第一篇：幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

（范文）幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

蘭州軍區(qū)蘭州總醫(yī)院幼兒園

張君

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對區(qū)域活動的認(rèn)識,明確區(qū)域活動中教師的角色定位,適當(dāng)拓展區(qū)域活動空間,充分挖掘區(qū)域活動的有效資源。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；問題；對策

區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。當(dāng)時美國正流行“開放教育”對國內(nèi)的影響比較大。在我國，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動”，即在我國托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲?yàn)榛净顒印⒁曰顒訁^(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在。

活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。大家對區(qū)域活動并不陌生，并對其獨(dú)特的發(fā)展價值達(dá)成了共識。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊(yùn)涵的教育價值。

（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化

多數(shù)教師都能認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性,都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開辟活動場所,可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,形式注重花哨,內(nèi)容不全面,設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面,忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

（2）．區(qū)域活動獨(dú)立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設(shè)計(jì)與開展,但更多是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后,就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下,區(qū)域活動雖受到一定的重視,但缺乏獨(dú)立性,在根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動,主要是作為正規(guī)教學(xué)活動的延伸或補(bǔ)充。

（3）．區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系 許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(如一日活動、自由游戲等)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價值。當(dāng)然有的教師已經(jīng)開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊(yùn)藏的教育資源了如讓家長提供一些活動材料。但需指出的是,區(qū)域活動和幼兒家庭之間的聯(lián)系并非僅僅讓家長提供一些材料。區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機(jī)聯(lián)系。

（4）．區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀(jì)律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì),深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實(shí)、有效的開展。

（5）．區(qū)域活動材料不充足

區(qū)域活動材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。實(shí)際上,由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。活動區(qū)域的材料有的一放就是一二個月,甚至一學(xué)期毫無變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動;另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣,沒有發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g

我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準(zhǔn)備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴(kuò)展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進(jìn)行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計(jì)區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強(qiáng)區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。

（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實(shí)現(xiàn)。

（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實(shí)施區(qū)域活動時正確認(rèn)識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在問題及對策

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在問題及對策

區(qū)域經(jīng)濟(jì)是各國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐力量。改革開放以來，我國以大城市為中心、發(fā)展水平相近地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和合作加強(qiáng)，逐漸形成了各具特色的經(jīng)濟(jì)區(qū)。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)按地理位置劃分，大致可以分為三個層次：第一層次是從大連、天津、青島、上海、廈門、深圳、湛江等整個海岸線為快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)區(qū)域；第二層次是從哈爾濱、沈陽、石家莊、太原、鄭州、武漢、合肥、南昌、長沙等內(nèi)陸屬于發(fā)展較慢的經(jīng)濟(jì)區(qū)域；第三層次是西部地區(qū)為發(fā)展落后的經(jīng)濟(jì)區(qū)域。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

1、從東部沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)展看

經(jīng)過20多年的高速發(fā)展，東部沿海地區(qū)已進(jìn)人工業(yè)化的起飛階段，走在全國前列。市場經(jīng)濟(jì)體制已基本形成，并在WTO規(guī)則下迅速與國際市場接軌。國民經(jīng)濟(jì)以年均10%--11%的速度增長，超過全國平均2個以上百分點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)總量占全國經(jīng)濟(jì)總量的65%以上，人均GDP達(dá)1700美元。這一地區(qū)形成3個中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)圈和都市圈，即以廣州、深圳和珠海為中心的珠江三角洲地區(qū)、以上海為中心的長江三角洲地區(qū)和以北京、天津?yàn)橹行牡沫h(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)，這三個區(qū)域相繼創(chuàng)造出區(qū)域發(fā)展的奇跡。今年以來，特別是長三角和珠三角，更是高速賽跑，比翼齊飛，成為我國的制造業(yè)中心，占全國經(jīng)濟(jì)的權(quán)重愈來愈大。

2、從西部大開發(fā)取得的進(jìn)展看

國家實(shí)施西部大開發(fā)的4年里，國債投資及其帶動的投資達(dá)7000億元人民幣，五大標(biāo)志性工程：生態(tài)環(huán)境建設(shè)、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、南水北調(diào)兩線工程進(jìn)展順利。東部資本、港澳臺資本和外資加快了西進(jìn)步伐。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)都出現(xiàn)可喜發(fā)展的勢頭。各省市區(qū)內(nèi)的鐵路、高速公路、機(jī)場、水利、縣鄉(xiāng)道路、農(nóng)村電網(wǎng)改造等基礎(chǔ)設(shè)施推進(jìn)很快。重慶、成都、西安等城市建設(shè)突飛猛進(jìn)。

3、從東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展新機(jī)遇看

振興東北老工業(yè)基地決策的出臺，給解決東北問題帶來了一次新機(jī)遇。東北地區(qū)制造業(yè)的基礎(chǔ)優(yōu)勢和巨大潛力，是東部沿海地區(qū)所不具備的。振興東北老工業(yè)基地現(xiàn)已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段，政策和操作方法都與西部開發(fā)不同，采取直接面對一個個企業(yè)的政策和方法，核心內(nèi)容是用高新技術(shù)和先進(jìn)實(shí)用技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，用市場化的先進(jìn)管理取代傳統(tǒng)管理模式，所需資金采取多渠道籌集方式，包括利用外資和民間資本。

4、從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較看

改革開放以來，隨著東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在市場機(jī)制的作用下，生產(chǎn)要素大量地向東部地區(qū)流動，但產(chǎn)業(yè)由東部地區(qū)向中西部地區(qū)的梯度轉(zhuǎn)移并沒有實(shí)現(xiàn)，盡管國家在前幾年大力實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，但西部地區(qū)受各種條件的限制，發(fā)展仍較緩慢。三大地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷擴(kuò)大。東部地區(qū)已形成自我積累，自我發(fā)展能力，外來資本，民間資本充分，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級迅速，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和外貿(mào)已成為拉動經(jīng)濟(jì)增長的主要力量；西部經(jīng)濟(jì)增長主要靠基礎(chǔ)建設(shè)投資拉動，國有資本仍占主要地位，外資、民間資本不足，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展不快，投資效益不高。因此，東西部之間的經(jīng)濟(jì)總量、發(fā)展速度、人均收入水平的差距仍在繼續(xù)擴(kuò)大。以西部的GDP增長速度為1相比較，1998年東西部比為1.43：1，2002年擴(kuò)大為1.57：1。人均GDP，2002年西部約600美元，東部則為1700美元，東部約為西部的3倍。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的主要問題

1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異致使國家總體改革目標(biāo)進(jìn)退維谷。由于在改革開放初期，我國對東南沿海地區(qū)實(shí)行政策傾斜、資金傾斜，加上其地理位置優(yōu)勢，目前東南沿海與中西部的發(fā)展差距凸顯出來了。向沿海傾斜的區(qū)域政策使全國經(jīng)濟(jì)重心總體向東南偏移，中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)類型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與東部地區(qū)也產(chǎn)生了很大差異。東南沿海區(qū)域與中西部地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上的巨大差異，使以市場為導(dǎo)向的宏觀經(jīng)濟(jì)改革目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)之間發(fā)生沖突，使國家總體改革方案難以設(shè)計(jì)與貫徹落實(shí)。

2、中部經(jīng)濟(jì)有“凹陷”之憂。自上個世紀(jì)80年代初沿海發(fā)展戰(zhàn)略和90年代末西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，中部地區(qū)已成為全國的“經(jīng)濟(jì)凹地”，十六大后又提出“支持東北地區(qū)等老工業(yè)基地加快發(fā)展和改造”的方針，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)地位相對下降。中部地區(qū)農(nóng)業(yè)比重很大，農(nóng)村人口過多，由于靠農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路越來越窄，而制造業(yè)又沒有出現(xiàn)由東部向中部轉(zhuǎn)移的梯度效應(yīng)，在東部大發(fā)展、西部大開發(fā)、東北經(jīng)濟(jì)振興的新形勢下，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所面臨的國內(nèi)與國外的壓力會加大，“經(jīng)濟(jì)凹地”有可能會加深。

3、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，重復(fù)建設(shè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色不明顯。一是重復(fù)建設(shè)，這不僅出現(xiàn)在價高利大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而且在基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域尤甚。二是在開放引資上競相出臺優(yōu)惠政策，在外貿(mào)出口上競相壓價，導(dǎo)致過度或惡性競爭，甚至區(qū)際聯(lián)系還要小于與國際的聯(lián)系。三是存在嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)同構(gòu)現(xiàn)象。加速擴(kuò)大的地帶間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，加大了地方政府尤其是中西部地區(qū)地方政府“興地富民”的客觀壓力，迫使一些地方政府在項(xiàng)目投資上置全局性資源浪費(fèi)、生產(chǎn)能力過剩而不顧，低效益、低水平地重復(fù)引進(jìn)、生產(chǎn)、建設(shè)，從而導(dǎo)致地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象不斷加劇。這不僅抑制了地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較優(yōu)勢的發(fā)揮，喪失了地區(qū)分工效益和規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，而且影響國民經(jīng)濟(jì)整體效益的提高。

4、地方割據(jù)現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。在地區(qū)差距日漸擴(kuò)大的背景下，受地方利益的驅(qū)使，各地方政府或以公開的形式，或以隱蔽的形式實(shí)行地方保護(hù)主義。如區(qū)域間為爭奪緊俏資源而展開的資源大戰(zhàn)；構(gòu)筑名目繁多的貿(mào)易壁壘和行政壁壘；互相實(shí)行資源、技術(shù)、人才、商品的壟斷和封鎖等來保護(hù)本地區(qū)的利益。不僅造成了流通渠道堵塞，各種商品和生產(chǎn)要素不能自由流動，而且使地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)間的優(yōu)勢無法互補(bǔ)，造成資源浪費(fèi)，并最終導(dǎo)致競爭、開放、統(tǒng)一的國內(nèi)大市場難以形成。目前，各地區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)張面臨的共同障礙，是行政體制分割，各自為政，行政性區(qū)際關(guān)系替代了市場性區(qū)際關(guān)系，難以做到資源的優(yōu)化配置及經(jīng)濟(jì)融合。

5、不發(fā)達(dá)地區(qū)的造血功能不足。對不發(fā)達(dá)地區(qū)而言，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯落后于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，優(yōu)惠政策也沒有絕對的優(yōu)勢，缺乏足夠的吸引力，更為重要的是不發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落后，缺乏對外部資金的吸引力。人才缺乏，科研經(jīng)費(fèi)不足，使不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雪上加霜。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對策建議

1、加強(qiáng)宏觀調(diào)控，進(jìn)行必要的政府干預(yù)。從我國目前體制轉(zhuǎn)軌時期的特殊情況來看，雖然社會主義市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初步形成了，但是市場發(fā)育還不充分，各地經(jīng)濟(jì)的市場化水平差距很大，全國統(tǒng)一的市場尚未形成。所以政府應(yīng)通過轉(zhuǎn)變自身職能，促進(jìn)市場發(fā)育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造比較寬松的市場環(huán)境。同時，還應(yīng)通過制定適當(dāng)?shù)膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)政策，防止市場機(jī)制的自發(fā)作用導(dǎo)致地區(qū)差距講一步擴(kuò)大。為解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性問題，實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)，政府通過必要的投資傾斜和政策傾斜，加強(qiáng)不發(fā)達(dá)地區(qū)的智力投資，扶持落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過宏觀調(diào)控措施，達(dá)到各個經(jīng)濟(jì)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。同時尋求“點(diǎn)”的突

破，國家在各地區(qū)發(fā)展的點(diǎn)上集中投入資金、引入技術(shù)，培植主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，使之成為真正帶動周圍地區(qū)的發(fā)展極。

2、淡化行政區(qū)劃色彩，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)區(qū)域功能。打破部門、地域界限，本著“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效益優(yōu)先”的原則聯(lián)合起來，推動城市間、地區(qū)間的規(guī)劃聯(lián)動、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動、市場聯(lián)動、交通聯(lián)動和政策法規(guī)聯(lián)動，通過整合區(qū)域資源，調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，壯大跨區(qū)域的龍頭產(chǎn)業(yè)，以較低的成本促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的形成。整合的思路應(yīng)是改革和優(yōu)化政府。改善政府的縱橫向權(quán)力結(jié)構(gòu)，把握好上下政府分權(quán)和集權(quán)的度，從法律、組織、風(fēng)險等方面約束和規(guī)范地方政府的行為，使政府真正從管理走向服務(wù)，從全能走向有限，從根本上克服和解決“行政區(qū)經(jīng)濟(jì)”的弊端。走聯(lián)動發(fā)展，共同繁榮的路子。

3、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，建立區(qū)域利益調(diào)整機(jī)制。東部地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎作用，優(yōu)先發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、出口導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，發(fā)揮參與國際競爭與合作主力軍的作用。中部地區(qū)多數(shù)都是農(nóng)業(yè)大省，是糧食等大宗農(nóng)產(chǎn)品的調(diào)出基地，充分利用其承東啟西、縱貫?zāi)媳保靥幦珖戇\(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中樞的有利區(qū)位和綜合資源優(yōu)勢，“東引西進(jìn)”加快傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)改造和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的步伐，就有可能盡快崛起，成長為推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一主動力。從西部地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略力圖通過實(shí)施西氣東輸、東電西送、南水北調(diào)和青藏鐵路等通道網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，與退耕還林和天然林保護(hù)等工程，使西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)環(huán)境建設(shè)取得突破性進(jìn)展，為西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建更寬廣的平臺。

4、理順資源價格體系。現(xiàn)在我國區(qū)域間合理分工和商品交換的主要阻力有兩個：一是自然資源產(chǎn)品相對低價、工業(yè)制成品相對高價的不等價交換，二是地區(qū)分割和地區(qū)封鎖。因此，協(xié)調(diào)區(qū)域市場需要統(tǒng)一開放的市場體系，其中最為關(guān)鍵是理順資源價格體系，提高生產(chǎn)要素價格的市場化程度。

5、落后經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)揮本地優(yōu)勢，突出特色。中國中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的普遍現(xiàn)象是：生活水平低，勞動生產(chǎn)率低，人口增長快，失業(yè)率高，嚴(yán)重依賴農(nóng)產(chǎn)品和初級產(chǎn)品出口，依附性強(qiáng)，生產(chǎn)力脆弱，交通不發(fā)達(dá)，自然條件差。根據(jù)當(dāng)代發(fā)展理論與區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論，綜合考慮中西部的實(shí)際困難，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓好的問題是，最大限度地調(diào)動落后經(jīng)濟(jì)區(qū)域的內(nèi)部積極因素，發(fā)揮本地優(yōu)勢，加快自身發(fā)展。

6、加強(qiáng)東、中、西部企業(yè)合作。當(dāng)前最重要、最現(xiàn)實(shí)的就是引入東部和中部的市場主體，在東中西聯(lián)動中，推進(jìn)西部大開發(fā)。東中西部經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作，從20世紀(jì)70年代末開始，到90年代中后期，一直以商品貿(mào)易為主，投資與企業(yè)并購僅占15%，大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來，情況有所變化。近年，東部地區(qū)一批優(yōu)強(qiáng)企業(yè)，如康佳、“三九”、娃哈哈、白貓集團(tuán)、春蘭集團(tuán)等采取多種方式進(jìn)入西部，除必要的資金投入外，更多的是注入管理模式、轉(zhuǎn)移技術(shù)、提供商標(biāo)使用與營銷網(wǎng)絡(luò)等等。這樣，既滿足了東部優(yōu)強(qiáng)企業(yè)低成本擴(kuò)張的需求，擴(kuò)大了市場空間與原材料來源，又解決了西部工業(yè)崛起中受到的資金、技術(shù)、經(jīng)營管理、市場拓展等多方面的約束，加快了西部工業(yè)化的進(jìn)程，取得雙贏效果。

國貿(mào)02級3班

吳挺業(yè)

0203067

第三篇：淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題

淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題及其對策

觀看研修視頻，使我深深得感悟到：作為幼兒一日活動環(huán)節(jié)中的區(qū)域活動，在主題背景下是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我完善的活動，成為幼兒開發(fā)潛能、張揚(yáng)個性的有效捷徑。視頻中區(qū)域活動的組織與實(shí)施讓人爽心悅目，她們的區(qū)域活動是如此有序，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是如此巧妙，孩子玩的很盡興，開心快樂，效果是顯而易見、一目了然的。根據(jù)我班幼兒的特點(diǎn)，通過對區(qū)域活動的反思，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中存在著許多的問題，必須采取有針對性的改進(jìn)措施。

一、我班區(qū)域活動中存在的問題分析

1、區(qū)域設(shè)置與活動的開展流于形式。

在區(qū)域設(shè)置上通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,內(nèi)容不全面,不適合幼兒的意愿興趣,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴。

2、區(qū)域活動中材料的投放不適宜。

材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡發(fā)展特點(diǎn)。投放的材料相對單一，且時間長，幼兒容易喪失興趣，并且幼兒動手操作的材料少，不利于幼兒各方面的發(fā)展。

3、區(qū)域活動和其他教育活動缺乏足夠的聯(lián)系。

我班在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動的過程中沒有將區(qū)域活動與幼兒一日活動中的其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來形成教育合力。如：大班在進(jìn)行集體活動《認(rèn)識時鐘》時，我們在數(shù)學(xué)區(qū)放有大量的數(shù)的分合甚至加減的材料，卻沒有認(rèn)識時鐘的材料；在美工區(qū)孩子們在用像皮泥做花、做小動物，但沒有人做時鐘；在娃娃家里也沒有看到時鐘……

4、.區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實(shí)、有效的開展。

二、、幼兒園區(qū)域活動問題的對策分析。

1、教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認(rèn)識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

2、區(qū)域活動材料投放要適宜，是材料充分“活”起來。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

3、區(qū)域活動活動與其他教育活動相輔相成。

教師在設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，結(jié)合主題活動，有效地進(jìn)行區(qū)域活動的開展，讓每個幼兒盡情的玩，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，盡情的享受區(qū)域活動帶來的快樂。

4、在區(qū)域活動中教師要調(diào)整好自己的角色定位。

教師要按照《綱要》和《指南》的基本要求，對自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的需要，才可能真正對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在區(qū)域活動中，要做好區(qū)域活動開展前的創(chuàng)造者和觀察者；區(qū)域活動中的觀察者、引導(dǎo)者和參與者；區(qū)域活動開展后的傾聽者、評價者和支持者。

總之，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，使幼兒真正體會到自己是活動的主人，充分體驗(yàn)到區(qū)域活動的樂趣，這樣才能使區(qū)域活動得以順利開展，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

第四篇：幼兒園英語教學(xué)存在的問題及其對策研究（精選）

摘要

幼兒園英語教學(xué)主要是指：在一定的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些模擬的英語環(huán)境，組織專門的英語教學(xué)，開展多種形式的英語游戲，組織日常生活活動的部分環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力和語言敏感性，尊重理解多元文化，為今后正規(guī)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．在幼兒園開展英語教學(xué)是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求，也是全球化經(jīng)濟(jì)對英語人才的需求。其意義主要是完善幼兒的語言發(fā)展，并為幼兒將來能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我國在實(shí)施幼兒英語教學(xué)方面已經(jīng)積累了一定的成果：特別是在東南沿海地區(qū)，教學(xué)理念得到了更新。在英語教學(xué)理論和實(shí)踐方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些較成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境和氛圍；教師和幼兒之間建立了一種較為和諧的學(xué)習(xí)方式，使幼兒對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，幼兒英語口語水平也有了一定的提高。但由于理論研究和實(shí)踐條件的限制，也出現(xiàn)了許多明顯的不足。

本研究通過觀察，了解幼兒園英語教學(xué)的真實(shí)狀況，并通過案例，分析存在問題的成因，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教師英語教學(xué)行為與觀念的建議。

本研究共分為四部分：

一、問題的提出。通過對所掌握材料的整理分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的大多數(shù)研究只停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)識與描述上，不能有現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)。而且對幼兒園英語教學(xué)的研究僅僅是一些零星的描述，沒有系統(tǒng)深入的研究。

二、幼兒園英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，通過問卷分析和教學(xué)活動案例，對具體英語教學(xué)進(jìn)行全方位分析，探察幼兒園英語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題。

三、幼兒園英語教學(xué)問題的成因。通過文獻(xiàn)和調(diào)查分析，從四個方面詳細(xì)闡述了幼兒園英語教學(xué)問題的成因，即英語教學(xué)的目標(biāo)沒有準(zhǔn)確定位，英語課程利用缺乏專業(yè)性、英語教學(xué)的模式陳舊、幼兒英語專業(yè)師資建設(shè)不足。

四、結(jié)論與建議。筆者在分析幼兒園英語教學(xué)問題成因的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察和案例分析，從樹立與新《綱要》相吻合的幼兒園英語教育新理念，合理設(shè)置幼兒園英語教師培養(yǎng)課程，創(chuàng)建具有開放性、共融性的英語教育模式，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教師的理論水平，加強(qiáng)行動研究這五個方面提出了改進(jìn)幼兒園英語教學(xué)的建議.一、問題的提出

(一)幼兒園開展英語教學(xué)的背景 1．現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求

中共中央、國務(wù)院‘關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求??．實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育等各級各類教育”。ill教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，自1989年《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布以來，我國幼兒教育發(fā)生了巨大的令人振奮的變化，已基本形成了我國不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對幼兒教育多樣化的需要、符合現(xiàn)階段非義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的管理體制和半圓體制，為。十五”期間幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。“促進(jìn)每個幼兒在原有水平上得到充分地發(fā)展”。已成為我國幼教工作者的共識和追求。由此可見，幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本特征，而實(shí)施多元化的課程內(nèi)容是促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本前提。在幼兒園實(shí)施英語教育是實(shí)施課程多元化的標(biāo)志之一，因此，在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)，幫助幼兒形成對英語的積極態(tài)度，提高幼兒對語言的感受能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，已成為幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。

2．全球化經(jīng)濟(jì)對英語人才的需求

“二十世紀(jì)九十年代以來，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學(xué)改革的三大趨勢。”o隨著我國改革開放的持續(xù)發(fā)展，中國加入了世貿(mào)組織，而且逐漸敞開了走向世界的大門，與世界的聯(lián)系日益緊密，與之相。適應(yīng)的外語學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。有關(guān)資料證明2l世紀(jì)英語的發(fā)展具有全球化的特征，到2020年世界上有85％以上的國際電話要用英語通話，有85％以上的信件、電報、電傳要用英文書寫，有90％以上的科技論著首先要用英文處理等等，由此可見英語學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的孩子--21世紀(jì)的公民參與未來社會競爭何等重要。

(二)幼兒園英語教學(xué)的意義 幼兒園英語教學(xué)主要是指：在一定的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些模擬的英語環(huán)境，組織專門的英語教學(xué)，開展多種形式的英語游戲，組織日常生活活動的部分環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力和語言敏感性，尊重理解多元文化，為今后正規(guī)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1．完善幼兒的語言發(fā)展

語言學(xué)家尼伯格(Lenneberg)認(rèn)為，自然的語言學(xué)習(xí)只能在語言的“關(guān)鍵期”(2．13歲)期間進(jìn)行，因?yàn)榈搅饲啻浩诳刂普Z言功能的左半腦已經(jīng)發(fā)育成熟，這種側(cè)使大腦不能參與外語學(xué)習(xí)：閉芒羅(Munro)和馬躍(Mayo)在實(shí)驗(yàn)中證明6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音語調(diào)的敏感期，6歲前學(xué)習(xí)外語可以在聽覺、語音方面形成可扭轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。(喬母斯基)認(rèn)為：兒童具有。語言習(xí)得機(jī)制LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD)。141由此可見有效地抓住幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語言符號系統(tǒng)會逐漸形成，語言學(xué)習(xí)也具有極大的潛力，語言發(fā)展會得到逐步完善，如果能接觸到較好的英語語言環(huán)境、科學(xué)地習(xí)得英語，將會對幼兒的語言能力、認(rèn)知能力、社會交往能力等綜合素質(zhì)的提高都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2．為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

據(jù)統(tǒng)計(jì)占當(dāng)今世界大約60％的人口講多種語言。從現(xiàn)代和歷史的角度看，兩種語言形式或多種語言形式都被視為正常，并非異常。[sl幼兒期學(xué)習(xí)英語具有絕對的優(yōu)勢。神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德(Penfdld)研究了人腦生理學(xué)，得出這樣一種理論：9歲以前，兒童特別適合于語言學(xué)習(xí)，如果一個人在童年時期起就學(xué)過不止一種語言的話，他將來再學(xué)其他語言的話就容易得多。【6】美國康乃爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年第l期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”位于與母語相同的部位，而成人卻無法做到這一點(diǎn)，很難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的敏感，這一研究表明兒童早期學(xué)習(xí)外語具有生理優(yōu)勢。另外，幼兒期學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢還在于：幼兒對世界充滿好奇，模仿能力特別強(qiáng)，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。在這一年齡階段，環(huán)境對幼兒的影響是巨大的，如果給幼兒創(chuàng)造純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的語言獲得將是會更輕松更容易，發(fā)展也更迅速。所以抓緊這段時間對孩子進(jìn)行英語教育將會令他的一生收益匪淺。

3．適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要 我們的英語教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在科技競爭日趨激烈的今天，這類人才直接影響一個國家的濟(jì)發(fā)展以及在競爭中的地位。印度的軟件發(fā)展就是一個例子，自20世紀(jì)80年代以來，印度軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，其軟件產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16、7％，使其成為美國和俄羅斯之后的第三科技大國。然而就在13年前印度軟件出口卻與中國還很難分高低，而在2000年起軟件出口額高達(dá)46億美元，這其中的一個重要原因就是從業(yè)人員具有相關(guān)的專業(yè)知識，而且有較強(qiáng)的英語交際能力。他們能用英語宣傳推銷自己的產(chǎn)品，用英語與客戶進(jìn)行專業(yè)性的談判。而我們的從業(yè)人員在與客戶進(jìn)行專業(yè)談判時，由于有限的英語交際能力而不能有效的用英語向客戶推銷自己的產(chǎn)品，結(jié)果影響了我們軟件的出口，從而在一定程度上影響了我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對所占有資料的分析，幼兒英語教學(xué)研究大致集中在以下七個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)策略、基于網(wǎng)絡(luò)的幼兒英語教學(xué)、幼兒早期讀寫能力、英語教學(xué)活動中的情感問題。’

1．關(guān)于幼兒英語教學(xué)目標(biāo)的研究

語言的多元化傾向是多元文化社會的一個鮮明特征，中國學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，為幼兒提供多元文化的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語。在我國所謂的英語教學(xué)，包括英語在內(nèi)的任何其他語言及其教學(xué)，在通常情況下都應(yīng)成為EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英語(教學(xué))作為外語(教學(xué))。幼兒園雙語教學(xué)的提法不夠準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)是幼兒園英語教學(xué)(雷秋云，2003)。陳穎(1999)將幼兒英語教學(xué)目標(biāo)定位在四個方面：第一，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。為日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)幼幾幼兒初步的英語英語口語交際能力。第三，培養(yǎng)幼兒對英語語言的敏感性。第四，幫助幼兒了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習(xí)慣知識。

2．關(guān)于幼兒英語教學(xué)模式的研究

國內(nèi)研究表明(高敬，2004)，幼兒英語教育模式主要有兩種：第一種是把英語作為一門學(xué)科、一種外語教學(xué)課程的教學(xué)式模式，另一種是把英語作為一種教育媒介、工具來組織幼兒一日活動或半日活動的浸入式教學(xué)模式。19】黃淵柏(2005)和張文蘭(2004)則認(rèn)為幼兒英語教學(xué)共有六種教學(xué)模式：第一種是學(xué)科英語教學(xué)模式；第二種是“全英語課堂”教學(xué)模式；第三種是以主題活動課為核心的教學(xué)模式；第四種是全新的“多媒體互動英語”教學(xué)模式；第五種是浸入式整合性課程模式；第六種是交際法教學(xué)模式。llO]在這些教學(xué)模式中教師的語言輸入是幼兒園英語教學(xué)的一個關(guān)鍵。

克拉申認(rèn)為；語言的輸入(Input)應(yīng)該是理解的輸入，稍高于學(xué)生的現(xiàn)有的語言能力水平，有效地輸入必然引起學(xué)生的興趣和學(xué)生的關(guān)注，而不是一連串語法的排列(托馬斯。卡爾，1996)。應(yīng)注意根據(jù)幼兒的英語語言水平，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”(zone of development)使教學(xué)走在幼兒發(fā)展的前面(束定芳，1996)。教師的語言情況直接影響了幼兒英語學(xué)習(xí)的機(jī)會和質(zhì)量。研究者發(fā)現(xiàn)，以上教學(xué)模式中，無論是那種教學(xué)模式，均存在著幼兒運(yùn)用語言的機(jī)會太少，運(yùn)用質(zhì)量不高的現(xiàn)象。研究者認(rèn)為要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出幼兒內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果就會優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，習(xí)得的效果也會優(yōu)于學(xué)習(xí)。

3．關(guān)于幼兒英語教學(xué)策略的研究 美國薩拉赫·德爾森指出：“在語言教學(xué)中，少兒學(xué)習(xí)要主動，而不是被動：他們要參與各種語言訓(xùn)練活動；他們要開展有意義的操練，并使用語言去完成這些操練。”。阿貝探討了在自然中如何連貫的表達(dá)語言，意識到少兒是整體連貫的而不是靠通過分析來理解事物。?】國內(nèi)學(xué)者在探討英語教學(xué)的過程中，從心理學(xué)、語言學(xué)等角度探索英語教學(xué)的理論，提出了英語教學(xué)過程主要包括英語輸入、英語習(xí)得、英語輸出、英語背景四個變量，因此，研究者針對英語教師的教育機(jī)智提出了以下要求：提出應(yīng)確定好幼兒英語學(xué)習(xí)的方向，選擇好適合幼兒所學(xué)的內(nèi)容；不同年齡的幼兒，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難度應(yīng)有所側(cè)重。[121束定芳(1996)和馬相明(2001)另外還指出：適當(dāng)借鑒國外的一些教學(xué)方法并與自己的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境結(jié)合起來，選擇其合理之處或于我有用之處而用之，具體包括：直接法(The Direct Method)、聽說法(TheAuidio．Lingual Method)、情景教學(xué)法(The Situational Approach)、交際法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反應(yīng)法(TPR,Total Physifcal Response)、整體語言教學(xué)法(TheWholeLanguageApproach)。其它的學(xué)習(xí)方法還有：模仿法、感官綜合法、表演法、游戲法、隨機(jī)法、使用應(yīng)驗(yàn)法、示范法。余珍有(1998)在全面分析我國幼兒園英語教學(xué)方法上的基礎(chǔ)上，提出目前我國幼兒園英語教學(xué)方法存在兩種傾向：成人化傾向和西洋化傾向。[131所謂成人化傾向是指幼兒園英語教學(xué)中更多的是借鑒了中小學(xué)的英語課堂教學(xué)方法，如以上所說的翻譯法、直接法、聽說法和視聽法等，但是如果“結(jié)合我國幼兒園教育的宗旨和適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等來考慮，這些方法明顯不適于幼兒園英語教育”。如：這些方法要求幼兒模仿記憶，使幼兒學(xué)習(xí)英語成為一種負(fù)擔(dān)，從而使幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，而且因?yàn)橛變合抡n后沒有機(jī)會接觸英語而遺忘快。所謂西方化傾向主要指全身反應(yīng)法和沉浸法，這兩種方法盡管有更多的優(yōu)點(diǎn)，但他們的不足是不可忽視的。如：TPR教學(xué)法是一種對言語輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法，教師通過“I listen and do”等祈使旬的反復(fù)操練，調(diào)動幼兒的身體行為和活動。但在此方法中，幼兒始終處于接受教師的指令，然后作出反應(yīng)的被動地位，運(yùn)用口語交流的機(jī)會很少，幼兒的口語表達(dá)能力不能得到有效的發(fā)展。而沉浸法，對教師和幼兒園的要求特別高。首先教師應(yīng)是雙語者，須完全掌握與幼兒園日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的全部英語表達(dá)；其次幼兒園必須有一個自然或模擬的英語環(huán)境，這兩個條件目前我國大多數(shù)幼兒園都無法做到。

三、幼兒園英語教學(xué)問題的成因(一)英語教學(xué)的目標(biāo)沒有準(zhǔn)確定位，教學(xué)形式不夠科學(xué)余真有(1999)和周兢(2004)等國內(nèi)學(xué)者比較統(tǒng)一的意見是把幼兒英語教學(xué)目標(biāo)定位在三個方面：第一，培養(yǎng)幼兒對英語語音和英語活動的興趣，激發(fā)起參與活動的動機(jī)和愿望。第二，幫助建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性，提高運(yùn)用語言交往的積極性。第三，引導(dǎo)幼兒透過英語，感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

以下幾方面問題的出現(xiàn)。

1．幼兒參與英語活動的動機(jī)和愿望較小。在幼兒的成長過程中，教師忽視了要堅(jiān)持“培養(yǎng)幼兒對英語語音和英語活動的興趣，以激發(fā)起參與活動的動機(jī)和愿望。”這一目標(biāo)，從而造成大班幼兒參與活動的動機(jī)和愿望以及對英語活動的興趣，不及中班和小班的孩子。

2．幼兒用英語表達(dá)愿望的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。由于受漢語語言習(xí)慣的影響，大多數(shù)幼兒的語言仍然仍然受漢語的干擾，不能用英語表達(dá)出自己的愿望。初期，小班剛?cè)雸@一個學(xué)期，英語詞匯缺乏，因此，只有少數(shù)幼兒的語言向英語的語言思維模式過渡，在學(xué)習(xí)的英語的過程中，與學(xué)習(xí)漢語一樣，在他們的語言中最先出現(xiàn)的是英語詞匯。盡管如此，教師應(yīng)研究如何“引導(dǎo)幼兒透過英語，感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。”通過怎樣的學(xué)習(xí)形式，來達(dá)成主題目標(biāo)的完成。

3．幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行交往的能力較差。“幫助建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性，提高運(yùn)用語言交往的積極性。”關(guān)鍵是看教師有沒有給幼兒提供足夠的運(yùn)用語言的情境。從圖中可以看出幼兒在禮貌用語、盥洗以及活動區(qū)這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，幼兒運(yùn)用語言交往方面能力最差。其最直接的原因是教師提供的情境存在嚴(yán)重問題。如：教師與幼兒自由談話的內(nèi)容不豐富、范圍不廣泛；教師組織教學(xué)的手段不夠生動、活動區(qū)類型少、材料的提供不及時，活動區(qū)的指導(dǎo)、組織方式不夠科學(xué)等等。實(shí)際上，大多數(shù)幼兒園教師從教學(xué)理念上，仍然存在偏重集體活動而忽略在日常活動中幼兒語言的運(yùn)用，特別是幼兒的個別交往或者小組交往情境的創(chuàng)設(shè)更少。因此，幼兒的英語學(xué)習(xí)活動缺乏運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交往的機(jī)會。即使在教師英語輸入比較好的英語教學(xué)課堂上，往往也存在著教師說得多而孩子說得少的問題。另外，還存在幼兒運(yùn)用語言的類型偏少這一現(xiàn)象。受到教師主導(dǎo)的傾向影響，幼兒的課堂英語基本上處于回答問題的狀態(tài)，主動發(fā)起并自然運(yùn)用不同類型語言的機(jī)會比較少。

4．幼兒在遇到困難時出現(xiàn)畏難情緒，而且有逃避的行為。表現(xiàn)為注意力分散、拒絕別人的幫助等。雖然，大班幼兒自己解決問題的能力逐漸提高，但因個別幼兒對說英語有畏難情緒，所以當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時候，便減少了請求與幫助。顯然，幼兒這樣做，失去了交流的機(jī)會，阻礙了語言的發(fā)展，但從另一方面，卻磨練了他們的性格和解決問題的能力。那么如何解決這對矛盾是擺在教育工作者面前的一道繼續(xù)解決的難題。

5．在外教活動中，幼兒的情緒普遍不夠積極，與外教的師資水平有直接的關(guān)系。

(二)英語課程利用缺乏專業(yè)性 基于有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)理論、第二語言學(xué)習(xí)理論以及兒童發(fā)展與教育的理論，審視我們的英語課程的利用，多數(shù)幼兒園沒有將幼兒園的英語教學(xué)融入到兒童整體學(xué)習(xí)的過程中，其根本原因是教師在英語教學(xué)過程中缺少了三個方面的連接：一是英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)失去了連接。即在組織教學(xué)的時候，英語老師只是組織英語教材中的內(nèi)容，根本不顧及漢語課程進(jìn)行到什么內(nèi)容，漢語老師也是如此，因此形成了課程中的兩條線路，致使幼兒無所適從；二是英語學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)失去了連接，教師在組織活動以前不去了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有哪些，只是照本宣科，致使幼兒對活動失去興趣，因此活動效果極差；三是英語學(xué)習(xí)與整合課程失去了連接，教師在設(shè)計(jì)主題活動時沒有考慮中文學(xué)習(xí)的主題和英語學(xué)習(xí)主題的連接，以此導(dǎo)致課程內(nèi)容分散(周兢，2004)。

(三)英語教學(xué)的模式陳舊

面對目前幼兒園英語教學(xué)的六種模式為：學(xué)科英語教學(xué)模式、全英語課堂教學(xué)模式、以主題活動課為核心的教學(xué)模式、多媒體互動英語教學(xué)模式、浸入式整合性課程模式、交際法教學(xué)模式。分析它們各自的特點(diǎn)，均不太適合幼兒園英語教學(xué)，特別是。浸入式”英語教學(xué)模式，對教師要求非常高，而多數(shù)幼兒園的師資達(dá)不到實(shí)施“浸入式”英語教學(xué)模式的要求，因此多數(shù)幼兒園只是采用了單一的學(xué)科英語教學(xué)模式和“全英語課堂”教學(xué)模式。

1．學(xué)科英語教學(xué)模式 何謂學(xué)科英語教學(xué)模式?即在英語教學(xué)中，以漢語為教學(xué)語言，強(qiáng)調(diào)英語語言知識的學(xué)習(xí)。091也就是說，教師在給幼兒上英語課時，教師的教學(xué)組織語言基本上是以漢語完成，出現(xiàn)的英語大多足讓幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這種模式的特點(diǎn)是：每周在固定的時間給幼兒教英語，教師使用的教學(xué)語言是漢語，而不是英語。教學(xué)目標(biāo)的制定往往只注重對英語知識的掌握，課堂組織形式也是緊緊圍繞如何讓幼兒學(xué)會說具體的某個單詞或某個句型而設(shè)計(jì)的。離開了集體教學(xué)環(huán)境，教師與幼兒，幼兒于幼兒之間都不說英語，而是用母語進(jìn)行交流。

2。全英語課堂教學(xué)模式”

所謂“全英語課堂”是指在一段具體的時間內(nèi)，教師組織英語活動，全部用英語為組織用語，嚴(yán)禁任何的中文出現(xiàn)。但全英語只是對教師而言，對幼兒在英語活動中的語言使用沒有要求，語言不僅是一種符號系統(tǒng)，還是人們互相溝通和交流的工具。對于幼兒而言，母語是其進(jìn)行情感交流和日常交際和學(xué)習(xí)的工具，英語也是如此。因此，要把英語作為一種交流工具和手段在幼JL園使用。用英語教幼JL學(xué)英語。“全英語課堂教學(xué)模式”就是基于此提出的，是目前幼兒園開展第二語言教學(xué)比較傾向選擇的一種教學(xué)模式。用一位老師的話來說：“讓孩子置身到這樣一種全英語環(huán)境中習(xí)得英語，就如同置身于母語環(huán)境中習(xí)得母語一樣的自然，孩子聽得多了，自然也就說得多了”。雖然教師意識到了要把英語作為一種交流工具和手段來使用。但從“全英語課堂教學(xué)模式”中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師仍然擺脫不了“把英語作為一種語言來教”的思想。有一位教師這樣說道：。孩子只是反饋，幼兒還沒有把英語做一種交流的工具進(jìn)行使用”。因此，這種模式的施行，仍然是有很大的局限性。幼兒只是在集體活動中有說英語的環(huán)境，而在生活活動、活動區(qū)、戶外活動當(dāng)中，幼兒沒有說英語的環(huán)境。

3．“浸入式”教學(xué)模式(Immersion)“浸入式”教育起源于加拿大，是加拿大60年代以來在幼兒園、中小學(xué)廣泛推行的一種教學(xué)模式。它是指用非學(xué)習(xí)者母語的語言作為直接教學(xué)用語的一種教學(xué)模式，而幼兒園“浸入式英語教學(xué)模式”是在學(xué)習(xí)借鑒加拿大首創(chuàng)的浸入式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，由“中加教育合作英語“浸入式”實(shí)驗(yàn)課題組”所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教育模式。這種英語教育模式是指幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的活動。英語既是一門學(xué)習(xí)的課程又是直接的教學(xué)用語，也就是說“浸入式教育”要求教師要用英語去直接講授英語：用英語講授其它的學(xué)科知識；用英語進(jìn)行課程組織，用英語進(jìn)行班級管理；用英語處理孩子之間的問題：用英語與孩子交流相處等。lzo】此種模式的依據(jù)是第二語言習(xí)得理論。習(xí)得有繳獲的，習(xí)得是兒童在自然的語言環(huán)境中，不經(jīng)過正式的教授，而自然的下意識地(subconsciously)獲得的過程過程。12l】學(xué)習(xí)者在有意義的交際中，通過對語言的理解和使用，自然地獲得語言的能力。其主要的手段是讓幼兒浸泡于英語語言環(huán)境中，在參加用英語組織的各項(xiàng)活動中，讓幼兒無意識的習(xí)得英語，英語是一種幼兒之間交流的工具，而不是語言技能的掌握對象(高敬，2004)。

4．。以主題活動課為核心的教學(xué)模式、” “多媒體互動英語教學(xué)模式”和“交際法教學(xué)模式”的特點(diǎn)“以主題活動課為核心”的教學(xué)模式、是把課堂教學(xué)模擬成一種情景，使幼兒置身于仿生活化的真實(shí)的語境當(dāng)中：“多媒體互動英語”教學(xué)模式推行的是多媒體互動的教學(xué)模式，它為幼兒學(xué)習(xí)英語提供了一種輕松自然的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境，使幼兒英語教學(xué)，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式及師生互動方式的改革；交際法教學(xué)模式從重視言語交流情境的角度出發(fā)，注重幼兒對英語單詞音和意的接受(黃淵柏，2005)。但以上幾種教學(xué)模式反映的只是教學(xué)手段的某個方面，從嚴(yán)格意義上講，并不是一種模式。教學(xué)模式中，迄今在我國使用比較廣泛的仍然全課堂英語模式和學(xué)科英語教學(xué)模式，但其弊端也逐漸的顯現(xiàn)明朗。浸入式英語教學(xué)雖然帶給英語教師較大的挑戰(zhàn)，但是其教學(xué)理念和方法卻形成了它獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，從全國范圍看，浸入式教學(xué)正在逐漸成為燎原之勢。

(四)幼兒英語專業(yè)師資建設(shè)不足’。

所謂幼兒英語專業(yè)師資，是既通曉英語專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識，又精通幼兒英語教學(xué)理論，且具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)的專業(yè)人才。122】目前幼兒園英語教師共有四種：大學(xué)英語非師范類的畢業(yè)生；社會上從事英語專業(yè)的人員；幼兒園有一定基礎(chǔ)的幼兒教師：學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。無論哪種師資均存在不同的問題。這些問題成為制約幼兒園英語教育順利開展的最主要的因素。面對此種狀況，分析其原

因是多方面的：

1．高等師范院校只開設(shè)了中、小學(xué)英語教育的專業(yè)，沒有設(shè)置“幼兒英語教育”這一專業(yè)，因此幼兒英語教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性。

2．沒有形成全新的教學(xué)理念。教師僅把英語教學(xué)理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育活動的一部分。

3．教師口語水平有限，不能靈活運(yùn)用英語，因而導(dǎo)致了教師輸入的英語語言信息量過少。教師沒有理解幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的信息刺激，就不能達(dá)到“說”的效果。教師輸出的語言信息量不多，幼兒接受的語言信息量就更少。另外，由于教師自身或者教學(xué)材料的關(guān)系。我們的英語課堂中存在著英語不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，無論從語音還是從語用的情況看都需要注意，特別是一些中國式英語，非常值得我們警惕。

4．教師缺乏必要的英語教法的指導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段的理解不夠透徹，對教學(xué)方法的運(yùn)用不夠靈活，而且是過于成人化，特別是教師在輸入語言的過程中，教師沒有考慮語言的輸入是否有效，因此在教學(xué)過程中要求幼兒反反復(fù)復(fù)得跟讀某一句對話，或者幾個單詞。機(jī)械練習(xí)和重復(fù)的背后掩藏著嚴(yán)重的英語輸入質(zhì)量問題。

5．缺乏對兒童的生理和心理特點(diǎn)方面的了解。因此組織的活動枯燥無味，無法調(diào)動孩子參與活動的興趣和積極性。基于以上現(xiàn)象、教師難以做到在不影響幼兒興趣和積極性的條件下組織活動，教學(xué)效果較差。

(五)家庭的支持性環(huán)境具有差異性

從表中也能看出，造成這種現(xiàn)象的主要原因是家長引導(dǎo)的方式上出了問題，特別是在孩子不主動說英語時家長的態(tài)度與其他家庭中有明顯的差異：教師家庭中有41％的家長用游戲的方法，而職員家庭、其他類家庭用游戲的方法指導(dǎo)的卻占49％、42％。用實(shí)物或玩具或其他作為條件，教師家庭中占21％，而職員和其他類家庭中則占9％、17％，如果遇到幼兒不主動說英語的情況，教師家長中有74％的用引導(dǎo)，10％的不理會，有15％的強(qiáng)迫幼兒說，而在職員和其他類家庭中，分別由8l％、79％的家長進(jìn)行引導(dǎo)，有19％、13％的家長不理會，無強(qiáng)迫幼兒說的現(xiàn)象。分析不同類型的家庭所具有的教育資源對孩子的語言發(fā)展具有較大的影響：

第五篇：農(nóng)村幼兒園教研活動存在的問題及對策研究

農(nóng)村幼兒園教研活動存在的問題及對策研究

摘要幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)知識水平是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。尤其是農(nóng)村幼兒園教師的教研活動由于各種條件的原因，而導(dǎo)致教研工作相對的比較薄弱，目前還存在著許多問題。

1、教師教研活動的觀念滯后

2、教研活動形式的臨摹性

3、教研活動領(lǐng)導(dǎo)者的作用性不夠

4、教研方面的考核與獎勵制度不健全。因此，我認(rèn)為開展好農(nóng)村幼兒園的教研活動是提高保教工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞農(nóng)村幼兒園教研活動對策

引言：“教研”是教學(xué)研究和教育研究的簡稱，教研活動是指組織全體教師參加，以直接提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的教育研究。教研活動即是提高保教工作質(zhì)量的重要途徑，也是提高廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。那么，如何有效地開展幼兒園的教研活動，實(shí)現(xiàn)兩個“提高”，尤其是在農(nóng)村的幼兒園里如何開展有效的教研活動呢？結(jié)合近幾年的實(shí)際情況談幾點(diǎn)淺顯的看法：

一、農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍特點(diǎn)

1、教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

隨著社會的發(fā)展及近年來在招聘幼教工作者的嚴(yán)格把關(guān)下，農(nóng)村幼教者的總體水平也在逐漸的提高。但是，教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性尤其是在農(nóng)村任教的幼教者福利待遇差又加上對家庭的牽掛，而使她們無法安心在農(nóng)村任教。據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，4年間流失超過2/3導(dǎo)致幼兒園無法形成穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍和骨干梯隊(duì)。

2、教師缺乏鉆研業(yè)務(wù)的進(jìn)取心

與小學(xué)教師相比農(nóng)村的幼兒教師在鉆研業(yè)務(wù)方面缺乏足夠的進(jìn)取心，部分老教師認(rèn)為她們年紀(jì)高了而且又沒有幼兒“考試”“升學(xué)”的壓力她們無須這么辛苦去鉆研自己的業(yè)務(wù)，還有部分的年輕教師一心只想脫離農(nóng)村，根本無心去鉆研。所以，在保教工作上她們只求得過且過，不求精益求精致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。

二、農(nóng)村幼兒園教研活動存在的問題及原因分析

1、教師教研活動的觀念滯后

農(nóng)村幼兒園的教研活動質(zhì)量不高，教師參與活動的意識不是很強(qiáng)，積極性也不高。個別老師還認(rèn)為孩子沒升學(xué)的壓力，只要順應(yīng)家長，滿足家長的需要就行了。還有就是園內(nèi)的教研氛圍不濃厚，一旦園內(nèi)有教研活動一些老教師就以各種借口來推掉，從而使部分年輕教師有樣學(xué)樣。

2、教研活動形式的臨摹性。

前幾年某村幼兒園為了提高自己教師的素質(zhì)，別人怎么做，她們也怎么做，毫無考慮到教師自身的一種現(xiàn)有的情況與水平，而導(dǎo)致教師積極性、自信心都缺乏，最后弄的教師累甚至懼怕教研活動。《綱要》中明確指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。”

3、教研活動領(lǐng)導(dǎo)者的作用性不夠

俗話說的好只有親身下河了才會知道河的深淺度，農(nóng)村幼兒園普遍性缺少教師，有的往往是一個教師都身兼多職，幾乎很少有時間把教師集中在一起，專心搞研究。某一幼兒園一位教師身兼教研組長又兼財物保管員，單一個保管員的事情就把全部的時間占去了，根本沒有時間去弄教研了。

4、園內(nèi)的考核與獎懲制度不健全。

教師獎懲制度是幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，大部分農(nóng)村幼兒園也都制定幼兒園教師獎懲制度，但是由于種種原因而使得制度只有空頭白紙一張，沒有實(shí)質(zhì)性的去實(shí)施。從而導(dǎo)致部分教師得不到積極的獎勵與懲罰，而使她們參加教研活動缺少動力與責(zé)任。

三、提高農(nóng)村幼兒園教研活動的對策

針對上述的幾點(diǎn)問題，結(jié)合我園教研工作的實(shí)際來談一談我園是如何提高教研活動的有效性：

（一）抓好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教研工作質(zhì)量。

由于農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，而導(dǎo)致我們的師資隊(duì)伍薄弱及理論水平的不足，為了改善這一局面，我們園定期組織公開觀摩、培訓(xùn)等活動，收到了一定的成效，此外，我園教研組還為教師提供教改信息，使農(nóng)村幼兒園教師跟上時代的步伐。例如：我們在“早期閱讀”的課題研究中，將幫助新教師措手弄課題及如何去挖掘資源的傳授做為重點(diǎn)內(nèi)容，為課題研究提供了必要的知識準(zhǔn)備，也為課題研究的順利進(jìn)行提供了有利的保障。

（二）發(fā)揮農(nóng)村的特色集中教研，互動互促

農(nóng)村幼兒園雖然物質(zhì)條件較差，但自然資源相當(dāng)豐富，如何利用好這些環(huán)境資源是農(nóng)村教研工作的主攻方向還有農(nóng)村教研活動切忌盲目臨摹，一定要認(rèn)真分析本地區(qū)的人力、物力等情況，量力而行，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。而且要把這種優(yōu)勢在集體中得到充分的發(fā)揮與利用，俗話說的好：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮。”要搞好教研就要發(fā)揮集體的指揮，針對同一問題，提出建設(shè)性意見，形成人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議的研討氛圍。例如：我園根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況由“我愛家鄉(xiāng)”所延伸出來的各個子課題定為本學(xué)期的教研專題，采用一課三研的形式，利用集體學(xué)習(xí)、集體收集材料、集體商討主題等形式來豐富我們的課題，然后在實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題做到及時調(diào)整，最后大家確定了“思考——設(shè)計(jì)——商討——實(shí)踐——反思——完善”的研究思路，為專題取得成果奠定了基礎(chǔ)。

（三）教師要自我反思、自我提升

反思教學(xué)是我們教師專業(yè)成長的重要途徑，自我反思是教師對自己的教學(xué)行為或觀點(diǎn)進(jìn)行再思考，再認(rèn)識。活動前反思具有前瞻性，有助與提高教師的預(yù)測力；活動中反思具有監(jiān)控性，有助于教師調(diào)整、應(yīng)變能力的提高，活動后的反思具有批判性，有助于教師下次如何改進(jìn)工作。教師們應(yīng)通過這樣的反思，調(diào)整與教育相關(guān)的因素，構(gòu)想出更加完善、貼近幼兒的教育策略，然后實(shí)踐、再反思，不斷循環(huán)往復(fù)，使教師理解、內(nèi)化《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。所以，我園的教研學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人積極鼓勵教師要做到“三反思”。

（四）充分發(fā)揮教研學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人的作用，隨時教研

為了及時發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的問題，做為園的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人她經(jīng)常把配班的教師集中在一起研究，除當(dāng)場解決教師教研活動中出現(xiàn)的問題，還把平時遇到的共性問題和不同的觀點(diǎn)收集起來，待幼兒離園時全體教師或以段為住再聚一起探討、反思。這種方法很有效，讓教研始終圍著實(shí)際轉(zhuǎn)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)效性，也深受我們教師的喜歡。

（五）健全園內(nèi)的考核與獎懲制度

為了提高教師參與教研的積極性，就應(yīng)該對教師進(jìn)行相應(yīng)的考核與獎勵。考核是對履行職責(zé)和工作質(zhì)量進(jìn)行檢查評定，也可以對教師的專業(yè)技能和參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況進(jìn)行考查。我們可以定期或是不定期地進(jìn)行，并形成制度。獎懲是在考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。近年來，我園結(jié)合實(shí)際情況，在獎懲制度方面進(jìn)行了富有成效的積極探索，使考核和獎懲切實(shí)起到獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，來調(diào)動教師的積極性。

（六）發(fā)揮城鄉(xiāng)結(jié)對的作用，通過幫扶結(jié)對來提高農(nóng)村幼兒園的教研水平

為了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平的提升，我園在不影響日常教學(xué)秩序的同時特地安排教師去我市的龍頭幼兒園去聽講座、觀摩、咨詢等等，為使我們的教師業(yè)務(wù)水平的提高落到實(shí)處，市龍頭幼兒園還特地派她們的骨干教師來我園和教師一對一的結(jié)對。例如：指導(dǎo)我們的日常帶班、指導(dǎo)我們的課題研究、還定期為我園我教師進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)等等。在家長資源方面大家也實(shí)行資源共享受，請一些文化層次較高家對幼兒教育有一定了解的家長來和我們園的家長進(jìn)行交流與結(jié)對。此類的活動在教師和家長中的反響都非常好。

總之，農(nóng)村幼兒園的教育既要走出一味“臨摹”的圈子，還要防止一味的自制教學(xué)，復(fù)制大自然的巢穴，做為教師的我們要做個有心人，從我們的生活事件中篩選出教育的契機(jī)，從我們的農(nóng)村文明中尋找精神肥料。所以，要搞好農(nóng)村幼兒園的教研工作，除了要用教研理論來武裝頭腦，還要勇與探索和實(shí)踐，只有這樣才能扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)教研工作向著更深層次的邁進(jìn)，才能有效地提高農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量。相信只要我們堅(jiān)持不懈地努力下去，農(nóng)村幼兒園的教研工作一定會取得豐碩的成果。