第一篇：淺談對教師新教育思想觀念的認識

淺談對教師新的數學教育

思想觀念認識

課程改革要求教師的教育觀念和教育方式發生變革，而這種變革重要的不在于形式和手段，而在于教育過程中行為和思想的轉變。把先進的教學方式和理念與現代信息技術緊密結合，并貫穿于學科教學的全過程。新課程改革已實行幾年，新課程的春風已經吹拂全國，但要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，仍舊是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程精神的學習領會，結合自己的教學經驗，淺談對教師新的數學教育思想觀念的幾點認識。

對教師的角色有了新的改變。素質教育強調，教學應面向全體學生，面向學生的全面發展、個性發展，為學生的后續發展、可持續發展提供保障、奠定基礎。這就要求教師關心學生、愛護學生、了解每一個學生；了解他們的個性特長，了解他們的興趣愛好，了解他們的所思所想；知道他們想要什么、不想要什么；幫助他們解決生活中的問題，克服學習上的困難，讓他們甩掉思想包袱、消除后顧之憂，把更多的精力用在學習上，以便更好地提高學業成績；在學生的學習探究活動中，教師以朋友的身份參與學生學習探索過程。實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產生愉悅的求知欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。例如，在學生討論、爭議不休時，我們可以說：“能讓老師發表一下意見嗎？”以和藹可親的態度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學生共同討論。既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境。使學生在探索數學知識的同時經歷豐富的情感體驗。教師常常是以智者長者的身份、以自己的知識和經驗、以自己的洞察力和判斷力在為學生的探究活動提供指導、提供幫助、提供服務，扮演著指導者和服務者的雙重角色。

數學課程在教學方式上，強調教師要通過情景等手段引導學生進行數學活動。活動中，教師要了解學生的想法，有針對性的進行引導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學過程中，要注意培養學生學習數學的欲望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，掌握好教材的使用，以此實現學生學習方式上的轉變，有助于提高學生的能力。

課堂教學是教師與學生思想、情感和價值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量，而且具有提高學生綜合素質。我們要根據學生實際的知識水平和數學有自己的特點，不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力；不僅要培養學生具有良好的學習習慣。教師要用自己的熱情感染學生。“感人心者，莫乎于情”。在課堂教學中，我們要誠于衷而行于外，應滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切的話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對數學課產生興趣。數學來源于生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學實驗的不斷深入，通過家庭、學校的有效溝通和一系列的實驗作業，既培養了學生學習數學的興趣，又激發了學生熱愛數學的情感，讓學生在生活中感受數學，在不知不覺中學習數學。

決定學生學習好壞的因素有很多反面，除了智力因素還有心理因素、情感因素、信心激勵因素等非智力因素。重視非智力因素的培養，智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發展，如學習積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養學生的非智力因素，能有效提高教學質量，特別是對課堂教學有著深遠的意義。數學課程在評價上，由注重甄別和選拔轉變為注重激勵，關注過程。《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉變。強調評價的最終目的是為了“全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”因此，課程評價應由注重甄別和選拔轉變為注重激勵和過程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。

這就要求我在今后的教學中要放下架子，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。當提出問題之后，要給學生一定的思考時間，這樣才能做到真正意義上的探究，而不是形式上的。

第二篇：對教師角色的新認識

對教師角色的新認識 時代的發展要求二十一世紀的人才要具有高度的主體性品質，即積極主動性、獨立自主性和創造性。而主體性品質的培養必須從小開始，因為兒童從生下來便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵探索的環境中，才能充分的表現出來，反之，則會阻礙幼兒主體性的發揮，甚至造成主體性品質的缺失。但是在我們傳統的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發展，教師必須轉變教育觀念，樹立以幼兒為主體的教師角色意識。

一、教師應是敏銳的觀察者

觀察是教師的一項重要教育技能。通過觀察教師可以獲得有關幼兒的各種真實信息，但是這些信息的獲得，并不是為了讓幼兒去適應教學計劃或教材的要求，而是要使其成為教師更好的為幼兒提供主動發展的機會，幫助幼兒提高主動學習能力的基礎。

1、在觀察的基礎上師生共同建構課程

戶外活動時，我注意到明明和鵬鵬各拿了一只自制的風箏在放飛，可是明明的風箏在風中飛舞，而鵬鵬的風箏卻一直拖在地上。我想，這是一個多么好的教育機會呀。于是，我便和全班幼兒一起圍繞這兩只風箏展開了討論。通過討論幼兒不僅發現用軟紙做的風箏輕可以飛起來，用硬紙做的風箏太重飛不起來，而更重要的是引發了更多幼兒對制作風箏的興趣，并由此展開了一系列有關風箏的探究活動。

從這個事例中我們認識到，正是由于教師對幼兒的觀察，才及時地抓住了師生共建課程的機會，使得幼兒的探究活動更為深入的開展下去。

2、教師的指導策略也應源于對幼兒的觀察

在教學過程中，教師不能從自己的主觀臆斷出發，急于給幼兒的行為下結論，一定要通過耐心的觀察，發現幼兒行為表現的真實內涵，這樣才不會因為誤解而采取不恰當的行動。例如，在一次為故事表演制作道具的活動中，幼兒拿到材料后并沒有象預料的那樣馬上開始制作，而是互相觀望。這時，教師是為了追求教學效果，為幼兒做講解和示范，還是繼續觀察幼兒，靜待其變呢？我選擇了后者，因為通過觀察，我發現幼兒的觀望是在進行思考。果然過了一會奇跡出現了，幼兒紛紛按照自己的想法行動起來，而且每個人都有了不同的創意。事實說明，教師在觀察的基礎上采取的指導策略，也許會使幼兒的探究活動花費較長的時間，但重要的是幼兒在主動學習中發揮了自己的創造才能，而不是重組教師的智慧。

二、教師是幼兒活動的支持者和幫助者

以幼兒為主體不是忽視教師的作用，教師對幼兒必要的支持與幫助是教育活動順利進行的保證。因為，幼兒主體性的發揮會受到其發展水平、經驗水平的影響和制約，而教師恰當的引導和幫助可以使幼兒的主體性發展到一個新的水平。

（一）教師要為幼兒提供有利于其主體性發展的環境

良好的環境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環境的相互作用中建構起自己的認知體系。那么，怎樣創設有利于幼兒主動發展的環境呢？

首先，環境的創設要能滿足幼兒的需要

幼兒在看過童話劇《馬蘭花》后，便自發地進行模仿表演，我們發現后就和幼兒共同創設了一個表演區——《馬蘭花兒童劇院》。由于該區的設立既滿足了幼兒表演的需要，又由他們親自參與了創設工作，所以幼兒都十分喜歡這個地方。

第二、教師要靈活安排活動的空間和時間

一天幼兒準備做一條12米長的大鯨鯊，教室里肯定是放不下的，我們便利用戶外、樓道、公共教室等空間完成了作品。所以，活動的安排不應只限于活動室，而應根據活動的內容充分利用各種空間，特別是對自然環境的利用。

在時間的安排上，我們也是從尊重幼兒的需要和個體差異出發，在保證幼兒正常生活秩序的前提下，打破固有的時間限制，靈活安排時間。例如當幼兒正全神貫注于某一工作時，戶外活動的時間到了，如果教師命令幼兒停止活動進入下一個環節，必然會打斷幼兒的思路，挫傷他們的學習積極性，所以我們就會適當的多給幼兒一些時間。至于損失的戶外活動時間，在其它時間可以多做一些安排。

第三、鼓勵幼兒主動探索的環境離不開物質材料的支持。

幼兒的心理特點決定了只有豐富的物質材料才可以為幼兒提供更廣闊的探索和創造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵幼兒敢于嘗試和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有時材料一次出現的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學習效果。比如，幼兒在第一次用白紙做道具“地洞”時，他們想出了各種各樣的制作方法。而在第二次制作時我們一下就給幼兒提供了紙箱、彩紙等多種材料，結果幼兒的注意力全被這些新奇的材料所吸引，不停地更換材料，反而把作道具的事情給忽略了。所以，我認為新材料最好陸續出現，每次不要超過1、2種。

（二）教師對幼兒的幫助不是包辦代替，而是啟發引導幼兒做進一步的探索

在制作道具的活動中，我發現楊楊把紙剪成細細的紙條粘在一起做小鼴鼠的“地洞”，我便對她說：“如果你是小鼴鼠在上面爬一爬有什么感覺？”她爬過后說：“太細了。”接

著就找來寬紙重新做“洞”。在這里，雖然我沒有直接提出問題或給她建議，而是讓她通過自己的體驗去發現問題，但她從中獲得的主體性體驗卻是誰都無法代替的。所以，教師在幫助和啟發幼兒進行深入的思考和探索時，一定要明確，對幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發幼兒運用自己的智慧去主動學習。

（三）教師要善于引發幼兒之間的互動

教師并不是幼兒活動中唯一的指導者，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源。但是，由于幼兒的年齡特點，他們的合作意識、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線、搭橋。比如，中秋節，我們開展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月餅的活動。使幼兒在互教互學的過程中，體驗合作、學習合作、建立自信。因此，教師要善于引發幼兒之間的互動，善于發揮幼兒之間的同伴作用。

（四）教師要順應幼兒的合理要求

在教育活動中，幼兒隨時會產生一些新的想法，提出新的要求。

這時，教師是順應幼兒的要求，還是牽著幼兒按原計劃進行呢？

在故事表演《小蝌蚪找媽媽》的活動中，我就遇到了這樣的情景。當時我們按照原計劃分配好角色準備進行表演時，幼兒突然提出要制作道具。于是我馬上找來材料，滿足了幼兒的要求。結果幼兒不僅做出了池塘、水草、青蛙的卵??，而且進行了出色的表演。當時，如果我不顧幼兒的要求，調整活動，幼兒也可以在老師的導演下進行表演，可是他們那種主動探索、勇于創造的精神將不復存在。因此，作為教師必須明確教育的目的不是為了完成教學計劃，或單純的傳授知識技能，而是為了促進幼兒主體性的發展，這樣才能協調好計劃和幼兒需求之間的關系，使幼兒的主體性得到充分的發揮。

三、教師應是幼兒成長的欣賞者

教師對幼兒的言行所表現出來的欣賞態度，不僅可以提高幼兒對自己的評價，樹立自信，而且可以使他們的創造性潛能不斷得以發揮。比如，當幼兒提出要制作一條五米長的鯨魚時，我對他們的想法表現出非常欣賞的態度，使他們更加有信心努力去實現自己的想法。當幼兒圍著自己制作的大鯨魚一邊歡呼雀躍一邊自豪地說：“這是我們做的”時，對幼兒和教師來說都是一種十分重要的心理體驗。

此外，用幼兒的作品美化環境，為幼兒提供各種展示自己的機會，都會使幼兒看到自己的能力，獲得成功的體驗，增強自信，提高主體性意識。同時，幼兒所表現出的創造性潛能，也會鼓舞和感動教師，使教師更加深刻的認識到發揮幼兒主體性的重要意義。

總之，以幼兒為主體的教師角色，要求我們必須在尊重幼兒主體性的基礎上，引導和啟發幼兒主動地發展，這也是時代對我們的要求。

第三篇：我對語文教師的新認識

我對語文教師的新認識

在小學時，還會覺得語文老師懂的真多，天文地理、自然科學，似乎無不知曉。在語文課上，小學時時快樂的。但是上了中學后，在映象中語文老師是最不得寵的，學生對語文老師的評判實在是太多，甚至有人會說還不如誰誰哪位同學上去講課。中學時代，我們的老師照著課本兢兢業業，每天強迫我們背課文，記憶字音字形，枯燥乏味是語文課的代名詞。我們在高考的壓力下，都學會了自學。所謂的自學是自己識記語文知識點。

可是語文課到底應該是什么樣的呢？我一直很好奇。我期盼能有機會經歷一次好的語文課。

在選修課《教師職業能力訓練系列講座》上，每周一晚的洗禮讓我成長了不少。讓我對老師的認識也加深了很多。看著那些來自基礎教育一線的老師，我感到很親切，同時為他們的學生感到慶幸，能夠有機會和這樣懂得教學的老師一同進步。那些老師的報告都很樸實，用的事例是他們自己親身經歷的，很具有感染力和說服力。

有時候我在想，語文課到底該教什么呢？如果天文地理都要語文老師來仔細講解，那可叫我怎么辦啊？陶行知老先生說，語文即語言。一語中的，真是一語驚醒夢中人啊，語文的學習還是應該回歸語言上來。可是，即使是這樣，要想當一名好的語文老師還是很不容易。

在這里，我要分享一下這次暑假做家教的經歷。我在一個補習班教一群小學生，主要是輔導他們的作業。早上看著太陽升起，我走出學校去趕車，即使只是一周的時間，還是感受到了做老師的不易。中間的經過就不加贅述，結果是我被老板扣工資了，原因是我組織教學能力不夠。在我輔導的小學生中有兩個學生的兩本暑假作業不見了。雖說不是我弄丟的，但是我得負責任。事后我反思，一群小學生就這樣難以安排，即使只是安排寫作業，那以后到了工作崗位，該如何面對學生呢？該如何組織語文教學呢？

特別是實行素質教育，教學理念與教學方法與傳統的教學有了很大的改變，我該如何處理呢？這些都需要我現在做好準備工作。

這次我打算談的是語文教學基本功的問題。

寫

傳統的語文教學主要是依靠老師板書，語文老師的字寫得好不好是學生評價這個老師行不行的一個重要依據。在我看來，語文老師的字首先要寫得工整，不僅是要讓學生看得懂，最好是要有一定的字體。語文老師靠什么讓學生佩服？對于一群十三四歲的孩子，一手好看的字足以讓他們拜倒在我的帥氣之下。另外，盡量不要寫倒筆字，即書寫筆畫要正確。終于明白為何我們大一時開設現代漢語課程，當初老師教我們寫規范字的正確書寫筆畫時我們還不是特別在意，看來需要再認真自學一下了。學生的模仿能力很強，老師在黑板上怎樣寫，學生就會怎樣模仿。還記得上初一時跟著我的語文老師寫白字“的”，老師是一小撇加一個小寫的m，我一直這樣不規范了好多年。

當然，有人會說現在的課堂上有了多媒體，可以使用PPT課件進行教學，那樣就不用寫什么字了。這真是一個偷懶的好主意，可是我們要正確對待多媒體課件的使用。

多媒體課件的信息含量很大，這樣有利于語文教學的取材，可以拓寬學生的知識面，節約老師的書寫時間，增加課堂的教學內容等等。可是太依靠多媒體教學，會導致一個課時的內容變多，學生難以吸收。不是要講究“一課一得”嗎？一節能有一個主要的收獲實現就可以了。一下也不可能撐出一個大胖子。所以，我個人還是認為，PPT只能用來輔助教學，不能占據主要地位。語文老師的魅力體現在他對語言的把握與分析上。

說

雖然我的普通話勉強過了二甲，但是我明白擁有一口流利普通話的重要性。語文課要培養學生聽說讀寫的能力，現在來看看說。我成長的環境是一口標準的地方方言，直到上大學才開始講普通話。個人認為方言教學的好處是老師與學生之間感覺很親切，很多東西也好理解。其實這都是給我們曾經的語文老師不講普通話的一個好聽的理由，其實是他們能力有限，不會說普通話。直到現在仍舊有用方言教學的情況存在。這給學生造成的直接影響是出去之后與其他人交流存在障礙，雖說不大，但會產生一點自卑心理。

另外，如何培養學生說的能力呢？在課堂上，很多同學被點名回答問題時默不作聲。不是他們缺乏說的能力，只是鍛煉的還不夠。我個人有以下幾點看法：1 在語文課堂上安排課前十分鐘說話活動，內容不限，形式不限，但要說夠三分鐘。可以是與同學們分享某個感受，可以是討論某個問題，也可以是背誦詩詞散文等等，給每位同學一個說的機會。2 在課堂上學生回答問題后，老師最好復述一遍學生的回答，一方面是對他的觀點進行總結，提升學生的概括能力；另一方面重復學生觀點是一種鼓勵他下次繼續發言的形式，表示作為老師的你在認真聽他的回答，是對學生的尊重，我相信學生下次還會再繼續回答問題的。這樣的話，學生的說話能力得到了鍛煉，自信心也會有提高。所以有個觀點是老師不要打斷學生的回答。我想這是有一定道理的。

寫

中學時期的寫作主要是記敘文和議論文，說明文和應用文較少。作為語文老師，自己需要有較好的文筆。老師上次上課時講現在有較少的語文老師是兼備作家的。語文老師自己不會運用語言，該如何體味語言，又該怎樣去教學生學習語言呢？語言的學習是一個不斷積累的過程，讀書筆記可以摘抄他人的優秀句子，可是摘錄不了別人的思想，只有自己勤思考，自己動手創作才能真正弄懂語言。所以，如何教好作文課很重要。作文并非只是單獨的作文課，它與平時的課文學習是密不可分的，語文老師帶學生走進課文里，品味文中的語言魅力，這樣上作文課才不會感到太理論化，太空洞，難以操作了。

語文老師都有要學生寫日記的習慣，但是傳統的語文老師只是布置這個“任務”，很少指導學生如何寫日記。所以很多日記就像是記流水賬，沒有邏輯，沒有措辭，沒有情節描寫，沒有生動的人物形象。這樣的日記對于寫作的幫助不會太大。作為新時代的語文老師，可以鼓勵學生在日記中進行自己的文學創作，天馬行空也罷，寫他們幻想的，勾勒的人物形象會更加豐滿。讓學生寫出自己想寫的，真正的寫作能力才會提升。作為語文老師的我們，寫的能力與說的能力同等重要。

讀

在大多數人的眼里，語文老師應該是滿腹經綸的。這就要求我們的閱讀量相當的豐富。曾經我們的語文老師讀過多少書我不知道，但是現在的學生讀過的書是很多的，這就要求新時代的我們與時俱進，不斷學習。語文不僅要懂得如何教學，也要懂得理論知識，理論聯系實際，達到好的效果。在我看來，以后的語文老師需要是具有高學歷的人，個人的文化修養需要很高。宋代的詩人都是精通文學的人，宋詩講究“以文字為詩，以才學為詩，以議論為詩??用字必有來歷”，所以宋代的詩歌成就雖然總體上不如唐詩好，但也有不少的經典之作!舉這個例子是為了說明語文老師讀書的重要性。很多老師上班之后就會給自己找很多的理由不再給自己充電，沒有聽毛主席的話“活到老，學到老”，這樣語文教師的素養沒有得到提升。很少有語文老師會主動提出再到大學進修的，這個局面值得擔憂。我不是要指責這些語文老師，而是想分析為何我們工作了就不“上進”了。

“學高為師，身正為范”，語文教師不僅要具備教學的基本功，更要有良好的素質，以身作則，給學生樹立好的榜樣。

要想當一名語文教師很難，做一名優秀的語文教師更難，單從教學基本功的幾個方面就讓人憂心，不知道自己以后是否可以勝任語文教師。所以，既然自己認識到了語文教師的一些問題，就需要自己不斷的進步，不斷的反思與總結。

第四篇：對小班化教育幾點認識

對小班化教育幾點認識

小班化教學的關鍵：教師要動腦筋，學習小班化新理念，不斷進行課題研究，改變傳統教學，發揮學生主體作用。

我校作為全市小班化教學的試點學校，我們沒有經驗，我們需要學習，學習有關小班化教學的理論書籍、報刊，學習優秀的小班化學校經驗、優秀案例，我們更需要積極實踐與研究，,進行小班化實驗，提出學校小班化教學的總體思路，邊學習，邊實踐，邊探索。下面我就結合自己學校和南京的先進經驗，談幾點認識：

一、學校情況：

隨著出生率的下降，城鎮化建設的加快進行，我校片內生源大幅度減少，領導班子及時調整學校發展策略，進行小班化教學的實驗，班額控制在35人，全校現有18個教學班。根據市教育局小班化試點要求，學校要從班級管理、教學方法等方面都需要較大的改革。

二、小班化試點的總體思路：

1、學習小班化教育思想，更新教學觀念，探索小班化教學策略與方法。

2、優化課堂教學，提高教學質量，堅持學生全面發展和個性發展相結合。

3、以科研引領，堅持理論創新，不斷實踐總結，促進小班化教學改革的不斷深入。真正做到小班化的“小”而“精”，真正做到“讓每一個學生都享受到優質教育，讓每一學生都得到發展”。

三、小班化教學的特點：

班額小，教師的常規工作量減輕，但不能按老辦法教學，要有更多時間來分析學生的個性特點，作個別指導。課堂上，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體。

班額小，既保留班級授課制的優勢，更有促進學生“自主與合作”學習和個別化指導，注重全體學生的學業成績以及綜合素質的提高，有效促進每個學生全面而有個性的發展。

班額小，教室內學生座位可以自由設計，可排列成U形、圓形、等。其目的是要拉近師生之間的距離，有利于學生小組合作學習，也更易情感的交流。班額小，更能建立起一種能點燃學生奮斗、拼搏的教室環境。把教室布置成為一個學習中心，放置一些學生榮譽榜，設立一個小書庫，公布一批學習標兵等，讓學生們互相學習，互相競爭，激發進取心。

四、突出幾個原則和意識：

突出教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的一樣關懷。

教育主體性原則：突出學生在課堂教學中的主體地位，淡化教師在課堂教學中的中心地位，增加師生互動，充分發揮學生的主動性和參與性。

教師必須樹立探究意識。在小班化教學中，教師要積極探索教學改革，特別是課堂教學改革，同時要引導學生積極探索。有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。

實施小班化教學，教師必須具有互動意識。教學過程是師生的互動過程、師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

五、“小班化教學”的課堂教學策略

參照上海、南京在率先進行的“小班化教育”研究與實踐中，總結出的小班化教育教學策略：參與教學策略、合作教學策略、分層教學策略。

1、參與教學策略

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么想到什么用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性，創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

2、合作教學策略

小組學習是小班化教學中經常采用的一種合作教學組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。

小組教學一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。

教學進程：有步驟提出問題——個體自學——自愿結合，互幫互學——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。

指導學生合作學習，可從以下四個方面來具體實施：

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容，學習的順序，學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”，把回答的機會讓給別人，在別人回答問題時認真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發，輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同，反對，補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

合作學習小組是一個整體，存在著目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音，形，義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特征，哪幅畫做工最精致，哪幅畫最有特色，從不同的視角來評價，從評價中既體現小組間的競爭，同時體現評價，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合，遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

3、分層教學策略

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來。使優中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。（2）對不同學生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學嚴格要求，對性格內向的學生多鼓勵，對善于表現的學生多讓他們發揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。

（3）組織組內輔導。教師把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或學習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

第五篇：對教育的認識

對教育的認識

大家好，十三年來，我一直以來都是一個學生，在認識學校教育上，是有點經驗的。幾乎每個演講者都有點名頭，因為我們相信成功者。但我不是成功者，我是過來人，一路上頭破血流，風雨無阻，可以說是一個十足的中國有志青年了，可是到了大學后才發現，我走錯了路，這不是我想要的教育。

陶行知說，教育在于育人。言下之意就是教育考試沒那么重要，重要的是學會做人。然而，道理我都懂，可我做不到。大家都只看你的成績單，而不看你在大街上扶老奶奶，大家都覺得文憑很重要，很少看你的能力有多強。我個人就很少去看非重點大學老師的演講，無論是在網易公開課上，還是在慕課上，我選擇的課程非985/211不選。瀏覽網頁的時候，我經常忽略對自己無關緊要的事情。以前，什么對我有用？能幫我考試增加幾分的東西，政治老師說多了解時事政治，于是我想去看環球日報，結果他發下來一堆印著國際事件的試卷，讓我分析，第二天交上去。什么東西，如果跟考試有關，那是及其令人厭倦的。長此以往，我變得急功近利，眼光慢慢的狹窄。

大學生很多，工作很難找，因為大部分學生是次品。媒體上說，踩著中國制造可以從地球到火星。而看著現在的教育，寫滿了憔悴。我們的社會是急躁的，否則會有更多的創新，而不是山寨，生產的東西是不合格的，不然你也不會選擇海淘。原因在于，文化也是急躁的。我們的教育是在制造一批批的大學生，讓他們去社會上散播制造出來的文化，實際上，我們需要思考，需要培養大學生，可是現實不需要，我們需要趕快發展，需要實現建成全面小康社會。于是乎，才不管從大學出來的人怎么樣，反正都會為了金錢，都會促進GDP增長。盡管有少數人特立獨行，但那正是政府需要的人，真正促進社會發展的不是次品，只是少量的合格品。

世界上唯一正確的真理就是我們永遠沒有標準答案。答案是多數決的結果，那只是多數人原意相信的事實而不是所有人的想法。但是課堂里老師經常告訴我們一些標準的知識，告訴我們誰對誰錯。比如說，馬克思主義是唯一正確的真理，而在歐洲，至今都沒有多少人承認馬克思的思想。反觀我們這里，他幾乎是神一般的存在。而在這樣的教育思維下，我們哪里來諾貝爾獎？哪里來創新？

這些問題怎么解決？有方法么？有的 把自由還給學生

人可以為了夢想而忙碌，不可以為了忙碌失去夢想。如果不把評價一個人的標準放在統一的試卷上，讓每個學生個性化發展，社會才不會固化。

試卷，是一個不該存在的東西。它的存在限制了學生自由發展的路線，從小學到大學，學生所有手頭的事情幾乎都跟分數有關。學生也沒有選擇的余地，家長無法接受把自由還給他的孩子的結果，因為沒有一個互相比較的標準。分數多好，一目了然。那就是目光的短淺，看得見分數，卻看不見他的孩子性格的扭曲。原本是想當科學家，結果是一個考試工具。

實際上，不現實，沒有人再敢嘗試了。開放思想

人有偏見是正常的，但是如果讓一群人有同樣的偏見，那就是害人。雖然那不叫偏見，叫做指導思想。我們應該接受多元的文化，知道更多的知識，了解更多的文化，了解我們的地球的居民，而不是限于中國。

人活著是為了什么？求知

不管是努力掙錢的人，還是搞學識的人，也不管是主席還是乞丐，活著都是為了求知。努力掙錢的人想知道有很多錢是什么感受，主席想知道掌握一個國家的權力是什么感受。那么，當學生的，就要知道學習知識是什么感受，而不是被制造的感受。他的頭腦應該自己組裝，自己選擇。

既然大家都為求知，那就不要把我不想要的強加于我。蛋殼從外面打破是食物，從里面打破卻是一個生命。

然而現實是骨感的，大家還是會為了并不是自己想要的東西忙碌一生。教育的失敗也在此，它的失敗，并不是讓幾代人嘆息，而是那樣的失敗根本停不下來。雖然我覺得自己白學了那么多年的知識，我還是會催眠自己學下去，但也總會醒悟，我不是為了考試，而是為了知識。教育也會知道，我們應該培養人才，而不是批量制造。