第一篇：教研活動中存在的問題與對策

教研活動中存在的問題與對策（轉）

當前，隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究制度成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。其中，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡迎。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學能力、教學成績等各方面都取得了不同程度的進步。然而，反思我們教研組活動的有效性時，我們卻不得不深思。在現實的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區，導致行為出現偏差。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。在此，我根據自己的實踐調查與研究，將這些問題提出來，并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。

問題一：組內教研活動形式化——不注重內容。

這一問題主要表現在兩個方面：一是組內的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。

在教研組的活動中，老師們在規定的時間均能到達規定的地點，但是，在活動的過程中，往往沒有把自己當作教研活動的主體，參與的主觀能動性不足，積極性不高。

應該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚至出現了“雷聲大、雨點小、疲于應付”的特點，尚未形成合作研究的實踐共同體。

對策：

1、提倡“問題教研”。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。

2、提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

問題二：組內教研活動“研教分離”——不重視教與研的結合。

這一問題一方面表現在教研與教學過程分離。主要原因是我們組內的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學生，始終沒能得到解決。

“研教分離”另一方面表現在：老師們缺乏對某個問題的深入、持續研究意識。如，我們組內的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對策：

1、問題引導學習，使日常教學工作問題化。

首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。

2、關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。

由于教學工作的復雜性，我們在研究課題時，常常會滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的。這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應關注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作為一個小課題進行深入研究。

總之，要讓組內的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研”，是為解決教學中的問題服務的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學工作中。問題三：組內教研活動經驗化——不重視科研方法。

這一問題主要表現在三個方面：

一是組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

二是教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。按原來自己的老路子進行教學，走了很多彎路。

三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。對策：

1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。

咱們的組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。

2、關注課題研究，撰寫階段總結。

課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。

3、加強同伴互助，發揮群體智慧。

由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益?? 至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。

4、落實專業引領，嚴防教研低水平重復。

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。由于學校條件有限，我們組內就常常采用以下兩種較實際的引領方式：

(1)堅持人人從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。

(2)請求學校教科室的專業支持。學校教科室的成員都是我校的骨干教師，是我們的“校內名師”，他們是專業方面富有優勢的一個群體，邀請他們加入我們的教研隊伍，就能經常得到他們的建議和引領，我相信，我們組內的教研工作就一定不會“顧此失彼”，走到岔路上去了。

問題四：組內教研活動隨意化——不明確職責。

主要表現在：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態去參加教研，難免教研的質量不大打折扣。對策：

1、明確組員職責。

身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責任把教研組建設成一個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應作好充分準備，不打無備之戰。

現今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：(1)整理自己的課題研究資料，作好交流準備。(2)結合本次教研活動的主題收集相關資料。(3)集體備課，并形成新的更為完善的教學設計。(4)確定執教人，通過看課而透視問題的解決情況，收集生成的新問題。(5)最關鍵的一點是，教研過程中要勇于質疑，發表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認識，決不能“你好我好大家好”。

2、加強教研組長的責任意識。

“教研組長不只是教研活動的主持人，還應是平等中的首席”，一位教研員如是說。的確，作為一個教研組長，我也深有感觸，教研組長是教研組的領頭羊，對教研活動的順利開展至關重要。

一個有責任心的、優秀的教研組長，除了安排、協調每一次的教研活動，當好主持人以外，還應做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對組內老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。(3)對教研組的課題進展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續研究安排。(4)對組員們的研究結論要有提升、有綜合。(5)具備相當的學科教學知識和全面思考的能力，嚴防教研中“顧此失彼”。

教研組內的教研活動是適合基層教師開展教學研究的一種形式，是教師自己的研究，“搞實實在在的教研”已成為老師們的共同心聲。面對教研中出現的各種問題，我們沒有畏懼，而是不斷地求索著、踐行著。盡管問題仍然很多，但我們依然要風雨兼程；盡管解決問題的策略還不夠完善，但我們仍然有足夠的信心和毅力。因為我們深知：“教研就是要學習，學習是我們的責任，只有學習精彩，生命才會精彩?！?/p>

第二篇：面試中存在的主要問題與對策

面試是一種應用范圍廣泛、方法靈活、收集信息量大、簡便且技巧性很強的人員素質測評技術，它是招聘的主要環節，招聘又是人力資源管理工作最重要的一環。因此，面試的效果直接影響著人才選拔的正確性，對鍛造企業核心競爭力和企業可持續發展至關重要。

一、面試中存在的主要問題 獵頭網

1.面試準備階段主要存在面試題目設計不合理、準備工作不到位的問題（1）面試題目統一固定，但是與工作職責或任職條件無關。常見的“介紹一下你自己”類的面試題目其實是“無效”題目。其最大的缺點就在于：應聘者的回答會涉及到自己的經歷、興趣、性格等各方面，但與特定工作無直接關聯，還會助長刻板印象、暈輪效應、相似效應等?；谶@樣的題目，面試考官可能只是選擇了他喜歡的應聘者而不一定是真正勝任工作的應聘者。另外，由于這些問題非常常見，應聘者往往是有備而來，因此，其真正測試的可能只是應聘者的印象管理或面試準備技巧，很難用它們去預測應聘者以后在工作中的表現。

（2）面試缺乏充分準備，導致面試目的不明確、流程不清晰。面試考官面試前沒有預留足夠多的時間熟悉面試背景和流程，瀏覽應聘者簡歷，布置面試環境；面試前沒有制定詳細的面試計劃表，面試流程不夠清晰明確，面試考官對面試流程應該有怎樣的順序，每個步驟要完成什么工作，獲取什么信息不清楚。

2.面試進行中容易出現隨意提問、缺乏記錄、忽視非語言性暗示的問題（1）面試問題不夠系統，面試提問缺乏技巧。常常出現面試考官隨意追問而且問題沒有章法。針對一些中高層的管理者，或者就某些復雜的問題，面試可能適當會有一些雙向的互動過程。針對面試候選人的回答，面試官追問的問題比較隨意，當候選人的回答比較概括時，面試考官不能較好地將回答引向與工作有關的方面，容易導致有偏頗的信息收集。

（2）有面試計劃表和紙筆備用，但基本不做詳細的面試記錄。有些面試考官基本不做任何面試記錄，尤其缺少對面試候選人回答內容的記錄。一方面，面試人員多，面試時間長，面試考官的記憶和印象非常容易模糊或者混淆，導致最終僅憑模糊的印象評分。另一方面，多輪面試需要補增候選人時，面試考官就很難僅憑回憶確定還有哪些應聘者可能符合條件，于是只好重新展開新一輪的篩選和面試，導致招聘效率低下，而且不能保證第二輪選出的應聘者一定強于第一輪的落選者。

（3）面試時忽視非語言性的暗示。非語言性暗示可以判斷別人是否撒謊。同時，面試考官也要注意，在面試時，坐在你對面的候選人也在觀察你。這個時候你的一些暗示，如經常顯得不耐煩、皺皺眉、下意識的搖頭等都告訴他“我對你不感興趣”。因此，面試考官不恰當的肢體語言有可能傷害到候選人的自尊，不利于建立良好的面試關系。

3.面試收尾階段主要存在面試時間掌控不當、急于下結論的問題（1）面試收尾時對候選人提問時間掌控不當。一個高效的面試，需要面試考官與候選人充分溝通，共同努力把時間控制好。面試考官一方面需要提出行為表現的問題獲取盡可能全面的信息，另一方面又要給候選人預留一定的時間進行提問。如果面試節奏掌握不好，就容易出現兩個極端現象：一是不限制候選人的提問。甚至許多面試考官將候選人的提問當作面試的一部分，用于評價面試者，這就會影響到面試的效度。二是不給候選人提問的機會。在面試結束時，留出時間讓候選人進行問話，這是對候選人的尊重。否則，有可能因為一場面試直接傷害了面試候選人的自尊心。

（2）急于下結論或輕易許諾不能確認的事情。在面試尚未全部結束時，就已經提前下結論，導致后續的候選人的不公平，錯失最佳人選。或者在面試結束時，對候選人說將在幾天之內答復他，或很快通知他，甚至像前面案例中那樣，當場說錄用他，這些不確認的事情如遇變故往往會給候選人造成打擊。

二、具體解決對策

為有效減少面試過程中出現的失誤，為公司發展選拔出合適的人才，需要對上述各階段存在的主要問題，進行針對性的改進。同時建議采用結構化的面試方法以提高面試的信度與效度。

1.解決面試準備階段題目設計不合理、準備工作不到位的問題（1）設計面試的主要圍度。結構化面試要求在工作分析的基礎上提出問題，應該圍繞工作（崗位）的主要任務、責任和職責，以及履行這些責任和職責需要的知識、技能和能力來設計面試題目。具體操作可以根據擬招聘崗位的崗位說明書，梳理崗位職責，從中提煉總結出該職位所需的5項基本技能。由于面試時間有限，一般一個職位最好找出5項圍度，不必找太多。專門抓住這五項設計好面試題目，就能看出有用的信息。通常情況下，由熟悉該職位的部門經理確定主要圍度，設定工作標準。確定好面試的圍度，面試目的就會非常明確，面試提問也將更有針對性。

（2）制定詳細的面試計劃。根據圍度設計問題，一個圍度設計3個問題，在面試之前把圍度和問題寫在面試計劃上。不同的候選人，可以根據他們的具體情況現場應變，參照面試計劃并及時記錄有助于掌握面試的主動權。

（3）做好充分的準備工作。常言道：“準備工作做失敗了，你就是準備著失敗?！彼砸龊贸浞值臏蕚洌阂皇窃谵k公桌上擺上候選人的簡歷。二是記住名字和簡歷中的問題。三是在桌上擺一個介紹公司的小冊子。四是要注意名片的擺放位置。五是熟悉圍度，熟悉要問的問題。六是確保面試的私密性，減少干擾。

（4）關注簡歷上的疑點。瀏覽簡歷并在面試計劃中寫下疑點。面試的詢問就從這些疑點開始：第一，工作空檔；第二，為什么頻繁變換工作；第三，最近有沒有學習新技能，不局限于他的學歷是學士或碩士博士；第四，追問他離職的意愿是什么，盡量追問出真實的說法，來判斷公司能不能滿足他。

2.針對面試進行中存在的隨意提問、缺乏記錄、忽視非語言性暗示問題（1）采用結構化的面試。結構化面試主要包括內容結構化、程序結構化和評價結構化三方面，即以相同的方式，向應聘者提出相同的問題，并以相同的標準評價應聘者的表現。具體實施上要重點注意以下四個方面：第一，遵循定好的面試計劃；第二，可以運用修改、重述、跳過、發展等問題技巧，系統化地探尋問題的答案；第三，直接在面試計劃上記筆記；第四，以自然的口吻問問題。

（2）要遵循面試計劃，問行為表現的問題。所謂行為表現的問題，就是著眼于事實而不是虛構，是應聘者過去做過、說過的事實，行為表現的問題主要幫助面試者收集候選人過去的工作表現的信息。具體實施上，可通過STAR式發問。“STAR”即是SITUATION（背景）、TASK（任務）、ACTION（行動）和RESULT（結果）。通過STAR式發問的四個步驟，可以對應聘者做出較為全面而客觀的評價，為企業更好的決策提供正確和全面的參考。

（3）要做完整的行為表現記錄。面試要做好完整的面試筆記，好記性不如爛筆頭，人的記憶力不足以讓我們記住所有候選人的所有信息，同時面試筆記可以有效地避免很多誤區。所以越是面試關鍵的職位，筆記就應該記得越清楚，這可以幫助回憶面試的情況以及做出正確的比較。做筆記時要注意：第一，在面試計劃上直接做記錄；第二，用簡短的話把他回答的案例、故事記下來；第三，要讓候選人知道你在做記錄，但是不要讓他看到你寫的是什么；第四，不要猶豫不定、左涂右改。

（4）要注意肢體語言溝通。肢體語言是語言的有效補充，肢體語言的情境性強，在不同的環境中，不同的肢體語言有著不同的含義。重視肢體語言溝通，一方面，面試考官可以參考肢體語言傳遞出的信息，結合面試提問進一步做出驗證和判斷，收集更多的有用信息。另一方面，可以運用面試開始時的微笑、面試過程中的點頭稱贊、面試結束時的主動握手等肢體語言，與候選人建立起良好的關系，為面試營造良好的氛圍。

3.對于面試收尾階段存在的問題

（1）掌握面試節奏的主動權，為候選人預留合理的提問時間。應聘者會有許多針對職位或組織的問題。在面試結束后留出一段時間用于解答應聘者的問題是十分必要的。一方面要尊重候選人，預留時間回答候選人提出的問題，向其提供關于企業和崗位的信息。另一方面要合理安排候選人提問，避免占用太多面試時間，即只在面試結束后允許應聘者提問，并且不作為評價依據，避免影響面試評價結果的客觀性。

（2）要慎重做決定。要學會管理領導期望，不輕易做出許諾，切忌當場下結論。假設面試結束后合適的應聘者有好幾個，要利用考試的方法繼續挑選，直到找出最佳人選。

綜上所述，面試是一項專業性強、技巧要求高的工作，通過面試，可以了解應聘者的經歷、知識、技能和能力。以上只是列舉了面試中存在的一些常見問題及對策，隨著人才強國和人力資源強國的深入推進，隨著我國人力資源的進一步市場化，越來越多的新問題將不斷出現，這對人力資源管理者是個極大的挑戰。因此，面試工作需要在實踐中不斷摸索和學習，對面試全過程各環節進行深入研究，設計結構完整的面試，對整個面試過程提供詳細說明，通過正確運用面試的技巧和方法，最終提高面試結果的科學性和可靠性。為公司選拔儲備合適的人才，助力公司持續發展。

第三篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第四篇：兒科學臨床教學中存在問題與對策

新時期新形勢下兒科學臨床教學中存在問題與對策

2009年02月14日 來源： 中國論文下載中心

關鍵詞兒科學臨床教學教育改革

隨著醫學科學的迅猛發展，人類對疾病熟悉不斷深入，醫學模式已由原來的生物—醫學模式，轉變為生特—心理—社會醫學模式，對醫學人才培養也提出了更高要求。WHO提出醫科畢業生必須具備以下五方面的技能，即：①能促進人們形成健康的生活方式；②能提供治療、預防和康復服務相結合的綜合性服務；③能從倫理學、費用效果和對病人的最終利益去考慮新技術的合理應用；④能協調個人、家庭和社區的衛生保健需要；⑤能同跨系統跨部門的各類專業人員進行有效的完美的結合［1］。這一觀念已被全世界醫學教育廣泛接受并作為普通醫學教育的目標。兒科學是現代醫學中的一門重要學科，與各科之間有著密切的關系，并不完全是內科學的縮影，各個環節均有其特點，在當代預防為主的時期，很多常見病如高血壓、糖尿病可以在兒童時期養成健康的生活習慣來預防。此外計劃生育基本國策的全面貫徹，家庭及社會對獨生子女的溺愛和重視，使得患兒家長對醫務人員提出了更高的標準和要求。因此，如何培養新時期合格的兒科醫師顯得尤為重要。筆者結合自己的教學經驗對目前兒科學臨床教學中存在的問題提出些許看法，供同道們參考。

1加強兒科師資力量，穩定兒科師資隊伍

兒科臨床教學的好與壞，首先在于兒科師資隊伍，優秀的兒科師資隊伍可提高兒科醫學教育整體質量及培養優秀的兒科醫師，促進兒童身心健康，提高國民身體素質。但近年來由于受商品經濟的沖擊及諸多不合理因素的影響，使兒科臨床醫師長期高付出、低回報，與其他臨床醫學專業相比形成較大的反差，致使年輕兒科臨床教師不能很好地安心于本職工作，跳“槽”者為數不少。2001年對上海地區兒科醫師年齡結構調查顯示副主任醫師以上、主治醫師、住院醫師之比例為1∶1。35∶1。44［2］，主治醫師和住院醫師的比例明顯偏少，與合理的職稱結構比例（正高∶副高∶中級∶住院之比為1∶2∶4∶3）有明顯差距，在基層醫院這種差距尤其明顯，并隨著時間推移還在繼續擴大。一項最新調查顯示［3］，兒科專業畢業的學生70%～80%都從事了其他專業，目前在國內一些綜合大醫院已形成兒科師資隊伍斷層現象。衛生部在2005年7月1日醫療衛生改革報告中提出了醫療衛生資源配置不合理，也正說明了這一問題的嚴重性。無良好的兒科師資隊伍梯隊，談不上兒科醫師人才的培養，談不上充實基層醫院，這就要求醫學治理者充分重視及認真對待這一事實，采取一定的行政、治理手段，提高兒科臨床教師地位及收入，穩定兒科學教師隊伍，加強師資力量建設，保證兒科學的教學質量。

2兒科學臨床教學應符合新時期要求

在舊的醫學教學中，兒科臨床教學按舊教學大綱進行。每個實習生擁有充分的實踐機會，他們可以多次地向患兒家長采集病史，在患兒身體上親自動手，視、觸、叩、聽進行體格檢查，從而識別正常與異常的體征，甚至可以有機會在教師的指導下親自嘗試些常見的內科學診療技術操作如腰穿、骨穿、胸穿等。通過實踐使理論與實際密切結合，從理性熟悉到感性熟悉產生一個飛躍，為今后的臨床工作奠定了堅實的基礎，能更好地服務于患者。而現今，每個家庭大部分只有一個孩子，家庭及社會對獨生子女非凡溺愛和重視，還由于醫患關系相對緊張，大部分的家長要求高年資有經驗的醫師對其診療，使實習醫師沒有機會采集病史、對患兒進行體格檢查等。就算家長配合，也會因為患兒年齡小，查體不配合，也給學生熟悉疾病體征帶來一定的困難。另外由于某些疾病的發病率低，其特異的癥狀和體征即使在臨床實習中也很難見到。而兒科教學作為一門實踐性很強的學科，目的是要求學生把握兒科疾病的發病機理、癥狀體征及診斷治療等，認癥尤其重要。新時期下，應該加強觀摩和示范教學，在兒科臨床教學中，結合臨床選擇各病種典型的病例，將學生分組進行觀摩和示教。由熟練的教師對患兒家長進行病史采集，快速地進行體格檢查，邊查邊講解發現陽性體征，如肺部羅音或心臟雜音，固定聽診器位置，讓同學挨個聽診，以減少患兒痛苦。

3兒科學臨床教學內容要形象直觀生動，趣味性和科學性強

兒科學教學的特點是面對未成年的兒童，大多數服務對象不能自述病史或表達不準確，這就增加了兒科學的學習難度，使兒科學的一些理論變得抽象、難以把握。如小兒的生長發育過程，是學生學習的難點，也是學生必須把握的重點內容，過去一直是教師講得辛勞，學生學得很累，運用病例討論教學法教學后，采用多媒體技術實時插播小兒的生長發育的錄像或圖片，使抽象的知識變得清楚易懂，使難點不難，形象生動，深受學生歡迎。

4兒科學臨床教學應充分利用PBL教學方法

PBL（ProblemBasedLearning）是以問題為基礎的學習。PBL與傳統的醫學教育模式即以授課為基礎的學習（LectureBasedLearning，LBL）有很大的差異［4］。傳統的LBL教學，是學生分門別類地學習臨床各學科等，各學科之間缺乏有機的聯系，許多內容有所重復，這種學習使基礎學科與臨床學科相脫節。而在臨床課程的學習中，又需要對以前內容進行重復，既浪費了時間，又沒有收到好的效果。而PBL是面對一個活生生的具體病例，如小兒急性肺炎，以這一病例的診治問題為中心，將小兒呼吸系統解剖生理特點、病理、藥理、臨床學科串聯在一起學習，相互滲透，融會貫通，學習的效果及運用知識的能力大大提高。PBL教學使學生在面對一個具體的病人時，學會如何進行臨床思維、診斷與鑒別診斷、處理及治療程序，如何回答病人及其家屬的各種問題，如何與其他醫務人員合作，使學生具備一名醫生的素質及能力。據歐美國家的研究表明，按傳統的LBL教學的學生與按PBL教學的學生，在進入臨床工作后解決問題的能力方面差異有顯著性。PBL教學的學生在工作后第1年所具備的能力相當于LBL教學的學生在工作3～5年后才具備的臨床思維及處理問題的能力。在兒科臨床實習階段采用PBL法，是縮短從知識到能力轉化過程的有效途徑。由于選擇的病例均是結合臨床實踐精心編制的，具有很強的針對性，從而將學生臨床適應期提前到教學階段來開展，使畢業生走上工作崗位能盡快適應工作。當然，PBL教學法對教師的主導作用提出更高要求。在實施PBL教學法的過程中，學生們提出的問題以及回答問題的水平很多時候也許超出了教師的思維范圍和知識面，這不僅要求教師扎實地把握兒科學及相關學科的知識，更要求教師平時不斷更新知識結構，勇于接受新知識、新理論、新技術，提高自身素質。

5兒科學臨床教學應樹立現代教育理念

教師應以素質教育和研究性學習等現代教育理念為指導，樹立以學生為學習主體的教育理念，擯棄傳統的以教師為中心的教育思想。素質教育的核心是以學生為中心，鼓勵個性發展，增強學生觀察、分析和解決問題的能力，簡言之，素質教育就是對學生各種能力的培養和塑造。研究性學習不僅是重要的教學方法，是學生日后獨立學習、獨立處理問題和生活能力的重要保證，而且也是以學生發展為本的價值追求。醫學院校培養的學生是畢業后能夠為人民的健康服務的醫療衛生工作者，醫生的學習不僅是在學校，更重要的是在今后的工作崗位上，從某種意義上來講，交給學生知識固然重要，但是更為重要的是教會學生如何學習、如何分析和解決問題。這也許就是古人“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在。

6兒科學臨床教學應加強心理學教育

當前醫患關系相對緊張，作為兒科醫師，不僅要醫術高明，更要適時把握患兒及家屬的心理狀況，有利于妥善解決好醫患關系，取得患兒及其親屬的信任理解和配合。密切醫患關系，緩解患方對實習醫師的反感心理。隨著物質和精神的日益文明，人們的法律意識日益增強，公民的隱私權、知情權、選擇權、人權得到法律保護。人們對醫療行業的要求逐日提高。只有加強心理學教育，不僅能給自己帶來平和的心態，也能感染患兒及其親屬保持一份平和的心情，有利于創造一種良好的治療環境。此外，隨著醫學科學的發展，已知很多疾病和心理健康密切相關，如幼兒抑郁癥，這就要求兒科醫師充分了解心理學內容。有文獻報道［5］，心理健康問題兒童就診人數逐年迅速增加的結果表明，身體無病已不再是健康的全部內涵，心理保健逐漸成為人們的基本需求。為滿足這種需求，需要有兒科學、兒童心理學知識的支撐，首先需排除軀體疾患，才能搞好兒童心理保健工作，心理行為治療、軀體治療兩者不可偏頗。這對兒科醫師提出了更高的要求，無論是從群體預防，還是從個體保健的角度 3 出發，做好這項工作，都是兒科醫師應盡的責任。否則無法面對這一發展趨勢的挑戰。所有這一切，都要求兒科醫師加強心理學教育，了解和把握心理學內容，才能更好地為患兒服務。

總之，兒科學臨床教學的目標是培養合格的兒科醫生，這不僅要求醫學生要有扎實的專業知識，更要熟練把握臨床基本技能。隨著新學科、新知識、新技術不斷涌現，分子生物學、信息技術、生物工程等新興學科正在以前所未有的速度向醫學各個領域滲透、延伸。同時，隨著人類社會的不斷發展，生活方式和水平的不斷改變，疾病譜不斷發生新變化，人類正面臨著越來越復雜的健康問題，這些都是現代醫學所面臨的新挑戰。因此，如何提高高等醫學教育質量，改進教學方法，培養21世紀醫精學博的創新型人才，是新形勢下臨床醫學教育所面臨的重要課題。

參考文獻

［1］張秀敏，郝希山，高樹民，等。高等醫學教育培養目標的探討［J］。中國高等醫學教育，2003（3）：28－29。

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［3］廖偉，趙聰敏，溫思懿，等。兒科臨床教學存在問題與思考［J］。中國高等醫學教育，2006（4）：86－87。

［4］吳升華。論PBL醫學教育模式［J］。醫學與哲學，2000，21（12）：48－49。［5］王繼躍，朱紅，趙正言。4967例兒童醫學心理咨詢分析［J］。浙江預防醫學，2002，14（9）：17－18。

第五篇：學校教研活動中的問題與對策

學校教研活動中的問題與對策

一、教研組活動中存在的問題：

盡管教研活動有很大的進步與發展，我們發現問題也很多：

1、仍有少部分教師對教研活動積極性不高，擔心參加教研活動影響教學進程、擔心學生無人管教，有的還認為教研活動沒學到多少東西。

2、教師參加教研活動時被動看和聽，自主參與，獨立思考的時間總體上還是很不夠的。教師平常叫得很兇，問題多得很，但真正到了研討的時候很少有人能夠提出實質性的問題。

3、各個層面的研究不夠，參與度和參與面都是問題。教師缺少對新理念的真正理解和研究問題的創造欲望與創造能力。

4、網絡雖然快捷，但真正需要提升的教師，也無法或不愿意上網看資料。

5、我們的教研活動還很少去關注理論和實踐的轉化問題，只是從實戰的角度研究其適用性。所以，我們教研活動很難出現好的成果。這就需要多方面考慮教師需求和現狀，設法開展豐富而有效的教研活動，充分調動廣大教師參與教研積極性。

二、怎樣有效地組織教研活動，收到實效，調動教師積極性

教研活動組織的好壞，決定著教研活動質量的高低。一般說來，要組織好一次教研活動，主要要作好以下幾方面的工作。

（一）作好活動前期準備工作，找準真問題是教研活動的基礎和起點。

要組織好一次有成效的教研活動，關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題，抓準要解決的問題是關鍵。發現教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。為此，在活動前要作好充分準備：

１、有針對性地確定教研活動內容。可以先調查來確定，調查的方法，可以是問卷，可以是詢問，可以是小型座談會，可以是現狀調查或視導；調查的對象可以是教師，可以是教研組長，可以是學生，也可以是學生家長。對調查來的材料，要進行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內容，滿足教師實際需求。為此，一方面必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題，而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。

２、根據活動內容，確定益于實現目標的最佳活動形式。即以具體的活動內容為依據，確定是觀摩學習還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。

３、根據實際情況，確定教研活動的骨干人員和參加人員。是限于年級組，還是上升至校級，從而確定參加教研活動的人員，如果是講座、交流、討論則要有中心發言人，研究課、觀摩課、實踐課則要好好確定執教教師等。

４、準備并審查相關材料，提高材料質量。如審閱、指導、修改觀摩說課材料、講座發言材料。研究、指導執教教師撰寫并審查、修改教學方案，審查觀摩課、研究課，安排和指導試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實處。有了這些充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度。才能使得教研活動開展得十分有效。

（二）、確保教師的主體地位是教研活動的關鍵

教研活動成功與否的關鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權、參與權和選擇權。教師們應該享有主題的知情權。參加教研活動的所有人員，應提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發言準備。教師們應該享有確定主題的參與權。教研活動的主題應在教師的親自參與下才確定下來，應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。從發現和提出問題環節開始，就應確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因 1 為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。教師在教研活動中應該享有選擇權。這就是說，在教研活動中，不是管理者或主持者去規定教師說什么，怎么說，而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。

（三）、恰當的組織方式是開展教研活動的根本保障。

內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，教研的活動形式要為教研的目的服務，選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，精心設計更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體作用。否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，①是否安排執教教師說課，如要安排，重點說什么，是否限制時間，用什么方式；②是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是否安排中心發言，是否安排當前的新信息、新動向和教學的新問題等的議論環節，是否安排總結發言，誰總結發言等；③觀摩活動是否提倡某種教學方法，是否推廣某種教學經驗，是否確定實驗班，怎樣確定實驗班等；④本次觀摩活動，是否提出些相關的問題讓參會教師在教學中探討、思考、研究，以及提出些什么相關問題等；⑤以上內容和形式怎樣安排先后順序。

每次教研活動，以上這些方面，作為組織者、設計者，必須認真思考，精心設計、指導。再如專題講座、經驗總結、教學競賽、集體備課等教研活動，組織都應該對其過程作相應的精心設計。同時，設計者、組織者還應該把自己設計成整個活動的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。組織者要觀察教師們在活動中的情況，隨時了解教師們有什么意見、要求、問題，有什么值得注意的現象，并把它記錄下來，作為討論、研究中的相關內容。討論、研究時，組織者要注意調控會場，遇到發言不積極甚至沒有人發言的情況，就要激發大家發言、帶頭發言，并講一講討論、研究的意義和方法；如果因某問題爭論得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設法平息爭論，肯定他們的探索精神，闡明教學方法問題需要有這種百家爭鳴精神的觀點，分析他們各自觀點的正確性、科學性、創新性，并通過自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和不足；如果討論走調，研究跑題，組織者就要及時提醒、矯正，遇到老師們心不在焉的情況，組織者就應該設法激發他們參與討論、研究的情趣和積極性。討論、研究結束前，組織者應該對所討論、研究的問題和本次教研活動的情況作一個比較全面的總結。做到過程有序，內容實在有效，教研活動就能達到理想的效果。

三、重視教研活動后的總結工作，將教研與科研有機結合。

不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之后，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。

四、積極引導，建立扎實有效的教研體制與激勵機制

可以采用三級管理體制。第一，由學校制定相關活動要求及較為完善的激勵制度和獎勵辦法。第二，由校長、教導主任、教研組擔任管理領導小組，負責推進協調各校校本教研工 2 作。第三，在年級組，教研組，教師個人承擔校級教研課題的研究。根據實際情況建立較為完善的激勵制度和獎勵辦法，對校本教研優秀的組織和個人除了一定的物質精神獎勵外，再納入校的綜合評比中。

我想，增強互動性、多讓老師們在活動中有所得、在活動后有所得，老師們就會更樂于參與。作為組織者，除了要在活動前做好策劃、在活動中做好串聯，還要在活動后多多辛苦---多做一些提煉、總結老師們的好的做法，向上級匯報和有關報刊投稿，讓老師們感到有收獲，這樣的活動相對來說效果會好些