第一篇：農村中小學骨干教師短期集中培訓存在的問題與對策

龍源期刊網 http://.cn

農村中小學骨干教師短期集中培訓存在的問題與對策

作者：伍洪梅

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第01期

一、“國培計劃”的基本意蘊

根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)。[1]此項培訓包括“中小學教師示范性培訓(2010~2012)和“中西部農村骨干教師培訓”，前者重在發揮教師的示范引領和帶頭作用，后者重在縮小城鄉教育差距，促進義務教育均衡發展。

二、國培計劃教師短期集中培訓的內容及方式

教育部遴選高水平師范院校、綜合大學和教師培訓機構，采取集中培訓方式，對農村中小學各科教師進行短期集中培訓，著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業能力的發展，重視農村中小學緊缺薄弱學科教師的培訓，采取集中培訓和遠程跟蹤指導相結合的方式。其中，某省的農村小學數學骨干教師培訓班就是此次“國培計劃”中的一個具體實例，來自該省各個城鄉結合部和農村地區的小學數學教師接受了為期十天的短期集中培訓，他們主要是以聽講座和專題討論的形式進行培訓學習。除此之外，培訓機構還對他們進行了嚴格的培訓考核，根據各位教師出勤和完成學習任務的情況，采用自評、互評、班主任評價相結合的方式進行結業考核。學員在培訓期間還要完成相關作業。比如說，學員培訓反思，學員個人成長計劃和個人培訓總結等。在培訓過程中，還對學員進行了滿意度調查，調查結果如表一。[2]

從上述表格中我們可以看出，該省小學數學班的教師對“國培計劃”是較為支持的，對此次培訓“非常滿意”的教師占了50%以上，認為此培訓“滿意”的教師有30%~40%，認為此培訓“一般”的教師較少，不滿意度為零。總的來說，此次培訓是較為成功的，各位參加培訓的教師滿載而歸。但是培訓過程中也存在一些問題，比如說，上課時間緊，任務多，教師們的計算機操作能力不強等導致的一些問題。

三、“國培計劃”教師短期培訓存在的問題

（一）課程多，學習任務重

首先，參訓教師除了參加教學考察、分組討論和培訓機構安排的集體活動以外，每天都要在教室聆聽專家教授的講課，時間長了，教師們聽課就很累，容易疲倦，這導致他們的聽課效

率不高；其次，課程作業太多。由于上課疲勞，課后休息期間有作業要完成，教師們幾乎沒有交流學習的時間，只得按時完成作業任務，提不起學習的積極性；第三，課堂上討論交流的機會少。教師與專家交流的機會少，多是專家在講，教師不喜歡提問。由于壞境的改變和角色的變換，很多老師在專家讓他們提出問題的時候，即使他們有問題，也不愿意提出來與專家教授們一起探討。

（二）教師的計算機操作能力不強

由于條件的限制，部分農村小學校的教學設施簡陋，沒有多媒體教學設備，也就沒有多媒體教學。部分教師對計算機操作不熟練，運用多媒體教學就有一定難度。在培訓期間，由于這個原因，部分教師不能按時完成電子版作業，一瞬間要讓他們交電子文檔作業，他們還不適應。在有的農村學校，由于缺少多媒體設備，也沒有對教師進行多媒體教學培訓，相當一部分教師不會運用多媒體講課。尤其是數學課，教師要在黑板上畫圖，勢必浪費教學時間。

（三）沒有嚴格的評價標準

教師上交的作業沒有嚴格的要求，完成即可，且部分參訓教師對待課程作業的態度不夠端正，他們有的抄作業，有的就直接從網上下載一篇論文作為作業上交。優秀學員的選拔中存在不穩定性因素，也沒有固定的選拔標準，部分組的教師采取抓鬮的方式，誰運氣好就能抓到，成為優秀學員。這種評價方式對那些在培訓過程中做得較好、學習態度認真的教師不公平，還容易滋生一些不良風氣的養成。

（四）短期集中培訓耗資大

該省各個地區的農村小學數學骨干教師都長途跋涉參加為期十天的短期集中培訓，路費和食宿費都不是一筆小數目。既耗費人力，又耗費財力。

（五）主要是農村學校的優秀教師和骨干教師參加培訓

農村優秀教師和高級教師參加培訓，而普通教師卻沒有機會參加這樣的培訓，給普通教師造成很大的壓力，這只會讓農村的教師教育教學兩級分化越來越嚴重，優秀教師就更優秀，普通教師卻停留在原來的水平，甚至退步。

四、對策及建議

（一）適當減少講座形式的講課，增加交流討論課

由于教師們都是來自該省的各個地區，討論交流課有利于增進教師之間的感情，了解各個地區的數學教學實際情況，共商應對問題的策略。減少教師的聽課怠倦情緒，提高教師們的培訓效率，以便于達到培訓的效果。培訓機構可以增加教師和專家交流這個環節，他們的互動更有利于教師加深理論層面的認識，從而指導自己的數學教學實踐工作，同時也有利于專家教授

對實踐層面問題的了解，從而加深專家對理論問題的研究。減少課堂作業，多給老師們交流學習的機會，可以緩解教師的學習壓力。鼓勵教師多提問，多思考，在互動中學習。

（二）對農村教師進行計算機操作培訓

部分教師對多媒體教學操作不熟練，因此地方教育部門可以組織農村教師進行計算機上機操作培訓，尤其是多媒體課件設計與制作這一塊，還有如何運用網絡教學資源，不斷更新自己的知識信息和結構。地方政府部門加大對農村小學校的財政投入，完善教學設施，為教師和學生創造一個良好的教學環境，提高教師教的效率和學生學的效率。鼓勵有條件的教師培訓時自帶電腦，培訓機構還可適當增加電腦設備，以滿足學員需求。

1.制定相對合理的評定制度。培訓機構可以建立一個評價團隊，對學員的作業專門進行整理評價，作業的評價是要有一個合理的標準，比如不能照抄，不能網上下載作業，對寫得較好的作業可以選出來，作為優秀學員的一個評定標準。優秀學員的評定可根據學員平時的上課表現、課程作業完成的質量和集體投票的方式來綜合評定，這就避免了抓鬮的弊端。

2.專家教授下鄉為農村教師培訓。專家或者教授下鄉培訓教師。首先，可以減少財政部門的經費開支，造成不必要的浪費。教授下鄉，只是一個人去，開支少；大多數教師減少了路途奔波之苦，也節省了財政部門對教師培訓的大筆開支。其次，專家教授下鄉能更為深刻地了解當地的教育教學實際情況，指導他們對教育教學理論的研究。再者，專家下鄉為教師為們授課，在農村的課堂上孩子們上課，教師們可以在最為真實的情景中觀摩學習，有利于教師專業發展。

3.農村骨干教師和普通教師輪流參加培訓。“國培計劃”主要是各個地方選拔的優秀骨干教師參加培訓，這些教師本來就已經很優秀了，他們可以先把培訓名額留給普通教師，讓普通教師先參加培訓，再由優秀教師參加培訓，普通教師的發展空間大，可塑性強，如果普通教師能夠先參加這種培訓，必將有助于他們在教育教學上一個新臺階。農村教育教學水平的提高，不僅僅是依靠骨干教師的高水平教學，更為重要的是廣大站在一線的普通教師的努力，只有普通教師的教育教學水平整體提高了，農村學校才有可能真正縮小與城市學校的差距，促進農村地區教師教育教學水平的整體發展。

注釋：

[1]教育部財政部文件.教師【2010】4號.[2]此培訓機構做的對該省參加培訓的農村小學數學教師學員滿意度統計結果表.

第二篇：農村骨干教師短期集中培訓心得體會

農村骨干教師培訓心得體會

龍川縣新田小教劉承鋒

2013年12月1日我們這批幸運的鄉村一線教師一行60人踏上了小學數學教育教學培訓學習的旅程，雖說是寒冬，但這個冬天并不寒冷，因為在這次培訓學習中我倍感溫暖，感受了人間真情。我們能參加這樣特殊性質的培訓學習應該倍感欣慰，我們必定只是千千萬萬鄉村一線教室師中的一部分。在這段時間的集中培訓中，專家們不辭辛勞、認真細致的講解使我深為感動，學員們積極、認真地聽講和討論交流，亦使我受益匪淺。這次集中培訓，既有理論層面上的指導，又有實踐經驗的傳遞，更有視野上的開拓和思想火花的碰撞。現將這次培訓的心得體會總結如下：

一、提高了思想認識，明確了學習目標

來學習之前，面對著如此緊湊的時間安排、課程學習任務的繁重，心理想：這么短短的時間能學到什么東西，回去后還不是老樣子。抱著這種想法，心里總是有點滿不在乎的念頭，但在開班儀式一翻研修手冊就被里面的內容深深的吸引住了：里面既有學習任務的安排，也有活動交流的開展，更有許多專家學者為我們講解的是比較實際的鄉村教育教學類課程。特別是隨后許多同仁豐富的經驗和獨到的見解，無一不使我深受震撼，正如市教研室何老師所言：這次學習不僅僅是為了提高參訓教師的教學能力、教研能力，更是為了在教育教學改革和實施素質教育中發揮示范、引領作用，帶動所在區域農村教學改革和教師素質的全面提升，推動農村教育的全面發展。通過培訓學習，使我進一步理解了這次培訓的意義，升華了思想的認識，讓我知道了我是來自農村基礎教育的第一線，我還有很多急需提高的地方、還有很多需要認真學習的地方。我要通過這次學習把教育教學改革和素質教育的最新成果和做法帶回到一線去，讓課程改革的成果在農村基礎教育中扎根、開花、結果，為基礎教育改革與發展盡自己的綿薄之力，做出自己新的貢獻。

二、進一步掌握了學科教學設計的策略和方法。

在我平時的學科教學設計中雖然有些許變化，但基本還是“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，在教學中不能很好地吸引學生，純粹為了考試而教學。在這次培訓中，通過專家們的深入講解和與學員們的廣泛交流，讓我進一步了解了更多的學科教學設計策略和方法。例如，聽了陳副院長《教學經驗與分享》的講座，讓我深深地體會到教育教學不能簡單地停留在“我打算如何教”，而應該更多地關注、設計教學中可能會出現什么意外，會有什么突發事件，面對這類事件，我又該如何辦。在今后的教學中，我相信有了這些理念的指導，我會將有更多的教學策略和方法，我會更加精心地去備好教材、備好學生、備好學法、備好應急方案，讓每一節課都成為學生進步的一個臺階，成為自我超越的一個舞臺。

三、進一步升華了教學理念，夯實了教學能力。

在平時的教育教學過程中，特別是進入到新課改之后，我一直認為教學上要讓學生愿意聽，能教出一個好分數就是一個合格的好老師，所以在平時教學過程中偏重了知識的單純傳授。經過學習，使我深深感受到，老師不能只做一個“授業、解惑”的老師，不能讓學生僅僅只止于知識的掌握，而更應注重學生獲取知識的過程和在知識獲取中情感、價值的體驗和培養，要做一個“一流的教師”必須做到“傳道授業解惑”相結合，對待學生必須有“授人魚不如授之漁”的思想。只有讓學生掌握了方法，才能使學生在今后的人生中不斷進步，才能培養出合格的人才。

四、進一步增強了責任感，提升了教學領導能力。

教學生涯中一直都在努力的耕耘著，也一直認為教好了自己班上的學生就是一個優秀的老師，雖然也經常參加各類教研活動，經常聽老師們的課，經常與年青老師交流，但是交流的深度、廣度卻還遠遠不夠。例如在聽課后的評課中會做“老好人”，光拿好話說，怕指出缺點會傷害老師的積極性，表面上做到了“皆大歡喜”，實際上卻是害人害已。通過學習培訓，我感悟到：“一個好的老師不僅僅是課上的好，更應該是能帶動一批人，培養一些人的領頭羊，應該是敢說真話，勇于承擔責任的、充滿事業心的老師”。今后，在教學生涯中，我不僅僅要關注學生的成長，更要用自己陽光的心態去感染周圍的每一個人，用自己自信的微笑去引領周圍的每一個，用自己的事業心、責任感去帶動周圍的每一個人。

五、進一步認識到自身的缺陷，實現了自我的超越。

這次學習、有了這次思想的洗禮、有了奮起意識的覺醒，所謂 “親其師，信其道。”——《學記》，轉變傳統的師生關系，作為一名合格教師或管理者，他的權威不是特定設立的是靠自己在工作生活中掙出來的，雖然前行的道路還充滿荊棘和坎坷，但作出選擇的我們必應采取積極主動的態度，為自己過去、現在和將來的行為負責，而非情緒和由外在的環境來做出決定；為自己點亮一盞燈，比抱怨黑暗要好的多！做一名有魅力的人民教師去奔跑、追求。感謝辛勤授課的專家學者，是他們讓我感受到知識的博大，視野的開拓，是他們讓我進一步體會到教師的真諦；感謝此次培訓的相關機構，是它讓我的思想和靈魂受到洗禮，讓我擁有了一個更為寬闊的人生舞臺，是它給我的教學人生注入了新鮮的活力，讓我在今后的教學人生中能更加踏實地闊步前行！

第三篇：農村骨干教師短期集中培訓心得體會

讓理想之舟從這里揚帆起航

―――國培計劃（2011）江西省農村骨干教師短期集中培訓心得體會

初中歷史班謝學霖

金秋10月，我們帶著殷切的希望，呼吸著那沁人心脾的稻香，來到了革命圣地――井岡山，參加國培計劃（2011）江西省農村骨干教師短期集中培訓。在這段時間的集中培訓中，專家們不辭辛勞、認真細致的講解使我深為感動，學員們積極、認真地聽講和討論交流，亦使我受益匪淺。這次集中培訓，既有理論層面上的指導，又有實踐經驗的傳遞，更有視野上的開拓和思想火花的碰撞。現將這次培訓的心得體會總結如下：

一、提高了思想認識，明確了學習目標

來學習之前，面對著如此緊湊的時間安排、課程學習任務的繁重，心理想：這么短短的時間能學到什么東西，回去后還不是老樣子。抱著這種想法，心里總是有點滿不在乎的念頭，但在開班儀式一翻研修手冊就被里面的內容深深的吸引住了：里面既有學習任務的安排，也有活動交流的開展，更有許多慕名已久的專家學者。特別是隨后許多同仁豐富的經驗和獨到的見解，無一不使我深受震撼，正如左群院長所言：這次學習不僅僅是為了提高參訓教師的教學能力、教研能力，更是為了在教育教學改革和實施素質教育中發揮示范、引領作用，帶動所在區域農村教學改革和教師素質的全面提升，推動農村教育的全面發展。通過培訓學習，使我進一步理解了這次培訓的意義，升華了思想的認識，讓我知道了我是來自農村基礎教育的第一線，我還有很多急需提高的地方、還有很多需要認真學習的地方。我要通過這次學習把教育教學改革和素質教育的最新成果和做法帶回到一線去，讓課程改革的成果在農村基礎教育中扎根、開花、結果，為基礎教育改革與發展盡自己的綿薄之力，做出自己新的貢獻。

二、進一步理解了新課程標準。自從進入新課程改革以來，對新課程的學習也不斷深入。在這次培訓中，使我更進一步理解了新課程標準、體會了新課程內涵。例如在《歷史課程標準》中提出：“了解人類社會發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識??”在王斯德教授的解讀下，我進一步理解了國際意識不僅僅是單純的給予或拿出，還包括國際理解、國際合作、世界意識，只有擁有了“世界意識”，做到胸懷世界，才能放眼世界，才能立于世界發展潮流之端，才能促進一個人、一個民族、一個國家不斷發展。

三、進一步掌握了學科教學設計的策略和方法。在我平時的學科教學設計中雖然有些許變化，但基本還是“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，在教學中不能很好地吸引學生，純粹為了考試而教學。在這次培訓中，通過專家們的深入講解和與學員們的廣泛交流，讓我進一步了解了更多的學科教學設計策略和方法。例如，聽了陳勃校長《教育心理和教育智慧》的講座，讓我深深地體會到教學設計不能簡單地停留在“我打算如何教”，而應該更多地關注、設計教學中可能會出現什么意外，會有什么突發事件，面對這類事件，我又該如何辦。在今后的教學中，我相信有了這些理念的指導，我會將有更多的教學策略和方法，我會更加精心地去備好教材、備好學生、備好學法、備好應急方案，讓每一節課都成為學生進步的一個臺階，成為自我超越的一個舞臺。

四、進一步升華了教學理念，夯實了教學能力。在平時的教育教學過程中，特別是進入到新課改之后，我一直認為教學上要讓學生愿意聽，能教出一個好分數就是一個合格的好老師，所以在平時教學過程中偏重了知識的單純傳授，正如陳勃校長所言：“三流的教師止于技”，而自己還經常竊以為喜、沾沾自得。經過學習，使我深深感受到，老師不能只做一個“授業、解惑”的老師，不能讓學生僅僅只止于知識的掌握，而更應注重學生獲取知識的過程和在知識獲取中情感、價值的體驗和培養，要做一個“一流的教師”必須做到“傳道授業解惑”相結合，對待學生必須有“授人魚不如授之漁”的思想。只有讓學生掌握了方法，才能使學生在今后的人生中不斷進步，才能培養出合格的人才。

五、進一步增強了責任感，提升了教學領導能力。教學生涯中一直都在努力的耕耘著，也一直認為教好了自己班上的學生就是一個優秀的老師，雖然也經常參加各類教研活動，經常聽老師們的課，經常與年青老師交流，但是交流的深度、廣度卻還遠遠不夠。例如在聽課后的評課中會做“老好人”，光拿好話說，怕指出缺點會傷害老師的積極性，表面上做到了“皆大歡喜”，實際上卻是害人害已。通過學習培訓，我感悟到：“一個好的老師不僅僅是課上的好，更應該是能帶動一批人，培養一些人的領頭羊，應該是敢說真話，勇于承擔責任的、充滿事業心的老師”。今后，在教學生涯中，我不僅僅要關注學生的成長，更要用自己陽光的心態去感染周圍的每一個人，用自己自信的微笑去引領周圍的每一個，用自己的事業心、責任感去帶動周圍的每一個人。

六、進一步認識到自身的缺陷，實現了自我的超越。我來自于偏遠的革命老區，在平時的教學中也取得了一定的成績，獲得一定的肯定，但是經過這次學習后，才知道了什么是“夜郎自大”，什么是“強中更有強中手”。例如聽了李朋琴教授《中小學課程評價》后，才知道自己一直自以為是的評價方式實際上就是在扼殺學生的人性；聽了陳校長的《教學智慧》后，才知道平常教育學生自以為是信條的經驗實際上卻是一個失敗教師經常犯的錯誤；聽了王斯德教授《歷史世界意識》的講解，才知道自己是多么的狹隘；聽了焦中明教授《專業化教師培養》后，才知道自己知識的貧乏；聽了向燕南教授《史學理論研究的新動向》，才知道自己能力的欠缺??正如王斯德教授所言：一個意識的培育，可以引起一個民族的強盛。有了這次學習、有了這次思想的洗禮、有了奮起意識的覺醒，缺陷既已找出，方向既已明確，雖然前行的道路還充滿荊棘和坎坷，但我堅信只要朝著既定的目標不懈努力，一定能實現自我的不斷超越，今后教學人生的道路上一定會有不斷的鮮花和掌聲迎接我。

感謝辛勤授課的專家學者，是他們讓我感受到知識的博大，視野的開拓，是他們讓我進一步體會到教師的真諦；感謝井岡山，是它讓我的思想和靈魂受到洗禮，讓我擁有了一個更為寬闊的人生舞臺；感謝國培，是它給我的教學人生注入了新鮮的活力，讓我在今后的教學人生中能更加踏實地闊步前行！

第四篇：農村中小學校長培訓存在的問題及對策概要

農村中小學校長培訓存在的問題及對策

農村教育是我國教育工作的重中之重, 農村基礎教育的改革與發展需要素質 優良的中小學校長。高素質的校長隊伍離不開高質量的校長培訓。自上世紀 90 年代以來, 全國各地中小學校長培訓機構在教育行政部門的領導下, 按照教育部 有關文件精神, 積極開展了多種類型的校長培訓工作, 不但做到了新任校長 “持 證上崗” ,而且不失時機的開展了提高培訓和高級研修。通過培訓,中小學校長 的整體素質得到了普遍提高, 有力的促進了基礎教育的改革與發展, 同時也積累 了一定的培訓經驗。就農村中小學校長培訓而言,由于受自然環境、經濟條件、現存管理體制的限制和落后培訓觀念的影響,與城市相比 , 還存在許多不盡合 理的地方和問題, 制約著培訓工作的順利開展。教育的長期性和中小學校長的成 長規律, 決定了校長培訓是一項與時俱進、持續發展的不間斷工作。為了搞好今 后的培訓,有必要反思現存的問題,為下一步實施高質量的培訓獻計獻策。

一、以往培訓存在的主要問題、培訓與使用 “兩張皮”。盡管國家在 2001 年就確立了農村義務教育實行 “以 縣為主” 的管理體制, 明確指出了 “縣級政府要切實擔負起對本地教育發展規劃、經費安排使用、校長和教師人事等方面進行統籌管理的責任”。但是由于種種原 因,不少農村地區教育體制改革步履艱難、行動遲緩,至今還普遍存在著“村辦 校”、“聯辦校”、“鄉辦校”、“縣辦校”等不同管理主體的農村中小學。這就造成 了農村中小學校長在任用上“標準不一”、“隨意性強”、“流失性大”等問題,出 現了培訓院校實施培訓后,許多校長在不長時間內就被“卸任”的現象。這種培 訓與使用的脫節, 不僅造成了培訓的極大浪費, 而且會挫傷參訓校長的積極性和 “內在動力”。、參訓人員“一鍋煮”。為了追求培訓的規模和效率,農村中小學校長培訓大 多采取傳統的“班級授課制” ,凡是參訓的校長雖然在經驗閱歷與知識水平、任

職學校規模與存在的現實問題和培訓需要等方面存在著很大差異, 但是都是 “統 一編班”、“統一授課”、“統一作業”。這種只求解決共性問題的“大一統”培

訓, 忽視了對校長個體和任職學校的“個案”分析,遠離學校存在的具體問題,針對 性不強,在許多方面是很難滿足參訓校長需要的。、培訓方式“單打一”。無論開展的任職資格培訓,還是提高培訓和高級研修, 農村中小學校長培訓普遍存在著重理論輕實踐、重講授輕研討、重考察輕反思等 問題, 在培訓過程中過于強調對參訓校長的單向接受和外在給予, 而忽視校長作 為培訓主體的自主學習、相互交流、實踐鍛煉、自我診斷與反思。這種 “接受式” 培訓模式,參訓校長雖然有些收獲 , 但由于內化程度不夠,認識膚淺 , 很難學 以致用,所以培訓效果是有限的。、培訓資源“老少窮”。目前在農村校長培訓機構中,能夠勝任培訓工作的師 資數量不足和結構不合理。一方面有一定學校管理經驗的老教師, 缺乏現代教育 理論和教學思想的引領;另一方面有一定理論水平的中青年教師, 又缺乏在中小 學管理的實際工作經驗。由于地域偏僻和經濟落后, 很難聘請到知名校長培訓專 家。又加針對農村校長培訓教材的匱乏和滯后、培訓信息渠道的閉塞, 很難組織 讓校長們滿意的培訓。、培訓經費“零運轉”。在農村許多地區,校長培訓經費一般是由任職學校負 擔。在教育投入嚴重不足(很多農村中小學是沒有生均公用經費和學校辦公經費 的情況下,規模小一點的農村中小學,每年收取學生的學雜費是很有限的。假 如一位有百名學生的小學校長(在農村像這樣的學校比比皆是 ,參加任職資格 培訓或提高培訓,所需費用包括培訓費、教材資料費、交通費、住宿生活費、外 出考察費等, 就得千余元, 這相當于這所學校一年學雜費的總收入。在這樣的情 況下校長怎么還 “敢” 參加什么培訓?因此, 培訓經費投入嚴重不足是阻礙今后 農村中小學校長培訓工作的重要因素。

二、今后培訓應采取的主要對策、宏觀調控, 政府行為, 建立健全農村中小學校長管理制度。校長是學校的 “靈 魂” ,是辦好學校的關鍵,其工作性質、目標、職責和工作方法等都不同于教師, 對校長的管理應有別于對教師的管理。因此, 各地縣級政府應結合農村義務教育 管

理體制改革,加強宏觀調控,建立起一套從選拔任用,到培養培訓、考核晉升 融為一體的切合本地實際的中小學校長管理制度。這方面, 部分地區已經率先進 行了改革實驗。其中, 上海市和山東省濰坊市實行的中小學校長職級制就值得學習和借鑒。除此之外,還應充分發揮政府職能,建立健全校長培訓的管理制度, 將校長參加培訓的成績作為職稱評聘、調資、晉升、上級組織部門考核等方 面的重要依據,變“要我培訓”為“我要培訓”;同時建立培訓經費保障機制, 做到專款專用, 切實解決校長參加培訓的后顧之憂。只有這樣, 農村校長培訓工 作才找到了立足點, 培訓院校才能在教育行政部門的領導下對不同層次的校長開 展有針對性的培訓,讓現任中小學校長定期“加油”、“充電” ,各得其所,相得 益彰,從而使校長培訓與管理工作走向科學化、規范化、法制化軌道。、加強培訓資源整合,構建以“人網”為主、“天網”與“地網”為輔的立體 多元培訓網絡。所謂 “人網” 就是注重校長培訓師資隊伍建設, 發揮主力軍作用, 確保干訓師資的相對穩定、結構合理、素質優良、專兼結合。要構建這樣一支隊 伍,農村校長培訓機構應做到“一靠”、“二聯”、“三加強”。“一靠”就是緊緊依 靠本地區高校和科研院所的知名專家、學者,聘請他們為兼職教師。“二聯”就 是密切聯系本地和外地知名中小學校長, 把其任職學校作為校長培訓考察實踐基 地。“三加強”就是加強對專職教師的培養。一是送出去進修學習,增強與各地 校長培訓機構的橫向溝通與合作;二是派到中小學掛職鍛煉, 讓其熟悉中小學實 際,增強實踐經驗;三是加強培訓教研和教學反思,及時發現新問題,總結新特 點, 探索新模式, 不斷開發課程資源, 自編地方教材, 走 “教研培一體化” 之路。“天網”與“地網”就是借助衛星電視、計算機互聯網絡、光盤等國家及先進地 區的中小學校長培訓的優質資源進行培訓。同時加強本地區域網建設, 逐步實現

培訓手段的現代化。、以校為本, 因人因校施訓, 探索個性化培訓模式。校長培訓是在職成人教育, 其突出特征是理論與實踐的有機結合。因此, 校長參加培訓最直接的目的應是增 強職業適應能力, 能夠解決在當前學校管理和辦學過程中遇到的各種問題。在農 村由于地域廣泛,參訓校長來自不同地區、不同層次、不同規模的學校,遇到更 多的

是那些獨一無二的個性化問題;又由于參訓校長在文化素養、業務水平、管 理經驗存在著較大差異, 對培訓需要是各不相同的。因此, 僅僅采取那種集中綜 合講座的傳統方式解決共性問題是很難滿足參訓校長要求的。經過調研和多年的 培訓實踐表明,農村中小學校長最急需的是那種“為了學校”、“在學校中”、“基 于學校”的個性化培訓。

當前,我國基礎教育管理體制和辦學體制正由“統一教材”、“統一課程”、“統一 管理”逐漸向“多元”、“特色”、“校本” “個性”轉變。個性化學生的培養,離 不開個性化教師、學校和校長;凸顯學校自主權的校本課程開發、校本培訓實施、校本教研開展, 呼喚著校長的校本管理。主體意識強、充滿個性的校長的成長與 發展,又離不開個性化的培訓。因此,以校為本,針對每位參訓校長及任職學校 自身的優勢與劣勢, 設置不同的培訓內容, 采取多種培訓形式, 發揮校長主體意 識和作用, 因勢利導, 因人因校施訓, 應是今后提高農村中小學校長培訓質量的 必由之路。、把握時代脈搏,豐富培訓內容,增強培訓的針對性、前瞻性。設置具有時代 性、新穎性、針對性的培訓內容,始終是校長培訓的生命力所在。當前和今后 一個時期, 農村中小學校長培訓應結合農村基礎教育改革與發展實際和新形勢下 的時代要求, 突出以下幾方面的培訓內容:一是學習《中共中央關于未成年思想 道德建設實施意見》 , 引導校長們深入研究中小學生思想品德形成的規律和特點, 把弘揚和培育民族精神教育的要求落到實處, 努力開創學校思想道德建設工作新 局面。二是學習全國農村教育工作會議精神和《 2003-2007 年教育振興行動計

劃》 ,深入領會和全面把握關于辦好 “ 讓人民滿意的教育 ” 的要求,增強推 進素質教育的自覺性。三是要按照新一輪基礎教育課程改革的目標和要求, 加強 對新課程理論與實踐的學習, 了解和掌握新課程改革的精神實質, 研究農村中小 學課程改革中出現的各種新問題, 結合本校實際建立適應課程改革要求的學校教 學管理新制度,從而促進新課程改革的不斷深化。

第五篇：農村中小學藝術教育存在問題及對策[范文]

農村中小學藝術教育存在問題及對策

在全面實施素質教育、推進新課程改革的今天，目前，很多學校強調學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術素質的培養。而農村中小學藝術教育仍舊是教育的一個“盲區”，藝術教育發展依然面臨著嚴峻的挑戰。抓藝術教育大多停留在應付比賽、評比、慶典等活動的層面上，很難從實質上深入藝術課程改革和從根本上實施素質教育。因此，應試教育升學模式不改變，藝術教育不被重視的問題也就很難從根本上得到改變。現在就這問題存在的原因及采取的對策談談看法。

一、存在問題

1、受應試教育負面影響，藝術教育被忽視。

雖然我國早已倡導從應試教育向素質教育轉軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，藝術教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規定：“中小學體、音、美課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術文化素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發展，具有重要作用。”但是實際執行卻不盡如人意，長期以

來，藝術教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學的“硬任務”來說，它是“軟任務”，正由于對藝術教育的認識不足，所以形成了中小學美術課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學校雖然開設有美術、音樂等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術課，而在這僅有的一節課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術的熏陶，缺乏對藝術的喜愛，更重要的是缺失了提升素質的重要手段。很多藝術師范專業的學生，畢業分配到了中小學任藝術教師，卻根據學校的安排都改上了其他課程。尤其是農村學校仍然把音樂、美術課看成是“雜課”，將藝術課變成自由活動課，藝術課變成隨意唱歌、“涂畫”課，甚至被語、數、外等課占用，音樂課、美術課形同虛設。加上學校領導長期的不重視，打擊了藝術教師的積極性、主動性。教師拔苗助長、家長急功近利，只重技能，不注意孩子綜合藝術素質培養的不良狀況普遍存在，孩子學習藝術的興趣與熱情被挫傷甚至逆反的情況時有發生。

2、農村藝術專業人才缺乏，教師對新教材不熟悉。受鄉村經濟、生活條件、文化氛圍、個人發展等諸多因素的影響農村學校多數教師來源、年齡相對老化，水平較低，因上不好主要科目，學校就安排他們上藝術課，有的還讓語、數教師兼任。由于沒有藝術專業教師正確引導，學生無法學習新教材的思想精髓，不利于培養個性和創造才能。盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學還有一些高校畢業的專業美術教師，小學幾乎全部是“師范”畢業的兼職教員，而農村中小學基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術創作和教學能力。所以，中小學生普遍無法接受系統的審美藝術教育，因而缺乏較好的審美意識。我們也必須認識到：藝術教育工作如果要上檔次、上水平，就要求老師們具有相應的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。

3、受傳統觀念影響，學生家長認識不足。

農村學生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊，加上長期受到升學考試負面影響，因此只是關心升學率，關心語文、數學等主要科目的成績，更為嚴重的是認為自己子女根本不是“藝術家”的料，音樂、美術課開不開、上不上、學不學無關緊要。

4、學校教學設備嚴重缺乏

農村中小學校藝術教學設備的配置，雖然在“普九”中得到一定改善，但還達不到真正實施新的課程改革藝術教育教科書所需要的完整教學設備。一些學校為了提高學生的成績，取消音美課，一些設備只能作為應付上級檢查的擺設，還有的閑置，幾個月甚至一個學期沒用過，特別是村級以下小學，藝術教育教學設備還遠遠達不到配備要求。學生說 “我們很喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。這其中存在著諸多原因，有教師教學方面的原因，有教材、教法的原因，有教學條件的原因，也有來自社會影響的原因，但不可不提到的是，在應試教育升學的壓力下，來自學校、“主課”教師及家長的阻礙，也是造成學生欲喜愛而不能的重要原因，這種狀況在小學、初中學生中尤為普遍。

二、采取對策

1、實行藝術教師先培訓，后上崗，樹立全新的教學理念。

教育行政領導和學校領導要樹立全新的教學理念，重視對藝術教師和有特長教師的選拔和培養，從大中專藝校選拔藝術人才充實到教師隊伍中。加強美術教師隊伍的培養，首先是加強師范類藝術專業的建設。師范類美術專業包括兩個方面，一是師范類學校中的藝術術教育專業，二是綜合類大學中藝術系美術教育專業或美術學院中的美術師范專業。一是從師范類學校抓起，師范學校是培養教師的搖籃，我們培養的這支隊伍素質的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學生的全面成長。二是抓好綜合類大學中藝術系或美術學院中的藝術師范專業的建設，培養藝術教育人才隊

伍作為補充，彌補目前美術教育人才隊伍的不足。同時，學校要選送有特長的教師到藝術學校或教育學院去培訓，以適應新教材的教學需要。

2、開齊、開足、開好藝術課，提高藝術教師待遇。農村中小學校要嚴格按照規定的課程計劃，開齊、開足音樂、美術課。同時各學校要拿出一定經費支持藝術教師開展各種教研活動，給予參加觀摩一些大型的文藝表演和優質課比賽，擴大藝術教師的視野。各學校還要注意提高藝術教師待遇，克服歧視藝術教師的不良風氣。

3、加強硬件設施建設。

農村中小學設施普遍簡陋，沒有專門的教室，更談不上音、美器材的配置。大多數連已被淘汰的風琴也不具備，教學音響設備、多媒體音樂教學設備對大多數學校的音樂教師來講，仍然是“賴蛤蟆想吃天鵝肉”的夢想。教育行政部門應從每年的教育費附加中拔出一定的經費，給農村中小學校逐步建立各種功能室，配置音、美教學器材，讓學校的音、美器材配備上規模、上檔次，以便順利地實施新教材的藝術教育。

4、開展豐富多彩文藝活動，營造良好藝術教育氛圍。藝術本身來源于生活，直接影響人的身心健康發展，學校要通過藝術展示等方式，爭取社會、家長的支持與配合，營造良好的、廣泛的藝術教育氛圍。要經常開展豐富多彩的藝術活動，鼓勵學生發揮藝術才能，通過體驗藝術美中發現美、欣賞美，從而主動去探索美，并創造美。