第一篇：淺談對“互聯網+教育”的認識

淺談對”互聯網+教育”的認識

“互聯網+”時代的到來,讓中國教育正進入一場基于信息化技術的偉大變革中.一塊黑板、一本教材、一支粉筆,當我們延續了數百年的傳統教學模式逐漸被改革的同時,如何通過“互聯網+”讓教育真正“輻射”到每一名學生,成為現代教育人的新使命.本文,試從“互聯網+教育”對教師、教學模式、教學內容、教學評價的影響進行思考.一 什么是“互聯網+教育”？

當初次接觸“互聯網+教育”這個詞組我還以為它就是：現在的校校通、班班通，是電子書包、電子白板，就是單純的運用多媒體實施課堂教學，再經過學習研究后我明白原來互聯網+教育是一個全新的互聯網時代，它是多媒體教學的又一場革命，它的興起在迫使我們教師不斷的學習，更新自己的知識。

“互聯網+教育”不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發生改變?；ヂ摼W是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構?！盎ヂ摼W+教育”的本質就是知識的碎片與重構！[1]教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的都會發生全方位的深刻變革。未來，整個社會將被互聯網連接為一個整體，一切事物或多或少都要經歷一個從碎片化到重構的過程，這大概就是“互聯網+”的全部內涵吧。如果你不懂得將那些碎片化的知識整合成有用的知識體系，你將會落后時代一大截！

“互聯網+教育”的結果，將會使未來的教與學活動圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

未來的教育是線上、線下大融合，不存在互聯網教育和非互聯網教育之分，未來兩者都是高度融合的。最終目的是為教育提供最好的解決方案。尊重教育規律，堅持教育本質，擁抱互聯時代，專注服務學生，只要做到這四點，教育的新時代一定會來臨。

二、“互聯網+教育”,教師需要轉變觀念

正在傳統的教育生態中,教師、教材是知識的權盛來源,學生是知識的接受者,教師因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權但是,在“互聯網+”時代,學生獲取知識已變得非?？旖?師生間知識量的天平并不必然偏向教師此時,教師必須調整自身定位,充分發揮主導作用,讓自己成為學生學習的伙伴和引導者,通過移動終端,即時給予學生點撥指導,教師更多的是要注重思維的引領,而不是一味地灌輸知識。

三、“互聯網+教育”下，必須提高教師的教學技能。

教師熟悉了互聯網＋教育也就對信息技術的運用有的濃厚的興趣，信息技術與學科的整合就會更融洽，更完完美。才能創造出更新更好的教育資源在互聯網共享。自己的課堂才能更有生機和活力，才能立足于學?；蚪虊５绞裁磿r候互聯網＋教育也是課堂教學的輔助手段，再好的課程資源也是師生共同創造出來的，它是實際課堂教學的經驗的結晶。所以，教師應該在實際的課堂教學中充分借用互聯網不斷的發揮自己的聰明才智努力創，隨著誰會的不斷進步，科技突飛猛進的發展，我們正處于互聯網＋時代。對教育而言信息技術與學科的整合還沒適應過來就連接上了“互聯網＋教育”。它在迫使我們和它起頭并進，希望能早日實現教育知識共享，以上就是我對互聯網+教育這個全新概念淺薄的認識。

第二篇：淺談對中國互聯網的認識

通信學科前沿講座

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摘要

本文對中國互聯網的發展的三個歷程進行了簡要的回顧，同時通過CNNIC2013年1月發表的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》部分內容對我國互聯網的發展現狀進行了簡單的闡述，并針對我國互聯網的現狀和現象進行分析的基礎上說明了互聯網的發展趨勢。最后，說明了互聯網發展過程中存在的較為明顯的網絡安全、網上行為、中文資源不足，網絡濫用的問題進行了說明，并就部分問題的解決進行了一定的說明。

關鍵字：中國互聯網、歷程、現狀、趨勢、存在問題

淺談對中國互聯網的認識

一、中國互聯網發展歷程

互聯網在中國的發展歷程可以大略地劃分為三個階段：

1、第一階段為1986年6月至1993年3月，是研究試驗階段(E-mail Only)在此期間中國一些科研部門和高等院校開始研究Internet聯網技術，并開展了科研課題和科技合作工作。這個階段的網絡應用僅限于小范圍內的電子郵件服務，而且僅為少數高等院校、研究機構提供電子郵件服務。發展經歷如下：

1986 : Dial up(Terminal)1990 : X.25(1989.11: CNPAC,1993.9: CHINAPAC)1993.3 : Leased Line（DECnet）（Email Only）

2、第二階段為1994年4月至1996年，是起步階段（Full Function Connection）

1994年4月，中關村地區教育與科研示范網絡工程進入互聯網，實現和Internet的TCP/IP連接，從而開通了Internet全功能服務。從此中國被國際上正式承認為有互聯網的國家。之后，ChinaNet、CERnet、CSTnet、ChinaGBnet等多個互聯網絡項目在全國范圍相繼啟動，互聯網開始進入公眾生活，并在中國得到了迅速的發展。1996年底，中國互聯網用戶數已達20萬，利用互聯網開展的業務與應用逐步增多。

3、第三階段從1997年至今，是快速增長階段。

國內互聯網用戶數97年以后基本保持每半年翻一番的增長速度。增長到今天，上網用戶已超過2000萬。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的統計報告顯示，截止到2001年6月30日，我國共有上網計算機約1002萬臺，其中專線上網計算機：163萬臺，撥號上網計算機：839萬臺，上網用戶約2650萬人，其中專線上網的用戶人數為454萬，撥號上網的用戶人數為1793萬，同時使用專線與撥號的用戶人數為403萬。除計算機外同時使用其它設備（移動終端、信息家電）上網的用戶人數為107萬。CN下注冊的域名128362個，www.tmdps.cnNIC）在京發布第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示：

1、手機網民位列第一地位穩，網購和團購穩步發展增速快

截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，互聯網普及率為42.1%，保持低速增長。與之相比，手機網絡各項指標增長速度全面超越傳統網絡，手機在微博用戶及電子商務應用方面也出現較快增長。

2、網民規模達到5.64億，手機網民增幅明顯

截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，全年共計新增網民5090萬人。互聯網普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。從數據來看，兩項指標均延續了自2011年以來的增速趨緩之勢。與此同時，我國手機網民數量快速增長。數據顯示，2012年我國手機網民數量為4.2億，年增長率達18.1%，遠超網民整體增幅。此外，網民中使用手機上網的比例也繼續提升，由69.3%上升至74.5%，其第一大上網終端的地位更加穩固，但是手機網民規模與整體PC網民（包括臺式電腦和筆記本電腦）相比還有一定差距。

當前，我國網民數量已經處于高位，網民增長和普及率進入了相對平穩的時期。而智能手機等終端設備的普及，無線網絡升級等因素，則進一步促進了手機網民數量的快速提升。

3、家庭接入網絡比例超九成，手機微博用戶近三分之二

在網吧、學校機房等場所接入互聯網的網民比例下降幅度較大，其中網吧網民占比下降了5.5%，在學校公共機房上網的網民占比下降了3%，而在家中接入互聯網的比例繼續走高，有91.7%的網民在家中上網，增幅達到3.4%，個人上網設備持有比例的提升和網絡接入條件的改善是導致此現象產生的主要原因。

截至2012年12月底，我國微博用戶規模為3.09億，較2011年底增長了5873萬，網民中的微博用戶比例達到54.7%。手機微博用戶規模2.02億，占所有微博用戶的65.6%，接近總體人數三分之二。

4、網購和團購保持高增長率，手機端商務應用迅速擴張

截至2012年12月，我國網絡購物用戶規模達到2.42億，網絡購物使用率提升至42.9%。與2011年相比，網購用戶增長4807萬人，增長率為24.8%。在網民增速逐步放緩的背景下，網絡購物應用依然呈現快速的增長勢頭。團購領域數據顯示，我國團購用戶數為8327萬，使用率提升2.2%達到14.8%，團購用戶全年增長28.8%，繼續保持相對較高的用戶增長率。

在網絡營銷受到重視、網民消費觀念轉變等因素的影響下，不少商家紛紛打破單一經營模式，在傳統渠道外開拓網絡渠道，以尋求銷售的新增長點。傳統商家對網絡渠道的應用不斷深入，傳統渠道和網絡渠道正在加速融合。

網絡經濟快速發展的同時，手機端電子商務類應用也在迅速擴張。網民使用手機進行網絡購物相比2011年增長了6.6%，用戶量是2011年的2.36倍；此外，手機團購、手機在線支付、手機網上銀行三類用戶在手機網民中的比例均有所提升，這三類移動應用的用戶規模增速均超過了80%。

三、中國互聯網發展趨勢

在我國互聯網的發展可以看到這樣幾個趨勢：

1、電視、計算機和其他消費家電的融合以及信息技術與通信領域技術的融合，使傳統通信領域的游戲規則和競爭格局發生了根本的改變。

我們國家已經由原來以中國電信一家獨大的狀態演變成幾家大運營商在網絡運營方面共同競爭的狀態，在信息服務方面有多家信息服務提供運營商在進行全方位的競爭；產業間融合的趨勢正逐步加快，創造了更多的產業發展機會，產業融合使整個消費電子類產品已經成為各個企業爭奪非常集中的焦點，如智能手機、數字電視、移動電視和數碼產品等。

2、中國網通集團收購了環球亞洲電訊的整體網絡，中國運營商不僅僅在國內提供電信服務，也在立足于面向未來，逐步開始向全球提供電信服務和網絡接入服務。

1）從信息技術來講，全球的IT制造業逐步向中國轉化，一個是由于中國有廉價的勞動力，再一個就是近些年中國工人的水平和整個IT技術水平的迅速提高，使得中國作為全球IT制造業基地的形象正逐步地確立起來。

2）從IT業市場來講，中國已經成為全球最大的IT產業市場，吸引全世界的設備制造商、終端制造商、技術的研發機構將關注的焦點放到了中國地區。新技術的應用在中國取得了快速的增長，如大家普遍使用的閃存只用了兩年時間就迅速應用起來。又比如QQ，QQ實際上是廣東電信的一個課題組研究的一個小項目——即時通信，現早已經突破了5個億的收入，在互聯網上產生的巨大的影響。

3、在面向全球的信息技術產業變革和調整的過程當中，中國信息產業保持比較理性和穩健的步伐，使中國電信運營商在全球動蕩的情況下保持了持續的增長。

中國互聯網信息服務提供商在全球IT產業陷入冰河期的時候僅僅經過一年多的時間就已經開始從谷底走出來，進入一個春天。中國設備制造商在全球IT業不景氣的情況下，能夠迅速抓住時機，現在在互聯網的高、中、低端設備方面擁有了自主知識產權的產品，為我們下一步的發展確立了很好的基礎和地位。IPv4的網絡僅僅是中國電信在國內的帶寬總量就超過了2500G。在2005、2006年之后，IPv4網絡建設的速度也開始放緩，IPv6逐步發展起來。幾大運營商，包括教育網、科技網等都已經參與到IPv6實驗網的建設當中去。IPv6將會成為國內互聯網的主流，但IPv4也不會退出市場，在相當長的一個時期內兩種制式都會保留。因為在網絡設備上，IP v4、IPv6雙棧路由器已經非常普遍，高端路由器的開發已經非常成熟，因此，使用IPv6不會影響IPv4業務的開展。

四、互聯網發展過程中存在的問題

1、網絡安全

網絡安全方面的問題是非常嚴重的，黑客攻擊行為、網上盜竊、網上欺詐、網絡病毒這些問題非常多。網絡運營商的經營已經形成了大家比較固定的觀念，比較有保障。但信息服務提供商盈利模式相對來說比較單調，這會影響他們長期的發展和服務的提供。網上的垃圾信息和有害信息還比較多。

現已開通了中國互聯網協會的新聞信息服務工作委員會，開通了違法和不良信息的舉報中心網站。網站開通之后，全社會產生了積極的響應，我們及時向相關政府主管部門匯報了情況，十幾個部委聯合采取了對于網上不良信息尤其色情網站色情信息的治理。這適應了社會公眾和網民的需要，也是社會共同的呼聲。協會對反垃圾郵件也開展了工作，包括推動政府立法、組織技術交流、加強國際合作。

2、中文信息資源還存在很大不足

曾經，某家公司做過廣告——“到2007年中文將成為網上第一大語言”，而網上中文信息資源即使每年翻倍，到2007年也沒達到目標。我們希望國內信息服務提供商、信息資源的開發者加快信息資源開發，不論是從網上信息陣地的占領、為下一代青少年服務、提供網絡業務等諸多角度來講，現在必須加快信息資源的開發與利用，尤其是網絡科普聯盟組織的青少年健康網絡行活動中介紹的網上博物館、網上圖書館等這類網上應用。將來要加大投入，加大在這方面的開發，一方面要通過違法不良信息舉報制止有害信息對青少年成長中的侵蝕，另一方面也要向他們提供有益的健康的信息，讓他們在成長過程中獲得有益的知識，這樣互聯網才能得到健康的發展。

3、網上行為 網上行為也要逐步地進行規范。美國這種網上自由、無管理、無法律的觀念還是深入人心的，深入全球的，大家曾認為互聯網上的任何行為就不應該受到任何規范，不應該有管理?，F在出現的問題使大家越來越多地意識到確實需要對網上行為進行規范和管理。網上行為同樣應該遵守現實生活中的道德規范，同樣應該受現實社會規則的約束，網上出現的網絡濫用行為是利用了網上的優良特質，從業者、行業組織、政府都需要采取行動?，F已有很多企業書面明確表示他們自愿參與和遵守服務規范，這些企業提供服務的用戶數已經占到了國內電子郵件注冊用戶數的80%以上，這件事情還要持續深入地推進下去。電子郵件服務規范是一個起步，我們還會在互聯網上的其它各個方面逐步規范服務，讓互聯網用戶相信網上提供的服務是可以信賴的，使互聯網不再是家長的敵人。在網絡變得可信和讓人放心之后，家長和老師才能放心讓孩子自由地在網上沖浪。

4、網絡濫用

網絡濫用行為已經是全球化的一個趨勢?，F在已形成國際垃圾郵件發送者組織，由垃圾郵件的制造者、訂單采集者、他的合伙人一起通過這種方式將垃圾郵件發送給世界各地，規避各國已經制訂的反垃圾郵件法律。垃圾郵件僅僅是其中的一個問題，網上的濫用行為使互聯網上全球化和國際性的犯罪組織正逐步形成。所以在這個階段我們要在反對網上濫用行為的立法、管理和政策等一系列方面加快采取措施。隨著垃圾郵件的出現，又出現了一些反垃圾郵件組織，他們公布黑名單，試圖把垃圾郵件擋在自己的郵箱用戶之外，但由于公布黑名單在全球沒有形成一個統一的規范和基本規則，所以公布的黑名單在很多情況下是公布了大量的IP地址段?；ヂ摼W上盡管有很多好的東西，但是有許多東西是大家平常不會遇到的，背后是國與國之間經濟利益、各個方面利益的沖突。

第三篇：互聯網+對教育的影響

互聯網+對教育的影響（資料）

互聯網時代，整個世界的生活都因此發生著或多或少、或大或小的改變?；ヂ摼W技術推動教育變革的時代已經初露端倪，顛覆性的觀念將對傳統進行破壞性的創造。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”今天，有了互聯網這個支點，整個教育都將被撬動。身處激變教育的環境中，只有對未來教育有一個清醒的把握，才能未雨綢繆，在變革與創新中提升教育的質量與品質。

未來教育新特質：高度開放與“私人訂制”

互聯網技術“連接一切、跨界融合”的特點，擊碎了傳統教育的封閉保守，讓教育產生了“多米諾骨牌”式的連鎖反應。教育漸漸呈現出全球性、開放性、互動性、實踐性、定制性和自主性特點。

互聯網時代使教育的時間與空間無限拓展，讓傳統的教育能夠突破原有的邊界，實現教育資源、教育協作和教學方式跨時空的自由穿越、流動和交互，世界各國都將共同參與對教育規律的追求和共同教育問題的解決。雖然各國文化與價值觀依然會保持高度的獨特性，但是必將因相互影響頻度的提高而互相學習和借鑒。

互聯網帶給時代的是高度的開放性，教育以圍墻為標志的封閉狀態，以及由此形成的學校間的競爭將被打破。學校內部、學校之間，教育體系內部、教育與外界之間，都將真正產生信息、資源等的開放，學校原有的格局將逐漸被突破。互聯網資源的開放性為互動提供了充分條件，網絡平臺的搭建為互動提供了可能性。這給教學改革、教育研究、學生之間的問題解決以及學校與家長、學校與社會之間的互動提供了最大支持。

學生的個性差異是客觀存在的，學生的發展需求也具有獨特性。以滿足個體需求為前提的教育，體現了對于生命的尊重，但傳統的統一和標準化的教育不可能在理念和實踐上解決這個問題。互聯網技術為學生學習與發展的差異化需求提供了“私人定制”的支持，從而實現學生個性化發展。

傳統的教育，由于以統一的知識學習為內容，以考試為核心，以應試為目的，因而學生的實踐被極大壓縮甚至無從談起，學生難有能力和素質培養的平臺和機會。隨著互聯網時代的到來，教育與社會環境的邊界越來越模糊，教育的內容、教育的方式、學校的課程、學生的活動都與社會生活有著直接聯系。如各種實驗、各種活動的設計、各種模擬性的活動（如

模擬聯合國，模擬世界經濟峰會等）和利用網絡開展的學術研究等，對于學生認知和思維能力的提升具有更高的價值，也為學生能力的發展開辟了另外一種實踐模式。

互聯網時代的開放性給學生創造了沒有邊界的平臺，每個人都是這個平臺的主角，每個人都可以做出自己的決策，每個人都可以選擇適合自己的發展空間，這為激發學生內在的潛質創造了條件。

學校教育新景觀：平臺化、創客化與個性化

互聯網的浪潮向教育襲來，其影響是深刻的，也是廣泛的。這將對傳統的學校存在狀態和發展狀態產生影響，從而形成全新的學校景觀。

互聯網時代教育將實現學校平臺化、教師創客化、學生個性化。學校既可以是學生學習的指導者和資源的提供者，也可以是學生素質發展的資源和機會的提供者，由此也成為學生學習和發展的一個社區，學生的創新創業活動都可以在學校平臺獲得支持。不僅如此，學校也將會是教師研究、自我發展和創新創業的平臺。學校的平臺化使得學校不再是學生學習的中心，“世界將真正成為一個大教室，學習隨時都可以進行”。學校的扁平化管理將使得師生成為自己的“首席執行官”，學校由此呈現出的特質將成為學校精神和文化特色。教師原有的教育教學功能將弱化，取而代之的是以業績貢獻評價為驅動的創新創業。學生發展和需求的個性化必將受到學校和教師的尊重。

互聯網時代的教學將被重新定義。教學的許多要素將超越傳統邊界，交叉、融合、模糊性的狀態使各種教學元素的不確定性增加了。教學的三維目標將被多維或多元目標取代，教育目標更加著眼于學生自身的需求，甚至許多目標已不是教育者確定和實現的，而是由學生自己來決定。教學內容將不再是教材內容的傳遞，而是基于學生學習問題開展的教學以及學生深度學習過程中的問題解決，而是取決于學生學習和發展的需要。教育資源不再局限于一所學校，網絡平臺將提供更大范圍的學習和發展資源，整個世界是一個大型資源庫。課堂的時間與空間邊界將被打破，教與學的關系和方式發生很大變化。與之相適應，傳統的線性思維、確定性思維等將被非線性思維、不確定性思維所替代。

互聯網時代將推動基于大數據的教學及人的發展研究。教育的任何決策和行為都應當從學生出發，通過對學生行為過程所有的信息進行分析，進而找出更加符合學生個體發展需要的個性化學習方式和發展方式，以更加充分地提升學生學習與發展的效益。大數據的分析

方式能更加清晰地呈現學生學習與發展的相關要素，這必將為學生的未來發展提供更加適合的教育內容和方式。

互聯網時代將是游戲化學習機制盛行的時代。游戲能夠讓人們持續玩下去的根本原因就是它的激勵辦法和措施。把游戲化機制引入學習過程，使其成為學生學習的重要“發動機”，必將極大改變學生學習的形態。

學生發展新生態：自主、可持續與終身發展

互聯網的出現，讓學生、學校和教育之間封閉緊密的關系變得不再那么不可分隔，并最終將為學生建立新生態。

學生決定教育?；ヂ摼W這個開放的平臺，讓每個學生都成為這個平臺上的主體，每個學生都有表達自己發展愿望與訴求的權利和機會，學校教育必須真正從學生出發，為滿足學生發展需要而進行理性設計，這不僅尊重了學生的成長和發展的權益，而且能大大提高教育效益。

學生的優勢智能決定未來。互聯網能夠為每個人的獨特發展提供差異化的資源和條件支持，這讓每個學生都能夠獲得充分發展的機會。只有學生的天賦和才能得到充分挖掘時，學生才能成為一個可持續發展和終身發展的人。

學生自主發展。人是自在的、自為的、自主的、自覺的，人在追求從必然王國走向自由王國的過程，就是實現自我解放的過程。人的這些特點由于受到了社會環境和資源的制約，往往難以盡情展現?；ヂ摼W時代從言論到行動，從自我意志表達到自我負責，都逐步讓人的自主發展成為了可能。教育處在這個嶄新的時代，每個學生都是自由自主的生命體，只有尊重每個學生，給學生更多自主發展的機會，教育的真正價值才能實現，每個孩子自身的生命活力才能真正體現，并為其一生發展奠定基礎。

抓住了互聯網，就抓住了教育的未來。這個時代教育者不能猶豫，不能拒絕，不能視而不見，只有認真研究、主動調整、敢于超越，進化學校和教育，才能贏得未來

第四篇：對小班化教育幾點認識

對小班化教育幾點認識

小班化教學的關鍵：教師要動腦筋，學習小班化新理念，不斷進行課題研究，改變傳統教學，發揮學生主體作用。

我校作為全市小班化教學的試點學校，我們沒有經驗，我們需要學習，學習有關小班化教學的理論書籍、報刊，學習優秀的小班化學校經驗、優秀案例，我們更需要積極實踐與研究，,進行小班化實驗，提出學校小班化教學的總體思路，邊學習，邊實踐，邊探索。下面我就結合自己學校和南京的先進經驗，談幾點認識：

一、學校情況：

隨著出生率的下降，城鎮化建設的加快進行，我校片內生源大幅度減少，領導班子及時調整學校發展策略，進行小班化教學的實驗，班額控制在35人，全校現有18個教學班。根據市教育局小班化試點要求，學校要從班級管理、教學方法等方面都需要較大的改革。

二、小班化試點的總體思路：

1、學習小班化教育思想，更新教學觀念，探索小班化教學策略與方法。

2、優化課堂教學，提高教學質量，堅持學生全面發展和個性發展相結合。

3、以科研引領，堅持理論創新，不斷實踐總結，促進小班化教學改革的不斷深入。真正做到小班化的“小”而“精”，真正做到“讓每一個學生都享受到優質教育，讓每一學生都得到發展”。

三、小班化教學的特點：

班額小，教師的常規工作量減輕，但不能按老辦法教學，要有更多時間來分析學生的個性特點，作個別指導。課堂上，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體。

班額小，既保留班級授課制的優勢，更有促進學生“自主與合作”學習和個別化指導，注重全體學生的學業成績以及綜合素質的提高，有效促進每個學生全面而有個性的發展。

班額小，教室內學生座位可以自由設計，可排列成U形、圓形、等。其目的是要拉近師生之間的距離，有利于學生小組合作學習，也更易情感的交流。班額小，更能建立起一種能點燃學生奮斗、拼搏的教室環境。把教室布置成為一個學習中心，放置一些學生榮譽榜，設立一個小書庫，公布一批學習標兵等，讓學生們互相學習，互相競爭，激發進取心。

四、突出幾個原則和意識：

突出教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的一樣關懷。

教育主體性原則：突出學生在課堂教學中的主體地位，淡化教師在課堂教學中的中心地位，增加師生互動，充分發揮學生的主動性和參與性。

教師必須樹立探究意識。在小班化教學中，教師要積極探索教學改革，特別是課堂教學改革，同時要引導學生積極探索。有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。

實施小班化教學，教師必須具有互動意識。教學過程是師生的互動過程、師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

五、“小班化教學”的課堂教學策略

參照上海、南京在率先進行的“小班化教育”研究與實踐中，總結出的小班化教育教學策略：參與教學策略、合作教學策略、分層教學策略。

1、參與教學策略

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么想到什么用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性，創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

2、合作教學策略

小組學習是小班化教學中經常采用的一種合作教學組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。

小組教學一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。

教學進程：有步驟提出問題——個體自學——自愿結合，互幫互學——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。

指導學生合作學習，可從以下四個方面來具體實施：

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容，學習的順序，學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”，把回答的機會讓給別人，在別人回答問題時認真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發，輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同，反對，補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

合作學習小組是一個整體，存在著目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音，形，義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特征，哪幅畫做工最精致，哪幅畫最有特色，從不同的視角來評價，從評價中既體現小組間的競爭，同時體現評價，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合，遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

3、分層教學策略

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來。使優中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲?？朔欠N課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。（2）對不同學生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學嚴格要求，對性格內向的學生多鼓勵，對善于表現的學生多讓他們發揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。

（3）組織組內輔導。教師把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或學習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

第五篇：對教育的認識

對教育的認識

大家好，十三年來，我一直以來都是一個學生，在認識學校教育上，是有點經驗的。幾乎每個演講者都有點名頭，因為我們相信成功者。但我不是成功者，我是過來人，一路上頭破血流，風雨無阻，可以說是一個十足的中國有志青年了，可是到了大學后才發現，我走錯了路，這不是我想要的教育。

陶行知說，教育在于育人。言下之意就是教育考試沒那么重要，重要的是學會做人。然而，道理我都懂，可我做不到。大家都只看你的成績單，而不看你在大街上扶老奶奶，大家都覺得文憑很重要，很少看你的能力有多強。我個人就很少去看非重點大學老師的演講，無論是在網易公開課上，還是在慕課上，我選擇的課程非985/211不選。瀏覽網頁的時候，我經常忽略對自己無關緊要的事情。以前，什么對我有用？能幫我考試增加幾分的東西，政治老師說多了解時事政治，于是我想去看環球日報，結果他發下來一堆印著國際事件的試卷，讓我分析，第二天交上去。什么東西，如果跟考試有關，那是及其令人厭倦的。長此以往，我變得急功近利，眼光慢慢的狹窄。

大學生很多，工作很難找，因為大部分學生是次品。媒體上說，踩著中國制造可以從地球到火星。而看著現在的教育，寫滿了憔悴。我們的社會是急躁的，否則會有更多的創新，而不是山寨，生產的東西是不合格的，不然你也不會選擇海淘。原因在于，文化也是急躁的。我們的教育是在制造一批批的大學生，讓他們去社會上散播制造出來的文化，實際上，我們需要思考，需要培養大學生，可是現實不需要，我們需要趕快發展，需要實現建成全面小康社會。于是乎，才不管從大學出來的人怎么樣，反正都會為了金錢，都會促進GDP增長。盡管有少數人特立獨行，但那正是政府需要的人，真正促進社會發展的不是次品，只是少量的合格品。

世界上唯一正確的真理就是我們永遠沒有標準答案。答案是多數決的結果，那只是多數人原意相信的事實而不是所有人的想法。但是課堂里老師經常告訴我們一些標準的知識，告訴我們誰對誰錯。比如說，馬克思主義是唯一正確的真理，而在歐洲，至今都沒有多少人承認馬克思的思想。反觀我們這里，他幾乎是神一般的存在。而在這樣的教育思維下，我們哪里來諾貝爾獎？哪里來創新？

這些問題怎么解決？有方法么？有的 把自由還給學生

人可以為了夢想而忙碌，不可以為了忙碌失去夢想。如果不把評價一個人的標準放在統一的試卷上，讓每個學生個性化發展，社會才不會固化。

試卷，是一個不該存在的東西。它的存在限制了學生自由發展的路線，從小學到大學，學生所有手頭的事情幾乎都跟分數有關。學生也沒有選擇的余地，家長無法接受把自由還給他的孩子的結果，因為沒有一個互相比較的標準。分數多好，一目了然。那就是目光的短淺，看得見分數，卻看不見他的孩子性格的扭曲。原本是想當科學家，結果是一個考試工具。

實際上，不現實，沒有人再敢嘗試了。開放思想

人有偏見是正常的，但是如果讓一群人有同樣的偏見，那就是害人。雖然那不叫偏見，叫做指導思想。我們應該接受多元的文化，知道更多的知識，了解更多的文化，了解我們的地球的居民，而不是限于中國。

人活著是為了什么？求知

不管是努力掙錢的人，還是搞學識的人，也不管是主席還是乞丐，活著都是為了求知。努力掙錢的人想知道有很多錢是什么感受，主席想知道掌握一個國家的權力是什么感受。那么，當學生的，就要知道學習知識是什么感受，而不是被制造的感受。他的頭腦應該自己組裝，自己選擇。

既然大家都為求知，那就不要把我不想要的強加于我。蛋殼從外面打破是食物，從里面打破卻是一個生命。

然而現實是骨感的，大家還是會為了并不是自己想要的東西忙碌一生。教育的失敗也在此，它的失敗，并不是讓幾代人嘆息，而是那樣的失敗根本停不下來。雖然我覺得自己白學了那么多年的知識，我還是會催眠自己學下去，但也總會醒悟，我不是為了考試，而是為了知識。教育也會知道，我們應該培養人才，而不是批量制造。