第一篇：幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

如何選題？

隨著社會(huì)的發(fā)展，父母對(duì)孩子們的早期教育越來(lái)越重視，尤其是藝術(shù)教育在人們心中的地位是與日劇增。而美術(shù)教育是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。但是美術(shù)教育在幼兒園并沒(méi)有得到良好的重視，很多教師還沒(méi)有意識(shí)到“美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析和總結(jié)。

論文提綱

摘要：由于幼兒時(shí)期語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展不夠完善，繪畫就成了孩子們表達(dá)自己，理解周圍世界的一種方式。繪畫是孩子的需要，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。本文首先闡述了學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，其次是對(duì)幼兒美術(shù)教育提出的建議及解決問(wèn)題的對(duì)策。最后對(duì)幼兒美術(shù)教育的意義進(jìn)行了總結(jié)。教育界應(yīng)完善幼兒美術(shù)教育，讓藝術(shù)的熏陶完善幼兒人格，使其健康充實(shí)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵字：幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題對(duì)策

正文提綱：《幼兒園教育指導(dǎo)，綱要（試行）》中明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形式。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)我指導(dǎo)。這些要求，對(duì)傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)，形成了鮮明的對(duì)比，并進(jìn)一步指明了幼兒美術(shù)教育今后的發(fā)展方向。

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)誤區(qū)

現(xiàn)在許多幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的模式是：老師先出示范畫，幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)，最后老師評(píng)價(jià)誰(shuí)畫得像，誰(shuí)畫得好，“畫得像”是評(píng)判幼兒作品優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在這種模仿式的教育模式下，喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教師在許多教育認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū)：

第一，教育觀。美術(shù)教師主要關(guān)注的是知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練，而相對(duì)忽略了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，尤其忽略了幼兒的情感、態(tài)度的培養(yǎng)。第二，兒童觀。缺乏對(duì)幼兒的尊重和理解，教師在美術(shù)活動(dòng)中是絕對(duì)權(quán)威，忽略了幼兒在美術(shù)活動(dòng)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，忽視了幼兒的情感需要的主觀體驗(yàn)。

第三，教學(xué)觀。教師主要采用的是示范和講解的方法，相對(duì)忽略了幼兒的個(gè)體差異和已有經(jīng)驗(yàn)，使美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式單

一、枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫瓢，作品千人一面。

第四，課程觀和教材觀。許多教師認(rèn)為美術(shù)課程等于美術(shù)知識(shí)與基本技能，教材只是知識(shí)與技能的容器，缺乏發(fā)展的課程觀和生成課程的理念，缺乏教師創(chuàng)造性的教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，探索積極的指導(dǎo)策略

第一，激發(fā)興趣，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。興趣是幼兒參與學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，也是幼兒保持活動(dòng)積極性、主動(dòng)性的內(nèi)驅(qū)力。教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣放在首位，通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)，豐富幼兒美感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

第二，玩中學(xué)。《綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)新生幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此，幼兒美術(shù)教育離不開幼兒游戲。美術(shù)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使各種基本技能在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握。

第三，正確評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和情感影響很大，也直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。對(duì)于幼兒，正確的評(píng)價(jià)應(yīng)該是變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，注重幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)，以鼓勵(lì)、支持等積極引導(dǎo)為主。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對(duì)積極思維，大膽想象的幼兒應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造。

找到并解決學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)中的問(wèn)題對(duì)幼兒全面發(fā)展有極大的積極作用。良好的美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的意義，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一．美術(shù)教育可以發(fā)展幼兒對(duì)美的感受力，理解力和表現(xiàn)力

二．美術(shù)教育能發(fā)展幼兒的觀察力記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力

1．美術(shù)教育有利于發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能

2．美術(shù)教育有利于增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性

三．美術(shù)教育能形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

四．美術(shù)教育能提高幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果

總之，幼兒美術(shù)教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與個(gè)性教育的整合體，幼兒美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本，終身教育”的先進(jìn)理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)

第二篇：幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求”“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。“是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)改革作為學(xué)前教育課程改革的重要組成部分，一直以來(lái)處于相對(duì)滯后的狀況，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但從教師的實(shí)際教學(xué)行為來(lái)看，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺(jué)實(shí)施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動(dòng)的中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)的意義和作用。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)施評(píng)價(jià)的目的出現(xiàn)偏差

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了 “發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，忽視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師的范畫一致等，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性的發(fā)展”。表?yè)P(yáng)的總是少數(shù)孩子,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評(píng)價(jià),導(dǎo)致部分孩子無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無(wú)法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長(zhǎng)此以往的負(fù)面影響，對(duì)某些具體個(gè)體的兒童而言是無(wú)法估量的。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒的要求多，而卻反對(duì)教師自身的教學(xué)行為和過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無(wú)法得到迅速的提升。

第三篇：淺析美術(shù)教育存在的問(wèn)題

淺析高中美術(shù)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題

學(xué)校 建湖縣第一中學(xué)

姓名

陸玲

學(xué)科

美術(shù)

美術(shù)教育學(xué)家尹少淳說(shuō)“：美術(shù)是最具靈性和綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。”中學(xué)美術(shù)教育，是學(xué)生美育的一個(gè)重要階段。教育的任務(wù)不僅 是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)智力，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育，是以 提高想象力為目的的素質(zhì)教育。

溫家寶總理在2006年3月5日的政府工作報(bào)告中指出，各級(jí)各類學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。那么，我國(guó)中學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐狀況又如何呢？筆者是才工作不到五年的年輕教師，雖然教齡很短，但正因?yàn)槭氰b于學(xué)生和老師這樣的和角色之間，所以對(duì)當(dāng)前的我們學(xué)校美術(shù)教育問(wèn)題的感觸更加直觀，現(xiàn)談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、觀念認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，美術(shù)課程認(rèn)識(shí)淡薄

在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，固然大談特談素質(zhì)教育，不可承認(rèn)，應(yīng)試教育依然是我國(guó)教育的一個(gè)主流。許多學(xué)校把美術(shù)課當(dāng)做“靈敏課”，可上可不上，淡薄的課程認(rèn)識(shí)使得美術(shù)課程在普通中學(xué)中形同虛設(shè)，教員、學(xué)生均不注重，常常只能消磨時(shí)間，流于方式。在這樣的大環(huán)境下，與考試無(wú)關(guān)的美術(shù)課當(dāng)然被視為“雞肋”，棄之不能，食之無(wú)味。

二、功利思想影響了中學(xué)美術(shù)教育

在高考?jí)毫ο拢瑢W(xué)校大力宣傳美術(shù)高考，文化學(xué)習(xí)不是很優(yōu)秀的學(xué)生和家長(zhǎng)為走“捷徑”，被迫參與各類短期美術(shù)急訓(xùn)班，“病急亂投醫(yī)”，不思索個(gè)人能否具有美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的主客觀條件，片面追求專業(yè)課的學(xué)習(xí)而不注重文化課學(xué)問(wèn)的積聚，急功近利的思想嚴(yán)重。美術(shù)帶給孩子整整一個(gè)少年時(shí)期的只是痛苦，曾經(jīng)不再是享用和快樂(lè)了。

三、教育針對(duì)性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷

由于美術(shù)課不作為考試科目，面向全體學(xué)生的教學(xué)顯得非常隨意，多把簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的美術(shù)史學(xué)即鑒賞課作為授課內(nèi)容。而這樣一來(lái)，對(duì)于一些已經(jīng)有美術(shù)基礎(chǔ)和有藝術(shù)開展意向的學(xué)生，得不到更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；對(duì)于缺乏美術(shù)根底的學(xué)生，時(shí)斷時(shí)續(xù)的教育又讓他們學(xué)不到什么東西。同時(shí)，教學(xué)局限在學(xué)科之中，沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)絡(luò)，學(xué)問(wèn)在構(gòu)建過(guò)程中很難得到真正的內(nèi)化，學(xué)習(xí)變得毫無(wú)意義。

四、美術(shù)課程的綜合性和多樣性缺乏

依據(jù)學(xué)習(xí)范疇或?qū)W科群的特征來(lái)研制和設(shè)立綜合課程，減少分科課程，這是世界教育的一個(gè)開展趨向。但在理論中，不少教師沒(méi)有覺(jué)得到這種新型課程對(duì)學(xué)生開展的促進(jìn)作用，反而覺(jué)得它擾亂了系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問(wèn)教學(xué)。其緣由是多方面的，有的可能是由于主題或概念超越了學(xué)生的生活經(jīng)歷和了解程度，有的可能是設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)問(wèn)整合得比擬牽強(qiáng)，缺乏內(nèi)在的自然的聯(lián)絡(luò)，也有詳細(xì)的教學(xué)操作的問(wèn)題。

綜上所述，針對(duì)美術(shù)教育存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，該如何改良呢？我以為，要改動(dòng)這種現(xiàn)狀：

第一，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和辦法。新課改充沛表現(xiàn)了課程的時(shí)期性、根底性和選擇性，滿足了學(xué)生的開展需求。新課改注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和辦法，以模塊式的課程構(gòu)造，實(shí)行學(xué)分管理，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性開展的可能性。新課改理念改動(dòng)了教員的教育觀念之后，教員要對(duì)本人的課堂教學(xué)停止積極的探究與嘗試，從傳統(tǒng)的灌輸走向師生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)充溢活力。

第二，變革過(guò)去的評(píng)價(jià)方式。

要采用積極評(píng)價(jià)機(jī)制，培育創(chuàng)新肉體，促進(jìn)學(xué)生開展，進(jìn)步藝術(shù)表達(dá)才能。以往我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單調(diào)呆板，結(jié)果是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)提不起興味。要樹立以學(xué)生的整體素質(zhì)為首與學(xué)問(wèn)并重，注重學(xué)生的個(gè)性專長(zhǎng)開展的質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)校停止多層次、多類別、多元化的全方位的綜合考核來(lái)界定學(xué)校的教育質(zhì)量。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。

興味是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事情感興味的時(shí)分，他們的學(xué)習(xí)效率普通比擬高。美術(shù)學(xué)習(xí)更是如此，只要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，將本人完整融入美術(shù)學(xué)習(xí)之中，才干真正領(lǐng)會(huì)美術(shù)的魅力和精華。

第四，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通。

由于遭到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)以為美術(shù)是沒(méi)有用的學(xué)科，未來(lái)也不能幫學(xué)生上一所好的大學(xué)、找一份好的工作，這就需求教員不時(shí)努力，去與家長(zhǎng)溝通。能夠經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)話，耐煩地個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們曉得本人喜好的開展出路、應(yīng)如何爭(zhēng)獲得到家庭的支持等；經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和電話的手腕親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步，分享到學(xué)生勝利的喜悅，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，堅(jiān)決學(xué)生的自信心，營(yíng)造好學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

第五，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)師資的培育。

要給每位美術(shù)教員提供最新美術(shù)教育信息，提升美術(shù)教員的理論程度，進(jìn)步美術(shù)教員的素質(zhì)。我們學(xué)校想把學(xué)校辦成有特色藝術(shù)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)科的投入，組織美術(shù)老師經(jīng)常出去學(xué)習(xí)和參觀，只有老師的技能和審美有提升，跟上當(dāng)前形勢(shì)和審美趨勢(shì)才能從根本上解決培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題。

第四篇：初中階段美術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中階段美術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中階段的學(xué)生有一定的造型能力，他們這個(gè)時(shí)候在繪畫的表現(xiàn)上很拘謹(jǐn)，有的時(shí)候甚至不想畫，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)年齡段的學(xué)生當(dāng)老師走過(guò)去想看看他們的繪畫時(shí)，他會(huì)用手把自己的遮擋起來(lái)，不讓老師看，他們會(huì)覺(jué)得自己畫得很丑，顯得很不自信。初中階段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，繪畫的興趣越來(lái)越消退。國(guó)內(nèi)外的一些學(xué)者認(rèn)為這時(shí)期是“青少年繪畫的危機(jī)時(shí)期”，我認(rèn)為這是由內(nèi)部的心理因素引起的。但還有一些外部因素的影響使初中階段美術(shù)教育存在不少的問(wèn)題，下面我就談?wù)勥@些問(wèn)題。

一、美術(shù)課程的定位決定了美術(shù)課地位。

美術(shù)是非中考科目，因此他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性逐漸減退，美術(shù)課紀(jì)律松懈，不帶畫具的學(xué)生較多，美術(shù)課堂管理的難度增加，學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)不夠重視，拖拉和欠交作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。很多學(xué)生認(rèn)為做美術(shù)作業(yè)只是為了完成作業(yè)，很多學(xué)生感興趣的僅僅是美術(shù)課上提供的相對(duì)寬松的空間和時(shí)間，并不是真的喜歡美術(shù)這一學(xué)科，這個(gè)現(xiàn)象相對(duì)來(lái)說(shuō)很普遍，美術(shù)課程的定位低決定了美術(shù)課地位。學(xué)生都把美術(shù)視為不用考試的副課，不重視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、美術(shù)課程在學(xué)校課程中的邊緣化不利于美術(shù)教育的發(fā)展。由于初中生的升學(xué)壓力大，為了應(yīng)付考試。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??等主科老師比較重視，學(xué)生也很喜歡，學(xué)習(xí)的時(shí)間就用得很多。慢慢的美術(shù)課就被主科擠到學(xué)科邊緣的位置了，到了初三很多學(xué)校有教材都不開設(shè)美術(shù)課。一直以來(lái)，人們把美術(shù)課都當(dāng)做“副科”，可上可不上的課，因此，為了主科的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在美術(shù)課上偷偷的作“主科”的作業(yè)。美術(shù)課也常常被其它“主課”借用或占用。美術(shù)室、畫室、繪畫用具等的投入很少，學(xué)校一般都是不完善的或者沒(méi)有。

三、美術(shù)課在家長(zhǎng)和學(xué)生心目中的分量很輕。

學(xué)生的發(fā)展不單是老師的事，家長(zhǎng)也很重要，學(xué)生的美術(shù)教育不僅僅只在學(xué)校，家庭也是學(xué)生成長(zhǎng)的一大課堂有的家長(zhǎng)不支持學(xué)生購(gòu)買美術(shù)學(xué)習(xí)用品，美術(shù)的學(xué)習(xí)是主要體現(xiàn)在動(dòng)手能力上，學(xué)生必須通過(guò)各種親身實(shí)踐才能撐握知識(shí)，因此美術(shù)教學(xué)受很多材料制約，如紙、筆、顏料等，倘若學(xué)生沒(méi)有工具材料,教師對(duì)這種課很難把握,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是微乎其微的，教師的教學(xué)任務(wù)更是無(wú)法達(dá)到的。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用具的同學(xué),只有一半學(xué)生帶工具，或者更少。而他們的回答不約而同都是：“忘記帶工具了，家長(zhǎng)不給我們買、媽媽說(shuō)太浪費(fèi)了，不給我買了??”。因此，我本人見(jiàn)過(guò)很多用白紙畫國(guó)畫的學(xué)生屢見(jiàn)不鮮。漸漸的學(xué)生淡忘美術(shù)課需要的工具材料。

以上問(wèn)題長(zhǎng)期存在，是制約美術(shù)教育教學(xué)的歷史疑難問(wèn)題。美術(shù)課是教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”新入不可缺的重要手段。因?yàn)樗粌H能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，而且能陶冶學(xué)生的思想情操，促進(jìn)精神文明的建設(shè)。為此，我提出以下幾點(diǎn)對(duì)策供大家參考。

（一）努力提高美術(shù)課在學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的地位。

（二）舉辦常規(guī)性的書畫比賽以賽促學(xué),學(xué)生從比賽中獲得的成績(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最好的土壤，并且在比賽過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。

（三）學(xué)校增設(shè)藝術(shù)長(zhǎng)廊，長(zhǎng)期展示學(xué)生的獲獎(jiǎng)美術(shù)作品、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。打造“校園美術(shù)之星”激發(fā)美術(shù)特長(zhǎng)生的潛能，營(yíng)造一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）學(xué)校完善美術(shù)室、畫室、繪畫用具等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施確保美術(shù)用品用具的持續(xù)的投入，使美術(shù)課重新回到美術(shù)的本體特征。根據(jù)學(xué)生的繪畫的基礎(chǔ)不同，進(jìn)行分層教學(xué)和繪畫技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)特長(zhǎng)生。

總之，美術(shù)教育要努力幫助學(xué)生順利渡過(guò)“青少年繪畫的危機(jī)時(shí)期”，我們責(zé)無(wú)旁貸，我們一起努力。

二0一二年十二月十六日

第五篇：美術(shù)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策

高師實(shí)習(xí)生在美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

湖南第一師范學(xué)院張容舟

一、高師實(shí)習(xí)生的美術(shù)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)

高等師范院校美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解小學(xué)美術(shù)組織管理和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，讓實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下完成小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，以獲得美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為目標(biāo)。但由于高師的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)畫家，很少關(guān)注培養(yǎng)美術(shù)教師，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的缺失，使美術(shù)教育實(shí)習(xí)存在不少問(wèn)題，情況令人堪憂。

二、高師實(shí)習(xí)生在美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、存在語(yǔ)言教態(tài)的問(wèn)題

由于美術(shù)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)技能學(xué)習(xí)時(shí)一般動(dòng)手不動(dòng)口，導(dǎo)致普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)不精煉，口頭禪重，語(yǔ)調(diào)平淡。由于對(duì)教案不熟悉，說(shuō)話有時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語(yǔ)言不豐富，教態(tài)不自然，由于緊張而拘謹(jǐn)做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學(xué)生，還有些男生不修邊幅就上講臺(tái)。語(yǔ)言教態(tài)不佳是所有學(xué)科實(shí)習(xí)生最大的通病。

2、存在粉筆字的問(wèn)題

大部分實(shí)習(xí)生在校讀書期間從來(lái)不練習(xí)寫的粉筆字，書寫不規(guī)范，由于習(xí)慣于寫草書或行書，讓小學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)。由于實(shí)習(xí)生的粉筆字書寫力度不夠，導(dǎo)致坐在后面的小學(xué)生看不清黑板。

3、存在黑板畫的問(wèn)題

許多實(shí)習(xí)生畫黑板簡(jiǎn)筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學(xué)生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學(xué)生等待的耐心有限，導(dǎo)致教學(xué)紀(jì)律不佳，影響教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)習(xí)生臨時(shí)設(shè)計(jì)板畫的能力不強(qiáng)，無(wú)法滿足個(gè)別學(xué)生提出的需求。

4、存在范圖與教具制作的問(wèn)題

小學(xué)美術(shù)課在很多場(chǎng)合需要制作范圖與教具。但美術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在此前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)此類物品，不了解設(shè)計(jì)制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時(shí)太多且效果不佳，美術(shù)字書寫能力較差，字體不美觀。

5、存在如何抓住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題

抓不住課題的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法，這是所有沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生的通病。而一堂課成敗的關(guān)鍵就看他是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)生對(duì)此很頭痛。

6、存在課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)的問(wèn)題

實(shí)習(xí)生由于不了解兒童畫的創(chuàng)作特點(diǎn)，也不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，并且對(duì)小學(xué)生常用的美術(shù)學(xué)具，如水彩筆、記號(hào)筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實(shí)習(xí)生動(dòng)輒以成人的專業(yè)眼光來(lái)看待兒童畫，顯然不合理。

7、存在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

實(shí)習(xí)生不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的能力，以成人的專業(yè)眼光來(lái)看待兒童畫，顯然不合理。他們不善于從不同切入點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，尋找閃光點(diǎn)。

8、存在教學(xué)時(shí)間分配的問(wèn)題

不善于把握教學(xué)時(shí)間，大部分提前講完，而教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好地完成。

9、存在如何處理課堂偶發(fā)事件的問(wèn)題

缺乏處理課堂偶發(fā)事件的能力，應(yīng)變能力差。

以上所列小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能方面普遍存在的問(wèn)題，并不是每個(gè)學(xué)生都存在，而是或多或少地存在。實(shí)習(xí)生在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了如此眾多的問(wèn)題，有沒(méi)有解決問(wèn)題的對(duì)策呢？辦法是有的，但至少要在教育實(shí)習(xí)開始前半年以上的專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，持之以恒才有效果。

三、高師學(xué)生在美術(shù)教育實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)以上存在的10個(gè)教學(xué)技能問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)多方面進(jìn)行分析，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，要求大家根據(jù)個(gè)人實(shí)際，自主探究訓(xùn)練提高教學(xué)技能的有效途徑和方法。筆者列出以下十條問(wèn)題的對(duì)策，供師范生選擇。

1、語(yǔ)言教態(tài)問(wèn)題的對(duì)策

大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏變化，每天堅(jiān)持聽、說(shuō)練習(xí)。當(dāng)對(duì)故事情節(jié)能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對(duì)鏡表演，運(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)等肢體語(yǔ)言，表演話劇。這樣有利于提高語(yǔ)言的節(jié)奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習(xí)慣性口頭禪的次數(shù)。

2、粉筆字問(wèn)題的對(duì)策

板書字體不美，書寫不暢，是因?yàn)樵诤诎迳蠒鴮懢毩?xí)不夠的緣故。要求學(xué)生利用課余時(shí)間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅(jiān)持天天練習(xí)20分鐘左右，粉筆字就會(huì)越寫越好。

3、黑板畫問(wèn)題的對(duì)策

板畫不美是由于簡(jiǎn)筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因?yàn)楹诎迕娣e大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現(xiàn)，要大膽、肯定、流暢地畫出來(lái)。臨時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫形象對(duì)大三學(xué)生來(lái)講有一定難度，因此要求他們無(wú)論如何要把常見(jiàn)的動(dòng)物、植物、器物、人物基本動(dòng)態(tài)、面部表情等形象全都默記在心，隨時(shí)可以用簡(jiǎn)筆畫形式表現(xiàn)出來(lái)。

4、范圖與教具制作問(wèn)題的對(duì)策

作為準(zhǔn)美術(shù)教師，設(shè)計(jì)制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術(shù)專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。由于兒童喜愛(ài)色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準(zhǔn)教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號(hào)筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號(hào)筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現(xiàn)，小面積的漸變適合用油畫棒表現(xiàn)。文字可用變體美術(shù)字、童體字，色彩要與背景成對(duì)比色，互相襯托。

5、抓住教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的對(duì)策

以湘美版美術(shù)實(shí)驗(yàn)課本為例，以“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教材，分別進(jìn)行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導(dǎo)入語(yǔ)、活動(dòng)、提示之分。讀懂文字，抓住其關(guān)鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學(xué)生作業(yè)圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無(wú)處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過(guò)程中，試著用語(yǔ)言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來(lái)，就會(huì)體驗(yàn)做的整個(gè)過(guò)程，這便是重點(diǎn)所在。哪一步最難做好，便是難點(diǎn)所在。教材中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的步驟講得比

較細(xì)，通過(guò)做一次便能找到重點(diǎn)和難點(diǎn)。但有的課題，重點(diǎn)和難點(diǎn)并不重合。重點(diǎn)是本課要實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)目標(biāo)，即知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)為繪制表現(xiàn)過(guò)程中的難關(guān)，必須要在教師扶持下才能解決的問(wèn)題。

6、課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生課堂美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)，要從工具材料、構(gòu)思構(gòu)圖、色彩表達(dá)來(lái)考慮。例如學(xué)生完成繪畫作業(yè)的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細(xì)砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對(duì)于作業(yè)步驟，有一個(gè)先后順序問(wèn)題。那就是無(wú)論使用何種工具材料，一定先表現(xiàn)主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。

7、學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，分為過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在作業(yè)過(guò)程中，兒童有新的想法應(yīng)及時(shí)肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過(guò)程性評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)形式有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，以鼓勵(lì)為主；有爭(zhēng)議的意見(jiàn)，要尊重作者的想法，這是終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，在肯定學(xué)生作業(yè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，這是診斷性評(píng)價(jià)。

8、教學(xué)時(shí)間分配的問(wèn)題的對(duì)策

一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)課講授時(shí)間10—20分鐘，以15分鐘居多。講多了學(xué)生沒(méi)有作業(yè)時(shí)間，講少了重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)講透，要把握這個(gè)度很難。他們追求導(dǎo)入部分的形式新穎，運(yùn)用了謎語(yǔ)、童謠、魔術(shù)、兒歌、欣賞等多種導(dǎo)入形式，但對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)往往輕描淡寫地一帶而過(guò)，這種只注重外在形式而忽略其本質(zhì)內(nèi)涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。

9、處理課堂偶發(fā)事件問(wèn)題的對(duì)策

要向班主任和原任教師求教課堂教學(xué)組織和管理經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)盡量把他們請(qǐng)進(jìn)教室，借助班主任和原任教師的威信有效管理課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是保證完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。實(shí)習(xí)生要與小學(xué)生交朋友，記住他們的名字和特長(zhǎng)、愛(ài)好，熟悉學(xué)情。加大試講力度，熟悉教學(xué)程序，不要死背教案。學(xué)會(huì)用兒童聽得懂的名詞術(shù)語(yǔ)表述繪畫和手工的制作步驟，且邊講邊示范，難點(diǎn)處要反復(fù)練習(xí)。用“萬(wàn)事開頭難”激勵(lì)學(xué)生樹立信心，要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后寫教學(xué)后

記，善于在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)在下節(jié)課中運(yùn)用或修正。只有對(duì)學(xué)生和教案了如指掌，課堂上無(wú)論發(fā)生什么事情，實(shí)習(xí)生都不會(huì)由于慌張而忘記上課的內(nèi)容，從而減少令人尷尬的事情發(fā)生。

上述十條指導(dǎo)意見(jiàn)，很有針對(duì)性。師范生利用業(yè)余時(shí)間，針對(duì)自己的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行形式多樣的教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能都有不同程度的改善或提高，為下階段迎接人才就業(yè)市場(chǎng)的選擇增加教學(xué)技能的砝碼。