第一篇：語文課堂存在的問題及對策教研活動方案

語文課堂存在的問題及對策

活動時間：2011年9月 活動地點：陳校長辦公室 活動主題：打造語文高效課堂

活動內(nèi)容：語文教師交流語文課堂存在問題及對策

姓名：鄂亞杰

語文教學中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點詞語在文中的含義時，五班學生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學生在分析“浸”字時雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強訓練鍛煉學生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗，逐步加深。

對于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導(dǎo)學生把握分析策略，準確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學生如何記日記，由不愛寫到能堅持寫，由不會寫到會寫，最后寫好。

2、背詩詞 設(shè)立獎勵機制，提高語言運用能力，豐厚語言功底。

3、自評、互評作文，發(fā)現(xiàn)弱點，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學生對語文學科的重視程度不夠。有的認為沒有什么可學，有的認為無從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學生都沒有真正落實到位。還有一些同學平時態(tài)度非常認真，考試前復(fù)習也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時比自己程度差的同

學，于是失去對語文的學習興趣。解決策略：

①在平時教學中滲透語文學科在社會生活中起的重要作用，使學生認識到學好語文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習嚴格。

③培養(yǎng)學生樹立終身學習的理想，志存高遠，學習不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語文學習是一個日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學習習慣是學好語文的基礎(chǔ)，但從我所教學生的實際情況來看，大部分學生并沒有養(yǎng)成好的習慣，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、書寫的習慣，有相當一部分同學的書寫習慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降龋鄬⒔霐?shù)的學生不能工整地書寫。

二、閱讀的習慣，部分同學不愛讀書，不能主動讀書，也有少部分同學雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達的習慣，初二的學生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動，學習處于一種被動狀態(tài)下，缺少獨立的見解和主張，有些學生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達的習慣。

四、寫作的習慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學沒有寫日記的習慣。

針對以上情況，我除了在課堂教學中注意激發(fā)學生的興趣，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動，以引導(dǎo)學生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習慣養(yǎng)成入手把語文學習向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王冰 存在問題：

1、在學習態(tài)度上，對于小學升初中的新同學，怎樣改變學生認為漢語是母語，而語文則不用像數(shù)學、英語一樣刻苦努力的學習，并且還能與相對綜合排名前茅的學生差距不大這個誤區(qū)？ 解決對策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學生語文成績的差距因為我們每天都要通過字音的組合傳播來進行人際間的情感溝通與表達，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區(qū)分學生語文差距，從課堂實際角度講，應(yīng)該在開學后的加強現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學生對文章和問題“義”的理解，得到學生語文成績的真實差距，當然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強學生寫作，老師從文中觀點的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學習根基的重要讓學生從此對語文學習有個積極的態(tài)度。

2、在學習方法上，對于小學升初中的新同學、怎樣改變由小學老師的全盤灌輸方式的學習，轉(zhuǎn)化為讓學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，掌握良好的學習方法這樣由老師引導(dǎo)，學生自主學習的新式學習中。解決對策：

①文本對照，例如：一首小學課本的古詩，一首初中古詩，當然難度增加。

②由簡入難的學習規(guī)律是正規(guī)的學習過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因為，語文學習環(huán)環(huán)相扣，小學簡單的學習才能為今日自主學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生之所長，鼓勵學生自主學習，同時，也能帶動被“灌輸式”麻痹的學生盡快適應(yīng)新的語文學習生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發(fā)學生自主的學習。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學生課前演講，達到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問題：學生重理輕文

解決的方法：用生動的課堂教學去吸引他們，充分備課，激發(fā)學生潛能，調(diào)動積極性，讓學生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨特的想法所感動，總之，用藝術(shù)的課堂教學將學生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點勾畫，并將其整理到積累本上，開學檢查。老師平時讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學生先說后講說，即逼其課下認真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學的原因：

“厭學語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學生“厭煩學習”、“不愿學習”的現(xiàn)象。在當前的中小學學生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴重了就形成了語文厭學癥。

厭學語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學習不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯，學習效率低，易健忘，成績差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊，逃學出走。

厭學語文現(xiàn)象是學生的厭學行為和厭學心理在語文學習中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負擔。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事，說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命 生命》從動物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達，樂觀，積極，進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學生沒有閱讀習慣，語言貧乏，視野窄。

對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學推薦本書中你認為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學統(tǒng)一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與海》《簡愛》等。

（3）寫讀書筆記。加強積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動。

2、問題：表達上思維受語言限制，有感受，表達不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會表達，惡性循環(huán)。

對策：創(chuàng)設(shè)表達的情境，樹立自信，敢于表達。從課前預(yù)習做起，預(yù)習提問由學生自己完成，學生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學生敢說。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生會說。

3、問題：語文基礎(chǔ)知識掌握不牢。

對策：將基礎(chǔ)知識教學融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問題：閱讀時，輕視文本的研讀，想當然或斷章取義。

對策：引導(dǎo)學生剖析文本。把課堂交給學生，在課堂上賦予學生以“我能行的”成功體驗，激發(fā)學生對文本的深入思考，走進文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數(shù)學生把寫作當負擔，缺少個性體驗，個性表達，缺少文采。材料落入俗套。

對策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達，以日記形式進行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進。

總

結(jié)：

本次教研活動主題鮮明，參研教師態(tài)度認真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并能進行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對今后的教學工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋問題產(chǎn)生的原因，進而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學能力。

第二篇：語文課堂存在的問題及對策

青年語文教師課堂存在的問題及對策研究

活動時間： 9月27日 活動地點：陳校長辦公室 活動主題：打造語文高效課堂

活動內(nèi)容：語文教師交流語文課堂存在問題及對策

姓名：鄂亞杰

語文教學中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點詞語在文中的含義時，五班學生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學生在分析“浸”字時雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強訓練鍛煉學生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗，逐步加深。

對于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導(dǎo)學生把握分析策略，準確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學生如何記日記，由不愛寫到能堅持寫，由不會寫到會寫，最后寫好。

2、背詩詞 設(shè)立獎勵機制，提高語言運用能力，豐厚語言功底。

3、自評、互評作文，發(fā)現(xiàn)弱點，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學生對語文學科的重視程度不夠。有的認為沒有什么可學，有的認為無從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學生都沒有真正落實到位。還有一些同學平時態(tài)度非常認真，考試前復(fù)習也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時比自己程度差的同

學，于是失去對語文的學習興趣。解決策略：

①在平時教學中滲透語文學科在社會生活中起的重要作用，使學生認識到學好語文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習嚴格。

③培養(yǎng)學生樹立終身學習的理想，志存高遠，學習不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語文學習是一個日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學習習慣是學好語文的基礎(chǔ)，但從我所教學生的實際情況來看，大部分學生并沒有養(yǎng)成好的習慣，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、書寫的習慣，有相當一部分同學的書寫習慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降龋鄬⒔霐?shù)的學生不能工整地書寫。

二、閱讀的習慣，部分同學不愛讀書，不能主動讀書，也有少部分同學雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達的習慣，初二的學生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動，學習處于一種被動狀態(tài)下，缺少獨立的見解和主張，有些學生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達的習慣。

四、寫作的習慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學沒有寫日記的習慣。

針對以上情況，我除了在課堂教學中注意激發(fā)學生的興趣，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動，以引導(dǎo)學生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習慣養(yǎng)成入手把語文學習向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問題：

1、在學習態(tài)度上，對于小學升初中的新同學，怎樣改變學生認為漢語是母語，而語文則不用像數(shù)學、英語一樣刻苦努力的學習，并且還能與相對綜合排名前茅的學生差距不大這個誤區(qū)？ 解決對策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學生語文成績的差距因為我們每天都要通過字音的組合傳播來進行人際間的情感溝通與表達，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區(qū)分學生語文差距，從課堂實際角度講，應(yīng)該在開學后的加強現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學生對文章和問題“義”的理解，得到學生語文成績的真實差距，當然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強學生寫作，老師從文中觀點的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學習根基的重要讓學生從此對語文學習有個積極的態(tài)度。

2、在學習方法上，對于小學升初中的新同學、怎樣改變由小學老師的全盤灌輸方式的學習，轉(zhuǎn)化為讓學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，掌握良好的學習方法這樣由老師引導(dǎo)，學生自主學習的新式學習中。解決對策：

①文本對照，例如：一首小學課本的古詩，一首初中古詩，當然難度增加。

②由簡入難的學習規(guī)律是正規(guī)的學習過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因為，語文學習環(huán)環(huán)相扣，小學簡單的學習才能為今日自主學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生之所長，鼓勵學生自主學習，同時，也能帶動被“灌輸式”麻痹的學生盡快適應(yīng)新的語文學習生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發(fā)學生自主的學習。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學生課前演講，達到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問題：學生重理輕文

解決的方法：用生動的課堂教學去吸引他們，充分備課，激發(fā)學生潛能，調(diào)動積極性，讓學生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨特的想法所感動，總之，用藝術(shù)的課堂教學將學生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點勾畫，并將其整理到積累本上，開學檢查。老師平時讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學生先說后講說，即逼其課下認真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學的原因：

“厭學語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學生“厭煩學習”、“不愿學習”的現(xiàn)象。在當前的中小學學生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴重了就形成了語文厭學癥。

厭學語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學習不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯，學習效率低，易健忘，成績差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊，逃學出走。

厭學語文現(xiàn)象是學生的厭學行為和厭學心理在語文學習中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負擔。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事，說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命 生命》從動物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達，樂觀，積極，進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學生沒有閱讀習慣，語言貧乏，視野窄。

對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學推薦本書中你認為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學統(tǒng)一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與海》《簡愛》等。

（3）寫讀書筆記。加強積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動。

2、問題：表達上思維受語言限制，有感受，表達不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會表達，惡性循環(huán)。

對策：創(chuàng)設(shè)表達的情境，樹立自信，敢于表達。從課前預(yù)習做起，預(yù)習提問由學生自己完成，學生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學生敢說。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生會說。

3、問題：語文基礎(chǔ)知識掌握不牢。

對策：將基礎(chǔ)知識教學融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問題：閱讀時，輕視文本的研讀，想當然或斷章取義。

對策：引導(dǎo)學生剖析文本。把課堂交給學生，在課堂上賦予學生以“我能行的”成功體驗，激發(fā)學生對文本的深入思考，走進文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數(shù)學生把寫作當負擔，缺少個性體驗，個性表達，缺少文采。材料落入俗套。

對策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達，以日記形式進行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進。

總

結(jié)：

本次教研活動主題鮮明，參研教師態(tài)度認真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并能進行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對今后的教學工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋問題產(chǎn)生的原因，進而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學能力。

第三篇：教研活動中存在的問題與對策

教研活動中存在的問題與對策（轉(zhuǎn)）

當前，隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究制度成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。其中，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡迎。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學能力、教學成績等各方面都取得了不同程度的進步。然而，反思我們教研組活動的有效性時，我們卻不得不深思。在現(xiàn)實的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區(qū)，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。在此，我根據(jù)自己的實踐調(diào)查與研究，將這些問題提出來，并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。

問題一：組內(nèi)教研活動形式化——不注重內(nèi)容。

這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是組內(nèi)的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄校呀萄挟斪髡故镜拇翱冢斪髯餍愕氖侄危綍r沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。

在教研組的活動中，老師們在規(guī)定的時間均能到達規(guī)定的地點，但是，在活動的過程中，往往沒有把自己當作教研活動的主體，參與的主觀能動性不足，積極性不高。

應(yīng)該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點小、疲于應(yīng)付”的特點，尚未形成合作研究的實踐共同體。

對策：

1、提倡“問題教研”。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。

2、提倡“務(wù)實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

問題二：組內(nèi)教研活動“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合。

這一問題一方面表現(xiàn)在教研與教學過程分離。主要原因是我們組內(nèi)的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學生，始終沒能得到解決。

“研教分離”另一方面表現(xiàn)在：老師們?nèi)狈δ硞€問題的深入、持續(xù)研究意識。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對策：

1、問題引導(dǎo)學習，使日常教學工作問題化。

首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內(nèi)老師進行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續(xù)研究。

2、關(guān)注新問題的生成，不斷充實課題的內(nèi)容。

由于教學工作的復(fù)雜性，我們在研究課題時，常常會滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的。這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應(yīng)關(guān)注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作為一個小課題進行深入研究。

總之，要讓組內(nèi)的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研”，是為解決教學中的問題服務(wù)的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學工作中。問題三：組內(nèi)教研活動經(jīng)驗化——不重視科研方法。

這一問題主要表現(xiàn)在三個方面：

一是組內(nèi)的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

二是教師們只關(guān)注個人經(jīng)驗，運用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。按原來自己的老路子進行教學，走了很多彎路。

三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學習等。對策：

1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。

咱們的組內(nèi)教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點。公開課之后展開的評課、經(jīng)驗交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。

2、關(guān)注課題研究，撰寫階段總結(jié)。

課題確立后，一定要邊實踐、邊總結(jié)，再實踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗。

3、加強同伴互助，發(fā)揮群體智慧。

由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學經(jīng)驗有強弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實驗，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益?? 至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。

4、落實專業(yè)引領(lǐng)，嚴防教研低水平重復(fù)。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。由于學校條件有限，我們組內(nèi)就常常采用以下兩種較實際的引領(lǐng)方式：

(1)堅持人人從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。

(2)請求學校教科室的專業(yè)支持。學校教科室的成員都是我校的骨干教師，是我們的“校內(nèi)名師”，他們是專業(yè)方面富有優(yōu)勢的一個群體，邀請他們加入我們的教研隊伍，就能經(jīng)常得到他們的建議和引領(lǐng)，我相信，我們組內(nèi)的教研工作就一定不會“顧此失彼”，走到岔路上去了。

問題四：組內(nèi)教研活動隨意化——不明確職責。

主要表現(xiàn)在：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調(diào)控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研，難免教研的質(zhì)量不大打折扣。對策：

1、明確組員職責。

身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責任把教研組建設(shè)成一個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應(yīng)作好充分準備，不打無備之戰(zhàn)。

現(xiàn)今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：(1)整理自己的課題研究資料，作好交流準備。(2)結(jié)合本次教研活動的主題收集相關(guān)資料。(3)集體備課，并形成新的更為完善的教學設(shè)計。(4)確定執(zhí)教人，通過看課而透視問題的解決情況，收集生成的新問題。(5)最關(guān)鍵的一點是，教研過程中要勇于質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認識，決不能“你好我好大家好”。

2、加強教研組長的責任意識。

“教研組長不只是教研活動的主持人，還應(yīng)是平等中的首席”，一位教研員如是說。的確，作為一個教研組長，我也深有感觸，教研組長是教研組的領(lǐng)頭羊，對教研活動的順利開展至關(guān)重要。

一個有責任心的、優(yōu)秀的教研組長，除了安排、協(xié)調(diào)每一次的教研活動，當好主持人以外，還應(yīng)做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內(nèi)老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對組內(nèi)老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。(3)對教研組的課題進展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續(xù)研究安排。(4)對組員們的研究結(jié)論要有提升、有綜合。(5)具備相當?shù)膶W科教學知識和全面思考的能力，嚴防教研中“顧此失彼”。

教研組內(nèi)的教研活動是適合基層教師開展教學研究的一種形式，是教師自己的研究，“搞實實在在的教研”已成為老師們的共同心聲。面對教研中出現(xiàn)的各種問題，我們沒有畏懼，而是不斷地求索著、踐行著。盡管問題仍然很多，但我們依然要風雨兼程；盡管解決問題的策略還不夠完善，但我們?nèi)匀挥凶銐虻男判暮鸵懔ΑＲ驗槲覀兩钪骸敖萄芯褪且獙W習，學習是我們的責任，只有學習精彩，生命才會精彩。”

第四篇：小學語文課堂提問存在的問題與對策

小學語文課堂提問存在的問題與對策

在小學語文課堂上，學生的學習活動很多時候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂提問，直接指向了學生的課堂學習。以問題為抓手，深入研究課堂提問與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學生課堂學習，從而達到有效教學、全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。

一、課堂提問存在的問題

（一）教師提問多，學生提問少

課堂上，教師一般采用問題來組織教學，而問題是教師事先鉆研教材、了解學生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。這樣的提問容易造成問題牽著學生走，束縛了學生的思維。而學生在學習過程中提出的問題，很少得到教師真正關(guān)注和重視，沒有真正從學生的問題入手進行以學定教，順學而導(dǎo)。

（二）教師提問多，導(dǎo)答少

以問題來組織教學是很多教師喜歡采用的教學方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級上冊）一文，課堂上大大小小一共提出了45個問題，而很多問題只是教師提出問題，沒有引導(dǎo)學生回答，特別是一些重點問題，教師只是提出來，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學生也很迷惑。

（三）教師提問隨意性大，針對性少

一些教師沒有根據(jù)教材和學生實際提問。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大，學生無法回答。如教學《一夜的工作》（人教版六年級下冊）一課時，教師板書課題后提問：“‘一夜’指的是多長時間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學生初讀課文后教師又提問：“你們見過周總理嗎？”“他是一個什么樣的人？”學完課文，教師小結(jié)時再提問：“誰來說說《飛機遇險的時候》一課主要寫了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學生在回答毫無思考價值的問題中占去了大量的時間，真正靜下心來讀書、思考的時間太少了。這無疑是受到教師隨意提問的影響。課堂上，教師提問隨便，想到什么就問什么，沒有思考所提問題的價值，耽誤了學生的學習時間。

（四）教師逼問多，追問少

教師為了完成教學任務(wù)，通過提問來達到。有時為了得到答案，教師不是采用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問方式，逼學生說出答案。如有位教師教學《草原》（人教版五年級上冊）一文，他將“迎客、相見、接待、聯(lián)歡”那四段表達的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時候，教師提問：“這段可以用一個什么詞語來概括本段的思想感情？”在學生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學生往自己預(yù)先設(shè)計好的答案上靠攏。誰知學生并不領(lǐng)情，說了很多帶“情”字的詞語都不是老師想要的“盛情”這個詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說：“這么簡單的問題都答不上來，你們是怎么學習的？”于是老師說：“同學們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象，學生再也回答不上來了。多嘴的學生只好在下面悄悄地說：“那就是‘愛情’了。”

（五）學生參與面不廣

教師提問面對優(yōu)生，很少提問差生；提問面向一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生，學生參與面不廣。

以上種種問題，削弱了課堂教學效果，造成了課堂教學的低效或無效。在小學語文課堂，如何提問才能引導(dǎo)學生積極主動參與教學活動、提高課堂教學質(zhì)量，是值得教師深入研究的問題。

二、解決課堂提問存在問題的對策與思考

（一）講究提問的藝術(shù)

進行有效課堂提問，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問的目的性、科學性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵性、廣泛性和針對性外，還得講究提問的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準“火候”，趁熱打鐵；二是切準“打點”，錘錘到位；三是切準“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問也是如此。

1.切準“問時”，問在當問處。滯后提問，學生興致已過，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問也難以形成精彩。前置提問，時機不夠成熟，學生對問題不夠敏感，應(yīng)對的主動性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。前置或滯后提問都不能激發(fā)學生思考的興趣，或推進學生向深度對話、思考的動力。時效是實效的前提。如同樣是為了教學《窮人》（人教版六年級上冊）一文設(shè)計這樣一個問題：“屋外寒風呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問題提出來，學生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結(jié)束時將問題提出來，學生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層的內(nèi)容。兩位教師的提問，問點一致，問法相同，可發(fā)問的時機不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因為這個問題覆蓋全篇課文，學生在講讀初始，僅僅獲得的課文開頭部分的知識，當然不會完滿回答這個問題。時機對于課堂提問很重要，時機選得準能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處。從教學進程來說，課始學生的注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學上來；課中，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時，也應(yīng)該及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。從教學的靈活性來說，課堂教學千變?nèi)f化，學生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進行反問或追問。

2.切準“問點”，問在關(guān)鍵處。高魯布科夫說：“教師對學生提問的時候，應(yīng)該明確決定把學生引到哪里去。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法。”課堂提問應(yīng)該選擇問點，優(yōu)化問點，問在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個方面的內(nèi)容。一是考慮文本學習的關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學生學習狀況的關(guān)鍵處。結(jié)合文本和學生的關(guān)鍵處提問，是教師課堂提問的問點，即在學生與文本深入對話“點”上提問。這個“點”是體現(xiàn)單元訓練的重點，最能促進學生智能發(fā)展的要點，是牽一“點”而動全文的關(guān)鍵處。如教學《驚弓之鳥》（人教版三年級下冊），為了啟發(fā)學生認識更羸正確的推斷得力于準確的判斷，準確的判斷得力于細致的觀察，教師通過研究教材，結(jié)合學生實際設(shè)計了這樣一個問題：“同學們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來，你們信嗎？”這個問題不僅能夠啟發(fā)學生回憶自己的生活經(jīng)驗，進而對更羸的語言和行動產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動下主動地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進而引導(dǎo)學生，啟發(fā)他們認識教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。

一個有效的課堂提問，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計，從學生實際出發(fā)，貼近學生思維，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動全身。課堂提問的數(shù)量并不等于質(zhì)量，關(guān)鍵是問什么問題，是否問到點子上。

3.切準“問度”，問在適中處。難易適度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)是心理學家維果茨基提出的思想。他認為，教學必須考慮學生的兩種發(fā)展水平。第一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平。”維果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。他認為教學不僅應(yīng)該考慮學生已經(jīng)達到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過努力，學生可能達到的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設(shè)計問題時，既不能一味順應(yīng)學生現(xiàn)有的知識水平，也不能超越學生認識發(fā)展的可能性。如果把問題設(shè)計得太難，學生反復(fù)思考，仍然不得其解，便會使學生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問題的積極性；如果把問題設(shè)計得太簡單，學生無須動腦便能輕松脫口回答，那又等于白費了時間，對課文的理解和學生認識的發(fā)展都無益處，還會使學生產(chǎn)生厭煩感。把問題的難易程度控制得恰到好處，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學生原有的知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應(yīng)，使學生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問題的強烈愿望，努力去實現(xiàn)自己原有知識經(jīng)驗與新信息的重新組合，進而推動學生認知能力的發(fā)展。如教學《一個蘋果》（人教版四年級上冊閱讀材料），同樣是想讓學生體會戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計的問題是：“我們一次吃完一個大蘋果不在話下吧？可整整七天沒有喝過一口水的八個志愿軍戰(zhàn)士吃一個蘋果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個，這說明了什么？”另一個教師設(shè)計的問題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對比，前者比后者更適應(yīng)小學生的認知水平，更容易引起他們思考問題的積極性。關(guān)于問題設(shè)計的難度，可以參照教育測量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學生總數(shù)，P表示回答問題通過的人數(shù)，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學生都能回答，提這種問題就沒有必要了；若難度接近0，幾乎沒有學生能回答，說明它與學生已有知識水平相差甚遠。提問的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數(shù)學生通過努力能夠解答問題。所以，提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要把握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復(fù)習舊知識時，應(yīng)問在后進生易獲成功處；傳授新知識時，應(yīng)問在知識遷移處；鞏固練習時，應(yīng)問在后進生易錯處。還有的教師提出，課堂提問應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對象，講究問“法”。課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學生的要求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對差等生，二、三種主要針對中等生，四、五種主要用來提問優(yōu)等生。

（二）講究導(dǎo)答的藝術(shù)

在提出問題以后，教師還應(yīng)著重分析學生的反應(yīng)，包括分析學生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新，有沒有為難表情等。如果學生面有難色甚至驚慌失措，說明他們準備不足，教師應(yīng)該變換話題或者降低問題的難度；如果學生順利回答，教師可以對問題作適當?shù)难由旎蛲卣梗瑔l(fā)學生舉一反三，觸類旁通。在更多情況下，學生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時進行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師啟發(fā)學生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上提問。學生回答這類問題受阻時，教師可以為學生提供相關(guān)知識，啟發(fā)學生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。有一篇寫我國古代科學家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級下冊）教學時，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。如果他不去睡覺，一直觀察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個問題截取在新舊知識的連接點上，引起了教材與學生生活經(jīng)驗之間的矛盾。有的說：“一直站著看，脖子會酸，膀子會難受，腿也會軟，那樣實在太累了。”有的則反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會怕酸怕累的。”這兩種回答都不準確，因為他們都只是孤立地思考，沒有聯(lián)系有關(guān)的知識背景。看準了這一點，教師再引導(dǎo)學生回憶科學課上學過的有關(guān)知識：北斗星轉(zhuǎn)動很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識，學生恍然大悟：長時間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動，所以張衡才一夜起來觀察幾次，可見張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類比，啟發(fā)思路。有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點為例，讓學生進行“反三”。在教學《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊）時，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個問題需要學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對學生來說，有點困難。此時，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認真讀書的態(tài)度，其余則由學生思考回答。這樣，學生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問題，降低難度。教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學生思維的實際水平，學生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學《少年閏土》（人教版六年級上冊）時，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問：“這說明閏土是一個怎樣的孩子？”可學生都沒有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問題分解成三個小問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）。這樣學生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發(fā)回答。學生回答偏離了方向，甚至完全答非所問，這時，教師可以引導(dǎo)他們回扣原文，從切入問題的教材中去尋找答案。在教學一篇寫意大利科學家伽利略做實驗的文章《兩個鐵球同時著地》（人教版四年級下冊），教學時教師問學生：“伽利略是一個怎樣的人？”由于這個問題概括性強，學生回答有點難度。不少學生認為：“伽利略是一個不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人。”這樣回答顯然偏離方向。這時，教師可以引導(dǎo)學生回扣原文，讓學生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。

5.補充追問，由表及里。課堂教學千變?nèi)f化，學生回答無奇不有。面對學生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時進行追問。有些問題學生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會問題的實質(zhì)，教師可以進行補充追問，引導(dǎo)他們由表及里地理解問題。在教學《詹天佑》（人教版六年級上冊）時，教師提問：“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生回答：“因為帝國主義者想利用對方的弱點，來強迫清政府答應(yīng)他們的要求。”學生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時，教師可以追問：“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，‘對方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點？”（既無自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國主義者強迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生順利地回答：因為帝國主義者想利用中國當時沒有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點，來強迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。

教學有法，但無定法，貴在得法。只要教師在認真鉆研教材，準確把握學情的基礎(chǔ)上，深入研究提問與導(dǎo)答，相信課堂提問與導(dǎo)答一定會很精彩。

第五篇：農(nóng)村幼兒園教研活動存在的問題及對策研究

農(nóng)村幼兒園教研活動存在的問題及對策研究

摘要幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。優(yōu)化教師隊伍，提高教師專業(yè)知識水平是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。尤其是農(nóng)村幼兒園教師的教研活動由于各種條件的原因，而導(dǎo)致教研工作相對的比較薄弱，目前還存在著許多問題。

1、教師教研活動的觀念滯后

2、教研活動形式的臨摹性

3、教研活動領(lǐng)導(dǎo)者的作用性不夠

4、教研方面的考核與獎勵制度不健全。因此，我認為開展好農(nóng)村幼兒園的教研活動是提高保教工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞農(nóng)村幼兒園教研活動對策

引言：“教研”是教學研究和教育研究的簡稱，教研活動是指組織全體教師參加，以直接提高教育質(zhì)量為目標的教育研究。教研活動即是提高保教工作質(zhì)量的重要途徑，也是提高廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。那么，如何有效地開展幼兒園的教研活動，實現(xiàn)兩個“提高”，尤其是在農(nóng)村的幼兒園里如何開展有效的教研活動呢？結(jié)合近幾年的實際情況談幾點淺顯的看法：

一、農(nóng)村幼兒園的師資隊伍特點

1、教師隊伍缺乏穩(wěn)定性

隨著社會的發(fā)展及近年來在招聘幼教工作者的嚴格把關(guān)下，農(nóng)村幼教者的總體水平也在逐漸的提高。但是，教師隊伍缺乏穩(wěn)定性尤其是在農(nóng)村任教的幼教者福利待遇差又加上對家庭的牽掛，而使她們無法安心在農(nóng)村任教。據(jù)統(tǒng)計農(nóng)村幼兒教師流失嚴重，4年間流失超過2/3導(dǎo)致幼兒園無法形成穩(wěn)定的骨干教師隊伍和骨干梯隊。

2、教師缺乏鉆研業(yè)務(wù)的進取心

與小學教師相比農(nóng)村的幼兒教師在鉆研業(yè)務(wù)方面缺乏足夠的進取心，部分老教師認為她們年紀高了而且又沒有幼兒“考試”“升學”的壓力她們無須這么辛苦去鉆研自己的業(yè)務(wù)，還有部分的年輕教師一心只想脫離農(nóng)村，根本無心去鉆研。所以，在保教工作上她們只求得過且過，不求精益求精致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。

二、農(nóng)村幼兒園教研活動存在的問題及原因分析

1、教師教研活動的觀念滯后

農(nóng)村幼兒園的教研活動質(zhì)量不高，教師參與活動的意識不是很強，積極性也不高。個別老師還認為孩子沒升學的壓力，只要順應(yīng)家長，滿足家長的需要就行了。還有就是園內(nèi)的教研氛圍不濃厚，一旦園內(nèi)有教研活動一些老教師就以各種借口來推掉，從而使部分年輕教師有樣學樣。

2、教研活動形式的臨摹性。

前幾年某村幼兒園為了提高自己教師的素質(zhì)，別人怎么做，她們也怎么做，毫無考慮到教師自身的一種現(xiàn)有的情況與水平，而導(dǎo)致教師積極性、自信心都缺乏，最后弄的教師累甚至懼怕教研活動。《綱要》中明確指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。”

3、教研活動領(lǐng)導(dǎo)者的作用性不夠

俗話說的好只有親身下河了才會知道河的深淺度，農(nóng)村幼兒園普遍性缺少教師，有的往往是一個教師都身兼多職，幾乎很少有時間把教師集中在一起，專心搞研究。某一幼兒園一位教師身兼教研組長又兼財物保管員，單一個保管員的事情就把全部的時間占去了，根本沒有時間去弄教研了。

4、園內(nèi)的考核與獎懲制度不健全。

教師獎懲制度是幼兒園正常運轉(zhuǎn)的重要保障，大部分農(nóng)村幼兒園也都制定幼兒園教師獎懲制度，但是由于種種原因而使得制度只有空頭白紙一張，沒有實質(zhì)性的去實施。從而導(dǎo)致部分教師得不到積極的獎勵與懲罰，而使她們參加教研活動缺少動力與責任。

三、提高農(nóng)村幼兒園教研活動的對策

針對上述的幾點問題，結(jié)合我園教研工作的實際來談一談我園是如何提高教研活動的有效性：

（一）抓好教師隊伍的培訓，提高教研工作質(zhì)量。

由于農(nóng)村幼兒園教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，而導(dǎo)致我們的師資隊伍薄弱及理論水平的不足，為了改善這一局面，我們園定期組織公開觀摩、培訓等活動，收到了一定的成效，此外，我園教研組還為教師提供教改信息，使農(nóng)村幼兒園教師跟上時代的步伐。例如：我們在“早期閱讀”的課題研究中，將幫助新教師措手弄課題及如何去挖掘資源的傳授做為重點內(nèi)容，為課題研究提供了必要的知識準備，也為課題研究的順利進行提供了有利的保障。

（二）發(fā)揮農(nóng)村的特色集中教研，互動互促

農(nóng)村幼兒園雖然物質(zhì)條件較差，但自然資源相當豐富，如何利用好這些環(huán)境資源是農(nóng)村教研工作的主攻方向還有農(nóng)村教研活動切忌盲目臨摹，一定要認真分析本地區(qū)的人力、物力等情況，量力而行，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。而且要把這種優(yōu)勢在集體中得到充分的發(fā)揮與利用，俗話說的好：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮。”要搞好教研就要發(fā)揮集體的指揮，針對同一問題，提出建設(shè)性意見，形成人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議的研討氛圍。例如：我園根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實際情況由“我愛家鄉(xiāng)”所延伸出來的各個子課題定為本學期的教研專題，采用一課三研的形式，利用集體學習、集體收集材料、集體商討主題等形式來豐富我們的課題，然后在實施的過程中出現(xiàn)的問題做到及時調(diào)整，最后大家確定了“思考——設(shè)計——商討——實踐——反思——完善”的研究思路，為專題取得成果奠定了基礎(chǔ)。

（三）教師要自我反思、自我提升

反思教學是我們教師專業(yè)成長的重要途徑，自我反思是教師對自己的教學行為或觀點進行再思考，再認識。活動前反思具有前瞻性，有助與提高教師的預(yù)測力；活動中反思具有監(jiān)控性，有助于教師調(diào)整、應(yīng)變能力的提高，活動后的反思具有批判性，有助于教師下次如何改進工作。教師們應(yīng)通過這樣的反思，調(diào)整與教育相關(guān)的因素，構(gòu)想出更加完善、貼近幼兒的教育策略，然后實踐、再反思，不斷循環(huán)往復(fù)，使教師理解、內(nèi)化《綱要》的精神實質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，促進自己的專業(yè)成長。所以，我園的教研學科領(lǐng)導(dǎo)人積極鼓勵教師要做到“三反思”。

（四）充分發(fā)揮教研學科領(lǐng)導(dǎo)人的作用，隨時教研

為了及時發(fā)現(xiàn)、解決教學中的問題，做為園的學科領(lǐng)導(dǎo)人她經(jīng)常把配班的教師集中在一起研究，除當場解決教師教研活動中出現(xiàn)的問題，還把平時遇到的共性問題和不同的觀點收集起來，待幼兒離園時全體教師或以段為住再聚一起探討、反思。這種方法很有效，讓教研始終圍著實際轉(zhuǎn)，而且具有很強的實效性，也深受我們教師的喜歡。

（五）健全園內(nèi)的考核與獎懲制度

為了提高教師參與教研的積極性，就應(yīng)該對教師進行相應(yīng)的考核與獎勵。考核是對履行職責和工作質(zhì)量進行檢查評定，也可以對教師的專業(yè)技能和參加學習培訓的情況進行考查。我們可以定期或是不定期地進行，并形成制度。獎懲是在考核的基礎(chǔ)上進行的。近年來，我園結(jié)合實際情況，在獎懲制度方面進行了富有成效的積極探索，使考核和獎懲切實起到獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，來調(diào)動教師的積極性。

（六）發(fā)揮城鄉(xiāng)結(jié)對的作用，通過幫扶結(jié)對來提高農(nóng)村幼兒園的教研水平

為了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平的提升，我園在不影響日常教學秩序的同時特地安排教師去我市的龍頭幼兒園去聽講座、觀摩、咨詢等等，為使我們的教師業(yè)務(wù)水平的提高落到實處，市龍頭幼兒園還特地派她們的骨干教師來我園和教師一對一的結(jié)對。例如：指導(dǎo)我們的日常帶班、指導(dǎo)我們的課題研究、還定期為我園我教師進行專業(yè)業(yè)務(wù)的培訓等等。在家長資源方面大家也實行資源共享受，請一些文化層次較高家對幼兒教育有一定了解的家長來和我們園的家長進行交流與結(jié)對。此類的活動在教師和家長中的反響都非常好。

總之，農(nóng)村幼兒園的教育既要走出一味“臨摹”的圈子，還要防止一味的自制教學，復(fù)制大自然的巢穴，做為教師的我們要做個有心人，從我們的生活事件中篩選出教育的契機，從我們的農(nóng)村文明中尋找精神肥料。所以，要搞好農(nóng)村幼兒園的教研工作，除了要用教研理論來武裝頭腦，還要勇與探索和實踐，只有這樣才能扎實穩(wěn)健地推進教研工作向著更深層次的邁進，才能有效地提高農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量。相信只要我們堅持不懈地努力下去，農(nóng)村幼兒園的教研工作一定會取得豐碩的成果。