第一篇：互聯網+教育心得范文

“互聯網+教育”：冰火兩重天

一邊是“互聯網+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦;一邊卻是互聯網的“天堂”，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。

面對這種冰火兩重天的現實，首都師范大學副校長孟繁華表示，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。

互聯網時代，奇跡每天都在發生。像“互聯網+”這樣聽起來既專業又時髦的詞匯，因為被寫進政府工作報告，并從總理口中說出來，著實火了一把。

對于什么是“互聯網+”，可以這樣理解：互聯網+傳統集市，淘寶出現了;互聯網+傳統銀行，支付寶出現了;互聯網+傳統交通，滴滴打車出現了??也就是說，“互聯網+”是用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，改造的結果是新行業形態的出現。

面對火熱的“互聯網+”，教育當然不能缺位，那么“互聯網+教育”，會出現什么樣的結果? 一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。

一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。

微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的結果。

這些新穎的教學模式在實際中的應用怎么樣? 記者調查走訪發現，在有的學校，手機尚屬違禁品，被發現之后要沒收;而有的學校，手機卻可以帶進課堂，當學習工具。在有的學校，老師的板書必須寫在投影用的白板上;而在有的學校，學生卻可以通過彈幕在PPT上交流互動。面對這近乎于冰火兩重天的差距，我們不得不思考，如何理性地看待“互聯網+”給教育帶來的影響。

火：互聯網教育新模式層出不窮

“繭就好比一種苦難，在繭中不斷拼搏，才會掙脫出來;如果蝴蝶不拼搏、不努力，就只會作繭自縛，待在那狹小的空間里，永世得不到掙脫。所以說，面對苦難，不能望而卻步，要不斷拼搏，在苦難中破繭而出，敢于直視人生的愉悅和慘淡。”

這樣充滿哲理和正能量的優美文字，出自上海市嘉定區迎園中學初中生邱晗的一篇文章——《在苦難中破繭而出——讀<安妮日記>有感》。

迎園中學利用微信公眾號的平臺，別出心裁地創立了“三百字團”的專欄，專門發表學生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學生家長都可以看到學生發表的作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。

“學生有了這樣一個平臺，寫作的積極性一下子就被調動起來了。”迎園中學一位教師表示，“學生不但特別喜歡讀自己同學的作品，而且也積極寫作投稿，同學之間相互影響，起到了‘一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹’的良好效果。” 與這種課下開設公眾號不同的是，有更大膽的老師，直接把互聯網技術“請”進了課堂。

在華中科技大學的一堂廣告創意策劃課上，“彈幕教學”亮相了。

在上課的過程中，學生手持平板電腦或者手機，隨時可以通過網絡發表疑問、提出看法，這些內容會即時顯示在課件上。授課教師根據學生的反饋，隨時調整授課內容和方式。

這種一邊聽老師講課，一邊通過網絡發送文字在屏幕上討論問題的教學模式，引起了同學們的極大興趣。

體驗過這種課堂的華中科技大學新聞學院學生陳諾說：“雖然發彈幕討論需要按手機，但起碼是用于學習上，大家注意力集中了，不再是‘低頭族’，也促進了課堂互動。”

這門課程的任課教師李華君表示，“彈幕”的引入確實活躍了課堂氣氛，激發了學生的積極性，但以后會采取相應的措施，讓學生既能集中注意力又不至于偏離學習。

上海交通大學則更進一步，將“慕課”與“一屏多顯”技術相融合，努力打造基于“互聯網+”的“云教室”。

在這種情況下，只要有一張網、一個移動終端，便能實現“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式教育。

冰：互聯網授課方式“只是聽說過”

去年從西北一所知名大學畢業的王航，現在在甘肅省天水市武山縣某鄉鎮中學擔任語文教師。在學校一些中老年教師眼中，年輕、有活力的王航是見多識廣的，在大城市接觸到的新鮮教學方式也是較多的。

然而，當這位年輕的教師被問及是否接觸過微課、慕課以及翻轉課堂時，他搖著頭表示，“只是聽說過”。

“對學校老師來說，互聯網的最大用處就是下載課件。”王航解釋說，所謂的下載課件，就是去網上尋找相關科目的課件，下載后適當做一些修改，上課的時候拿來用。

“這可能是互聯網跟教育聯系最緊密的地方了吧。”王航笑著說。

記者從王航所在的學校了解到，該校嚴禁學生攜帶手機進校園，如果學校發現有學生攜帶手機，會當場沒收，并通知家長帶學生回家反省，有些家長甚至會當著老師的面把孩子的手機摔碎。

“所以，像微課、慕課這樣的教學方式，對我們來說，目前還僅僅停留在聽說過的層面上，不知道什么時候才能具體推行。”王航說，“我倒是希望那一天早點到來，畢竟孩子們需要了解外面的世界，需要接觸到優質的教育資源。”

記者在采訪的過程中還發現，不單是西北偏遠學校跟不上互聯網時代的潮流，中東部地區基層的學校情況也不容樂觀。很多學校即使具備了利用網絡開展教學活動的客觀條件，但由于種種原因，一些設施設備僅僅被當作擺設，沒有真正利用起來。

河北省邢臺縣某中學教師李瓊告訴記者，她所在的學校，多個教室里的多媒體設備用得久了開始出現質量問題，投影到白板上的字，講臺下的學生很難看清楚。“用于投影的白板，不得不用來寫板書。”

“由于是寄宿制學校，又不準學生帶手機，電腦就更不用說了，所以學生通過互聯網接觸外面世界的渠道受到很大的限制。”李瓊認為，相對于大城市能隨時接觸到互聯網的學生而言，從某種程度上來說，自己的學生已經被甩開了一大截。

“我現在最擔心的就是教育差距在這個互聯網時代被拉得更大了。”李瓊說，“不能讓寒門出貴子變得越來越難。”

在李瓊看來，“互聯網+教育”真正推廣到基層，還有很漫長的路要走。“像慕課、翻轉課堂這樣的教學模式，在基層教育中推廣還面臨著諸多的困難，比如教學設備的問題、教師的觀念問題以及學生接受能力的問題等。”

在“互聯網+”時代保持一份冷靜

一邊是“互聯網+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦;一邊卻是互聯網的“天堂”，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。

面對這種冰火兩重天的現實，首都師范大學副校長孟繁華表示，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。

中關村新興網絡教育開發研究院院長李洪波也認為，互聯網教育與傳統教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關系。“傳統教育不是一無是處，互聯網教育仍然需要吸收傳統教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統教育、徹底重建。”

李洪波認為，“就算在互聯網特別發達的美國，目前仍處于互聯網教育的探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。”所以，“互聯網+教育”有一個過程，還有一段很長的路需要我們去繼續探索和嘗試。的確，順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，但是必須認識到，教師才是教育的根本，互聯網只是工具和手段。

中國人民大學哲學院教授王伯魯指出，在互聯網與教育“親密接觸”的當下，保持一份冷靜，牢記教育的本質，是每一位教育工作者的責任和使命。

王伯魯認為，在“互聯網+”時代，一方面，老師應該有時代感，要跟得上時代;另一方面，老師不用特別擔心技術上的事情，“技術上的事情有人會替老師考慮好的”，最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質。做好了這兩點，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。

學習感悟：

目前，我也感覺“互聯網+教育”存在兩級分化問題。一方面在網絡上看到很多關于“互聯網+教育”的一些報道，也看到很多網絡視頻，特別是知名高校的視頻，給我們帶來很大的幫助。另一方面在網絡上沒有體會慕課、微課的實踐經歷，咱們學校也沒有真正引入慕課平臺，這樣我們對慕課沒有真正實踐操作的經歷。因此，我希望學校在“互聯網+教育”方面引入平臺，教師才有平臺準備材料，或者提供機會參觀其他學校慕課情況。慕課開展后，個人認為可以改變現在的教學模式，最起碼簡單重復的教學過程可以用視頻代替，教師只需指導學生做練習或強調一些難理解的知識。

第二篇：互聯網+教育培訓心得

我對互聯網+教育的思考

-------青島培訓的感受

此次青島之行，真的令自己眼界大開，腦洞頓開，因為此行讓我了解到先進的教育思想和教學理念，也讓我真正意識到“互聯網+教育”思維的重要性和迫切性。也明白了翻轉課堂它不僅是模式，它更是提高課堂效率的不二法門。

我一直認為互聯網+教育它只是一種高大上的東西，我們只能對它敬而遠之，并不實用。現在才真正認識到，互聯網+教育=智慧教育。智慧教育內涵豐富，我們又該如何理解，竊以為我們首先應該理解何為互聯網+教育，真正意識到信息化技術已經滲透到社會的各個方面。我們教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。著名經濟學家湯敏曾有這樣一個設想：如果哈佛大學和斯坦福大學的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚，至上億的印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業的。而中國的青年人才還是傳統教育教出來的，怎么跟人家競爭？

時下，上網逐漸成為中小學生們學習和生活不可或缺的重要手段。在青島開發區實驗中學，昌樂二中哪里的學生在學校網站上下載作業，在QQ群里討論功課以及上網搜尋資料等等已成為中小學生們學習和生活的習慣。可以說，隨著時代的變遷和高科技的發展，以及家庭電腦和網絡越來越普及，網絡已成為中小學生們學習和生活中的好幫手。通過網絡，既有利于同學與同學之間的互相討論、互相學習、互相交流，取長補短，共同學習，共同進步。同時，還可進一步增強與老師以及父母之間理解、溝通與交流，讓他們健康茁壯地成長。是的這些東西我們我們不能復制，但我們是否可以借鑒一些呢？ 互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，這一特點我們不能否認。互聯網在中小學生們的學習和生活中發揮著不可替代的重要作用，并成為中小學生們學習的好幫手。這不但有利于提高中小學生上網學習和交流的能力，幫助孩子增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激孩子們的求知欲和好奇心，更能有效地養成中小學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣。這樣的一個好工具我們應該怎樣利用，怎樣開發，這是我們應該思考的一個重要課題。

我在網上看到一則消息：“截止2014年底，中國移動互聯網用戶達到5.57億，占中國網民的85.8%。互聯網用戶從PC端向移動端遷徙已成定局。在線教育從PC到移動再到智慧互聯也已是可預見的未來。”我們是否也能在這方面做些文章呢？我們實驗小學也作了嘗試，例如：我們建立了各種群，教師群，班主任群，家族群。我們是否還能向更深更廣的維度開發呢？

我們應讓“互聯網+教育”托起實驗小學未來和希望。我們學校要想成為更廣區域的名校，強校，我們可以制定“互聯網+教育”計劃，借助現代科技手段，實現優質教育資源的共享，大力發展智慧教育，充分發揮網絡的積極影響，增強孩子駕馭網絡和通過網絡進行學習和交流的能力，教育他們逐步掌握從網絡獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，從網絡上獲取新知識，不斷增強孩子的自尊心、自信心和競爭力，充分調動孩子學習的積極性、自覺性和主動性，互相交流學習和方法，提高學習質量和效果，以達到學習和教育的目的，真正讓網絡為我們的孩子所用，促進中小學生健康茁壯地成長。

我們要對我們教師提出了更高的要求，并且教師要適應這種要求。首先，教師應該擺脫傳統教育模式的心態和思想。互聯網教育時代，教師應調整好心態，應該以學生的視角，以服務者的姿態進行教學，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍。其次，不排斥互聯網技術，把互聯網做為提升教學質量的方式。個性化教學，是互聯網教育區別于線下教育的最大特點之一，教師要善于主動運用大數據進行個性化輔導。可以預見，未來利用互聯網技術進行教學，必將成為行業發展的大趨勢，教師需要善于利于互聯網技術，讓自己重塑，使教學得到更進一步的提升，這樣教師的競爭力才會不可撼動，才會使教師的職業得到不可想像的發展空間，讓互聯網技術回歸為教學輔助利器的本質，終歸人的智慧是一切新事物的起源。

我們的每一位教師具有了互聯網+教育的思維，技術層面的問題將會迎刃而解，但這還不夠，我們還應該有新的教學理念，我們不照辦翻轉課堂的模式，但我們可以引進翻轉課堂的觀念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。只要我們去做，我們還是大有可為的，我們的學生在預習的時候把預習部分轉化為觀看視頻，其效果我相信會更好。其實這就是先學后教的預習化，仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。，從這點上看，翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執行者和探索者。從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！

翻轉課堂它是一種理念，它是是對傳統課堂的一種翻轉，只要我們去不斷探索，我相信我們會找到我們獨具特色的翻轉課堂。而對互聯網+教育思考和利用則會為我們的教改插上騰飛的翅膀。在今后的工作和學習中，一定要加強信息技術的學習，特別是網絡新技術，積極探索互聯網+教育在教學中的應用，我將嘗試一下微信與教學的融合，探索出微信的潛在的教學資源。同是要充分利用家庭教育資源和技術支持。在教學中要深入貫徹“以學定教”的理念，加大預習環節的力度，努力提高課堂效率，積極探索翻轉課堂本土化融合。

李道久

2016年8月29日

第三篇：互聯網+教育

今年兩會，充滿互聯網氣息的行業熱詞“互聯網+”被寫入了政府工作報告，意味著“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，這著實吸引了人們的目光。最近，總理關于“現在很多人，到什么地方先問?有沒有WiFi?，就是因為我們的流量費太高了!”的喊話更讓人感到“互聯網+”離我們越來越近。

究竟，“+”的是什么呢？互聯網+傳統集市=淘寶；互聯網+傳統百貨賣場=京東；互聯網+傳統紅娘=相親網站；互聯網+傳統銀行=支付寶；互聯網+傳統交通=嘀嘀打車；互聯網+傳統新聞=新媒體；互聯網+通訊=即時通信……很重要的一點是，互聯網與各行各業之間并不是替代關系，而是提升關系。

“互聯網+”教育=？互聯網成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機。互聯網+教育，也是業界人士認為的“互聯網+”時代到來的重要應用！大數據、云計算、互聯網……逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態。

那么，究竟應該創造一個什么樣的教學環境，提供什么樣的教學方式？5年后、10年后、20年后，您站在怎樣一個課堂里？課堂形態被打破，學校任你挑、老師由你選？課堂游戲化，玩兒著游戲就把課給上了？教育更智慧，私人定制成常態？數據化管理，教師與數據產生化學反應？

外界的急速變化需要教師能力與思想的提升，在這個互聯網+時代，教師應該“+”點什么才能跟上時代的步伐呢？ “＋”點寬容：以開放心態看待互聯網+教育的時代

互聯網教育時代，網絡資源的便捷性與豐富性不言而喻，而這些優點最終都成為學習中強大的力量。

比如，老師可以通過學生各科的電子作業，進行快速的數據分析，一個學生的各學科學習能力圖，立即生成啦！老師還可以在課堂上，通過學生在平板上的答題進展，隨時知道哪些問題成了學生的難點。

在線教育、MOOC、電子書包……也都會得到更廣闊的開展。美國、韓國、新加坡等都取得了顯著的技術突破。例如，美國推出一個比較有智慧技術含量的個性化學習的平臺，可以生成27億條個性化學習路徑。

所以，在“互聯網+”時代，老師們懷有一顆包容的心吧，不要拒絕，不要恐懼，大膽地讓孩子去接觸網絡，也讓自己去擁抱一個更廣闊的世界吧。

“＋”點新意：創新是互聯網時代的核心力量

互聯網時代的課堂僅僅是充滿未來感的教室和先進的硬件設備嗎？錯，更重要的是教師們的創意！

上海的一位語文教師在自己的微信公眾號開設了“三百字團”欄目，發表學生的作品。出乎他的意料，學生都很愛讀同伴的作品。不僅如此，校長、其他教師、家長都能看到這些作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。慢慢的，孩子們以能在微信上發文章為榮。一個老師，結合新技術，創新了他的教學。

在“互聯網+”時代，教師熟悉新技術、應用新技術，這還不夠，更重要的是要有創新精神，是否能使創意與技術“真結合”！“＋”點真實：讓教師回歸真實本性

在傳統教育中，教師只是知識的傳播者、代言人。在學生眼中，老師們被貼上了“數學”、“語文”、“英語”的標簽，因為老師們往往只見“知識”不見“人”，學生看不到教師最真實的那一面，師生之間的所有交往都發生在“知識”的傳送帶上。

然而在信息時代，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權。當教師與學生以相同的“學習者”身份出現時，教師必然需要回歸真實本性。一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度、不一定完美的學生之間的學習交往。這要求，教師呈現成多的真性情、呈現更多的鮮明態度，才能讓教育更生動，成為無法被技術取代的教師。“＋”點個性：教師本身才是最好的課程

“我喜歡講政治的宋樹岐老師和流行病的董兆舉老師，可以集中精力從頭聽到尾。”“喜歡安娜老師，喜歡學近代史了呢！”“高中的時候就是因為喜歡美術老師所以喜歡美術課。”這就是學生的真實感受。因為老師，愛上這門課，相信這是不少人都有過的體會經歷。

現在，學校課程正在努力走向具有“這一所”特點的學校課程體系，學生可以從自身的興趣愛好出發去選擇想學習的課程內容。也許不久的未來，學校的每一門課程內容都會與這門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個性課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風格的情感態度價值觀，真正實現教育與教學的“合體”，而學生不僅僅是在選擇課程內容，更是在選擇一種價值認同。

“＋”點用戶思維：理解學生的需求

最近很火的“翻轉課堂”，就是用戶思維的一種體現。其基本思路是：把傳統的學習過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

用戶思維，是指在價值鏈的各個環節都要“以用戶為中心”去思考問題。作為學校，必須要建立起“以學生為中心”的學校文化。要理解學生的需求，要做到以學生為中心。沒有學生的認同，單向的教育是不完美的。同時，教師要有根據學生用戶的學習情況隨時調整教育教學的本事。

“＋”點數據思維：從數據中認識學生

以前我們也有很多數據，比如平均分、優秀率等，而利用信息技術，利用大數據挖掘，教師很有可能有能力去關注每一個學生的微觀表現，如：他在什么時候翻開書，在聽到什么話的時候微笑點頭，在一道題上逗留了多久，在不同學科課堂上開小差的次數分別為多少，會向多少同班同學發起主動交流，等等。

據了解，北京十一學校的一位老師，就在研發彈幕教學，課堂聯網，學生手持平板，隨時通過網絡發表感想和疑問，同步顯示在課件上。課上，老師可以及時調整課程;課后，老師可以根據數據的統計和挖掘，對課堂難點和學生特點進行精確分析，讓人大開眼界。

在大數據的背景下，老師能夠更好地理解每一個學生，學校能夠更好地進行決策，教育將變得更加科學。所以老師們不妨也多點數據思維，讓自己能夠通過量化的手段，通過數據更加科學地認識自己的教學和學生吧！

第四篇：“互聯網+教育”工作方案

“互聯網+教育”工作方案

高密市姚哥莊小學 電教中心

（2016－2017學）

為深入推進我校教育信息化工作，加快推進教育的現代化，特制定“互聯網+教育”工作方案如下。

一、工作目標

到2017年7月，基本實現《山東省教育信息化發展規劃（2016-2018年）》確定的主要發展目標，完成校園網改造升級，大力提升教師、學生ICT能力，基本建成學校教育資源中心、數據中心、服務中心（簡稱“一網兩標準三中心”），扎實推進“三通兩平臺”建設、應用工作，促進信息技術與教育教學深度融合，對教育領域綜合改革的支撐作用充分發揮，使云教學平臺應用達到常態化，完成承擔的學樂云“智慧教室”試點工作，總結試點經驗，形成成果匯報交流推廣。

二、工作原則

堅持深度融合。充分把握“互聯網+”的時代機遇，扎實推進“三通兩平臺”建設及應用，推動教育信息化與均衡化、現代化、國際化融合發展，為實現“泛在學習”和完善終身教育體系奠定堅實基礎。

引領教育變革。以常態化、深層次、創新性應用為驅動，充分發揮信息技術對教育教學創新的引領支撐作用，在變革教學方式、優化管理流程、創新育人模式等方面深度融合，提升科學管理水平和教育教學效益，大力培養創新、創業人才，全面提高人才培養質量。

著力協同推進。抓住核心任務，推進重點工作，注重示范引領，形成全員參與、全校共享、全面應用的良好局面，形成上下協同推進的工作格局。運用市場機制引導企業積極參與教育信息化進程。

服務共同成長。支持校長、教師、學生主動融入信息化社會背景下的教育教學改革。引導學生面向未來，大力培養學生信息化環境下的終身學習能力和社會適應能力。

三、重點工作

（一）教育信息化基礎能力提升計劃

1.推進校園網改造升級。2017年，實現學校1000兆接入、建成覆蓋全校的高清視頻會議系統，加強校園天網建設，推進網絡視頻會議、遠程培訓與教研、突發事件處置等多元應用。實現無線網絡覆蓋。網絡運行保障機制更加健全，安全保障水平顯著提高。

2.切實保障“智慧校園”建設試點工作需要。促進現代信息技術在學校管理、教育教學、學生評價、社會評價、后勤保障等方面的綜合運用，促進信息技術“課堂用、經常用、普遍用”的新常態。2017年7月總結推廣試點經驗。

3.深入推進STEAM教育實驗。2016年12，在學校開展“STEAM教育”改革試點，以智慧教室建設為重點，推進“智慧班級”常態化教學。2017年，總結、推廣智慧校園先進經驗。STEAM教育正常融入學校教育教學工作。

（二）教師ICT能力提升計劃

1.教師信息技術應用能力全員培訓。從2016年起，三年內選拔、推薦10名在教育信息化應用方面取得成績的優秀教師、學科帶頭人和優秀青年教師。到2017年，全校教師完成40學時的信息化提升培訓，全員通過信息技術應用能力測評，引導教師常態化開展電子備課、網絡教學、協作學習、在線評估等活動。

2.全面推進“一師一優課一課一名師”項目。組織優秀教師按照教學進度錄制微課程并上線發布，教師利用移動終端“隨時、隨地”學習提升，構建“解讀、示范、實踐、點評”微課程教師培訓新模式。

3.開展學校信息化骨干教師及管理員全員培訓。全面提升全校骨干團隊技術理論水平，充分帶動學校“智慧校園”建設深入開展工作。

（三）學生ICT能力提升計劃

1.提高學生基于互聯網的自主學習能力。對ICT能力低的學生群體實施培訓強化，為學生創造公平使用互聯網學習的條件。

2.推進“智能終端進校園”。2016年，推進“智能終端進校園”、“智能終端進課堂”試點工作，支持師生合理使用PAD、智能手機等終端設備。學校在教室和校園公共區域設置網絡終端設備，鼓勵學生開放移動網絡，為學生利用互聯網自主學習創造條件，指導學生在“智慧校園”環境下自主積極合理地利用移動設備進行學習。建設完善學校“智慧校園”運行模式。

3.組織實施在線五育活動。以培育、踐行社會主義核心價值觀為引領，充分挖掘、利用互聯網豐富的教育資源，探索開展網絡在線五育活動，提升家庭教育指導水平。遴選一批優秀的德育工作者開展在線教育活動。利用互聯網開展“我最喜歡的班主任”“美麗校園”“我喜愛的老師”等主題活動。支持開展學生網絡社區建設活動，開展虛擬班級建設試點。

4.推進“全市伙伴計劃”。圍繞教育信息化主題舉辦 “校際智慧校園論壇”、“中國教育論壇”。指導老師學生運用現代信息技術開展區際交流活動，組織學生與市內處友好學校學生結成成長伙伴。

（四）學校教育資源中心建設計劃

1.制定成都市教育資源中心方案。健全學校教育資源中心體系。準確把握好學校教育資源中心的定位，實現上下有機銜接，小學階段教育資源的整體覆蓋。2016年，組織電教部門和一線骨干教師共同研究制定學校教育資源中心建設方案。2017年末，啟動建設工作，基本完成資源中心建設任務。

2.健全教育資源中心資源歸集機制。活動征集資源，2016年，深化“一師一優課、一課一名師”活動，通過教師網上曬課、優課推薦，歸集展示100節優質課例。2016-2018年，連續3年開展云教學平臺應用賽課活動。舉辦全校教師微課及多媒體課件制作大賽。校企合作開發資源，聯合行業企業與學校、一線教師合作開發高質量的教育教學資源。通過政府采購方式購買一批優質教育教學資源。大力推進資源交換與共享，著力暢通不同層級資源中心的資源共享渠道。通過區域合作方式，與國內發達地區之間開展資源交換、共享工作。

3.完善優質教育教學資源共享機制。完善遠程教育網絡體系，促進“智慧學校”健康發展，完善運營機制。探索開設“優質學校資源專區”，到2017年，學校上傳150節以上微課等優質資源。實現音樂、體育、美術優質教育資源雙向共享，在幫助區內薄弱學校共享優質教育資源的同時，將具有民族特色、地域特色的音樂、美術、體育教育教學資源傳送到市級資源中心，豐富課程資源。

4.探索社會培訓與社區教育O2O項目。支持社區自主創業應用。提供優質教育資源

四、組織保障

（一）加強組織領導。健全學校教育信息化工作領導小組運行機制。健全相關部門溝通協調機制。建立經驗推廣工作機制。健全安全工作機制，切實維護網絡與信息安全。建立處室教育信息化推進工作聯絡員制度，加強溝通協調。

（二）加強專業引領。組織管理員及骨干老師對教育信息化提供決策咨詢服務。與教科院及名校組成教育信息化學科聯組，在管理信息化和學科教學應用方面發揮示范引領作用。

（三）開展監測評估。研制《姚哥莊小學學校教育信息化發展水平監測標準》，開展教育信息化監測工作。健全教育信息化考核工作機制。將教育信息化納入校教育工作目標考核，定期開展專項督導。

（四）推進機制創新。設立校教育信息化發展專項資金，引導全校教育信息化資金從“建設優先”向“應用優先”轉變。將教師現代信息技術能力、教育信息化資源開發等情況納入教師職稱評聘及評優樹先范圍，在評優評先中向信息技術應用水平高的學科教師傾斜，完善激勵機制。健全政企合作、校企合作機制。

高密市姚哥莊小學

2016年2月

第五篇：“互聯網+教育”學習心得

“未來課堂”暨“互聯網+教育”學習心得

葉小平

此次成都之行，真是令自己眼界大開，腦洞頓開，因為此行讓我了解到先進的教育思想和教學理念，也讓我真正意識到“互聯網+課堂教學”思維的重要性和迫切性。也明白了翻轉課堂它不僅是模式，它更是提高課堂效率的不二法門。下面就我成都學習體會總結如下：

一、HiTeach互動教學系統使教學更加直觀、有趣

HiTeach互動教學系統高度整合電子白板、實物提示機與IRS系統，支持IES云端學生名單，為教學提供了太多的便捷。下面我就這次學習中上課老師運用最多的幾項功能做一總結。

1.IRS系統，也叫IRS即時反饋系統。上課教師推送題目到學生端，學生通過IRS反饋器選擇答案提交到教師端。教師通過圖表直觀的統計本題學生的回答情況，可以知道還有哪些同學沒有掌握此知識點，再進行課堂的調節。這比傳統課堂效率提高不少，而且反饋更加真實。

2.小組積分器。老師可以根據分組情況自己設定組別，小組當中有成員參與了課堂互動老師為此組加星，課堂結束統計各組得分情況，可以看出哪些組積極性高，哪些組參與度不夠。這大大提高了學生的積極性，使課堂變得更加活躍，讓課堂變成了學生的課堂。

3.搶答器。搶答器在老師推送一道題的時候讓學生通過反饋器來搶答題權，這一環節使學生注意力最為集中，生怕自己比別人動作慢半拍，課堂效果可想而知。

4.倒計時鐘。老師在布置一項任務的時候會規定相應的時間，學生在規定時間內完成任務。這時老師會調出倒計時鐘，學生通過時鐘的倒數清楚自己還有多少時間，小組分工會更加明確，上課時間得到充分的利用。

二、微課和翻轉課堂

微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。翻轉課堂正好利用微課的特性，讓學生對某一知識點先學習，老師再根據預習情況有針對性地講解，這使得課堂效率大大提高，學生不僅在課堂上占據主動地位，在課前和課后也是主動學習。這比傳統的教授更有利于學生的發展和對知識掌握的更加牢固。

三、智慧課堂助力學校成長

此次前來分享經驗的幾所學校都已走在“未來課堂”的前列，他們已取得豐富的經驗和豐碩的成果。成都師范銀都紫藤小學2015年9月1日正式行課，TEAM Model教學專家系統覆蓋學校所有班級、學科，實現了智慧教學的常態化。這一所新興學校通過智慧教學方式，短短幾年在成都已成為大家理想中的學校。貴陽一中，2014年重本上線率為86%，2015年引入“智慧教學”隨后學校重本率連年上升，到2017年重本率已到達96.43%。

我一直認為“互聯網+課堂教學”它只是一種高大上的東西，我們只能對它敬而遠之，并不實用。通過學習我才真正認識到，“互聯網+課堂教學”=“智慧課堂”。信息化技術已經滲透到社會的各個方面，我們教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。