第一篇：淺談農村中小學聯片教研存在的問題與對策（精選）

淺談農村中小學聯片教研存在的問題與對策

作者：張清志

以怎樣的形式開展以校為本的教學研究是校本教研的一個課題。當前，為了豐富校本教研的組織形式，也為了校本教研的現實需要，聯片教研成為有效的校本教研組織形式，被廣大中小學教師所接受。并逐步推廣，在組織形式、具體行動模式等方面進行了一些探索，推動了許多教研能力薄弱、無法有效實施新課程的學校教研水平的提高。但我們也清醒地看到聯片教研還存在著一些問題，需要改進和完善。

一、農村中小學聯片教研存在的問題

聯片教研作為校本教研的一條新路子，在很大程度上緩解了教研中專業引領缺乏的現狀，也有效地提高了農村教師教研意識和教研積極性，促進了教師專業素質的發展。在開展聯片教研以來，工作中也存在一些需要加強或解決的問題。從目前的情況分析，農村中小學聯片教研主要存在以下問題：第一，組織機構存在缺陷。聯片教研重要的組織機構就是校際聯合體，但這種校際聯合體是一種松散型結構，其工作效率比單個學校的效率低。如在教研組層面上，教師遇到需要解決的問題的時候，不能及時得到其它學校教師的支持。因此，需要開辟多種合作與交流的途徑，彌補機構自身的缺陷。第二，教師專業引領需要加強。校本教研活動開展以來，得到教研室教研員的大力支持，但從整體上看，教師需要得到更多的專業引領。其中主要的原因仍是教師的專業素質偏低，自我培養能力欠缺。

第三，教學研究的時間不夠，研究進度太慢。由于每隔兩三周才進行一次校際間的教研活動，每次研究的問題有限，使得研究不能向深層展開，需要有更多的、專門的研究時間開展研究和培訓工作。

二、農村中小學聯片教研中問題的對策

根據農村中小學聯片教研存在的問題的分析，要真正發揮聯片教研的重要作用，解決農村各學校之間的文化背景、師資水平、學生來源、周邊環境、教學條件等方面存在不同程度的差異，提高教研水平，必須有針對性地解決并落實聯片教研的組織形式和行動策略、組織機構、組織制度三方面的問題。

1、聯片教研的組織形式和行動策略

(1)薄弱學校校際聯合的聯片教研

薄弱學校之間的校際聯合，首先要有合作的基礎，合作因素包括以下幾個方面：學校狀況基本相同；學校需求基本相同；現階段需要解決的問題基本一致；教師需求基本相同；處于同一地域。這樣，相應的行動策略就是：確定校本教研近期研究的主要問題；構建校際展示交流平臺；制定聯合教研制度；建立校際聯合教研機構。

(2)農村中心學校發揮輻射作用，推出本土的榜樣

農村學校的聯合具有自身的特點，其主要形式為發揮農村中心學校的作用，推出本土榜樣，使農

村中心學校向周圍薄弱學校輻射。合作的因素包括以下幾個方面：農村學校除中心學校外，其它學校大都師資力量薄弱；相對其它學校而言，農村中心學校教學條件相對較好，有一定的教研基礎；農村學校、教師有發展的需求。這樣，農村學校的聯片教研的行為策略就表現為兩個方面：發揮農村中心學校的輻射作用；推出本土的榜樣。這樣，在一定程度上緩解農村聯片教研中專業引領缺乏的現狀，也有效地提高農村教師教研能力的增強，極大促進教師專業素質的發展。

2、聯片教研的組織機構

根據聯片教研開展的情況，參與聯片教研的學校應認識到，必須建立校際間聯合的教研組織機構。參與聯片教研的學校基于平等、協作、互助的關系和共同的目標，自主形成聯片教研的三級組織機構。

(1)領導機構。校長是建立校本教研制度的第一責任人，各學校校長應對此項工作十分重視。聯片教研領導小組由各學校校長集體參與，其主要工作是確定聯片教研的工作方向，對實際工作提出指導性意見，對外聯系專業人士指導工作，開發共享資源。工作方法是每月一次定期召開校長聯席會議，研究工作，落實任務。

(2)協調機構。教導主任是學校校本教研工作的具體組織者和執行人。由各校教導主任集體參與的協作小組主要負責校本教研工作的協調組織工作，制定工作計劃，收集、了解、掌握和整理教師開展校本教研的情況和意見，負責向各學校校長匯報工作。工作方法是每兩周一次定期召開教導主任聯席會議，匯總情況，研究工作。

(3)教研組。教師是校本教研的主體，要“改變教師在教學研究中各自為陣和孤立無援的狀態”，成立由一線教師組成的分學校、分年級、分學科的教研組是校本教研的需要，也是教師自身的需要。教研組的活動主要研究解決教師在教育教學工作中遇到的共同的困難和問題；交流教育教學經驗；討論新課程的功能、結構、內容；組織專家指導活動；集體備課、聽課、議課等。教研組長由教師自主產生，兩三周進行一次教研活動，活動地點由各組教師自主確定。

聯片教研的三級組織機構在校本教研中都具有研究的功能和職責，遵循“校長指導，主任落實，教師實施，共同研討，集中反饋，依次遞進”的工作流程。

3、聯片教研的組織制度

參與聯片教研的學校共同建立統一的校本教研制度，是校本教研能在各學校有效進行的保證。因此，參與聯片教研的學校必須建立教學研究管理制度、教育科研成果管理制度、教學研究獎勵制度和獎勵細則、教育科研經費管理制度等。制度的制定尚不完善，應結合實際進一步在聯片教研中完善，健全相關制度。

聯片教研作為一種新的教研機制，在活動開展中。實現了校與校之間、教師與教師之間的資源共享，形成教師群體中不同思想、觀點、教學模式的沖突與碰撞，大大提高了農村教師教研意識和教研積極性，促進了教師專業素質的發展。但聯片教研仍處在探索實踐階段，還有大量的工作要做，還有很多不完善的地方，需要得到理論支持。當理論與實踐、探索與創新有機結合在一起時，聯片教研一定會結滿豐碩的果實，農村教育教學質量也會得到質的提高。

第二篇：農村中小學藝術教育存在問題及對策[范文]

農村中小學藝術教育存在問題及對策

在全面實施素質教育、推進新課程改革的今天，目前，很多學校強調學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術素質的培養。而農村中小學藝術教育仍舊是教育的一個“盲區”，藝術教育發展依然面臨著嚴峻的挑戰。抓藝術教育大多停留在應付比賽、評比、慶典等活動的層面上，很難從實質上深入藝術課程改革和從根本上實施素質教育。因此，應試教育升學模式不改變，藝術教育不被重視的問題也就很難從根本上得到改變。現在就這問題存在的原因及采取的對策談談看法。

一、存在問題

1、受應試教育負面影響，藝術教育被忽視。

雖然我國早已倡導從應試教育向素質教育轉軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，藝術教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規定：“中小學體、音、美課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術文化素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發展，具有重要作用?！钡菍嶋H執行卻不盡如人意，長期以

來，藝術教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學的“硬任務”來說，它是“軟任務”，正由于對藝術教育的認識不足，所以形成了中小學美術課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學校雖然開設有美術、音樂等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術課，而在這僅有的一節課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術的熏陶，缺乏對藝術的喜愛，更重要的是缺失了提升素質的重要手段。很多藝術師范專業的學生，畢業分配到了中小學任藝術教師，卻根據學校的安排都改上了其他課程。尤其是農村學校仍然把音樂、美術課看成是“雜課”，將藝術課變成自由活動課，藝術課變成隨意唱歌、“涂畫”課，甚至被語、數、外等課占用，音樂課、美術課形同虛設。加上學校領導長期的不重視，打擊了藝術教師的積極性、主動性。教師拔苗助長、家長急功近利，只重技能，不注意孩子綜合藝術素質培養的不良狀況普遍存在，孩子學習藝術的興趣與熱情被挫傷甚至逆反的情況時有發生。

2、農村藝術專業人才缺乏，教師對新教材不熟悉。受鄉村經濟、生活條件、文化氛圍、個人發展等諸多因素的影響農村學校多數教師來源、年齡相對老化，水平較低，因上不好主要科目，學校就安排他們上藝術課，有的還讓語、數教師兼任。由于沒有藝術專業教師正確引導，學生無法學習新教材的思想精髓，不利于培養個性和創造才能。盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學還有一些高校畢業的專業美術教師，小學幾乎全部是“師范”畢業的兼職教員，而農村中小學基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術創作和教學能力。所以，中小學生普遍無法接受系統的審美藝術教育，因而缺乏較好的審美意識。我們也必須認識到：藝術教育工作如果要上檔次、上水平，就要求老師們具有相應的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。

3、受傳統觀念影響，學生家長認識不足。

農村學生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊，加上長期受到升學考試負面影響，因此只是關心升學率，關心語文、數學等主要科目的成績，更為嚴重的是認為自己子女根本不是“藝術家”的料，音樂、美術課開不開、上不上、學不學無關緊要。

4、學校教學設備嚴重缺乏

農村中小學校藝術教學設備的配置，雖然在“普九”中得到一定改善，但還達不到真正實施新的課程改革藝術教育教科書所需要的完整教學設備。一些學校為了提高學生的成績，取消音美課，一些設備只能作為應付上級檢查的擺設，還有的閑置，幾個月甚至一個學期沒用過，特別是村級以下小學，藝術教育教學設備還遠遠達不到配備要求。學生說 “我們很喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。這其中存在著諸多原因，有教師教學方面的原因，有教材、教法的原因，有教學條件的原因，也有來自社會影響的原因，但不可不提到的是，在應試教育升學的壓力下，來自學校、“主課”教師及家長的阻礙，也是造成學生欲喜愛而不能的重要原因，這種狀況在小學、初中學生中尤為普遍。

二、采取對策

1、實行藝術教師先培訓，后上崗，樹立全新的教學理念。

教育行政領導和學校領導要樹立全新的教學理念，重視對藝術教師和有特長教師的選拔和培養，從大中專藝校選拔藝術人才充實到教師隊伍中。加強美術教師隊伍的培養，首先是加強師范類藝術專業的建設。師范類美術專業包括兩個方面，一是師范類學校中的藝術術教育專業，二是綜合類大學中藝術系美術教育專業或美術學院中的美術師范專業。一是從師范類學校抓起，師范學校是培養教師的搖籃，我們培養的這支隊伍素質的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學生的全面成長。二是抓好綜合類大學中藝術系或美術學院中的藝術師范專業的建設，培養藝術教育人才隊

伍作為補充，彌補目前美術教育人才隊伍的不足。同時，學校要選送有特長的教師到藝術學校或教育學院去培訓，以適應新教材的教學需要。

2、開齊、開足、開好藝術課，提高藝術教師待遇。農村中小學校要嚴格按照規定的課程計劃，開齊、開足音樂、美術課。同時各學校要拿出一定經費支持藝術教師開展各種教研活動，給予參加觀摩一些大型的文藝表演和優質課比賽，擴大藝術教師的視野。各學校還要注意提高藝術教師待遇，克服歧視藝術教師的不良風氣。

3、加強硬件設施建設。

農村中小學設施普遍簡陋，沒有專門的教室，更談不上音、美器材的配置。大多數連已被淘汰的風琴也不具備，教學音響設備、多媒體音樂教學設備對大多數學校的音樂教師來講，仍然是“賴蛤蟆想吃天鵝肉”的夢想。教育行政部門應從每年的教育費附加中拔出一定的經費，給農村中小學校逐步建立各種功能室，配置音、美教學器材，讓學校的音、美器材配備上規模、上檔次，以便順利地實施新教材的藝術教育。

4、開展豐富多彩文藝活動，營造良好藝術教育氛圍。藝術本身來源于生活，直接影響人的身心健康發展，學校要通過藝術展示等方式，爭取社會、家長的支持與配合，營造良好的、廣泛的藝術教育氛圍。要經常開展豐富多彩的藝術活動，鼓勵學生發揮藝術才能，通過體驗藝術美中發現美、欣賞美，從而主動去探索美，并創造美。

第三篇：農村中小學教師隊伍存在的問題與建設對策

農村中小學教師隊伍存在的問題與建設對策

一、農村中小學教師隊伍存在的問題

目前，農村中小學教師隊伍普遍存在的一些問題，主要表現在教師學科不配套、學歷層次偏低、職稱結構不合理、工作環境不好、待遇偏低、進取精神不強等。為了加強農村中小學教師隊伍建設，國家和地方政府、學校要采取相應措施，教師要不斷加強學習，提高自身的專業水平。

二、農村中小學教師隊伍建設對策

（一）國家和地方政府采取相關政策，加強農村中小學教師隊伍建設

1、加大對農村中小學校的投入。國家和地方政府要進一步加大對農村中小學校的經費投入，改善辦學條件，例如，新建教學樓，使中小學的班容量達到規定的標準；建學生公寓，滿足寄宿制學生的住宿要求；建立實驗室、校園網，讓農村學生也能夠享受城市學生的學習條件；建教師公寓，讓農村教師也能享受到城市教師的住宿條件，讓他們安家落葉。

2、增加農村中小學教師的收入。農村教師的收入比城市教師普遍要低。國家和地方政府要出臺政策，吸引優秀教師到農村任教。例如，到農村任教的教師增加兩級工資；放寬農村學校的職稱結構比例；實行城鄉學校經費統一管理、統一使用，讓農村學校教師同城里教師一樣享受課時津貼等措施，這樣能夠增加農村教師的收入，縮小城鄉教師之間的收入差距。

3、構建城鄉學校一體化。地方教育主管部門可以在本地區構建城鄉學校一體化，即以城區的一所優質學校為核心，與同一區域若干所相應的農村學校組成辦學實體，實現城區學校與農村學校資源共享、成果共享等一體化體系，形成城鄉學校一體化。構建城鄉學校一體化必須具備以下幾點：

（1）統一領導和管理。統一領導和管理包括教師的統一安排、經費的統一使用、教育教學的統一要求等。

（2）消除“城區教師”與“農村教師”的身份。要做到這點，最重要的是“城鄉學校一體化”內的教師待遇要統一。農村學校的教師與城區學校的教師工資、福利、獎金、住房公積金等要統一政策；城鄉教師有平等的學習進修、評優、晉級的機會。此外，農村學校教師還可享受交通費、伙食費、上浮工資等農村任教補貼，以此鼓勵教師到一體化內的農村學校任教。

（3）實行教師輪崗制度。為保證農村學校教師的數量和質量，應實行教師在城區和農村任教輪崗。一般以三年為一輪，至于教師到農村學校任教幾輪要視一體化學校內的實際需要和各教師的具體情況而定。

4、實行臨近退休的優秀教師赴農村支教政策。地方政府制定政策，將城市臨近退休的優秀教師赴農村支教可以延長其工作年限，鼓勵臨近退休的優秀教師到農村任教。

（二）學校多措并舉，加強農村中小學教師隊伍建設

農村中小學教師隊伍的建設除了靠國家和地方政府制定一系列政策，引導優秀教師到農村任教外，學校在教師隊伍建設中也起到重要作用。

1、制定學校師資隊伍建設規劃。學校要根據不同情況、不同層次，制定不同的工作目標，采取不同的措施，來促進教師的專業素質的提高。

（1）不同層次教師的提高。對新教師，采取新老結對的方式給與必要的專業指導。如果本校沒有合適的指導教師，可以在本區域內選擇指導教師，讓年青教師盡快勝任本崗位的教學工作。中年教師年富力強，在教育實踐中積累了豐富的經驗，要幫助他們認真總結提高，學習教育理論，撰寫教育論文，將感性認識上升到理性高度，使他們盡快成為學科帶頭人。老年教師教學經驗豐富，但是觀念滯后，因此，對于老年教師主要是更新他們的教育理念。通過學習教育理論，參加教師業務培訓等，讓老教師既要發揮他們的業務專長，又要創造條件讓他們在教學業務上再學習、再提高。對于學歷不達標的教師鼓勵教師參加學歷教育，學校在經費上給與支持，使本校教師的學歷達標率達到100%。

（2）構建良好的教師集體。良好的教師集體有利于學校工作發揮整體效能，有利于教師個體的專業發展。教師群體的成長與發展，需要有一個良好的工作環境和行為調節機制。學校要努力幫助教師樹立群體的共同目標：一方面是將學?？傮w目標內化為教師個體目標；另一方面讓教師個體已有的目標融入群體目標體系，這樣全體教師就會在學校共同目標的旗幟下通過人際溝通形成一個整體。培養教師養成良好的行為規范，例如熱愛教育、熱學生、教書育人、嚴謹治學、為人師表、團結協作、顧全大局等良好行為規范一旦形成，就會成為全體教師共同遵守的準則，影響、支配和調節教師的教育行為。正確的輿論導向，對教師個體和全體都會產生積極的影響。在學校管理中，要扶持正確的理論，抵制和糾正錯誤導向，促使教師群體團結一致，奮發進取。此外，在學校構建和諧的人際關系會促使教師和睦相處、互相諒解和合作共事。

2、提高農村學校教師的職業道德素質。農村學校分布較散，有的地處偏遠閉塞村落，難免有“天高皇帝遠”的松懈，加之文化娛樂生活落后，教師容易自由散漫，教師行為難免失范。學校要通過經常性的師風師德教育，定時組織教師進行政治理論和教育法規的學習；定期進行師德考評，查擺自身存在的師德問題，并進行有針對性的整改；有意識樹立身邊的典型，為大家提供學習的榜樣；同時要及時總結工作經驗，要注意發現新的問題與苗頭，對教職工的考核要實行師德“一票否決”；要通過各種教育活動達到轉變教師觀念，讓教師自覺做到教書育人，為人師表，一心撲在教學上，無怨無悔。

3、解決農村教師的后顧之憂。農村教師隊伍不穩定，很重要的原因是農村學校生活不方便，住房條件較差，子女入學困難等。要想讓農村教師扎根農村任教，作為學校必須要解決農村教師的后顧之憂。作為學校管理者要為教師做好服務，關心他們的生活，解決他們生活上的困難和子女入學難等問題，這樣才能讓他們安心工作。

4、以科研為先導，促進教師的專業發展。要想提高農村學校的教育質量，必須引導教師參加教育科研，提高農村中小學教師的專業水平。學校要制定教科研制度，積極引導并鼓勵教師參加教育科研，要求學校每個教師都要參與一個課題的研究，通過教師學習教育理論，相互交流、寫反思小結、撰寫教育論文和研究報告等，提高農村教師的理論水平和專業能力。

（三）熱愛教育事業，努力使自己成為學者型教師

1、熱愛教育事業，把教師職業當作事業來做。**本歷史上最偉大的儒商、被譽為“**本企業之父”的澀澤榮一說：“做事不僅僅是工作，必須對你做的事保持興趣。因此，做任何事都要保持十二分的興趣，盡心去做?！弊鳛橐幻處煈摪呀處熯@個職業當作事業來做，甘

于清貧，尤其是農村中小學教師更應該如此，才能夠扎根于鄉村教育。因此，作為一名農村中小學教師就應該把精力放在教書育人上，讓這些農村學生享受同城里一樣的教育，培養出令你佩服的學生，這是先生之最大的快樂！

2、不斷加強理論學習，提高自身專業水平。作為教師應該把學習當成一種習慣，成為一種自覺行為，真正做學習的主人。在高速發展的信息時代，作為農村中小學教師要有一種只是恐慌感和危機感，不學習就有落伍和淘汰的危險。尤其是在一些偏遠的鄉村中小學，信息閉塞，必須加強理論學習，向書本學，向同行學，向專家學；學習教師職業道德，學習教育家的實踐性著作，學習新課程的教學理念，并運用到教學實踐中去。在教學實踐過程中，要不斷進行教學反思，把在教學中遇到的問題提煉成課題進行研究，撰寫教育論文和教育札記，提高自身的研究水平，努力使自己成為創新型、專家型教師。

第四篇：論文農村中小學素質教育存在的問題及對策

論農村中小學素質教育存在的問題及對策

龍井鄉中心校：

陳平

素質教育是以全面培育和提高受教育者綜合素質為目的,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就德智體美勞全面發展的合格公民;從教育的功能看,素質教育是依據人的發展和社會發展的需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途 徑。強國必先強教?！比嫱七M素質教育是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體 素質，增強創新能力，落實科學發展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐等具有重要意義。在農村中小學全面推進素質教育，不僅有利于促進農村教育事業的快速發 展，也有利于提高農民的整體素質，這對于實現教育均衡化發展，解決“三農”問題，縮小城鄉差距，實現全面小康目標具有特殊價值。但是教育發展并不均衡，特 別是基本具備或不大具備條件的地方農村教育機構所管轄的各級各類中小學，素質教育還存在著相當多的空白，與培養現代化人才、提高國民素質的要求還相差較 遠。本人長期在農村中小學工作，現根據工作實際和經驗，對農村素質教育存在的問題及采取的對策作膚淺的表述。

一、農村中小學實施素質教育中存在的主要問題

1、從形式上看是素質教育，實質上還是應試教育

（１）抓應試教育風險?。?/p>

為了順利通過教育主管部門的統考、升學考，其他幾門不抓或者少抓一點也無大礙，騰出時間與精力去抓考試成績，不去做 那些吃力不討好的事情，只要保住了飯碗就行了；如果考試成績不好，本校的教學成績在統考或升學考試中出現倒掛，而末位就意味著自己的績效工資、年終考核、職稱級別就意味著同樣的命運，誰又愿意和自己的切身利益過不去呢？

（2）受地區環境的影響：首先，上級教育主管部門在每一學年中，都要對鄉鎮學校實施統考排名。這種考試馬虎不得，你都必須作好充分的準備參加 考試，不抓應試教育行嗎？其次，地區的經濟環境條件較差，許多農村家庭因缺乏科學指導,種植收益低,虧損較多，家長希望將來孩子們有一個好的前程。加之一 些經費的管理使用不合理，使基礎設施的功能得不到正常的發揮和應用，更是嚴重地影響著素質教育發展。

（3）校長心理壓力大 ：隨著績效工資制度、事業人事制度改革的深入，我們農村地區鄉鎮學校的當家人，只是照搬人家的改革做法，教師的業績要進行量化考核后才能分配績效工資及崗位的分配。這樣一來，校長對自己的部下，既要知人善任又要照顧關系，加重了心理上的壓力，一時拿不出過硬的方法進行考核，只有通過考試成績來衡量。

2、從主觀上看，部分教育當家人理論水平低，誤把應試教育當作素質來抓

目前，農村鄉（鎮）政府主管教育的領導基本上是“門外漢”，由于種種原因，被派到鄉鎮教育主管部門擔任中小學教育主管領導工作，抓起了中小學教育，這種現狀理所當然地影響著教育質量的提升。同時隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立，全國許多地方對教師的考核管理也加強了，有 許多走入了誤區，把它納入了企業效益管理的模式。把工廠制造產品合格率的方法，用來量化教師教學的成績，用來對教師進行考核，并以此作為教師評優、晉升職 稱、聘用或低聘的標準，再加上操作上人為的偏差，使教師積極性的發揮受到嚴重束縛，嚴重地扭曲了教師的形象，極大地損傷了教師的自尊心，造成了許多教師心 理的畸形發展，成為影響教育事業發展。于是，什么快樂教學法、現代化教學啦，都得圍繞著上級教育當家人的指揮棒轉。許多地方，應試教育出現了前所未有的狂熱，可以說是達到了白熱化的程度。甚至 出現了許多不該有的負面效應，甚至有的老師為了應付統考，改變了教學方法，作文指導課變成了背范文課。

二、解決素質教育存在問題的對策

（1）改革人事制度，堅持任人為賢。改革人事制度，特別是改革農村鄉鎮教育主管部門的干部用人制度，把任命制和公開向校內外招聘和選拔相結合 的招聘制結合起來。加大公開招聘、充分競爭上崗的力度。真正把一些本身教學實績突出，有文化素養、懂教育理論、會教育管理的行家，推薦到基層領導崗位上，破除封建主義的裙帶關系，任人惟賢，不拘一格選人材。

（2）教改因地制宜，不搞一刀切。教育改革要因地制宜，從造福子孫后代、實現四化宏偉藍圖的百年大計出發，真正建立一支現代化的教育管理的干 部隊伍和教師隊伍。正如毛澤東同志三灣改編時倡導的“支部建在連隊上”，不從農村抓起，從基層抓起，要完成三步戰略的第二步和第三步，談何容易！只有校長 負責制和集體智慧結晶的結合，才有真正的公正、公平、公開競爭，才能把教改落實在具體工作中。

（3）繼續加大教育投入：繼續加大對基層中小學的教育投入，徹底根除當前校舍破、舊、險，現代化設備基本空白多的現狀，為素質教育提供可靠的物質基礎保證。

（4）研究全面的考試與考核的評價方法：必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取成績作為質量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有 學生人格的評價、認知能力的評價、身體器官的發育功能、心理狀態的評價?？己藨玫姆绞剑粌H要有口試、筆試，不僅要動腦筋思考還應有動手操作等多種方式來進行評價，目前國家的中考政策已有了重大的改進，但是從培養我國現代化 建設的大批技術人才的根本上來說，還需做更多的努力和調整。

（5）提倡全面的教學檢查：當然這是一項面廣量大的工作。必須由上級的教育主管部門，在平時的例行檢查中，對學校的教育教學工作進行全面的 檢查與對學生的全面的考核，能夠做到像中考、高考一樣的考核與測試，才能夠全面地評價一所學校的素質教育工作，全面地評價教師的教育教學工作。

（6）優化農村教育的結構，提供實用的職業技術教育是農村中小學實施素質教育的保障。要注重農村小學、初中和高中的協調發展。當前許多地方農 村高中數量偏少，難以滿足初中畢業生的升學需求，進一步加劇了入學的競爭，強化了“應試教育”。還要注意普通教育和職業教育的比例。政府要加大對農村職業 技術教育的投入，除了校舍和實驗設備、師資等投入以外，還要注意設立助學金、獎學金，積極開展銀行助學貸款，保證學生能夠接受實用的職業技術教育，從而增 強農村職業技術教育的吸引力。

第五篇：農村中小學信息化教育存在的問題及其對策

農村中小學信息化教育存在的問題及其對策

2009-07-01 20:01:18

我國教育事業的迅猛發展，促進了農村中小學信息技術水平的進一步提高，加快了中小學普及信息技術教育程度的步伐，信息化教育建設正在全國積極推進?！秶鴦赵宏P于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。我作為基層信息技術教育人員，目睹了農村中小學信息技術教育的現狀，發現在推進農村信息化教育過程中存在著許多問題，有很多難題制約著信息化教育的發展，需要找出推進信息化教育發展的對策。1．農村中小學信息化教育存在的問題

由于農村地區地域廣闊，社會經濟發展相對緩慢，信息化教育水平較低，尤其是處于偏遠地區的農村中小學，信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經濟發達地區相比，困難重重，具體表現以下諸方面：

1．1對信息化教育建設熟悉不足、熟悉不到位

信息化教育建設熟悉不足、熟悉不到位，制約信息化的發展。上至政府、學校領導，下至學校教師都應徹底改變觀念，加深熟悉。傳統的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，對教學環境信息化的要求不高。部分政府領導對信息化教育不關心，只顧搞經濟建設；有些學校的領導和教師認為信息技術是擺樣子，可有可無，對當前教育起不到多大的作用，與傳統教學方法相比效率低；有的學校領導甚至公開說：“講課用什么課件，不用就講不好嗎？把課講好，來實際點，用不著搞什么花花樣！”有的教師也公然說：“我制作水平低，運用能力差，跟不上當前的形式需要，慢慢適應吧！”如今應試教育仍在社會廣泛延伸，造成廣大農村學?！耙钥荚嚦煽冋搶W校教學質量”、“以升學率高低論學校教學水平”、“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學”的現象還依然普遍存在。在思想上存在種種畏難情緒，他們大多數認為信息技術離農村還很遙遠，師生學無所用，有的學校只給信息技術教師訂書，學生不訂或兩人合用一本書，這種現象在我校還真實存在。信息化教育始終處在“打字、排版練習”和“各學科課堂演示輔助教學”的低級階段徘徊。1．2資金投入不足，比例失調，設備老化

信息化教育建設需要大量的資金注入，資金投入的確是個叫學校領導頭疼的大難題，尤其是農村貧困地區更為突出。我縣由于經濟不發達，財政困難，中小學信息化建設經費主要來源于學校自籌，財政投入幾乎為零（只有對縣政府規劃的極個別重點新建學校投入）。在對信息化教育的資金投入中，普遍存在著重視硬件、輕視軟件、忽視教師培訓的現象。從硬件環境上看，絕大多數學校不但計算機數量較少，不足30臺，而且機器配置檔次低：CPU是賽揚600，硬盤5－10G，內存只有32MB；達不到各市教育部門關于中小學師生微機配置的基本要求，急需更新，根本無法滿足正常開展信息技術教育的需要。相關教育資源配置上，國家還存在資源配置不平衡性、不公平性：投資向大、中城市學校傾斜、條件較好的學校傾斜、向重點鄉鎮學校傾斜，完全忽視一般農村中小學的信息化建設投入，人為的造成教育資源的配置不合理（在我縣村小學有微機室的學校屈指可數）。從軟件環境上看，我縣“校校通”工程處于起步階段，教育資源局域網剛剛建設，教育資源未能實現真正意義上的共享，從網上獲取教育教學資源十分有限。學校已擁有的教學軟件，無論從數量上還是質量上，都無法滿足教育教學的需要，甚至還有個別學校根本沒有教學軟件。已有的軟件質量也較差、實用性不強，且盜版軟件占有率幾乎為100%，可以說，真正符合學校師生課堂需要的軟件數量微乎其微。

1．3信息化教育隊伍薄弱，教師信息技術水平有待提高

由于信息化建設在農村剛剛興起，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對薄弱，信息化教育隊伍嚴重影響著農村信息化教育建設進程，阻礙著信息化教育的發展。我縣信息技術教育的師資水平普遍低。一是信息技術治理人員和信息技術任課教師還沒有達到知識標準化、技能專業化，現在學校由師范院校計算機教育專業畢業的教師極少，絕大部分都是由其它學科教師轉行經過培訓或從社會上招聘而來的，他們的理論水平、治理水平、教學水平與專業教師相差較大，許多人還是兼職。所謂“治理”，大多只是局限于計算機的日常性的保管與軟件的整理，很少有人會維修。其教學水平只不過是按照課本講，一邊講一邊操作；二是學校教師的信息技術技能水平較低，大約90%的教師不能熟練操作計算機，只是會簡單的打字、排版，不能對計算機操作自如。有的即使是通過省中小學教師教育信息技術二級水平考核，也不過是獲得“一張紙”而已，更談不上熟練應用計算機與網絡設備等進行教學；能夠制作教學軟件的教師只有極少數，每個學校只有1或2人，且制作水平不高；三是學校缺乏信息技術骨干教師，對其它教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現代教育技術進行課堂教學時缺乏指導；四是大多數城鎮教師信息技術水平明顯高于農村教師、重點學校教師信息技術水平高于非重點學校教師。

信息技術教育需要更多地教師去參與，只有這樣信息化教育才能和諧的發展，在和諧發展中完善。1．4信息設備利用率低，未能實現信息技術與其他學科的真正整合

目前各農村中小學的現代教育信息技術設備數量雖然在逐漸增加，但由于傳統觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設備使用率很低。學校學生上微機課，每周只有一節。教師課堂教學主要采取信息技術為主的課堂演示型教學模式，學生只是被動的接受，其學習的主動性得不到充分體現，基于網絡資源的自主性學習、協作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學形式，其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發；一些學校投資近萬元的資金，只能供領導或個別教師作為一般上網服務使用，沒有在教學發揮應有的作用。有的學校學生氣之間雖然相連，但不能與因特網構成一個網絡共享資源系統。這些都表明信息技術的應用還遠遠沒有發揮它獨特的魅力，還需要提高其效能。

2．面對當前存在的問題，推進農村信息化教育的對策 2．1端正思想、轉變觀念、提高熟悉

它對于解決、推進信息化教育進程至關重要。任何事物的發展都需要一個漫長的過程，首先在思想、觀念上轉變，然后提高熟悉，最終得到應用，對于信息化教育建設也是如此。2．1．1基層教育行政部門領導及相關教育工作者要轉變觀念、提高熟悉

一是縣、鎮兩級黨委、政府的主要領導要在注重經濟建設的同時，把信息化建設視為經濟建設同等重要，要宣傳實現教育信息化的意義及它在教育中的重要地位；二是組織教育局機關干部和各學校領導進行培訓、參觀、學習，使他們充分熟悉普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要；三是組織全體教師進行學習，加深他們對信息化教育的熟悉，使他們熟悉到普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要。通過培訓、宣傳、學習，大家要普遍熟悉到：教育信息化是經濟和社會信息化的基礎，又是教育現代化的必然要求。加快教育信息化，是全面推進素質教育的需要。它有利于提高學生的信息素養，并能夠突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系，有助于培養學生自主學習的能力。加快教育信息化也是推進義務教育均衡發展的需要。2．1．2應用有效的評價機制強化觀念

根據廣大農村地區的信息化現狀，評價體系上可以適當傾斜。對所在地區的黨政主要領導、教育主管部門負責人，非凡是中小學校長，在對他們進行考核時，學校信息化建設納入考核制度之中，考核時，達不到要求的要給予批評指正。對于教師參評優質課、做示范課，課堂教學沒有課件可實行一票否決制，用來擊退那些頑固的落后意識，從思想熟悉上對信息化教育建設加以引導。2．2拓寬信息化教育投資渠道，注重硬件與軟件共同發展

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出：落實農村義務教育“以縣為主”治理體制的要求，加大投入，完善經費保障機制。由于我國是發展中國家，經濟相對落后，國家的教育主要靠政府投資。要改變政府單一的投資行為，要建立政府投資為主，社會投資為輔的方針。

我國農村地區信息化教育建設資金的籌措決定了農村信息化建設發展的道路，我認為應注重幾點：一是國家和各級地方政府要設立專項資金，建立合理、健全的機制，須做到資金?？顚Ｓ?；二是教育行政部門和學校要節省開支，使更多的資金用于信息化教育建設，保證信息技術投入比例逐年增長；三是鼓勵社會知名人士、知名企業向教育投資，給他優惠政策，并出臺相應的法律、法規加以保護。四是動員全社會關注教育事業的發展，搞以“獻愛心”為主題的社會募捐活動，讓全社會投入到支援信息化教育的洪流之中。信息化教育建設必須堅持“軟硬件共同發展”的方針，在積極對信息技術硬件設備進行建設的同時，對軟件環境的建設要加強。教學資源的開發與建設是推進信息化教育的基礎，加快教育教學資源的開發和利用是教育信息化的關鍵。我們應清醒地熟悉到：硬件是基礎，軟件是關鍵，應用是目的。硬件通過軟件來體現它的價值，軟件通過硬件來展現它的豐采，兩者缺一不可，相互促進、共同發展，才能達到完美無缺。在推進信息化教育過程中，我們要通過各種形式獲得軟件資源，對硬件進行優化整合，發揮它們的最大潛能，一定要克服軟件與硬件發展比例失調的現象。2．3加強農村信息化教育的師資隊伍建設

適應信息化教育的師資隊伍對推進信息化教育起著重要的作用，對農村信息化教師信息技術培訓已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培訓體系主要是設置專門的培訓機構，配置專職培訓人員，建立專門培訓基地。二是要因地制宜選擇培訓專題，根據農村教師現有的技能水平和實際要求制定培訓內容。確定不同層次的培訓，培訓內容涉及面要廣，重基礎知識、基本技能、常用教學軟件的培訓（flash、PowerPoint、方正奧思、金海航課件制作系統等）。三是堅持以能力培養為核心的原則，在培訓中注重針對性、靈活性和實用性，多采用案例教學，以滿足不同層次教師的需求。四是采取形式多樣的培訓形式。縣級教育信息部門（或縣計算機協會）負責基礎知識培訓，市級以上信息化教育部門（或相關院校）負責層次提高的培訓。還可采取教師自學、集中面授、遠程教育、等多種形式的培訓。五是充分發揮各級電教部門和教研部門的優勢，加強對教師信息技術的指導、交流，在交流、研討中提高教師的業務水平。學校信息技術治理人員不但有治理、教學、科研能力，而且還應具備指導其他教師使用現代教育技術設備和開展信息技術教育資源的能力。要在年齡結構、專業結構、技能結構、素質結構上改變目前信息技術隊伍的組成體系，使學校的信息化教育隊伍上升到一個新的高度，為學校的信息化建設提供重要的人力資源。2．4以教學改革為契機，促進信息化技術在農村中小學的普遍應用，實現信息技術與學科教學的整合 信息技術與其他學科教學的整合，不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，也不是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸，而是用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環境，提高學生自主獲取信息和加工和整理及應用信息的能力。推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，是信息化教育的根本目的。信息技術設備使用效益的好壞，對學校辦學整體效益會產生重要的影響。要挖掘與學科教學整合相適應的教學模式，實現信息技術與學科教學進行有效整合。要鼓勵教師把信息技術融合在學科的教學中，有目的地利用信息技術手段為學生自主學習和探究學習創造良好地環境，讓學生結合自身學習需要，利用先進的信息手段和技術去獲取知識、解決問題；積極開展教學研究，結合新課程的實施標準，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學質量。

為實現信息技術與學科教學的整合，我們要主觀上創造機會，多角度的交流，達到網絡資源共享，為師生創造更多的活動空間。各省、市、縣電教館要進行廣泛地課件制作評選、網頁制作評選、網站建設評選、師生教育信息技術技能的比賽，通過現代教育技術示范課、優質課、公開課、師生作品的評選，激發廣大師生積極應用信息技術的熱情，提高他們的實際應用能力，推進信息技術與課程整合的步伐。面對當前的教育形式，農村中小學信息技術教育既面臨著機遇，又面臨著挑戰，學生要廣泛地獲取知識，必須促進農村信息化的發展，加快農村信息化的建設步伐，只有這樣才會推動教育體制改革和諧、健康的發展。

2．5落實領導職責，優化、均衡教育資源配置

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“切實加強領導，動員全社會力量關心和支持農村教育事業”、“地方各級人民政府要建立健全農村教育工作領導責任制，把農村教育的發展和改革列入重要議事日程抓緊抓好”“要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發展和改革的規劃，精心組織實施”、“加強對農村教育的督查工作”。

這說明黨和國家對農村教育的高度重視，農村地區信息化教育建設，要結合本地區教育發展的特點和經濟發展趨勢及學校的實際情況，使教育資源配置盡可能合理化，使教育資源配置政策向條件較差的學校傾斜，向偏遠、落后的農村中小學傾斜。

推進信息化教育，領導具有舉足輕重的作用。農村信息化教育取得一定成績的學校，大都是所在地區的黨政領導、教育主管部門負責人，非凡是中小學校長對信息化教育都有著深刻熟悉和緊迫感。因此，必須明確領導在信息化教育工程中的職責，促進他們在建設發揮不可替代作用，并制定相應的法律、法規作為保障。

農村中小學信息化教育之路是艱難曲折的，但又是布滿陽光的。