知結構更加清晰，也就能從中培養(yǎng)幼兒敢想、敢說的嘗試精神。激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。

大班幼兒的主體意識很強，教師在組織提問時，要以充分調動幼兒的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在設計提問時，要引導幼兒去積極探求真理，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。如：大班嘗試活動《看云說天氣》，在了解了云的部分知識后，教師提問“關于云你們還有什么問題？”，幼兒就互相提問“云為什么會有變化？”“為什么到了暴風雪的時候云就走的特別快？”，幼兒紛紛把自己知道的答案進行了交流。教師把一個師生互動的環(huán)節(jié)變成生生互動的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個垂直性的問題變成平行性的問題，通過幼兒直接參與提問設計，激發(fā)幼兒的獨立思考、大膽的探索，有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

三、取得的成效

教師巧用提問藝術，不僅有效的提高了教學質量，將教學活動逐步引向深入,而且能不斷激發(fā)幼兒科學探究的興趣，引發(fā)幼兒思考與學習積極性、主動性,從而極大的提高幼兒思維能力、想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。

第二篇：小學語文課堂提問存在的問題與對策

小學語文課堂提問存在的問題與對策

在小學語文課堂上，學生的學習活動很多時候是由教師導引的，教師的課堂提問，直接指向了學生的課堂學習。以問題為抓手，深入研究課堂提問與導答，有效指導學生課堂學習，從而達到有效教學、全面提高課堂教學質量的目的。

一、課堂提問存在的問題

（一）教師提問多，學生提問少

課堂上，教師一般采用問題來組織教學，而問題是教師事先鉆研教材、了解學生、整合資源的基礎上提出的。這樣的提問容易造成問題牽著學生走，束縛了學生的思維。而學生在學習過程中提出的問題，很少得到教師真正關注和重視，沒有真正從學生的問題入手進行以學定教，順學而導。

（二）教師提問多，導答少

以問題來組織教學是很多教師喜歡采用的教學方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級上冊）一文，課堂上大大小小一共提出了45個問題，而很多問題只是教師提出問題，沒有引導學生回答，特別是一些重點問題，教師只是提出來，而如何回答教師引導很少，學生也很迷惑。

（三）教師提問隨意性大，針對性少

一些教師沒有根據(jù)教材和學生實際提問。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大，學生無法回答。如教學《一夜的工作》（人教版六年級下冊）一課時，教師板書課題后提問：“‘一夜’指的是多長時間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學生初讀課文后教師又提問：“你們見過周總理嗎？”“他是一個什么樣的人？”學完課文，教師小結時再提問：“誰來說說《飛機遇險的時候》一課主要寫了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學生在回答毫無思考價值的問題中占去了大量的時間，真正靜下心來讀書、思考的時間太少了。這無疑是受到教師隨意提問的影響。課堂上，教師提問隨便，想到什么就問什么，沒有思考所提問題的價值，耽誤了學生的學習時間。

（四）教師逼問多，追問少

教師為了完成教學任務，通過提問來達到。有時為了得到答案，教師不是采用引導的方式，而是采用逼問方式，逼學生說出答案。如有位教師教學《草原》（人教版五年級上冊）一文，他將“迎客、相見、接待、聯(lián)歡”那四段表達的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時候，教師提問：“這段可以用一個什么詞語來概括本段的思想感情？”在學生分組討論后，老師拼命地引導學生往自己預先設計好的答案上靠攏。誰知學生并不領情，說了很多帶“情”字的詞語都不是老師想要的“盛情”這個詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說：“這么簡單的問題都答不上來，你們是怎么學習的？”于是老師說：“同學們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象，學生再也回答不上來了。多嘴的學生只好在下面悄悄地說：“那就是‘愛情’了。”

（五）學生參與面不廣

教師提問面對優(yōu)生，很少提問差生；提問面向一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生，學生參與面不廣。

以上種種問題，削弱了課堂教學效果，造成了課堂教學的低效或無效。在小學語文課堂，如何提問才能引導學生積極主動參與教學活動、提高課堂教學質量，是值得教師深入研究的問題。

二、解決課堂提問存在問題的對策與思考

（一）講究提問的藝術

進行有效課堂提問，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問的目的性、科學性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵性、廣泛性和針對性外，還得講究提問的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準“火候”，趁熱打鐵；二是切準“打點”，錘錘到位；三是切準“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問也是如此。

1.切準“問時”，問在當問處。滯后提問，學生興致已過，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關鍵的提問也難以形成精彩。前置提問，時機不夠成熟，學生對問題不夠敏感，應對的主動性、積極性不夠，容易導致課堂沉悶。前置或滯后提問都不能激發(fā)學生思考的興趣，或推進學生向深度對話、思考的動力。時效是實效的前提。如同樣是為了教學《窮人》（人教版六年級上冊）一文設計這樣一個問題：“屋外寒風呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問題提出來，學生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結束時將問題提出來，學生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關懷等更深一層的內(nèi)容。兩位教師的提問，問點一致，問法相同，可發(fā)問的時機不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因為這個問題覆蓋全篇課文，學生在講讀初始，僅僅獲得的課文開頭部分的知識，當然不會完滿回答這個問題。時機對于課堂提問很重要，時機選得準能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處。從教學進程來說，課始學生的注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學上來；課中，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時，也應該及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。從教學的靈活性來說，課堂教學千變?nèi)f化，學生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進行反問或追問。

2.切準“問點”，問在關鍵處。高魯布科夫說：“教師對學生提問的時候，應該明確決定把學生引到哪里去。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法?！闭n堂提問應該選擇問點，優(yōu)化問點，問在關鍵處。這里的關鍵包含兩個方面的內(nèi)容。一是考慮文本學習的關鍵處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學生學習狀況的關鍵處。結合文本和學生的關鍵處提問，是教師課堂提問的問點，即在學生與文本深入對話“點”上提問。這個“點”是體現(xiàn)單元訓練的重點，最能促進學生智能發(fā)展的要點，是牽一“點”而動全文的關鍵處。如教學《驚弓之鳥》（人教版三年級下冊），為了啟發(fā)學生認識更羸正確的推斷得力于準確的判斷，準確的判斷得力于細致的觀察，教師通過研究教材，結合學生實際設計了這樣一個問題：“同學們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來，你們信嗎？”這個問題不僅能夠啟發(fā)學生回憶自己的生活經(jīng)驗，進而對更羸的語言和行動產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅動下主動地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進而引導學生，啟發(fā)他們認識教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關系，深刻理解課文內(nèi)容。

一個有效的課堂提問，應從文本整體入手，依據(jù)教材的重點、難點精心設計，從學生實際出發(fā)，貼近學生思維，設計統(tǒng)領全篇的問題，從而提綱挈領、牽一發(fā)動全身。課堂提問的數(shù)量并不等于質量，關鍵是問什么問題，是否問到點子上。

3.切準“問度”，問在適中處。難易適度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應。最近發(fā)展區(qū)是心理學家維果茨基提出的思想。他認為，教學必須考慮學生的兩種發(fā)展水平。第一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平。”維果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。他認為教學不僅應該考慮學生已經(jīng)達到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過努力，學生可能達到的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設計問題時，既不能一味順應學生現(xiàn)有的知識水平，也不能超越學生認識發(fā)展的可能性。如果把問題設計得太難，學生反復思考，仍然不得其解，便會使學生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問題的積極性；如果把問題設計得太簡單，學生無須動腦便能輕松脫口回答，那又等于白費了時間，對課文的理解和學生認識的發(fā)展都無益處，還會使學生產(chǎn)生厭煩感。把問題的難易程度控制得恰到好處，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，能使學生原有的知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應，使學生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問題的強烈愿望，努力去實現(xiàn)自己原有知識經(jīng)驗與新信息的重新組合，進而推動學生認知能力的發(fā)展。如教學《一個蘋果》（人教版四年級上冊閱讀材料），同樣是想讓學生體會戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設計的問題是：“我們一次吃完一個大蘋果不在話下吧？可整整七天沒有喝過一口水的八個志愿軍戰(zhàn)士吃一個蘋果，在轉完一圈后，卻還剩下大半個，這說明了什么？”另一個教師設計的問題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對比，前者比后者更適應小學生的認知水平，更容易引起他們思考問題的積極性。關于問題設計的難度，可以參照教育測量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學生總數(shù)，P表示回答問題通過的人數(shù)，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學生都能回答，提這種問題就沒有必要了；若難度接近0，幾乎沒有學生能回答，說明它與學生已有知識水平相差甚遠。提問的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數(shù)學生通過努力能夠解答問題。所以，提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要把握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復習舊知識時，應問在后進生易獲成功處；傳授新知識時，應問在知識遷移處；鞏固練習時，應問在后進生易錯處。還有的教師提出，課堂提問應注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對象，講究問“法”。課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師應盡量滿足不同層次學生的要求，多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對差等生，二、三種主要針對中等生，四、五種主要用來提問優(yōu)等生。

（二）講究導答的藝術

在提出問題以后，教師還應著重分析學生的反應，包括分析學生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新，有沒有為難表情等。如果學生面有難色甚至驚慌失措，說明他們準備不足，教師應該變換話題或者降低問題的難度；如果學生順利回答，教師可以對問題作適當?shù)难由旎蛲卣梗瑔l(fā)學生舉一反三，觸類旁通。在更多情況下，學生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時進行啟發(fā)誘導。教師啟發(fā)學生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上提問。學生回答這類問題受阻時，教師可以為學生提供相關知識，啟發(fā)學生積極思考，以舊引新，引導回答。有一篇寫我國古代科學家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級下冊）教學時，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉，他為了證實爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。如果他不去睡覺，一直觀察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個問題截取在新舊知識的連接點上，引起了教材與學生生活經(jīng)驗之間的矛盾。有的說：“一直站著看，脖子會酸，膀子會難受，腿也會軟，那樣實在太累了?！庇械膭t反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會怕酸怕累的?！边@兩種回答都不準確，因為他們都只是孤立地思考，沒有聯(lián)系有關的知識背景?？礈柿诉@一點，教師再引導學生回憶科學課上學過的有關知識：北斗星轉動很慢，它圍繞北極星轉一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識，學生恍然大悟：長時間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動，所以張衡才一夜起來觀察幾次，可見張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類比，啟發(fā)思路。有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點為例，讓學生進行“反三”。在教學《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊）時，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質？”這個問題需要學生在理解課文內(nèi)容的基礎上概括回答，對學生來說，有點困難。此時，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認真讀書的態(tài)度，其余則由學生思考回答。這樣，學生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問題，降低難度。教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學生思維的實際水平，學生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學《少年閏土》（人教版六年級上冊）時，教師講了閏土的外貌描寫后，向學生提問：“這說明閏土是一個怎樣的孩子？”可學生都沒有舉手，教師馬上反應，將問題分解成三個小問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）。這樣學生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發(fā)回答。學生回答偏離了方向，甚至完全答非所問，這時，教師可以引導他們回扣原文，從切入問題的教材中去尋找答案。在教學一篇寫意大利科學家伽利略做實驗的文章《兩個鐵球同時著地》（人教版四年級下冊），教學時教師問學生：“伽利略是一個怎樣的人？”由于這個問題概括性強，學生回答有點難度。不少學生認為：“伽利略是一個不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人?！边@樣回答顯然偏離方向。這時，教師可以引導學生回扣原文，讓學生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權威和執(zhí)著追求真理的人。

5.補充追問，由表及里。課堂教學千變?nèi)f化，學生回答無奇不有。面對學生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時進行追問。有些問題學生表面上回答完了，但并沒有真正領會問題的實質，教師可以進行補充追問，引導他們由表及里地理解問題。在教學《詹天佑》（人教版六年級上冊）時，教師提問：“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生回答：“因為帝國主義者想利用對方的弱點，來強迫清政府答應他們的要求?！睂W生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時，教師可以追問：“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，‘對方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點？”（既無自己的工程師，又缺乏技術力量）“帝國主義者強迫清政府答應什么要求？”（把京張鐵路的修筑權交給他們）在此基礎上，教師再提出“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生順利地回答：因為帝國主義者想利用中國當時沒有自己的工程師和缺乏技術力量的弱點，來強迫清政府答應他們擁有京張鐵路的修筑權的要求。

教學有法，但無定法，貴在得法。只要教師在認真鉆研教材，準確把握學情的基礎上，深入研究提問與導答，相信課堂提問與導答一定會很精彩。

第三篇：中學英語課堂教學存在的問題與對策

中學英語課堂教學存在的問題及對策

摘要：當前的新課程環(huán)境下，關注教師的課堂教學行為，培養(yǎng)學生會合作，既符合素質教育方向，也符合新課改的要求，是形勢對教育、對學生的要求，也是對教師更高的要求。然而在當前的新課程教學實踐中還存在著不少的問題，影響我們的課堂教學效果。本文針對課堂教學中存在的問題，提出了一些改進措施。關鍵詞 ： 英語 課堂教學問題對策

課程改革給課堂教育帶來了很大的變化，在當今教育中起到了重要作用。教師的教學理念，教學方法也都大有改進，取得了可觀的成績。但從教學實踐來看,還出現(xiàn)了一些不容忽視的偏頗。

一、英語課堂教學中存在的問題

1、忽視基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練

有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是課堂上不管提出的問題是否有討論的價值，都組織學生分組討論，比賽游戲頻現(xiàn)課堂，而最重要的語言知識和技能卻完全忽略了。

2、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異

各種教學方法具有互補的特點而且在實現(xiàn)教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努 1

力建構多樣化、最優(yōu)化的體系，教學中要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統(tǒng)地整理知識，知識結構的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。

3、小組合作學習流于形式

新課程強調學生學習上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。很多教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，但對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在老師的要求下就結束了。老師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優(yōu)秀學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

4、只重教法，忽略學法指導

教材的使用，使有的教師只片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數(shù)初中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內(nèi)容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內(nèi)容，聽什么，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學的到下一節(jié)課就忘了；今天學的到明天便忘了。

二、學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現(xiàn)了許多問題。

（一）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

（二）學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。

三、解決問題的應對方法

1、激發(fā)學生學習英語的興趣

學習者個人的情感因素對第二語言的學習產(chǎn)生直接的影響，只有在最佳情感條件下，才樂于全身心地投入，才會產(chǎn)生真正地學習，從“要我學”變成“我要學”，進而達到事半功倍的效果。如果不在激發(fā)學生興趣方面多思考，即使我們老師在教學能力和教學態(tài)度上再努力也

只能達到事倍功半的效果，所以說，興趣在我們英語學習中發(fā)揮著至關重要的作用。

2、教學過程要嚴謹有序，重視雙基的訓練

在課堂教學過程中，各環(huán)節(jié)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。要把“雙基”落到實處，重在把知識轉化為能力，重點培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。課堂是傳授知識的主陣地，要實現(xiàn)有效，教師就要合理利用課堂時間，使學生在課堂上學有成效。教師應該講課精煉，精講精煉，在課堂上突破重點難點和學生的疑點。

3、保持對每個學生的充分關注，適時轉變教師的角色

保持對每個學生的充分關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對于那些性格內(nèi)向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上提供開口的機會，鼓勵他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；應及時肯定和表揚他們的點滴進步，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

4、運用有效的教學方法，取得理想的教學效果

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際情況條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，靈活的運用各種手段，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍，激發(fā)學生的積極性，鞏固學習熱情，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

5、教師要提高開展合作學習的技能

小組活動是一種合作學習，它是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎差的學生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且布置任務要到位?？砂才沤邮苣芰玫膶W生與差一點的學生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學習任務的；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組學習任務的完成等等，這樣學生才能最大程度地提高學習效率。如果教師注意了這些，基礎差的學生就會在小組活動中獲得幫助，增加學習興趣，建立學習的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進步，從而使他們在合作學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，真正達到合作學習的目的。而且在發(fā)揮學生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學習成績。

6、加強學法指導，促進學生積極主動參與

在新課程的英語課堂上，學生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務多了，記得少了。許多學生一節(jié)課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導學生養(yǎng)成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得

讓學生明白“記什么”。除了引導學生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師應指導學生“怎么記”。教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關鍵詞打圈，不理解的知識標注波浪線及問號等等。在課后教師還需提醒學生整理好課堂筆記，引導學生根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律進行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。

總之，改革中的英語課堂教學既要體現(xiàn)教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動，活化教材，優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

1、《英語課程標準》

2、《中小學課堂教學策略》 人民教育出版社

第四篇：淺談高效課堂教學中存在的問題與對策

淺談高效課堂教學中存在的問題與對策

關鍵詞：高效課堂

問題

對策

內(nèi)容提要：實施新的課堂教學模式（高效課堂教學），存在著（目標不準確；忽視直觀操作；合作實效低；教學環(huán)節(jié)低效；課件出示問題名目繁多；教學調控的死；教師課前準備不充分；教學設計不夠嚴謹；檢測環(huán)節(jié)落得不實等）九方面的問題，并提出解決問題的十個對策（１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。

2、繼續(xù)強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。

3、重視教學資源的開發(fā)，利用好導學案。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。

5、把學習的主動權交給學生。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。

7、重視對學生的多樣化評價，促進學生的個性發(fā)展。

8、多形式開展課堂

9、創(chuàng)新聽評課制度，提高聽評課效率。研討活動。

10、加強備課與備學生的有效結合。）

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學將成為一種趨勢，最終會成為課堂教學的制高點，進而為提升教育教學質量，提高全民素質起到不可估量的作用。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：

一、課堂教學中存在的問題：

1、有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。（1）有的教師把“教學目標（指教師）”與“學習目標（指學生）”混淆，有的把教學目標出示出來，讓學生當“學習目標”來完成，更多的教師目標過大，過籠統(tǒng)，過難，學生很好的無法完成。例如：體會文章的思

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共7頁 想感情。數(shù)學學生尋找數(shù)學規(guī)律；培養(yǎng)計算能力等。這些目標不是一節(jié)課上能實現(xiàn)的。

（2）有的課堂教學滿足于深挖拓展，教學目標偏離教學內(nèi)容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙于進行拓展練習設計。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學目標出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學習目標。只要把握“適時、適當、使用”就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。這種情況在一些新受知識的課堂中表現(xiàn)較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當“小老師”進行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。

3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關于小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。

4、存在無效或低效教學環(huán)節(jié)。一些課教學環(huán)節(jié)簡單，缺乏“支架”，第2頁

共7頁 教學內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數(shù)學課堂上重知識訓練，人為地把鮮活的數(shù)學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數(shù)學本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數(shù)學教學生活化。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要么來讓學生發(fā)揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個“肉“就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關題”，或者口頭提問等，可謂“名目繁多”，但一些問題指向不明，表達不準確的情況、許多學生疑惑不解，造成教學任務完成受阻，課堂效率低下，有的問題設計缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數(shù)學信息？哪些是平行或相交的？那么多的數(shù)學信息，就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關系，太得不償失。還有有的老師提出“試一試，體會作者表達的思想感情?！币蠓秶?，太難，不具體，學生感到無從下手。

6、許多課，教學調控的死，顯得教學不靈活。表現(xiàn)為學生學習活動、活動結果與教學預設有差距。當有課堂生成時，自己沒有及時調整預設環(huán)節(jié)，而是按部就班地把預設與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節(jié)課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點沒有很好地加以利用，錯過了學生思維與智慧的火花。忽視學生已有的知識經(jīng)驗。有很多課老師布置了預習，這是一個好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關注，比如有的課堂明明預習了，教

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共7頁 師卻還設計一段導語，讓學生去猜這個故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。建議大家就學生預習要做“加減法”。如果讓學生預習了，上課就要建立在預習的基礎上有去有舍，有拓展，有延伸。這樣使我們課更高效。

7、教學中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學生，口中有教案。一些教師課前出示的學習目標任務，預設的部分教學內(nèi)容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們在設計時對學情有一個充分的估計。

8、一些教學設計不夠嚴謹，教學時有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應的對策。

（1）一些課堂對課堂教學節(jié)奏把握不好。在這里給大家提一個建議。在教學時間的分配上，要把握三個原則：一是本節(jié)課的重點是什么，要給重點環(huán)節(jié)和重點知識預留時間，其他時間要圍繞它進行壓縮合理分配。另外一個重要原則就是一定給學生活動留足時間，比如一位教師讓學生完成一篇小練筆，要考慮這個環(huán)節(jié)需要預留多長時間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。第三個原則是如果時間緊，任務重，更需要把我以上兩個原則，還不夠，就刪減教師指導的時間，還是要把時間留給學生。（2）科學地處理教學內(nèi)容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學內(nèi)容哪些“必學”？哪些可以“一筆帶過”？要學會“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。這次教學展示活動，教師的許多課堂教學容量適中，但是，沒有抓住教學的第4頁

共7頁 “主脊骨”，什么都想讓學生學習，但是又什么都沒有學好。教學中平鋪直敘，平平淡淡，沒有起伏，要學會如何突出教學重點的部分。教材處理是個硬功，大家要好好練。

9、檢測環(huán)節(jié)落實得不扎實的情況。對于檢測的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個時機出現(xiàn)，所以導致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實處。表現(xiàn)為訓練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿堂紅”，缺乏真實性。

二、解決問題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果；課中，準確地把握檢測的過程與效果；課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處。

2、繼續(xù)強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。研究課標、研究教材、研究學生，明確課上要解決得問題，設計教法，課堂上當好導演，幫助學生完成學習任務，同時進行學法指導和能力訓練。應確定本節(jié)課要解決哪幾個問題？如何幫助學生解決這幾個問題（即采用什么教學方式）？怎樣抓落實？教師集備則應通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補，以求教學最優(yōu)化。

3、重視教學資源的開發(fā)，利用好導學案。教師要注意挖掘身邊的教學資源，做到：有實驗、有教具、有課件、有學案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學習所設計的內(nèi)容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時間，關注全體。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。教師要尊重每一個學生，第5頁

共7頁 讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。

5、把學習的主動權交給學生。教師要真心誠意地把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。教學中要盡可能的向學生展示知識的形成過程，應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“自主探究型”學習發(fā)展。

7、重視對學生的多樣化評價，促進學生的個性發(fā)展。教學中我們要學會“多一把尺子”，揚其長而避其短。教學中對不同的學生應有不同的要求，學習的內(nèi)容可以有多有少；學習的進度可以有快有慢；學習的要求可以有高有低。這樣使學習上暫時后進的學生也有成功的希望，暫時領先的學生也可以得到更好的發(fā)展。

8、多形式開展課堂研討活動。我們要定期進行一次教研組內(nèi)的課堂教學實踐研討活動。采用“多人上同一節(jié)課”、“一人多次上同一節(jié)課”等有效的課堂研討模式，通過對比、分析，取其精華，為己所用，從而達到共同提高的目的。

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9、創(chuàng)新聽評課制度，提高聽評課效率。要不斷改進評課方式，避免“面對面評課唱贊歌的做法”。聽課的教師要從“教師某個教學環(huán)節(jié)中的無效或低效行為？你認為如何做才能有效？”不斷提高教師課堂教學的有效行為。

10、加強備課與備學生的有效結合。要分析學情，要加倍關注課堂上生成的資源，關注學生的思維亮點，把更多的精彩留給學生，而不是留給教師。當學生思維的火花閃現(xiàn)時，自己要將課堂生成與課前預設有機結合，及時調整教學過程，調控課堂進程，讓學生在的創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出智慧的火花。

總之，打造優(yōu)質高效的課堂是一個充滿挑戰(zhàn)、充滿機遇的過程。在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅實。

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第五篇：高中歷史課堂教學存在的問題及對策

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

姓名:張 傳 杰

單位:龍江縣第一中學

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

龍江縣第一中學 張傳杰

摘要：隨著高中新課改的推進,高中歷史教學的很多問題不斷涌現(xiàn),如初高中歷史教學的銜接問題、學生學習方式的問題、教師教學方式的問題等等，而這些問題又匯集于課堂教學這一中心環(huán)節(jié)上。因此，本文從轉變歷史教學觀和探索新的教學方式的角度論證這一問題，與同仁共勉，不正之處請指教。

關鍵詞：課堂教學 教學觀 教學方式

轉變傳統(tǒng)的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發(fā)生一種結構和性質的變化。

一、當前中學歷史課堂教學存在問題

課堂教學是實施學校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。當前中學歷史課堂教學存在哪些問題呢？筆者認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.教學目標：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標缺位

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)了歷史教學中學生知識學習，能力提高，學會學習，學會做人的統(tǒng)一。

2.教學過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當前，大多數(shù)學校采用的歷史教學方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學法”：“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個連續(xù)的教學步驟在課堂中有板有眼地上 演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規(guī)劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態(tài)。

3.教學評價：方式單一，重結果，輕過程

二、轉變歷史教學觀

1.樹立新的教學目的觀

傳統(tǒng)課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質教育的要求。

歷史作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應有的達觀、充實與平和。我們認為，一個現(xiàn)代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇?。同時，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，他才能體驗、領略到歷史的風采。當史學成為人對自己生命的領會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結合，就會帶來極高的學習熱情。

2.實現(xiàn)教學“過程與結果”的統(tǒng)一

“重結論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經(jīng)過學生對歷史現(xiàn)象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

3.讓學生在探究活動中大顯身手

知識是源于生活并服務于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動態(tài)運轉。同時，從書本到書本的學習無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。

4.關注教學方式的多樣化

“教學有法，但無定法，貴在得法?！备鞣N教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。此種教學方法的優(yōu)點，可能是彼種教學方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認為：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的?！币虼?，為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。

三、探索歷史教學方式

1.對傳統(tǒng)講授法的揚棄

在目前課程改革的背景下，出現(xiàn)了歷史課堂教學有意淡化講授和課堂教學示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價的現(xiàn)象。不可否認，講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發(fā)展和教學活 動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學的弱勢一面。但講授法無論是在現(xiàn)在還是將來都會長期存在于中學課堂教學之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學方式。我們認為對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應是對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現(xiàn)歷史的情景復現(xiàn)教學模式

這一教學模式試圖借助于現(xiàn)代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優(yōu)越的條件。

3.問題探究教學模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質量決定著教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學生由“問題”學習始，終于更多的問題的形成和探究。

“注重消滅問題”是我國傳統(tǒng)教學的一大特點。教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學成功的標準則是學生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產(chǎn)物，結束問題則意味著停止思考。任何創(chuàng)造性的活動都是始于新問題。知識發(fā)展的推動力正是來自不斷涌現(xiàn)的新問題。因此，成功的教育是使學生在存疑、思疑、質疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

4.理想的“無模式”境界

以往的教改經(jīng)驗告訴我們：歷史教學模式的運用與推廣可以使歷史教師扭轉陳舊的教學觀念，擺脫單

一、傳統(tǒng)、粗放型的教學手段，合理地控制與調節(jié)自身的教學行為，并尋找到許多行之有效的教學方法，取得良好的教學效果。然而，教學模式就像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時，由于諸多原因，也容易滋生出嚴重的模式化教學現(xiàn)象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現(xiàn)所謂的“模式化教學”（所謂“模式化教學”，一般是指教師不能根據(jù)教學的實際情況，或簡單套用某些教學模式，或缺乏合理、有效、創(chuàng)造性地運用教學模式，而形成的僵化和程式化的教學）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學論》中認為：（所有歷史教學模式）“僅僅相當于武術套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰(zhàn)’——也就是教學中發(fā)揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發(fā)展為本’的課改理念出發(fā)，從‘轉變學生學習方式’的原則出發(fā)，從‘一切為了學生而教’的目的出發(fā)，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學模式優(yōu)化組合，又要及時對既定的教學模式作及時的調整。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運用之妙，存乎一心?！?/p>

教育在發(fā)展。歷史教學模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展，他們在不同的教學時期，在溝通教學理論與教學實踐的過程中完成著不同的使命。教學模式的發(fā)展折射出課程改革的步伐，從一個側面也反映了教師成長的軌跡。在當前的歷史教學改革實踐中，歷史教學模式的動態(tài)、開放、發(fā)展、多樣的特征給新時期歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。歷史教學模式也必將伴隨著新時期歷史教師的成長而發(fā)展。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的教學“無模式”境界。