第一篇：論小學語文課堂語言存在的問題及對策

論小學語文課堂語言存在的問題及對策

【摘要】教師傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足?！睆亩案玫貫閷崿F教學目的服務”。筆者以創設伙伴式心理環境，使師生共同的教學活動成為可能；精致的課堂教學語言，使課堂充滿美的享受兩點為切入口，對優化小學語文課堂教學語言進行了探索，希望能從中發現一些問題，說明一些問題。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 語言藝術

一堂成功的小學語文課，關鍵在于如何抓住小學生的心，激發小學生的學習興趣。一位出色的小學語文教師，應該用優美語言渲染創設課文美好的意境，用真情激起小學生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導引發問題深遠的思考，而語文教師在課堂中所運用的語言則有著深遠的意義。

一、小學語文課堂教學的語言存在的問題

（一）教師語言黯然無色

目前教師的課堂語言存在以下幾種現象：（1）“白開水“語言：一堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，沒有重點突破。一堂語文課教師問“對嗎？”“明白了吧？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學效率。（2）“命令性”語言：“我再復述一遍。”“請大家給我聽好了。”“打開書，讀第一自然段”。（3）“直接鋪路“語言：生怕學生回答不出，教師說出前半句，讓學生補充后半句，學生因為受教師的前半句的牽絆，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個性。（4）快速打斷：在課堂上我們經常聽到“錯了！請坐?！薄安粚Γ≌l再來？” “請多思考一下。”“這么簡單的問題都回答不了，不知在想什么?！边@些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能有更好的回答。長此以往，學生愛說、愛動、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學中逐漸泯滅。從而導致學生對學習語文感到比較枯燥，處于被動學習的狀態。

（二）學生語言貧乏單調。

教師教學語言貧瘠，學生是直接的受害者，長期在這樣的狀態下學習，課堂上呈現的往往是學生語言蒼白或“金口難開”的現象。走進我們的語文課堂，學生的課堂語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：

1．無聲等待。教師在講臺上使出渾身解數，引、導、等待，學生卻絲毫不為所動，依然靜悄悄地坐在那里，盡管右手握著筆，似乎在說您只管講、寫，我們會記下來，然而這種習慣被動、依賴所呈現的沉悶的課堂，何以培養學生的語言？

2．回答靜默不語。在自己執教的課堂上，我就親身體驗了一回?！跋旅嫖艺埻瑢W來讀讀這一段話”我的話音一落，班里四分之一孩子舉起了手，有些學生半舉著手，有些學生左右觀望。期間，有幾位學生把手放下，有幾位學生不知是迫于我的目光壓力還是受同學影響，小心翼翼地舉起了手。我叫平常說話大嗓門，此刻巴不得縮在課桌下的蔣子揚同學來回答?？伤姆磻绾?？猶豫地站起來后，光動嘴皮子卻不出聲，不知在說些什么。私下里我找他聊：“讀課文只需張口，說感受，你心里怎樣想，就怎樣說，這些都不難吧，為何你站起來時卻一聲不吭呢？”他怯懦地說：“怕讀不好，怕說錯，同學們會笑，老師也會怪?！毙⌒〉男睦锞尤徊刂敲炊嗟念檻]，與平時坦蕩的作風截然不同。

3．無奈“隨機點到”。課堂上我們常?？吹酱蟛糠謱W生對教師的提問 “無動于衷”，教師無奈實行“點到誰就是誰”，頗有“趕鴨子上架”的味兒。被點者哼哼嘰嘰地回答，表情呆滯，詞不達意。其他的同學豎起耳朵，實則心不在焉。學生回答符合老師意圖者還好，可以坐下，回答不上來或相差十萬八千里者，只能自認倒霉，不知能不能落座，只待老師示意“請坐”方止。學生從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們怎么指望他們去開拓、去創新？素質教育要求學生是學習的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學生已完全退居二線，真正成了“接受知識的容器”或“機器人”。如此現狀，令人深思，學生作為孩子的活力、自信哪去了？ 語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學藝術化的媒介,我們覺得要優化語文教師課堂教學行為，提高課堂效率，關鍵是要優化教師的課堂教學語言。因而我提出了優化課堂教學語言的想法。

二、提高小學語文課堂教學的語言對策

（一）教學語言的情感美

語文是最富有人性美和人情味的學科。而情感作文人對客觀事物的態度，是人需要和客觀事物之間的反映。人的全部心理活動，都離不開情感的伴隨，情感猶如強大的驅動力是人類從事認識和改造客觀世界的內部力量，是一個人的主觀世界的具體表現形式。在小學語文課堂教學中，情感對師生雙方同樣是一種驅動力，一旦雙方情感交融，教學立刻出現和諧氣氛。在這種氣氛中，教師的教學語言的信號功能、表情動作都能得到淋漓盡致地發揮，學生會不由自主地成為情感的“俘虜”，被教師帶入知識的殿堂和崇高的思想境界。

因此語文課堂教學語言要能展示情感美，教師要善于運用自己富有情感的語言，把作品中無聲的文字轉化為自己在教室里有聲的情感，使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，使學生的情緒和情感受到感染，引起心理和情感上的共鳴，使學生如同聆聽美妙和諧的樂章，形象思維的翅膀為之張開，從而加深對知識的理解，起到促進思維，鞏固記憶的效果。如一位教師在上《狼牙山五壯士》的公開課時，故意把“五壯士”寫成了“五戰士”，一位學生見了站起來說:“老師，你把‘壯士’寫成‘戰士’了。”教師鎮定自若，和顏悅色地說:“這位同學上課很認真，觀察很仔細，能及時發現主要問題。那課文為什么不用‘戰士’而用‘壯士’呢?請同學們帶著問題先自由讀課文，看看作者為什么用‘壯士’這個詞?！边@位教師在教學中使了小小的“陰謀”激發了學生的求知欲望，巧妙地把學生的思維引向更深的境界，體會情感的不同。

（二）教學語言的童趣美

小學語文教師面對的是天真活潑的兒童，無論是課堂外還是課堂中，他們都有著活潑的童真和童趣，而作為教師也應促使自己保持這樣的一份天真，一份童心，并在課堂教學中用語言表現出來。教師應是一個長大的“兒童”，應該用體現兒童的語言來進行教學。這樣，不僅能夠給孩子美的享受，更重要的是可以拉近教師與學生的距離，用富有童趣美的語言在教師和學生、成人和孩子之間架起一座溝通的橋，從而讓課堂更為和諧。比如上《大松樹和小松樹》是用這樣的話語來開始新課：“今天有兩位客人來到了我們教室，他們是大松樹和小松樹，首先，他們給大家帶來了一件禮物——一組詞語。”很簡單的一句話卻帶著童趣，一下子便把學生的注意力拉到了課堂上，并給學生以親切感，而陌生的詞語在這樣的話語中具有了生命力。變得可愛起來。又如教師在描述小松樹在山頂上能看見什么時是這么說的：“這棵小松樹站在高高的山頂上，可以看到太陽公公升起來了白云姐姐在散步，還可以看到山間的動物朋友們在蹦來跳去地鍛煉身體??”優雅的語言中透著童趣，既可以給人以美的享受，又可以引領學生進入一個童話般的世界，激發學生的想象力，必然會給學生留下深刻的印象。小學生的年齡特點決定了他們喜歡生動有趣、形象活潑的語言他們之所以喜歡聽童話故事，奧妙之一就是童話的語言適合兒童的口味，符合兒童的年齡和心理特點。同時，小學生還有一種愛撫期望心理，他們能通過語言感覺到老師對他們是慈愛還是冷漠，因此，教師對兒童的摯愛也必須表現在言語中。而具有童趣美的教學語言應該是娓娓動聽、充滿愛心，富于天真爛漫色彩的，它契合了小學生對語言的需要，必然能夠引起他們的共鳴。這就能夠使我們的語文課更加接近學生，更具有生命的氣息，從而更好地營造一個可以讓孩子自由飛翔的課堂情境創設出和諧的小學語文課堂。

（三）喚起生活體驗 激發興趣

教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。

在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑牵處熡謫枺骸氨确秸f，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。

（四）營造愉悅氛圍 激發情感

著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。

在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了夸獎?！澳阕谜婧?！老師稱贊你！”“你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：“春天來了，春天來了?！?好像在說：“春天多美啊。”??在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。

在教學過程中還應該注意在恰當的地方恰當的設置懸念，來調動學生的情緒,使他們受都吸引，渴望得到下邊的答案，甚至于不用教師的提示自己就能動手動腦，主動加以解答和查找,常常會得到事半功倍的效果，這種“以虛求實”的設計，讓師生都積極參與到學習中來,達到真正的師生互動。

總之，小學語文教師更應該注意教學語言的藝術性，在課堂上用美的語言啟迪學生的思維，讓語文課充分展示其獨特的魅力，塑造充滿美感的語文課堂，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社

[2]倪文錦，小學閱讀教學，小學語文新課程教學法，高等教育出版社，2006.4

第二篇：語文課堂存在的問題及對策

青年語文教師課堂存在的問題及對策研究

活動時間： 9月27日 活動地點：陳校長辦公室 活動主題：打造語文高效課堂

活動內容：語文教師交流語文課堂存在問題及對策

姓名：鄂亞杰

語文教學中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點詞語在文中的含義時，五班學生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學生在分析“浸”字時雖然表現出種種大膽的想象，但并未結合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強訓練鍛煉學生思維深度的分析思考題，多析多問，總結經驗，逐步加深。

對于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導學生把握分析策略，準確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導學生如何記日記，由不愛寫到能堅持寫，由不會寫到會寫，最后寫好。

2、背詩詞 設立獎勵機制，提高語言運用能力，豐厚語言功底。

3、自評、互評作文，發現弱點，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學生對語文學科的重視程度不夠。有的認為沒有什么可學，有的認為無從下手，所以預民產的環節很多學生都沒有真正落實到位。還有一些同學平時態度非常認真，考試前復習也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時比自己程度差的同

學，于是失去對語文的學習興趣。解決策略：

①在平時教學中滲透語文學科在社會生活中起的重要作用，使學生認識到學好語文的必要性。

②教師督促檢查預習嚴格。

③培養學生樹立終身學習的理想，志存高遠，學習不單單是應付眼前的考試，應該為自己的未來發展打好基礎。

姓名：朱天羽

語文學習是一個日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學習習慣是學好語文的基礎，但從我所教學生的實際情況來看，大部分學生并沒有養成好的習慣，具體體現在以下幾個方面：

一、書寫的習慣，有相當一部分同學的書寫習慣不好表現為握筆的姿式，下筆的順序寫字的姿式等，全班將近半數的學生不能工整地書寫。

二、閱讀的習慣，部分同學不愛讀書，不能主動讀書，也有少部分同學雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達的習慣，初二的學生課堂沉悶，不愿發言，因而思考不主動，學習處于一種被動狀態下，缺少獨立的見解和主張，有些學生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達的習慣。

四、寫作的習慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數同學沒有寫日記的習慣。

針對以上情況，我除了在課堂教學中注意激發學生的興趣，設計具有挑戰性、操作性的問題和活動，以引導學生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向學生推薦與教材相關的書目，做好同步閱讀指導寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習慣養成入手把語文學習向生活縱深引導。

姓名：王曉非 存在問題：

1、在學習態度上，對于小學升初中的新同學，怎樣改變學生認為漢語是母語，而語文則不用像數學、英語一樣刻苦努力的學習，并且還能與相對綜合排名前茅的學生差距不大這個誤區？ 解決對策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學生語文成績的差距因為我們每天都要通過字音的組合傳播來進行人際間的情感溝通與表達，并且，在我們身邊，例如：道路兩側的廣告標語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區分學生語文差距，從課堂實際角度講，應該在開學后的加強現代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學生對文章和問題“義”的理解，得到學生語文成績的真實差距，當然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強學生寫作，老師從文中觀點的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學習根基的重要讓學生從此對語文學習有個積極的態度。

2、在學習方法上，對于小學升初中的新同學、怎樣改變由小學老師的全盤灌輸方式的學習，轉化為讓學生養成積極的學習態度，掌握良好的學習方法這樣由老師引導，學生自主學習的新式學習中。解決對策：

①文本對照，例如：一首小學課本的古詩，一首初中古詩，當然難度增加。

②由簡入難的學習規律是正規的學習過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因為，語文學習環環相扣，小學簡單的學習才能為今日自主學習奠定了堅實的基礎，所以應該發現學生之所長，鼓勵學生自主學習，同時，也能帶動被“灌輸式”麻痹的學生盡快適應新的語文學習生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發學生自主的學習。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學生課前演講，達到資源共享，激發擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向學生介紹時文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節或精彩之處，誘導激趣。

4、存在的問題：學生重理輕文

解決的方法：用生動的課堂教學去吸引他們，充分備課，激發學生潛能，調動積極性，讓學生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設定的氛圍不能自拔，或被自己獨特的想法所感動，總之，用藝術的課堂教學將學生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業形式布置下去，就會東拼西湊，拖拖拉拉不能高質量完成，課堂限時，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業，上面必須有圈點勾畫，并將其整理到積累本上，開學檢查。老師平時讀書也要積累，定期向學生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業應付

解決的辦法：如果是閱讀作業，決不自己泛泛去講，而要讓學生先說后講說，即逼其課下認真。深思熟慮去完成，避免作業只有痕跡而無內容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學的原因：

“厭學語文”即在語文教育上出現的學生“厭煩學習”、“不愿學習”的現象。在當前的中小學學生中普通存在這一現象。嚴重了就形成了語文厭學癥。

厭學語文主要表現為在語文課堂上學習不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫。閱讀有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯，學習效率低，易健忘，成績差，雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊，逃學出走。

厭學語文現象是學生的厭學行為和厭學心理在語文學習中的具體表現。應找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統治療，行為干預，調出負擔。

一、單編寫意圖

從課文內容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事，說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動物、植物、人的生命現象說起，直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達，樂觀，積極，進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學生沒有閱讀習慣，語言貧乏，視野窄。

對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學推薦本書中你認為最優秀的作品的題目幾頁碼。激發學生的讀書興趣，培養讀書習慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學統一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與海》《簡愛》等。

（3）寫讀書筆記。加強積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動。

2、問題：表達上思維受語言限制，有感受，表達不好，導致課堂不發言，不發言導致不會表達，惡性循環。

對策：創設表達的情境，樹立自信，敢于表達。從課前預習做起，預習提問由學生自己完成，學生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學生敢說。在此基礎上，課上安排自由解讀、賞析的環節，進一步培養學生會說。

3、問題：語文基礎知識掌握不牢。

對策：將基礎知識教學融入每節課中，做到節節清。

4、問題：閱讀時，輕視文本的研讀，想當然或斷章取義。

對策：引導學生剖析文本。把課堂交給學生，在課堂上賦予學生以“我能行的”成功體驗，激發學生對文本的深入思考，走進文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數學生把寫作當負擔，缺少個性體驗，個性表達，缺少文采。材料落入俗套。

對策

(1)將閱讀和寫作結合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達，以日記形式進行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵優秀，引領方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進。

總

結：

本次教研活動主題鮮明，參研教師態度認真，積極參與，能夠發現課堂教學中存在的問題，并能進行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對今后的教學工作具有指導意義。期望各位教師在今后教學過程中，要善于發現問題，努力探尋問題產生的原因，進而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學能力。

第三篇：小學語文課堂提問存在的問題與對策

小學語文課堂提問存在的問題與對策

在小學語文課堂上，學生的學習活動很多時候是由教師導引的，教師的課堂提問，直接指向了學生的課堂學習。以問題為抓手，深入研究課堂提問與導答，有效指導學生課堂學習，從而達到有效教學、全面提高課堂教學質量的目的。

一、課堂提問存在的問題

（一）教師提問多，學生提問少

課堂上，教師一般采用問題來組織教學，而問題是教師事先鉆研教材、了解學生、整合資源的基礎上提出的。這樣的提問容易造成問題牽著學生走，束縛了學生的思維。而學生在學習過程中提出的問題，很少得到教師真正關注和重視，沒有真正從學生的問題入手進行以學定教，順學而導。

（二）教師提問多，導答少

以問題來組織教學是很多教師喜歡采用的教學方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級上冊）一文，課堂上大大小小一共提出了45個問題，而很多問題只是教師提出問題，沒有引導學生回答，特別是一些重點問題，教師只是提出來，而如何回答教師引導很少，學生也很迷惑。

（三）教師提問隨意性大，針對性少

一些教師沒有根據教材和學生實際提問。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內容，有些問題層次不分，難度較大，學生無法回答。如教學《一夜的工作》（人教版六年級下冊）一課時，教師板書課題后提問：“‘一夜’指的是多長時間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學生初讀課文后教師又提問：“你們見過周總理嗎？”“他是一個什么樣的人？”學完課文，教師小結時再提問：“誰來說說《飛機遇險的時候》一課主要寫了什么內容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學生在回答毫無思考價值的問題中占去了大量的時間，真正靜下心來讀書、思考的時間太少了。這無疑是受到教師隨意提問的影響。課堂上，教師提問隨便，想到什么就問什么，沒有思考所提問題的價值，耽誤了學生的學習時間。

（四）教師逼問多，追問少

教師為了完成教學任務，通過提問來達到。有時為了得到答案，教師不是采用引導的方式，而是采用逼問方式，逼學生說出答案。如有位教師教學《草原》（人教版五年級上冊）一文，他將“迎客、相見、接待、聯歡”那四段表達的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時候，教師提問：“這段可以用一個什么詞語來概括本段的思想感情？”在學生分組討論后，老師拼命地引導學生往自己預先設計好的答案上靠攏。誰知學生并不領情，說了很多帶“情”字的詞語都不是老師想要的“盛情”這個詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說：“這么簡單的問題都答不上來，你們是怎么學習的？”于是老師說：“同學們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現了“冷場”現象，學生再也回答不上來了。多嘴的學生只好在下面悄悄地說：“那就是‘愛情’了?！?/p>

（五）學生參與面不廣

教師提問面對優生，很少提問差生；提問面向一小部分學生，冷落了大多數學生，學生參與面不廣。

以上種種問題，削弱了課堂教學效果，造成了課堂教學的低效或無效。在小學語文課堂，如何提問才能引導學生積極主動參與教學活動、提高課堂教學質量，是值得教師深入研究的問題。

二、解決課堂提問存在問題的對策與思考

（一）講究提問的藝術

進行有效課堂提問，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問的目的性、科學性、趣味性、啟發性、靈活性、鼓勵性、廣泛性和針對性外，還得講究提問的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準“火候”，趁熱打鐵；二是切準“打點”，錘錘到位；三是切準“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問也是如此。

1.切準“問時”，問在當問處。滯后提問，學生興致已過，燃起的求知欲望已經消失，再關鍵的提問也難以形成精彩。前置提問，時機不夠成熟，學生對問題不夠敏感，應對的主動性、積極性不夠，容易導致課堂沉悶。前置或滯后提問都不能激發學生思考的興趣，或推進學生向深度對話、思考的動力。時效是實效的前提。如同樣是為了教學《窮人》（人教版六年級上冊）一文設計這樣一個問題：“屋外寒風呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問題提出來，學生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發亮，孩子熟睡等內容上。另一位教師在講讀結束時將問題提出來，學生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發亮，孩子熟睡等內容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關懷等更深一層的內容。兩位教師的提問，問點一致，問法相同，可發問的時機不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因為這個問題覆蓋全篇課文，學生在講讀初始，僅僅獲得的課文開頭部分的知識，當然不會完滿回答這個問題。時機對于課堂提問很重要，時機選得準能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處。從教學進程來說，課始學生的注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學上來；課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應該及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行反問或追問。

2.切準“問點”，問在關鍵處。高魯布科夫說：“教師對學生提問的時候，應該明確決定把學生引到哪里去。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法?！闭n堂提問應該選擇問點，優化問點，問在關鍵處。這里的關鍵包含兩個方面的內容。一是考慮文本學習的關鍵處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。二是考慮學生學習狀況的關鍵處。結合文本和學生的關鍵處提問，是教師課堂提問的問點，即在學生與文本深入對話“點”上提問。這個“點”是體現單元訓練的重點，最能促進學生智能發展的要點，是牽一“點”而動全文的關鍵處。如教學《驚弓之鳥》（人教版三年級下冊），為了啟發學生認識更羸正確的推斷得力于準確的判斷，準確的判斷得力于細致的觀察，教師通過研究教材，結合學生實際設計了這樣一個問題：“同學們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來，你們信嗎？”這個問題不僅能夠啟發學生回憶自己的生活經驗，進而對更羸的語言和行動產生懷疑，并在心理失衡的驅動下主動地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進而引導學生，啟發他們認識教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關系，深刻理解課文內容。

一個有效的課堂提問，應從文本整體入手，依據教材的重點、難點精心設計，從學生實際出發，貼近學生思維，設計統領全篇的問題，從而提綱挈領、牽一發動全身。課堂提問的數量并不等于質量，關鍵是問什么問題，是否問到點子上。

3.切準“問度”，問在適中處。難易適度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學生的“最近發展區”相適應。最近發展區是心理學家維果茨基提出的思想。他認為，教學必須考慮學生的兩種發展水平。第一種是學生現有的發展水平，第二種是在“有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平?！本S果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。他認為教學不僅應該考慮學生已經達到的心理水平，而且要充分考慮經過努力，學生可能達到的水平。根據“最近發展區”的原理，教師在設計問題時，既不能一味順應學生現有的知識水平，也不能超越學生認識發展的可能性。如果把問題設計得太難，學生反復思考，仍然不得其解，便會使學生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問題的積極性；如果把問題設計得太簡單，學生無須動腦便能輕松脫口回答，那又等于白費了時間，對課文的理解和學生認識的發展都無益處，還會使學生產生厭煩感。把問題的難易程度控制得恰到好處，與學生的“最近發展區”相適應，能使學生原有的知識經驗和新接受的信息不相適應，使學生產生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問題的強烈愿望，努力去實現自己原有知識經驗與新信息的重新組合，進而推動學生認知能力的發展。如教學《一個蘋果》（人教版四年級上冊閱讀材料），同樣是想讓學生體會戰友之間的深情厚誼，一位教師設計的問題是：“我們一次吃完一個大蘋果不在話下吧？可整整七天沒有喝過一口水的八個志愿軍戰士吃一個蘋果，在轉完一圈后，卻還剩下大半個，這說明了什么？”另一個教師設計的問題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰友間的深情厚誼？”兩相對比，前者比后者更適應小學生的認知水平，更容易引起他們思考問題的積極性。關于問題設計的難度，可以參照教育測量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內的學生總數，P表示回答問題通過的人數，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學生都能回答，提這種問題就沒有必要了；若難度接近0，幾乎沒有學生能回答，說明它與學生已有知識水平相差甚遠。提問的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數學生通過努力能夠解答問題。所以，提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要把握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復習舊知識時，應問在后進生易獲成功處；傳授新知識時，應問在知識遷移處；鞏固練習時，應問在后進生易錯處。還有的教師提出，課堂提問應注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對象，講究問“法”。課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師應盡量滿足不同層次學生的要求，多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解”的創新型，其中，第一種主要針對差等生，二、三種主要針對中等生，四、五種主要用來提問優等生。

（二）講究導答的藝術

在提出問題以后，教師還應著重分析學生的反應，包括分析學生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創新，有沒有為難表情等。如果學生面有難色甚至驚慌失措，說明他們準備不足，教師應該變換話題或者降低問題的難度；如果學生順利回答，教師可以對問題作適當的延伸或拓展，啟發學生舉一反三，觸類旁通。在更多情況下，學生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時進行啟發誘導。教師啟發學生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識的內在聯系，教師常常在新舊知識的交匯點上提問。學生回答這類問題受阻時，教師可以為學生提供相關知識，啟發學生積極思考，以舊引新，引導回答。有一篇寫我國古代科學家張衡的文章《數星星的孩子》（人教版二年級下冊）教學時，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉，他為了證實爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。如果他不去睡覺，一直觀察不是更能表現他的刻苦精神嗎？”這個問題截取在新舊知識的連接點上，引起了教材與學生生活經驗之間的矛盾。有的說：“一直站著看，脖子會酸，膀子會難受，腿也會軟，那樣實在太累了。”有的則反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會怕酸怕累的?！边@兩種回答都不準確，因為他們都只是孤立地思考，沒有聯系有關的知識背景?？礈柿诉@一點，教師再引導學生回憶科學課上學過的有關知識：北斗星轉動很慢，它圍繞北極星轉一周就是一晝夜。聯系這一知識，學生恍然大悟：長時間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動，所以張衡才一夜起來觀察幾次，可見張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類比，啟發思路。有些問題，答案內容較多，教師可以舉一點為例，讓學生進行“反三”。在教學《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊）時，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現了魯迅先生的什么品質？”這個問題需要學生在理解課文內容的基礎上概括回答，對學生來說，有點困難。此時，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現了魯迅先生認真讀書的態度，其余則由學生思考回答。這樣，學生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問題，降低難度。教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學生思維的實際水平，學生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學《少年閏土》（人教版六年級上冊）時，教師講了閏土的外貌描寫后，向學生提問：“這說明閏土是一個怎樣的孩子？”可學生都沒有舉手，教師馬上反應，將問題分解成三個小問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農村孩子習慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）。這樣學生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發回答。學生回答偏離了方向，甚至完全答非所問，這時，教師可以引導他們回扣原文，從切入問題的教材中去尋找答案。在教學一篇寫意大利科學家伽利略做實驗的文章《兩個鐵球同時著地》（人教版四年級下冊），教學時教師問學生：“伽利略是一個怎樣的人？”由于這個問題概括性強，學生回答有點難度。不少學生認為：“伽利略是一個不聽勸告，一意孤行，十分固執的人?！边@樣回答顯然偏離方向。這時，教師可以引導學生回扣原文，讓學生再次理解“膽大妄為”和“固執”的真正含義，學生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權威和執著追求真理的人。

5.補充追問，由表及里。課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有。面對學生的回答，教師要根據具體情況，及時進行追問。有些問題學生表面上回答完了，但并沒有真正領會問題的實質，教師可以進行補充追問，引導他們由表及里地理解問題。在教學《詹天佑》（人教版六年級上冊）時，教師提問：“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生回答：“因為帝國主義者想利用對方的弱點，來強迫清政府答應他們的要求?！睂W生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內容，真正理解。這時，教師可以追問：“聯系課文內容說一說，‘對方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點？”（既無自己的工程師，又缺乏技術力量）“帝國主義者強迫清政府答應什么要求？”（把京張鐵路的修筑權交給他們）在此基礎上，教師再提出“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生順利地回答：因為帝國主義者想利用中國當時沒有自己的工程師和缺乏技術力量的弱點，來強迫清政府答應他們擁有京張鐵路的修筑權的要求。

教學有法，但無定法，貴在得法。只要教師在認真鉆研教材，準確把握學情的基礎上，深入研究提問與導答，相信課堂提問與導答一定會很精彩。

第四篇：論民營企業存在問題與對策

論民營企業存在問題與對策

一、民營企業的重要地位和作用

民營企業已經無可爭議地成為社會主義市場經濟的重要組成部分。首先,民營企業在經濟社會發展中,表現出了公有經濟所不可替代的作用。充分調動了生產者的積極性,促進了生產力的發展,吸收了大量的城鄉就業人員,減輕了社會的壓力。其次,社會主義市場經濟體制的建立也離不開民營企業的發展。民營企業作為非公有制經濟,它與市場經濟天然相容,互為發展條件,其一切生產經營活動都必須通過市場去實現。因此,建立社會主義市場經濟體制,決不能將非公有制經濟排斥在外。江澤民總書記在黨的十五大政治報告中指出:“非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分。對個體、私營等非公有制經濟要繼續鼓勵、引導,使之健康發展。這是滿足人們多樣化的需要,增加就業,對促進國民經濟的發展有重要作用?！边@個論斷十分明確地指明了民營企業在現實經濟生活中的地位。

（一）改革開放以來，民營經濟在我國經濟結構中所占的比重逐步擴大，開始發揮越來越廣泛的作用

1.民營經濟的發展有利于企業產權多元化和產權明晰，從而有利于政企分開、所有權與經營權分離。2.民營經濟的運行機制最接近于市場經濟的運作機制，價值規律、供求規律、競爭規律在民營經濟中體現得最充分，因而民營經濟對國有經濟的改革具有一定的借鑒作用。3.民營經濟的發展有利于增加供給、提高人民生活水平和生活質量。4.民營經濟具有相對分散、規模小、易吸納勞動力的特點，有利于增加社會就業。5.民營經濟有助于調動多種積極性。由于生產資料的所有制形式和經營特點不同于傳統的經濟形式，所以能夠充分調動所有者、經營者和廣大職工的積極性。6.民營經濟促進了工業化進程。近年來，民營工業發展速度明顯快于全市工業經濟發展速度，成為全市工業經濟領域的生力軍。在新型工業化的道路上，民營經濟已經成為促進全市工業化進程的重要力量。7.民營經濟加快了城市化腳步。隨著民營經濟的快速發展，大量農村勞動力轉移到城鎮打工或創業，消費需求得到進一步提升，帶動了城市基礎設施的投資力度，促進了房地產業的發展，改善了城市面貌，加快了城市化進程。8.民營經濟的發展過程中，培養和造就了能夠適應市場經濟規律運作的經營、管理人才。當然民營經濟也具有一些消極作用，在有關民營經濟健康發展的管理辦法和法制規范尚不完善的情況下，更需要充分發揮民營經濟的積極作用，克服和避免其消極作用，為民營經濟的健康發展創造良好的運作環境，充分發揮民營經濟在社會主義市場經濟中的作用。

新華網廣州2006年１０月３１日電（記者梁鋼華）隨著廣東民營經濟發展不斷提速，以民營經濟為主體的內源型經濟因發展大提速而在全省經濟棋局中不斷“加砝”。廣東省經貿委３１日舉行的季度新聞通報會傳出的消息稱，今年廣東民營經濟的發展勢頭即更為強勁，頭３個季度雖只實現工業增加值１６１０億元，但同比增幅卻高達３１．２％，占全省工業比重為２０．８％，比去年同期提高了２．４個百分點。據介紹，內源型經濟今后在廣東經濟挑“大梁”的趨勢將進一步增強，成為這個省經濟新一輪快速、健康、理性增長周期的“第一推動力”。根據部署，廣東力爭用５年至７年的時間，使全省民營經濟由目前的“三分天下有其一”發展成“半壁江山”，即在未來幾年里，使民營經濟占全省經濟總量的一半以上。

據中華工商時報報道，在深圳經濟特區成立26周年的日子，中國企業家論壇在深圳的第三屆高峰會上給企業家們提出了一個帶問號的主題：什么改變中國？應邀出席峰會并發表演講的全國政協副主席、全國工商聯主席黃孟復開宗明義，“只要看看深圳就知道了其中的答案”。黃孟復還通過對中國改革開放到快速發展的進程解讀，做出了這樣的回答：民營經濟正在改變中國。

二、民營企業的現狀

經過２０多年的改革和發展, 民營經濟克服了基礎薄弱和先天不足等劣勢,已成為國民經濟的重要組成部分,在國民經濟ＧＤＰ中所占比重已達到６１%,擁有的資產占全社會資產的比重已超過２０%,民營企業產值已

“三分天下”甚至“二分天下”,并逐漸顯露出它在優化資源配置、提高經濟效益以及維護供需平衡、擴大就業、穩定社會等方面的重要作用,已成為國民經濟中最為活躍的經濟增長點?？陀^地說,民營企業的發展正從

發展初期向發展中期轉變,即由靠領導人關系的協調建立制度向建立完善的制度性保障過渡,民營企業正向著

更合理、更科學的方向發展。從民營企業的形成來看,目前我國的民營企業主要有如下幾種形式:一是從個體

戶起家,逐漸積累發展起來,或直接由家庭成員投資興辦的家族式企業;二是朋友、同事參股合資開辦的合伙企業;三是國營或集體企業通過買斷轉型的企業等。其共同的特點是企業的所有權歸一個或少數投資者所有,其

企業股份不斷分散化、社會化。因此,民營企業從總體上看,雖然有其市場化程度高、經營靈活、社會負擔輕

等優勢,但中國民營企業在發展上,也不可避免地存在一些問題。

（一）發展環境有待進一步改善

1.人們對民營企業的認識仍然存在著一些影響民營企業發展的情況,如民營企業在融資等方面較之非民

營企業存在著更多的障礙, 尚未取得與國有企業一樣的待遇,融資在一定程度上成了民營企業發展壯大的“瓶頸”。2.一些部門在履行其職能時,還存在著不能一視同仁的情況,“兩張臉”和“兩個標準”的情況依

然存在;在服務收費、子女入學等方面往往被提高收費標準,得到特別“關照”,這些情況的存在,使得一些民

營企業的行為短期化,投資愿望嚴重弱化。民營企業的道德風險問題。3.在改革開放的初期，市場經濟處于萌芽階段，規范市場和競爭秩序的法規不成熟、不完善，民營企業的道德風險問題十分突出：權錢交易、逃稅

漏稅現象嚴重；生產國家政策禁止生產的產品或從事國家禁止的生產經營；強買強賣，大打“關系營銷”，通過行政隸屬關系進行不公平交易，利用虛假廣告夸大自己產品的效用或功能或是詆毀競爭對手的聲譽進行

不正當競爭；亂采濫伐，過度利用自然資源，生產大量排放廢物、制造環境污染的產品；生活腐化，揮霍浪

費；等等，一方面造成嚴重不良的社會后果，另一方面大大地毀壞了自身的信譽。從深層次上看，民營經濟

遇到的上述各種歧視和非國民待遇，多少同其較差的聲譽有一定關系。那么，民營經濟要想有進一步的發展，解決其聲譽問題就不可回避。

（二）管理水平低下，開拓創新精神不足

1.我國目前的許多民營企業都選擇了家長式管理模式,管理體制主要表現為“家族”和“親緣化”特征,實行集權化領導、專制式決策,經營者既是資產所有者,也是資產經營者。當企業具備一定規模,家長式管理由于決策層和執行層界限模糊,缺乏“糾偏”機制,民營企業家的局限性、隨意性往往易導致企業經營決策失誤。企業內部缺乏民主與約束機制，用人機制陳舊，企業業主偏重經驗而缺少創新，基本是“有管無理、有戰無

術、有銷無營”狀況。2.一些私營企業經營者目光短淺，滿足于一點點蠅頭小利，不思進取。特別是有一些

改制企業，經營者存在短期行為，拚設備、拚消耗，不愿投資擴大再生產，不愿進行技術改造。3.還有一些

私營企業經營者法制意識淡薄，甚至生產假冒偽劣產品。4.私營企業家開拓意識不強，客觀上造成了私營企

業競爭力低下，嚴重地影響了民營企業的健康發展。

（三）人才機制不靈活

大多數民營企業家都非常重視人力資源,但現實條件下大多數民營企業卻面臨著嚴重的人才危機和信任

危機,其根本原因就在于企業家落后的“資本雇傭勞動力”觀念和強盜邏輯,認為員工和企業的關系只是勞動

力的雇傭關系,很多民營企業家認為只要有高薪,市場上多的是優秀人才,而沒有從思想意識上真正重視過人

才和他們的人格尊嚴。加之民營企業用人唯親的任人方式,使優秀人才難以真正融入民營企業,因此,他們通常持打工心態,只關心眼前利益,對企業沒有認同感和長期扎根的觀念。

（四）企業生命周期過短

據統計,我國民營企業的平均壽命只有２．９年。北京中關村“電子一條街”５０００家民營企業,生存時間超過５年的只有４３０家,其余９１．４%的企業已煙消云散;生存期超過８年的企業僅占總數的３%左右。

（五）決策盲目, 風險增加了企業經營

民營企業的發展初期,在很大程度上得到了政府的支持和幫助,這在一個曾經長期以公有制為基礎的計劃經濟一統天下的社會經濟生活中是非常正常的,但卻使一部分成功的經營者因此而淡化了風險意識。四面出擊,盲目的多元化經營,過分的自信導致無法正確地評價自己,也無法正確地評價企業的成功。成功的經歷強化了個人英雄主義色彩,也導致了決策的經驗主義。

（六）設備科技含量低,技術改造的相對滯后

導致企業發展后勁不足,民營企業大多為勞動密集型生產企業,這種生產模式注定了企業不可能擁有高科技含量的生產設備和先進的生產技術。與此同時,民營企業由于其先天的原因,較低的員工素質也制約了企業技術更新的速度。

三、民營企業的發展對策

（一）健全法律制度

為民營企業發展保駕護航市場經濟是法制經濟,民營企業的產權需要法制來保障,民營企業的經營行為需要法制來規范。加強立法，建議有關部門及時清理阻礙民營企業發展的法規。同時,抓緊制定保護民營企業的條例,出臺引導和約束民營企業經營行為的文件。嚴格執法。要明確執法部門保護和支持民營企業的責任,對向民營企業敲詐勒索、亂收費、亂罰款、強買強賣及破壞民營企業生產經營秩序的人和事,必須及時處罰。

（二）建立現代企業管理模式,減少家族式管理模式的影響

1.家族式管理模式缺乏科學有效的管理機制,容易導致企業戰略決策的失誤;企業發展到一定規模后所產生的專制和集權化傾向,無法適應企業對人才的更高要求。2.民營企業要真正建立起新的現代企業管理模式,首先必須進行所有制改造。3.民營企業的發展趨勢就是控股化和集約化,充分發揮家長式管理模式的靈活高效的優勢,還可借鑒先進的管理經驗,結合自身的情況,逐漸建立起現代企業制度。4.中國民營企業的制度轉換、管理模式的更替依賴于民營企業家素質和人格的提升和完善。

（三）以提高人的素質為突破口,全面提升企業素質

未來企業的競爭,更重要的是要依靠高素質的勞動者。我國民營企業還存在著規模小、員工素質低的現象,還不能實現以人為資源優勢來配置和優化其他資源。因此,提高企業內在素質,說到底還是要提高人的素質,企業規模、環境、裝備水平以及產品檔次和質量的內在差異,實質反映的是人的內在素質差異。民營企業必須要形成科學、合理的企業領導體制和組織制度,構建一套有效的激勵和約束機制,真正做到經營者能上能下,人員能進能出,收入能增能減,充分挖掘人力資源的潛力,最大限度地激勵和調動員工的積極性。

（四）繼續發揮政府在發展民營企業中的作用,營造有利于民營企業快速健康發展的良好環境

1.加入WTO后,民營企業也面臨著結構調整的問題,在這個過程中,政府的“宏觀經濟調控”依然是影響民營企業的最主要的環境因素。政府如何把握經濟發展的整體格局,變弱化的調控管理職能為高效的服務職能。2.政府必須扮演好兩個角色,即領導者和服務者。政府必須給予制度支持、技術支持、信息支持、金融支持。近年來，各部門大力推進政府職能轉變，規范行政許可行為，精簡審批事項，簡化辦事程序，提高工作

效率，為民營企業的發展提供優質高效的服務，營造了鼓勵和支持創業的良好氛圍和環境。但也要看到，有些執法部門雖然提出首犯不究，不舉報不罰，仍然有罰款下指標的現象，執行層面會用變通辦法，進行罰款收費。3.從最近有關對南京100家民營企業問卷調查的結果上可以看到，認為所在地有關部門對民營企業有亂罰款、不合理收費等行為的達到52.83%，認為政府對民營企業有歧視的達46.15%。因此，還要創造良好的輿論環境，通過多種途徑、多種形式，深入宣傳發展民營經濟的重大意義，宣傳民營經濟在我市經濟社會發展中的地位和作用，宣傳民營企業、民營業主是為國家聚財的納稅人、依法致富的帶頭人、社會財富的創造者，在全市營造從事民營經濟光榮、發展民營經濟有功的氛圍，為民營經濟發展創造良好的獎勵環境、和諧的人文環境、公正的法制環境、寬松的金融環境、優惠的政策環境。

（五）正視挑戰,實現政府管理體制真正轉變

充分認識民營企業發展面臨的挑戰，解放思想,樹立與民營企業發展趨勢相適應的新觀念，實現政府管理體制由管制向監控的真正轉變。

（六）依靠科技進步,調整和優化產業結構

1.民營企業多以傳統產業為主,政府應該通過政策和經濟的杠桿,引導那些科技含量高、市場前景好、管理水平高的企業率先發展高科技產業。2.對民營企業自身來說,在科學技術迅猛發展的今天,必須加大技術開發的投入,研究開發具有自主知識產權的核心技術和主導產品,增加技術裝備,成為技術創新和開發投入及推廣的主體;應實行多種形式的產、學、研聯合,與高等院校、科研院所建立起開放的穩定的合作關系,吸收消化國際上先進的科技成果,形成自己的技術優勢。3.特別是我國加入世貿組織后,民營企業更應更新觀念,盡快樹立國際化經營與競爭的意識,以市場為導向,以科技進步為動力,依靠科技進步與創新來實現技術發展的跨越。參考文獻：

①夏建勝：《民營企業持續發展的五個創新點》，《經濟問題探索》，2002年第6期；

②曉亮：《論民營經濟中的十個認識問題》，《南方經濟》2001年1期；

③楊啟先：《認真搞好民營經濟，促進經濟持續快速發展》，《經濟縱橫》，2000年10期；

④喬新生：《私營企業發展面臨的法律制約》，《現代工商》，2001年7期 ；

第五篇：語文課堂存在的問題及對策教研活動方案

語文課堂存在的問題及對策

活動時間：2011年9月 活動地點：陳校長辦公室 活動主題：打造語文高效課堂

活動內容：語文教師交流語文課堂存在問題及對策

姓名：鄂亞杰

語文教學中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點詞語在文中的含義時，五班學生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學生在分析“浸”字時雖然表現出種種大膽的想象，但并未結合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強訓練鍛煉學生思維深度的分析思考題，多析多問，總結經驗，逐步加深。

對于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導學生把握分析策略，準確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導學生如何記日記，由不愛寫到能堅持寫，由不會寫到會寫，最后寫好。

2、背詩詞 設立獎勵機制，提高語言運用能力，豐厚語言功底。

3、自評、互評作文，發現弱點，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學生對語文學科的重視程度不夠。有的認為沒有什么可學，有的認為無從下手，所以預民產的環節很多學生都沒有真正落實到位。還有一些同學平時態度非常認真，考試前復習也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時比自己程度差的同

學，于是失去對語文的學習興趣。解決策略：

①在平時教學中滲透語文學科在社會生活中起的重要作用，使學生認識到學好語文的必要性。

②教師督促檢查預習嚴格。

③培養學生樹立終身學習的理想，志存高遠，學習不單單是應付眼前的考試，應該為自己的未來發展打好基礎。

姓名：朱天羽

語文學習是一個日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學習習慣是學好語文的基礎，但從我所教學生的實際情況來看，大部分學生并沒有養成好的習慣，具體體現在以下幾個方面：

一、書寫的習慣，有相當一部分同學的書寫習慣不好表現為握筆的姿式，下筆的順序寫字的姿式等，全班將近半數的學生不能工整地書寫。

二、閱讀的習慣，部分同學不愛讀書，不能主動讀書，也有少部分同學雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達的習慣，初二的學生課堂沉悶，不愿發言，因而思考不主動，學習處于一種被動狀態下，缺少獨立的見解和主張，有些學生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達的習慣。

四、寫作的習慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數同學沒有寫日記的習慣。

針對以上情況，我除了在課堂教學中注意激發學生的興趣，設計具有挑戰性、操作性的問題和活動，以引導學生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向學生推薦與教材相關的書目，做好同步閱讀指導寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習慣養成入手把語文學習向生活縱深引導。

姓名：王冰 存在問題：

1、在學習態度上，對于小學升初中的新同學，怎樣改變學生認為漢語是母語，而語文則不用像數學、英語一樣刻苦努力的學習，并且還能與相對綜合排名前茅的學生差距不大這個誤區？ 解決對策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學生語文成績的差距因為我們每天都要通過字音的組合傳播來進行人際間的情感溝通與表達，并且，在我們身邊，例如：道路兩側的廣告標語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區分學生語文差距，從課堂實際角度講，應該在開學后的加強現代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學生對文章和問題“義”的理解，得到學生語文成績的真實差距，當然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強學生寫作，老師從文中觀點的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學習根基的重要讓學生從此對語文學習有個積極的態度。

2、在學習方法上，對于小學升初中的新同學、怎樣改變由小學老師的全盤灌輸方式的學習，轉化為讓學生養成積極的學習態度，掌握良好的學習方法這樣由老師引導，學生自主學習的新式學習中。解決對策：

①文本對照，例如：一首小學課本的古詩，一首初中古詩，當然難度增加。

②由簡入難的學習規律是正規的學習過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因為，語文學習環環相扣，小學簡單的學習才能為今日自主學習奠定了堅實的基礎，所以應該發現學生之所長，鼓勵學生自主學習，同時，也能帶動被“灌輸式”麻痹的學生盡快適應新的語文學習生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發學生自主的學習。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學生課前演講，達到資源共享，激發擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向學生介紹時文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節或精彩之處，誘導激趣。

4、存在的問題：學生重理輕文

解決的方法：用生動的課堂教學去吸引他們，充分備課，激發學生潛能，調動積極性，讓學生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設定的氛圍不能自拔，或被自己獨特的想法所感動，總之，用藝術的課堂教學將學生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業形式布置下去，就會東拼西湊，拖拖拉拉不能高質量完成，課堂限時，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業，上面必須有圈點勾畫，并將其整理到積累本上，開學檢查。老師平時讀書也要積累，定期向學生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業應付

解決的辦法：如果是閱讀作業，決不自己泛泛去講，而要讓學生先說后講說，即逼其課下認真。深思熟慮去完成，避免作業只有痕跡而無內容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學的原因：

“厭學語文”即在語文教育上出現的學生“厭煩學習”、“不愿學習”的現象。在當前的中小學學生中普通存在這一現象。嚴重了就形成了語文厭學癥。

厭學語文主要表現為在語文課堂上學習不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫。閱讀有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯，學習效率低，易健忘，成績差，雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊，逃學出走。

厭學語文現象是學生的厭學行為和厭學心理在語文學習中的具體表現。應找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統治療，行為干預，調出負擔。

一、單編寫意圖

從課文內容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事，說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動物、植物、人的生命現象說起，直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考?！蹲咸偬}瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達，樂觀，積極，進取?！锻ぁ氛f的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學生沒有閱讀習慣，語言貧乏，視野窄。

對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學推薦本書中你認為最優秀的作品的題目幾頁碼。激發學生的讀書興趣，培養讀書習慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學統一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與海》《簡愛》等。

（3）寫讀書筆記。加強積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動。

2、問題：表達上思維受語言限制，有感受，表達不好，導致課堂不發言，不發言導致不會表達，惡性循環。

對策：創設表達的情境，樹立自信，敢于表達。從課前預習做起，預習提問由學生自己完成，學生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學生敢說。在此基礎上，課上安排自由解讀、賞析的環節，進一步培養學生會說。

3、問題：語文基礎知識掌握不牢。

對策：將基礎知識教學融入每節課中，做到節節清。

4、問題：閱讀時，輕視文本的研讀，想當然或斷章取義。

對策：引導學生剖析文本。把課堂交給學生，在課堂上賦予學生以“我能行的”成功體驗，激發學生對文本的深入思考，走進文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數學生把寫作當負擔，缺少個性體驗，個性表達，缺少文采。材料落入俗套。

對策

(1)將閱讀和寫作結合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達，以日記形式進行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵優秀，引領方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進。

總

結：

本次教研活動主題鮮明，參研教師態度認真，積極參與，能夠發現課堂教學中存在的問題，并能進行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對今后的教學工作具有指導意義。期望各位教師在今后教學過程中，要善于發現問題，努力探尋問題產生的原因，進而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學能力。