第一篇：農村中小學教師開展校本研修存在的問題與對策

淺析農村小學教師開展校本研修存在的問題與對策

李中才 說全小學

摘要：開展校本研修活動，是促進教師的專業化成長和可持續發展的有效途徑。農村中小學在開展校本研修中，主要存在以下問題：學校領導和教師認識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式，校本研究難以發揮先導作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業發展，必須采取積極而有效的措施，進一步整合教科研和培訓資源，推進校本研修制度的有效落實；推進校本研修應循序漸進，有步驟有重點地進行，切勿急躁冒進。同時校本研修更需要專業引領。

關鍵詞：校本研修 校本教研 對策

著名教育家陶行知先生說：“要有好的學校，先要有好的老師”。如何才能成為好的教師，在知識日新月異的當今，教師只有不停充電，才能不斷完善，不能只做一名教書匠，要會“教”更要會“研”，校本教研是一種文化，它的價值不是直接給教師多少結果，而是引發教師發現問題并通過探索、合作、交流、實踐等一系列活動，最終促進教師自我學習、自我反思，從而學會研究、不斷地實現自我價值，樹立終身學習的觀念。以學校為依托實現教研價值，樹立終身學習的觀念；以校校合作或教研片為“主陣地”開展校本研修活動，是促進教師的專業化成長和可持續發展的有效途徑。但在農村中小學開展校本研修中，最突出的問題還是“穿新鞋走老路”視校本研修為包袱。這些都直接影響了教師的專業發展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。

一、目前，農村中小學開展校本研修存在的問題

（一）學校領導和教師認識模糊、重視不夠

在推進農村中學校本研修中，我們發現大部分學校領導重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分學校領導沒充分認識到校本研修過程中專業引領對于教師專業發展的重要性，草率地將工作布置，結果仍然是“穿新鞋走老路”，學校的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開展活動的系統性，缺乏經驗總結和理論的提升以及規律的探索，同時發現有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，以教師年齡結構偏大，專家匱乏為借口，對開展校本研修工作敷衍了事，盡管各項活動也開展了，但教師消極應對，只有活動的載體，沒有活動的實效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學為切入點、扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從目前農村中小學開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學是實踐的藝術，班級授課的教育質量取決于教師間的合作。校本教研的話題應該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現狀是：在內容上往往是政策、會議綱要式的“傳達”，標準的“灌輸式”，領導部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現出的問題可以概括為：“真教假研”。大部分學校都認真地執行“人均一臺戲”，對課堂上出現的一些問題沒有給予解決，導致教研結果一無所獲；能教不研，教好份內事，越教越死摳知識；愿教不愿研、越教問題越多，甚至越來越厭教，導致許多學校的老師都上統一模式的公開課，這樣只能是機械性的模仿，更別提“同課異構”，會教不會研，視野只有課本、對新教材、新學生越教越不會教，教師只注重自己的發揮，忘卻了課堂是學生學習、交流的平臺，導致學生是為了配合教師去完成任務。

2、問題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯系農村中小學的實際情況，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發，尊重教師與學生個性，課堂與教學的真實情境，邊教、邊研、邊修，而農村中小學校本教研現狀，使其真正解決問題的研修寥寥無幾，比如有時一節公開課能夠參與課堂活動的學生沒有幾個人，絕大多數都是集體回答教師的問題，幾乎沒有思考的時間，學生被動式學習，教師不敢讓學生大膽地去發表自己的思維過程，導致學生的能力越來越差，同時在研討時大多教師都是敷衍了事，沒有主見，沒有真正地參與，往往觀摩課后既使出現一些問題，也不從如何解決課堂上出現的問題入手去進行研討，這也是目前大多數農村中小學教研的真實寫照。

3、把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探索和把握，也就是說教師的都是重結果輕過程，如何在課堂上落實和執行教學目標、教師們都很少考慮這個問題，更不用提把課程目標作為研修的主題了。

（三）校本研修中難以發揮專業引領作用

“科研興師、科研興?！笔呛芏噢r村中小學校的辦學理念、深入的教研活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領會新課標精神，正確把握教育科研，起著非常重要的指導作用，但是，當前農村中小學在開展校本研修中存在一些現象，致使科研中的專業引領作用難以發揮。

1、重動作，輕內容

教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級教育主要部門都普遍重視，但是農村中小學很多課題只是為了評優、評先、晉級，帶有明顯的功利色彩，而且科研選題“跟從”別人的多，加以創新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經驗為依托，更別提前期的調研了。

2、重成果，輕過程

教育科研的實施是一個從假設到驗證，再到推廣，或者是調查研究，經驗概括實施推廣的過程，它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效，但是一些農村中小學開展的科研活動，都存在追求形式的多，注重過程的少，主要表現在：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練。方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水應付檢查驗收；②重視開題及結題時的“轟動效應”，而無視實施過程的“厚積薄發”，大量研究工作往往被擱置一邊，過程中的問題被淡化，過程中的各項活動被看成是為了結題的準備活動和材料的收集整理。

3、重展示，輕推廣

課題研究是校本研修的重要組成部分，研究的目的是為了積淀經驗，形成反思，提升理念，形成規律，并加以總結，推廣，提高教育教學的實效，但是一些學校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結題，并不惜花費大量的財力和精力，進行所謂成果公開展示，論文結集出版，導致教師才摸出點頭緒，在自己的教學實踐開始嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，將摸索到的一些經驗甩到一邊，投入到所謂的新的研究中去，這樣的課題研究，既浪費了大量的優質教學資源，也沒給教師帶來有價值的收獲，可謂得不償失。

二、農村中學推進校本研修的應對策略

每一個教育者既要有自己的教育理想，也要面對教育現實，我們正是在理想和現實中尋找契合點，幾年來的校本研修與實踐，也給我們留下了深入的思考。

（一）如何進一步整合教科研和培訓資源，真正進行校本研修還需要主管部門的大力支持和大家的共同努力。

目前各縣市區教研工作在教研室，校本研修由教師進修學校負責實施，這種各自為政，導致多頭管理，效率不高，甚至相互牽制，很多中小學都無所適從，只能以教研代研修，但通過備好課、上好課、評好課、命好題，幾個專題的校本研修，我們相信真正的校本研修必將成為學校教育發展一個新的增長點。

（二）校本研修的推進呼喚校本研修制度的有效落實。教師的發展首先需要經歷一個過程，教師對校本研修制度的認可，也有一個過程，因此這就呼吁學校校本研修制度必須有效落實，需要最大限度地發揮教師的主觀能動性，對所有教師要以制度給予約束，鼓勵和鞭策廣大教師參加校本研修。

（三）推進校本研修應循序漸進，有步驟有重點地進行切忌急躁冒進。校本研修的實施方案必須讓教師感到實在、實用，并切實可行，避免熱情過后仍走老路?；蛘咿Z轟烈烈開始，馬馬虎虎收場，為此應該采取以下措施。

1、明確職責：校長是第一責任，是校本研修工作的策劃、督導；教科室負責本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃，建立研修指導小組，安排研修活動；學科組、課題組是學校開展研修活動的基本單位，組內形成具體的專業發展計劃和研修目標，組內成員共同學習反思，共同備課，互相聽課，互相帶動，互相支持，共同研究教學問題，共同研究校本課題，研修指導小組起專業引領的作用，強化理論對實踐的指導，提升教師的教學能力和研究能力。

2、制定計劃。結合本校實際，發揮學校優勢資源制定富有本校特色的研修計劃及培訓方案。

3、建立制度。①建立領導參與研修制度，領導和教師一同參加學習，參與活動，接受考核，利用領導的凝心聚力帶動校本研修的健康發展。②建立校本研修制度，規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃而且要認真記錄每一次活動情況，并對各組活動情況每學期都要組織評比。③建立校本研修制度，強化過程管理，引導教師樹立“問題即課題，工作即研究，發展即成果”的研究意識。④評估獎懲制度，及時掌握教師參加研修活動情況，并把參與情況和質量納入教師個人業務檔案，并作為學校對教師年度考核、評先晉級的重要內容和必要條件。

三、校本研修需要專業引領

校本研修是指教育者基于學校教學的需要，從學校實際出發，在解決實際問題中進行的教學與培訓，這種研修活動具有群體互動性，實踐反思性和專業引領性的特點。校本研修盡管立足學校，但仍需要專業研究人員的專業引領，這正是農村中小學所缺失的，因此需要通過教師進修學校和教研室攜手共同努力，聘請專家給予支持和幫助，只有不斷補充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續發展之路。

參考文獻：

[1] [美] Thomas R.Guskey 著； 張英，等 譯．《師專業發展評價》中國輕工出版社，2005．02．01 [2]蘇霍姆林斯基．《把整個心靈獻給孩子》天津人民出版社，1981.10

[3]賀永旺 胡慶芳 陳向青．《升教師教學實施能力》教育科學出版社，2011.6 [4] 郭元祥．《教師的20項修煉》華東師范大學出版社，2008.4 [5]（美）鮑里奇.《有效教學方法》江蘇教育出版社，2002.2.1

第二篇：農村小學開展校本研修存在的問題與對策

農村小學開展校本研修存在的問題與對策

促進教師專業發展的校本教學研修

------河南省新密市教師進修學校周衛東

【內容摘要】 農村小學開展校本研修能有效減輕教師負擔，緩解工學矛盾，提高培訓效益。但農村小學在開展校本研修中，存在以下問題：學校領導和教師認識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發揮先導作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業發展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調動教師參與校本研修的積極性；

2、建立健全學校的校本研修網絡；

3、切實增強教師的研究意識；

4、增強教師團體協作的意識；

5、積極爭取專業研究人員的參與指導，從而不斷完善農村小學校本研修工作機制。

【關鍵詞】校本研修校本教研校本研究

以教師任職學校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進教師的專業化成長和可持續發展的有效途徑。農村小學開展校本研修在改善教師的教育教學行為，提高教師能力素質和學校辦學質量的同時，有效減輕了教師負擔，緩解了工學矛盾，提高了培訓效益，受到了農村教師的普遍歡迎。但是農村小學在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業發展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。

一、目前農村小學開展校本研修存在的問題

1、學校領導和教師認識模糊，重視不夠

在推進農村小學校本研修中，我們發現有一些學校領導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發了教師參與研修的積極性。但也發現有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前農村小學開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

⑴交流合作的話題少

教學是實踐的藝術，班級授課的教育質量取決于教師間的合作，校本教研的話題應該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現狀卻是：在內容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教??

⑵關注課堂教學的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經據典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結果，脫離課堂、脫離教師、脫離學生。

⑶問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發，尊重教師與學生個性，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而農村小學校本教研現狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內容。九年一貫的內在優勢在于課程目標的內在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。

3、校本研究難以發揮先導作用

“科研興師”、“科研興?！笔呛芏噢r村小學的辦學理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領會新課標精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導作用。但是，當前農村學校在開展校本研究中存在一些現象，卻是科研的先導作用難以發揮。

⑴重功利，輕內需

教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領導普遍比較重視。于是，圍繞上級有關部門制定的課題規劃，各級各類學校紛紛行動，出現了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農村小學很多課題只是為了評優、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經驗為依托。

⑵重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農村小學開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結題時的“轟動效應”，而無視實施過程的厚積薄發，大量研究工作往往被擱置一邊。

⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經驗、形成反思，提升理念，形成規律，并加以總結、推廣，提高教育教學的實效。但是一些學校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結題，并不惜花費大量的財力和精力，進行成果公開展示、論文結集出版，導致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優質教學資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。

二、農村小學推進校本研修的應對措施

1．加大宣傳教育力度，調動教師參與校本研修的積極性

教師是教育活動的關鍵因素，也是學校教育持續改進最深刻的變革力量。教師本身的發展，不但是學校教育力量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和可持續發展的根本所在。農村小學教師多數為民辦教師轉正過來的，盡管經過培訓，學歷基本上都合格了，但質量偏低，素質和能力與實施新課程的要求不相適應。面對激烈的競爭，農村小學教師迫切希望提升自己的素質，然而僅靠教師培訓部門幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉化為教師個人的觀念、體現在教師個性化的教學實踐中才具有現實意義。農村小學認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發揮教師的團體智慧，創設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，就可以有效激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，為實施新課程創造一個良好的平臺，為教師的主動發展和專業成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業發展的地方。

農村小學校長要充分認識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本校現狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調動教師參與校本研修的積極性。

2、建立健全學校的校本研修網絡

構建校長負總責，教務處、教科室等職能部門實施具體管理，依托各學科教研組、各課題組的農村小學校本研修網絡，是學校順利開展校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責。小學校長是第一責任人，是校本研修的組織者和管理者，負責本校校本研修工作的策劃、督導與評估；教務處、教科室負責本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立學校專家小組、安排研修活動；學科教研組、課題組是學校開展研修活動的基本單位，組內形成具體的專業發展計劃和研修目標，組內成員共同學習反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學問題，共同研究校本課題；專家小組起專業引領的作用，強化理論對實踐的指導，提升教師的教學能力和研究能力。（2）制定計劃。結合學校實際，發揮學校資源優勢制定了富有本校特色的研修計劃，研修計劃應包括校本研修的目標、內容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機制、評估機制和支持措施等項目和具體培訓方案。（3）建立制度。①建立領導參與研修制度，領導和教師一樣參加學習、參與活動、接受考核，利用領導威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發展；②建立校本教研制度，規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學反思情況。對各組的教研活動情況每學期都要組織評比；③建立校本研究制度，強化過程管理，引導教師樹立“問題即課題、工作即研究、發展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質量納入教師個人業務考評，并作為學校對教師考核、評先表優的重要內容和必要條件，并盡可能地為教師提供經濟上的資助。

3、切實增強教師的研究意識

專家認為，以校為本的研究，還要充分發揮教師個人參與研究的積極性。教師要養成學習與反思的習慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學實踐中遇到的問題，把日常的教學工作與教學研究融為一體。那么如何才能充分發揮教師的研究意識，使校本研究成為其內在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本研究的價值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關系，認為撰寫論文就是研究活動本身，結果重論文寫作，不重論文寫作過程中產生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現，因為他們更關注論文能否發表或得獎，而不注重其實際價值或學術價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，研究的問題應該是來源于課堂，運用于課堂，應該能為教師解決一些課堂中經常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質。幫助教師成為一名研究者，學會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調查法、文獻資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發教師參與校本研究的參與意識與積極性。

4、增強教師團體協作的意識

“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比。新課程理念下，教師要實現自己的專業成長，唯有與同行、家長、學生之間進行廣泛的合作。”在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強調充分發揮教師的個人研究意識外，也要特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功的經驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的研修氛圍。

5、積極爭取專業研究人員的參與指導

在校本研修過程中，學校要積極主動地爭取專業研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學科帶頭人、骨干教師）的支持與指導。從目前情況看，教育專家、大學教師與小學教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，小學教師尤其是農村小學教師很少有機會與專業研究者之間就教育實踐中問題共同探究，教育專家對小學教育實踐的理論支持作用還遠沒有發揮出來；研修員雖然與農村小學教育密切聯系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學

校，深入到學校和教師共同研究，在時間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當務之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學科教學專家、大學教師）、研修員（縣級教師培訓中心和鄉鎮中心校的教研員、科研員）、學校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導隊伍，依靠專家引領，推進校本研修。農村小學在推進校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。客觀方面：校本研修實驗在河南省尚處于探索階段，理論和實踐都不成熟，組織管理還亟待加強；農村小學教師素質整體偏低，教學負擔較重，骨干教師、名教師、學科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學校和教師的評價嚴重滯后，教師和學校領導對開展校本研修的重要性和意義認識還不深刻。萬事開頭難！農村小學開展校本研修還處于探究摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研修工作，在實踐中不斷加以改進完善，終會結出豐碩的果實。

（該文在教育部中小學教師綜合素質培訓項目暨新課程師資培訓課題 第五屆年會優秀成果評審中獲一等獎）

第三篇：校本研修工作存在的問題及對策

校本研修工作存在的問題及對策

校本研修工作是新課程改革的基礎和推動力，對促進教師的專業化發展，促進教育教學質量的提高起著極其重要的作用。但由于外部因素和內部因素的影響，也存在存在一些新問題：

一、存在的問題：

（一）校本研修的發展極不平衡

在區域校本研修推進過程中，學校之間的差異主要體現為資源建設和利用情況的差異、活動開展的差異、文化建設的差異，尤其是研修文化建設的差異。校際差異已成為區域性校本研修制度建設深入發展的瓶頸。部分學校只是停留在一種說教和形式上。同樣那么幾節教研課，同樣那么幾次說課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實際上校本研修只成為一句時尚的口頭語。

（二）教師參加校本研修活動積極性有待提高

教師們認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但參加校本研修活動積極性不高。原因有以下三方面：

1．缺乏必要的理論學習。校際之間的交流合作和專業引領，使得問題得不到真正的解決。

2．研修活動有隨意性，缺乏一定的科學性和全局性。教師無法積極準備，只能把自己放在“圈” 外，聽從學校的安排，從而導致教師主動參與性不強。3．學校校本研修機制不健全。

（三）普遍缺少問題解決式的研修活動

一些學校的校本研修仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，缺乏有效性、針對性。

（四）不注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索

學校都開展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動，但缺乏開展活動的系統性，缺乏經驗的總結，理論的提升和規律的探索。

二、對策與建議

通過對問題的深入分析，我們提出如下對策：

（一）區教育行政管理部門、區專業研修機構等專業支持部門和各類學校在縮小差異方面應起不同作用

區教育行政管理部要門充分運用教育督導、專項調研等方法進行過程監控，并責成有關職能科室會同區進修學校就教師專業化程度、課堂教學水平等制訂相應標準，作為考核學校和校長的重要內容。

區級研修機構加強對校本研修的指導。應全面整合教研、師干訓、科研、德研、現代教育技術研究等專業科室力量，與學校校長和教師組成合作伙伴，共同探索和實踐符合不同類型學校的校本研修模式。

學校應著眼于本校實際，從提升品牌、改變薄弱學校、教師迅速成長等方面明確發展目標，逐步形成以教學研究為中心的學校教學運作機制，形成學校的特色文化。

（二）探索多種形式的專業引領運行機制和運作模式

建立校內專業引領制度。學校應充分發揮學校內部的教育智慧，鼓勵有一定的專業意識、專業水平、專業精神和專業威望的教師主持開展多種形式的教研活動，在工作推進過程中逐步發現和培養一批骨干教師，充實校本研究的基本力量，儲備后續資源。

挖掘區域專業引領力量。學校應重視與周邊學校的合作、交流，尤其單班年級的小學校及體、音、美、社會、自然等小學科的教師，更要利用區內、外專家引領資源。經常邀請教育教學專業研究人員、專家、教授、名校校長、優秀教師，定期或不定期地到校為老師們析疑解惑，為教師的發展提供智力支持。

（三）重視校本研修文化氛圍的建設

首先，在校本教研中要構建教師群體合作的學習文化。如通過有效激發教師參與的積極性，構建批評和自我批評的對話環境，探索建立合理的互助團隊等手段創設有利于教師合作的文化氛圍。

其次，在校本教研中要創設平等協作互動的專業引領文化。如專業人員在與教師平等的交流、研討中，發現問題、解決問題，在與教師的傾聽、理解、協商、研討中，鼓勵、引導教師的專業發展

（四）加強網絡資源建設，實現教師專業超時空發展

利用網絡資源快捷、共享、開放、互動優勢解決工學矛盾，滿足教師培訓學習的多元化、個性化需要，目前我區中小學各學科教研網和繼續教育網頁不斷完善，為教師提供了以師德修養、現代教育理論、學科專業知識、現代信息技術、教育教學能力、教育科研、教師心理調適等多種內容構成的菜單式綜合素質課程體系。教師可以通過BBS、UC、QQ、教師博客等方式實現與省市專家、同行零距離交流互動，反思提高。07年，我們加入了全國中小學繼續教育網，借助強大的資源、技術支持進行骨干教師培訓，在全國網絡環境下打造自己的名優教師。

我們在校本研修工作中會不斷遇到新問題，新困惑，但只要我們不斷反思、與時俱進、積極應對，就會為教師全面發展、主動發展、終身發展、和諧發展提供良好的學習、發展環境。

第四篇：學校校本研修存在的問題及對策

富江鄉學校校本研修存在的問題及對策

在知識日新月異的當下，教師只有不停充電，才能不斷完善自我，勝任本職工作。校本研修是提升教師水平的有效途徑，它的價值不是直接給教師多少結果，而是引發教師發現問題并通過探索、合作、交流、實踐等一系列活動，最終促進教師自我學習、自我反思，從而學會研究、不斷地實現自我價值，樹立終身學習的觀念。開展校本研修活動，是促進教師的專業化成長和可持續發展的有效途徑?，F將我校校本研修存在的問題及對策反思如下：

一、目前，我校開展校本研修存在的問題

（一）學校教師參加校本研修的動力不足、認識模糊、重視不夠在推進學校校本研修過程中，大部分教師能重視此項工作，率先垂范，認真進行自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分教師沒充分認識到校本研修過程中專業引領對于教師專業發展的重要性，草率地應付，結果仍然是“穿新鞋走老路”，學習的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開展活動的系統性，缺乏經驗總結和理論的提升以及規律的探索，同時發現有相當一部分教師，對開展校本研修的必要性認識模糊，以年齡結構偏大，身體有病為借口，對開展校本研修工作敷衍了事，盡管各項活動也開展了，但教師消極應對，只有活動的參與，沒有活動的實效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為

抓手，以課堂教學為切入點、扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學是實踐的藝術，班級授課的教育質量取決于教師間的合作。校本教研的話題應該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現狀是：形式大于內容，教師間互動交流很少，表現出的問題可以概括為：“真教假研”。大部分教師都認真地執行“人均一臺戲”，教師只注重自己的發揮，忘卻了課堂是學生學習、交流的平臺，導致

學生是為了配合教師去完成任務。

2、問題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯系學校的實際情況，從教師的課堂起步，實實在在去解決教學問題，而目前我校真正解決問題的研修寥寥無幾，比如有時一節公開課能夠參與課堂活動的學生沒有幾個人，絕大多數

都是集體回答教師的問題，幾乎沒有思考的時間，學生被動式學習，教師不敢讓學生大膽地去發表自己的思維過程，同時在研討時大多教

師都是敷衍了事，沒有主見，沒有真正地參與，往往觀摩課后既使出

現一些問題，也不從如何解決課堂上出現的問題入手去進行研討，使教學問題得不到真正解決。

3、把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發點也是落腳點，不

斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探索和把握，也就

是說教師的都是重結果輕過程，如何在課堂上落實和執行教學目標、教師們都很少考慮這個問題，更不用提把課程目標作為研修的主題

了。

二、推進校本研修的應對策略

（一）校本研修的推進呼喚校本研修制度的有效落實。

1、建立領導參與研修制度，領導和教師一同參加學習，參與活動，接受考核，利用領導的凝心聚力帶動校本研修的健康發展。

2、建立校本研修制

度，規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組不但要有教研活

動計劃而且要認真記錄每一次活動情況，并對各組活動情況每學期都

要組織評比。

3、建立校本研修制度，強化過程管理，引導教師樹立

“問題即課題，工作即研究，發展即成果”的研究意識。

4、評估獎

懲制度，及時掌握教師參加研修活動情況，并把參與情況和質量納入教師個人業務檔案，并作為學校對教師考核、評先晉級的重要內容和必要條件。鼓勵和鞭策廣大教師參加校本研修。

（二）調動教師進行“校本研修”的主動性和積極性

我校教師“校本研修”的積極性不高，原因是多方面的，有教師本身的問題，也有學校管理的問題。該怎么辦呢？我們認為：

首先，作為學校領導要引導教師主動參與到“校本研修”工作

中去，給教師營造一個良好的研修氛圍，這是提高教師積極主動參與“校本研修”的前提。

其次，我們覺得還要對本校教師現有水平進行準確的定位，分析，結合教師的個性特點進行。哪些教師的科研水平高一些，哪些教師

科研水平稍差一些，哪些教師主動一些、積極一些等等。這樣讓好一點的教師先搞起來，然后帶動其他教師，為他們搭建發展的平臺，激

勵這些教師快速發展。同時，要想提高教師的“校本研修”積極性，激勵機制是必不可少的，要用激勵機制提高教師科研興趣。一是精神

鼓勵。學校領導就對他們進行了鼓勵、表揚，讓他們的精神得到安慰，有成就感，認識到自己的價值，覺得自己還是可以的。教師有論文發

表或獲獎時，領導就在全體教師會上表揚并及時公示出來，讓全體教

師都知道誰干了什么又獲得了什么榮譽，這樣，抓準了每位教師的心

理，滿足他們的需求，他們就會積極、主動參與到“校本研修”中來。

三是物質鼓勵。精神鼓勵不可少，物質鼓勵也重要。

（三）校本研修需要專業引領。校本研修是指教育者基于學校教學的需要，從學校實際出發，在解決實際問題中進行的教學與培訓，這種研修活動具有群體互動性，實踐反思性和專業引領性的特點。校

本研修盡管立足學校，但仍需要專業研究人員的專業引領，這正是農

村中小學所缺失的，因此需要依靠教師進修學校，聘請專家給予支持和幫助，只有不斷補充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續發展之路。

第五篇：農村中小學藝術教育存在問題及對策[范文]

農村中小學藝術教育存在問題及對策

在全面實施素質教育、推進新課程改革的今天，目前，很多學校強調學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術素質的培養。而農村中小學藝術教育仍舊是教育的一個“盲區”，藝術教育發展依然面臨著嚴峻的挑戰。抓藝術教育大多停留在應付比賽、評比、慶典等活動的層面上，很難從實質上深入藝術課程改革和從根本上實施素質教育。因此，應試教育升學模式不改變，藝術教育不被重視的問題也就很難從根本上得到改變。現在就這問題存在的原因及采取的對策談談看法。

一、存在問題

1、受應試教育負面影響，藝術教育被忽視。

雖然我國早已倡導從應試教育向素質教育轉軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，藝術教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規定：“中小學體、音、美課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術文化素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發展，具有重要作用?！钡菍嶋H執行卻不盡如人意，長期以

來，藝術教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學的“硬任務”來說，它是“軟任務”，正由于對藝術教育的認識不足，所以形成了中小學美術課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學校雖然開設有美術、音樂等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術課，而在這僅有的一節課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術的熏陶，缺乏對藝術的喜愛，更重要的是缺失了提升素質的重要手段。很多藝術師范專業的學生，畢業分配到了中小學任藝術教師，卻根據學校的安排都改上了其他課程。尤其是農村學校仍然把音樂、美術課看成是“雜課”，將藝術課變成自由活動課，藝術課變成隨意唱歌、“涂畫”課，甚至被語、數、外等課占用，音樂課、美術課形同虛設。加上學校領導長期的不重視，打擊了藝術教師的積極性、主動性。教師拔苗助長、家長急功近利，只重技能，不注意孩子綜合藝術素質培養的不良狀況普遍存在，孩子學習藝術的興趣與熱情被挫傷甚至逆反的情況時有發生。

2、農村藝術專業人才缺乏，教師對新教材不熟悉。受鄉村經濟、生活條件、文化氛圍、個人發展等諸多因素的影響農村學校多數教師來源、年齡相對老化，水平較低，因上不好主要科目，學校就安排他們上藝術課，有的還讓語、數教師兼任。由于沒有藝術專業教師正確引導，學生無法學習新教材的思想精髓，不利于培養個性和創造才能。盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學還有一些高校畢業的專業美術教師，小學幾乎全部是“師范”畢業的兼職教員，而農村中小學基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術創作和教學能力。所以，中小學生普遍無法接受系統的審美藝術教育，因而缺乏較好的審美意識。我們也必須認識到：藝術教育工作如果要上檔次、上水平，就要求老師們具有相應的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。

3、受傳統觀念影響，學生家長認識不足。

農村學生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊，加上長期受到升學考試負面影響，因此只是關心升學率，關心語文、數學等主要科目的成績，更為嚴重的是認為自己子女根本不是“藝術家”的料，音樂、美術課開不開、上不上、學不學無關緊要。

4、學校教學設備嚴重缺乏

農村中小學校藝術教學設備的配置，雖然在“普九”中得到一定改善，但還達不到真正實施新的課程改革藝術教育教科書所需要的完整教學設備。一些學校為了提高學生的成績，取消音美課，一些設備只能作為應付上級檢查的擺設，還有的閑置，幾個月甚至一個學期沒用過，特別是村級以下小學，藝術教育教學設備還遠遠達不到配備要求。學生說 “我們很喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。這其中存在著諸多原因，有教師教學方面的原因，有教材、教法的原因，有教學條件的原因，也有來自社會影響的原因，但不可不提到的是，在應試教育升學的壓力下，來自學校、“主課”教師及家長的阻礙，也是造成學生欲喜愛而不能的重要原因，這種狀況在小學、初中學生中尤為普遍。

二、采取對策

1、實行藝術教師先培訓，后上崗，樹立全新的教學理念。

教育行政領導和學校領導要樹立全新的教學理念，重視對藝術教師和有特長教師的選拔和培養，從大中專藝校選拔藝術人才充實到教師隊伍中。加強美術教師隊伍的培養，首先是加強師范類藝術專業的建設。師范類美術專業包括兩個方面，一是師范類學校中的藝術術教育專業，二是綜合類大學中藝術系美術教育專業或美術學院中的美術師范專業。一是從師范類學校抓起，師范學校是培養教師的搖籃，我們培養的這支隊伍素質的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學生的全面成長。二是抓好綜合類大學中藝術系或美術學院中的藝術師范專業的建設，培養藝術教育人才隊

伍作為補充，彌補目前美術教育人才隊伍的不足。同時，學校要選送有特長的教師到藝術學?；蚪逃龑W院去培訓，以適應新教材的教學需要。

2、開齊、開足、開好藝術課，提高藝術教師待遇。農村中小學校要嚴格按照規定的課程計劃，開齊、開足音樂、美術課。同時各學校要拿出一定經費支持藝術教師開展各種教研活動，給予參加觀摩一些大型的文藝表演和優質課比賽，擴大藝術教師的視野。各學校還要注意提高藝術教師待遇，克服歧視藝術教師的不良風氣。

3、加強硬件設施建設。

農村中小學設施普遍簡陋，沒有專門的教室，更談不上音、美器材的配置。大多數連已被淘汰的風琴也不具備，教學音響設備、多媒體音樂教學設備對大多數學校的音樂教師來講，仍然是“賴蛤蟆想吃天鵝肉”的夢想。教育行政部門應從每年的教育費附加中拔出一定的經費，給農村中小學校逐步建立各種功能室，配置音、美教學器材，讓學校的音、美器材配備上規模、上檔次，以便順利地實施新教材的藝術教育。

4、開展豐富多彩文藝活動，營造良好藝術教育氛圍。藝術本身來源于生活，直接影響人的身心健康發展，學校要通過藝術展示等方式，爭取社會、家長的支持與配合，營造良好的、廣泛的藝術教育氛圍。要經常開展豐富多彩的藝術活動，鼓勵學生發揮藝術才能，通過體驗藝術美中發現美、欣賞美，從而主動去探索美，并創造美。