第一篇：互聯網+教育心得體會

“互聯網+教育”學習心得

如果要評選2016年度熱點話題，“互聯網+”無疑會成為有競爭力的候選。隨著“互聯網+”在年初的兩會上被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業莫能避之。教育是最為保守的行業之一。盡管信息技術培訓在過去的十幾年中開展了一輪又一輪，“校校通、班班通、人人通”通了一年又一年，網絡課程建了一茬又一茬，但只要你走進大中小學的課堂，你會發現，課堂還是那樣的課堂，除了PPT替代了傳統的板書外，與十幾年前相比并沒有發生實質的變化。我們不能簡單認為這是教育本身的錯，只能說是之前的互聯網發展對教育的沖擊力度還不夠，還不足以從根本上改變教育的生態環境。

“互聯網+”會給教育帶來什么樣的改變？在迎接“互聯網+”的挑戰時，教育又將面臨什么樣的風險？我們又該如何做才能享受“互聯網+”帶來的紅利大餐，而又不會成為車輪碾過的孤魂野鬼呢？我們不可低估“互聯網+”對教育的影響，這種影響甚至可能深至骨髓，直接摧毀傳統守舊的教育生態，重塑一個開放創新的新的教育生態。

“互聯網+”讓教育從封閉走向開放。“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學習的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。

在“互聯網+”的沖擊下，教師和學生的界限也不再涇渭分明。在傳統的教育生態中，教師、教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權。可在“校校通、班班通、人人通”的“互聯網+”時代，學生獲取知識已變得非常快捷，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時，教師必須調整自身定位，讓自己和學生成為學習的伙伴和引導者。

在“互聯網+”的沖擊下，教育組織和非教育組織的界限已經模糊不清，甚至有可能徹底消失。社會教育機構的靈活性正對學校教育機構發起強有力的沖擊。育人單位和用人單位也不再分工明確，而是逐漸組成教育共同體，共同促進教育協同進步。從實質上看，“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

在本學期的全市教研活動中，我有幸觀摩了現代互聯網技術與音樂課堂的新式結合。這次課堂充分運用了互聯網的網絡課堂，網絡評價，網絡展示，音樂軟件，錄音軟件等多種功能，不僅僅是老師展示時運用到互聯網，學生學習時也充分運用到自己手中的互聯網工具，從前需要老師反復講述的知識，學生通過老師的云空間自學，從前不能人人參與的音樂展示，通過云空間，學生自信展示，在整個課堂中，學生通過互聯網，成為了學習的主人。

“互聯網+”加速教育的自我進化能力。“流水不腐，戶樞不蠹”，這句話告訴我們一個系統的自我進化能力是其生存和發展的根本。傳統教育滯后于社會發展，教學內容陳舊、教學方式落后、教學效率低下，培養出來的人才不能滿足社會發展的需求。這種自我進化能力低下的原因在于教育系統自身的封閉性。“互聯網+”敲開了教育原本封閉的大門，也就加速了教育的自我進化。人人都是教育的生產者，人人又都是教育的消費者，這種新型的教育生態必然會更加適應社會的發展。

第二篇：互聯網教育心得體會

互聯網教育心得體會范文

當在某些事情上我們有很深的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編精心整理的互聯網教育心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

雖然我學習網絡課程的時間不長，但課程內容已經深深吸引了我。通過網絡學院平臺，結合個人工作情況及需要，有針對性地學習了一些課程，全面提升了我的工作能力和為人處事的能力。

一、課程新穎，生動有趣

網絡學院將知識以生動有趣的形式展現給我們，讓我們輕松掌握知識點，同時，網絡學院課程更新及時，根據崗位和業務的需要，必修重點與崗位需要緊密相連，讓我們及時接收新的理論知識，鞏固知識點。

二、課程安排重點突出

在網絡信息化的今天，網絡課程節約了很多時間及人工成本，讓我們學習更加自由，時間安排更加靈活。同時由于工作崗位較固定，對于崗位以外的其他業務了解太少，是網絡學院拓寬了我的知識面，讓我更全面地了解銀行各個業務環節。

三、課程內容全面人性化

課程多引用案例分析等，從正面成功案例正確引導大家，激勵著我們；從失敗案例讓我們吸取經驗教訓，鞭策著我們；從心里分析為我們排憂解惑，讓我們時刻保持輕松的狀態；從養生講座為我們講解各種身體保養的秘訣，從育兒教育講座中讓職場媽媽工作家庭兩不誤。

四、課程吸引力大

課程的全面及新穎始終吸引著我們，讓我們對網絡學院的、課程充滿了期待。祝愿我行的網絡學院平臺越辦越好，我會好好利用這個學習的平臺，掌握更多的知識，充實自己，以更加飽滿的精神狀態面對工作！

“活到老，學到老”，這是我們從小就被灌輸的終身學習的思想。踏入工作崗位以來，由于平日里工作的繁忙，很難再靜下心來學習新的知識，所以非常感謝組織能夠給予我們這一次機會，可以通過網絡這一方便快捷的平臺進行在線學習，不僅充實的我的教育教學知識，更是使我掌握了切實的教育教學技能，下面是我的`幾點心得體會：

首先，參與網絡培訓對我而言是幸福的。教師工作的瑣碎重復常常令我感到枯燥，這時候能夠坐下來聆聽他人的教誨，反思自己的教學行為，還能與同行們交流學習心得，這對我而言是一種進步，而這種進步令我感到充實而幸福。

除了倍感幸福之外，網絡學習更多的是給我提供了與他人交流心得體會的機會。平常我們在學校里所進行的交流帶有一定的局限性，網絡平臺給我們提供了與外校教師進行交流的機會，讓我們的不同的體會感受相互碰撞，產生更多更優秀的想法，同時也結交了許多志同道合的朋友。

第三，網絡學習讓我感受到實踐和反思的重要性。一個優秀的教師不僅可以上好課，教好學生，還需要有深厚的知識積淀以及豐富的教學技能。“沒有不好學的學生，只有不好學的老師”，網絡平臺給了我繼續學習的機會，我在學習中反復的學習并記錄要點，并且結合我的實際教學不斷的進行實踐和反思，這樣的方法對我的教學幫助極大，我很高興我在成為一個合格的教師這條路上一點點的前進著，而沒有停滯不前。

通過這次網絡培訓，我深刻的意識到：自己的教育教學業務知識和能力還非常欠缺，教學理念也沒有緊跟時代的步伐。在今后的教學中，我將把實踐和網絡資源相結合，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，不斷提升自己的價值，使自己在培訓中不斷成長，成為一名合格的小學教師。

今天說到互聯網教育，應該很多老師都不陌生。在互聯網教育的影響下，課堂教學中，不再停留用PPT代替黑板，在教學中播放一個視頻，抑或用電子書代替紙質書……這些還處在初級階段互聯網教學。現如今的互聯網教育讓我在課堂教學中變得更高效、更有趣、也更開放，更加有創新性，學生對學習不在抗拒，而是真正成為了學習的主動者。互聯網教育讓科技與學科的融合、與課程的融合，以及與課堂的融合，都讓我耳目一新。

1、互聯網教育讓教學更有趣

傳統的課堂學習特點是固定時間、固定地點、固定要素（老師、學生、教材）。以教師為中心，教師圍繞教材向學生“滿堂灌”，學生機械地聽和記。伴隨著互聯網科技的發展，我們也開始意識到這樣的教學方式不利于學生的成長，開始對教學進行改革，大量的多媒體設備應用投入到課堂教學，但是并未從根本上改變情況，課堂上，教師依然占據主導地位，學生對于課堂教學的參與度較低，不利于激發培養學生的主動求知，自我創新精神。

現在的互聯網教育方式讓教師教學方式與學生的學習方式都發生了轉變，學生不再是學習的被動者，而是真正成為了學習的主動者。例如，我們運用微課件教學系統，教師根據教學中的難點，疑點，重點制作成教學課件，發布在微信，QQ等社交論壇平臺上，學生在何時何地都可以借助老師提供的資源自主學習（當然這些資源要是實用、系統而有趣的），也可以借助很多學習類軟件進行自主學習、擴展學習，這樣一來，部分學生就能通過自主學習獲得更全面的知識。教師通過微課件測試考察學生對知識的掌握程度，學生可以將自己的做題成果直接提交給老師，及時得到反饋，提高了教學效率。總之，這確實改變了傳統的教師講授學生接受的模式，這種改變也確確實實需要依賴強大的互聯網技術支持才能實現。

2、互聯網教育讓教師角色發生轉變

教育改革對于教師來說都不陌生了，很多老師也接觸過教育改革帶來的各種變化，但是這些教學模式并沒有擺脫教師講解占主體地位的這種模式。學生在課前大部分都已經借助老師提供的微課程資源和習題領會了重點內容，在課上老師僅僅是個引導性的角色，幫助學生解決一些難點或者疑惑點。雖然老師講解的內容很少，但是老師的“地位”并沒有消減。學生觀看微課件時也是在間接的和老師交流，在課上學生更是可以和老師、同學進行交流，無論是課上還是課下，老師都在無形中影響著學生。

這種微課件教學不僅在于可以實現教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓教師與學生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，這也便于教師深入了解學生需求。

作為一名教育工作者，在教學中我們都希望抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的教學或者活動中，讓他們成為自己學習中的主導者，能掌控自己學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏。而在互聯網教育的微課件教學下，學生可以完全按照自己的步驟學習，何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內容，真正實現了“按自己的步驟學習，滿足不同層次學生個性化學習的需要，實現幾千年來的教學夢想因材施教。

第三篇：互聯網+教育

今年兩會，充滿互聯網氣息的行業熱詞“互聯網+”被寫入了政府工作報告，意味著“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，這著實吸引了人們的目光。最近，總理關于“現在很多人，到什么地方先問?有沒有WiFi?，就是因為我們的流量費太高了!”的喊話更讓人感到“互聯網+”離我們越來越近。

究竟，“+”的是什么呢？互聯網+傳統集市=淘寶；互聯網+傳統百貨賣場=京東；互聯網+傳統紅娘=相親網站；互聯網+傳統銀行=支付寶；互聯網+傳統交通=嘀嘀打車；互聯網+傳統新聞=新媒體；互聯網+通訊=即時通信……很重要的一點是，互聯網與各行各業之間并不是替代關系，而是提升關系。

“互聯網+”教育=？互聯網成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機。互聯網+教育，也是業界人士認為的“互聯網+”時代到來的重要應用！大數據、云計算、互聯網……逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態。

那么，究竟應該創造一個什么樣的教學環境，提供什么樣的教學方式？5年后、10年后、20年后，您站在怎樣一個課堂里？課堂形態被打破，學校任你挑、老師由你選？課堂游戲化，玩兒著游戲就把課給上了？教育更智慧，私人定制成常態？數據化管理，教師與數據產生化學反應？

外界的急速變化需要教師能力與思想的提升，在這個互聯網+時代，教師應該“+”點什么才能跟上時代的步伐呢？ “＋”點寬容：以開放心態看待互聯網+教育的時代

互聯網教育時代，網絡資源的便捷性與豐富性不言而喻，而這些優點最終都成為學習中強大的力量。

比如，老師可以通過學生各科的電子作業，進行快速的數據分析，一個學生的各學科學習能力圖，立即生成啦！老師還可以在課堂上，通過學生在平板上的答題進展，隨時知道哪些問題成了學生的難點。

在線教育、MOOC、電子書包……也都會得到更廣闊的開展。美國、韓國、新加坡等都取得了顯著的技術突破。例如，美國推出一個比較有智慧技術含量的個性化學習的平臺，可以生成27億條個性化學習路徑。

所以，在“互聯網+”時代，老師們懷有一顆包容的心吧，不要拒絕，不要恐懼，大膽地讓孩子去接觸網絡，也讓自己去擁抱一個更廣闊的世界吧。

“＋”點新意：創新是互聯網時代的核心力量

互聯網時代的課堂僅僅是充滿未來感的教室和先進的硬件設備嗎？錯，更重要的是教師們的創意！

上海的一位語文教師在自己的微信公眾號開設了“三百字團”欄目，發表學生的作品。出乎他的意料，學生都很愛讀同伴的作品。不僅如此，校長、其他教師、家長都能看到這些作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。慢慢的，孩子們以能在微信上發文章為榮。一個老師，結合新技術，創新了他的教學。

在“互聯網+”時代，教師熟悉新技術、應用新技術，這還不夠，更重要的是要有創新精神，是否能使創意與技術“真結合”！“＋”點真實：讓教師回歸真實本性

在傳統教育中，教師只是知識的傳播者、代言人。在學生眼中，老師們被貼上了“數學”、“語文”、“英語”的標簽，因為老師們往往只見“知識”不見“人”，學生看不到教師最真實的那一面，師生之間的所有交往都發生在“知識”的傳送帶上。

然而在信息時代，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權。當教師與學生以相同的“學習者”身份出現時，教師必然需要回歸真實本性。一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度、不一定完美的學生之間的學習交往。這要求，教師呈現成多的真性情、呈現更多的鮮明態度，才能讓教育更生動，成為無法被技術取代的教師。“＋”點個性：教師本身才是最好的課程

“我喜歡講政治的宋樹岐老師和流行病的董兆舉老師，可以集中精力從頭聽到尾。”“喜歡安娜老師，喜歡學近代史了呢！”“高中的時候就是因為喜歡美術老師所以喜歡美術課。”這就是學生的真實感受。因為老師，愛上這門課，相信這是不少人都有過的體會經歷。

現在，學校課程正在努力走向具有“這一所”特點的學校課程體系，學生可以從自身的興趣愛好出發去選擇想學習的課程內容。也許不久的未來，學校的每一門課程內容都會與這門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個性課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風格的情感態度價值觀，真正實現教育與教學的“合體”，而學生不僅僅是在選擇課程內容，更是在選擇一種價值認同。

“＋”點用戶思維：理解學生的需求

最近很火的“翻轉課堂”，就是用戶思維的一種體現。其基本思路是：把傳統的學習過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

用戶思維，是指在價值鏈的各個環節都要“以用戶為中心”去思考問題。作為學校，必須要建立起“以學生為中心”的學校文化。要理解學生的需求，要做到以學生為中心。沒有學生的認同，單向的教育是不完美的。同時，教師要有根據學生用戶的學習情況隨時調整教育教學的本事。

“＋”點數據思維：從數據中認識學生

以前我們也有很多數據，比如平均分、優秀率等，而利用信息技術，利用大數據挖掘，教師很有可能有能力去關注每一個學生的微觀表現，如：他在什么時候翻開書，在聽到什么話的時候微笑點頭，在一道題上逗留了多久，在不同學科課堂上開小差的次數分別為多少，會向多少同班同學發起主動交流，等等。

據了解，北京十一學校的一位老師，就在研發彈幕教學，課堂聯網，學生手持平板，隨時通過網絡發表感想和疑問，同步顯示在課件上。課上，老師可以及時調整課程;課后，老師可以根據數據的統計和挖掘，對課堂難點和學生特點進行精確分析，讓人大開眼界。

在大數據的背景下，老師能夠更好地理解每一個學生，學校能夠更好地進行決策，教育將變得更加科學。所以老師們不妨也多點數據思維，讓自己能夠通過量化的手段，通過數據更加科學地認識自己的教學和學生吧！

第四篇：“互聯網+教育”工作方案

“互聯網+教育”工作方案

高密市姚哥莊小學 電教中心

（2016－2017學）

為深入推進我校教育信息化工作，加快推進教育的現代化，特制定“互聯網+教育”工作方案如下。

一、工作目標

到2017年7月，基本實現《山東省教育信息化發展規劃（2016-2018年）》確定的主要發展目標，完成校園網改造升級，大力提升教師、學生ICT能力，基本建成學校教育資源中心、數據中心、服務中心（簡稱“一網兩標準三中心”），扎實推進“三通兩平臺”建設、應用工作，促進信息技術與教育教學深度融合，對教育領域綜合改革的支撐作用充分發揮，使云教學平臺應用達到常態化，完成承擔的學樂云“智慧教室”試點工作，總結試點經驗，形成成果匯報交流推廣。

二、工作原則

堅持深度融合。充分把握“互聯網+”的時代機遇，扎實推進“三通兩平臺”建設及應用，推動教育信息化與均衡化、現代化、國際化融合發展，為實現“泛在學習”和完善終身教育體系奠定堅實基礎。

引領教育變革。以常態化、深層次、創新性應用為驅動，充分發揮信息技術對教育教學創新的引領支撐作用，在變革教學方式、優化管理流程、創新育人模式等方面深度融合，提升科學管理水平和教育教學效益，大力培養創新、創業人才，全面提高人才培養質量。

著力協同推進。抓住核心任務，推進重點工作，注重示范引領，形成全員參與、全校共享、全面應用的良好局面，形成上下協同推進的工作格局。運用市場機制引導企業積極參與教育信息化進程。

服務共同成長。支持校長、教師、學生主動融入信息化社會背景下的教育教學改革。引導學生面向未來，大力培養學生信息化環境下的終身學習能力和社會適應能力。

三、重點工作

（一）教育信息化基礎能力提升計劃

1.推進校園網改造升級。2017年，實現學校1000兆接入、建成覆蓋全校的高清視頻會議系統，加強校園天網建設，推進網絡視頻會議、遠程培訓與教研、突發事件處置等多元應用。實現無線網絡覆蓋。網絡運行保障機制更加健全，安全保障水平顯著提高。

2.切實保障“智慧校園”建設試點工作需要。促進現代信息技術在學校管理、教育教學、學生評價、社會評價、后勤保障等方面的綜合運用，促進信息技術“課堂用、經常用、普遍用”的新常態。2017年7月總結推廣試點經驗。

3.深入推進STEAM教育實驗。2016年12，在學校開展“STEAM教育”改革試點，以智慧教室建設為重點，推進“智慧班級”常態化教學。2017年，總結、推廣智慧校園先進經驗。STEAM教育正常融入學校教育教學工作。

（二）教師ICT能力提升計劃

1.教師信息技術應用能力全員培訓。從2016年起，三年內選拔、推薦10名在教育信息化應用方面取得成績的優秀教師、學科帶頭人和優秀青年教師。到2017年，全校教師完成40學時的信息化提升培訓，全員通過信息技術應用能力測評，引導教師常態化開展電子備課、網絡教學、協作學習、在線評估等活動。

2.全面推進“一師一優課一課一名師”項目。組織優秀教師按照教學進度錄制微課程并上線發布，教師利用移動終端“隨時、隨地”學習提升，構建“解讀、示范、實踐、點評”微課程教師培訓新模式。

3.開展學校信息化骨干教師及管理員全員培訓。全面提升全校骨干團隊技術理論水平，充分帶動學校“智慧校園”建設深入開展工作。

（三）學生ICT能力提升計劃

1.提高學生基于互聯網的自主學習能力。對ICT能力低的學生群體實施培訓強化，為學生創造公平使用互聯網學習的條件。

2.推進“智能終端進校園”。2016年，推進“智能終端進校園”、“智能終端進課堂”試點工作，支持師生合理使用PAD、智能手機等終端設備。學校在教室和校園公共區域設置網絡終端設備，鼓勵學生開放移動網絡，為學生利用互聯網自主學習創造條件，指導學生在“智慧校園”環境下自主積極合理地利用移動設備進行學習。建設完善學校“智慧校園”運行模式。

3.組織實施在線五育活動。以培育、踐行社會主義核心價值觀為引領，充分挖掘、利用互聯網豐富的教育資源，探索開展網絡在線五育活動，提升家庭教育指導水平。遴選一批優秀的德育工作者開展在線教育活動。利用互聯網開展“我最喜歡的班主任”“美麗校園”“我喜愛的老師”等主題活動。支持開展學生網絡社區建設活動，開展虛擬班級建設試點。

4.推進“全市伙伴計劃”。圍繞教育信息化主題舉辦 “校際智慧校園論壇”、“中國教育論壇”。指導老師學生運用現代信息技術開展區際交流活動，組織學生與市內處友好學校學生結成成長伙伴。

（四）學校教育資源中心建設計劃

1.制定成都市教育資源中心方案。健全學校教育資源中心體系。準確把握好學校教育資源中心的定位，實現上下有機銜接，小學階段教育資源的整體覆蓋。2016年，組織電教部門和一線骨干教師共同研究制定學校教育資源中心建設方案。2017年末，啟動建設工作，基本完成資源中心建設任務。

2.健全教育資源中心資源歸集機制。活動征集資源，2016年，深化“一師一優課、一課一名師”活動，通過教師網上曬課、優課推薦，歸集展示100節優質課例。2016-2018年，連續3年開展云教學平臺應用賽課活動。舉辦全校教師微課及多媒體課件制作大賽。校企合作開發資源，聯合行業企業與學校、一線教師合作開發高質量的教育教學資源。通過政府采購方式購買一批優質教育教學資源。大力推進資源交換與共享，著力暢通不同層級資源中心的資源共享渠道。通過區域合作方式，與國內發達地區之間開展資源交換、共享工作。

3.完善優質教育教學資源共享機制。完善遠程教育網絡體系，促進“智慧學校”健康發展，完善運營機制。探索開設“優質學校資源專區”，到2017年，學校上傳150節以上微課等優質資源。實現音樂、體育、美術優質教育資源雙向共享，在幫助區內薄弱學校共享優質教育資源的同時，將具有民族特色、地域特色的音樂、美術、體育教育教學資源傳送到市級資源中心，豐富課程資源。

4.探索社會培訓與社區教育O2O項目。支持社區自主創業應用。提供優質教育資源

四、組織保障

（一）加強組織領導。健全學校教育信息化工作領導小組運行機制。健全相關部門溝通協調機制。建立經驗推廣工作機制。健全安全工作機制，切實維護網絡與信息安全。建立處室教育信息化推進工作聯絡員制度，加強溝通協調。

（二）加強專業引領。組織管理員及骨干老師對教育信息化提供決策咨詢服務。與教科院及名校組成教育信息化學科聯組，在管理信息化和學科教學應用方面發揮示范引領作用。

（三）開展監測評估。研制《姚哥莊小學學校教育信息化發展水平監測標準》，開展教育信息化監測工作。健全教育信息化考核工作機制。將教育信息化納入校教育工作目標考核，定期開展專項督導。

（四）推進機制創新。設立校教育信息化發展專項資金，引導全校教育信息化資金從“建設優先”向“應用優先”轉變。將教師現代信息技術能力、教育信息化資源開發等情況納入教師職稱評聘及評優樹先范圍，在評優評先中向信息技術應用水平高的學科教師傾斜，完善激勵機制。健全政企合作、校企合作機制。

高密市姚哥莊小學

2016年2月

第五篇：互聯網+教育心得范文

“互聯網+教育”：冰火兩重天

一邊是“互聯網+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦;一邊卻是互聯網的“天堂”，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。

面對這種冰火兩重天的現實，首都師范大學副校長孟繁華表示，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。

互聯網時代，奇跡每天都在發生。像“互聯網+”這樣聽起來既專業又時髦的詞匯，因為被寫進政府工作報告，并從總理口中說出來，著實火了一把。

對于什么是“互聯網+”，可以這樣理解：互聯網+傳統集市，淘寶出現了;互聯網+傳統銀行，支付寶出現了;互聯網+傳統交通，滴滴打車出現了??也就是說，“互聯網+”是用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，改造的結果是新行業形態的出現。

面對火熱的“互聯網+”，教育當然不能缺位，那么“互聯網+教育”，會出現什么樣的結果? 一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。

一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。

微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的結果。

這些新穎的教學模式在實際中的應用怎么樣? 記者調查走訪發現，在有的學校，手機尚屬違禁品，被發現之后要沒收;而有的學校，手機卻可以帶進課堂，當學習工具。在有的學校，老師的板書必須寫在投影用的白板上;而在有的學校，學生卻可以通過彈幕在PPT上交流互動。面對這近乎于冰火兩重天的差距，我們不得不思考，如何理性地看待“互聯網+”給教育帶來的影響。

火：互聯網教育新模式層出不窮

“繭就好比一種苦難，在繭中不斷拼搏，才會掙脫出來;如果蝴蝶不拼搏、不努力，就只會作繭自縛，待在那狹小的空間里，永世得不到掙脫。所以說，面對苦難，不能望而卻步，要不斷拼搏，在苦難中破繭而出，敢于直視人生的愉悅和慘淡。”

這樣充滿哲理和正能量的優美文字，出自上海市嘉定區迎園中學初中生邱晗的一篇文章——《在苦難中破繭而出——讀<安妮日記>有感》。

迎園中學利用微信公眾號的平臺，別出心裁地創立了“三百字團”的專欄，專門發表學生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學生家長都可以看到學生發表的作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。

“學生有了這樣一個平臺，寫作的積極性一下子就被調動起來了。”迎園中學一位教師表示，“學生不但特別喜歡讀自己同學的作品，而且也積極寫作投稿，同學之間相互影響，起到了‘一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹’的良好效果。” 與這種課下開設公眾號不同的是，有更大膽的老師，直接把互聯網技術“請”進了課堂。

在華中科技大學的一堂廣告創意策劃課上，“彈幕教學”亮相了。

在上課的過程中，學生手持平板電腦或者手機，隨時可以通過網絡發表疑問、提出看法，這些內容會即時顯示在課件上。授課教師根據學生的反饋，隨時調整授課內容和方式。

這種一邊聽老師講課，一邊通過網絡發送文字在屏幕上討論問題的教學模式，引起了同學們的極大興趣。

體驗過這種課堂的華中科技大學新聞學院學生陳諾說：“雖然發彈幕討論需要按手機，但起碼是用于學習上，大家注意力集中了，不再是‘低頭族’，也促進了課堂互動。”

這門課程的任課教師李華君表示，“彈幕”的引入確實活躍了課堂氣氛，激發了學生的積極性，但以后會采取相應的措施，讓學生既能集中注意力又不至于偏離學習。

上海交通大學則更進一步，將“慕課”與“一屏多顯”技術相融合，努力打造基于“互聯網+”的“云教室”。

在這種情況下，只要有一張網、一個移動終端，便能實現“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式教育。

冰：互聯網授課方式“只是聽說過”

去年從西北一所知名大學畢業的王航，現在在甘肅省天水市武山縣某鄉鎮中學擔任語文教師。在學校一些中老年教師眼中，年輕、有活力的王航是見多識廣的，在大城市接觸到的新鮮教學方式也是較多的。

然而，當這位年輕的教師被問及是否接觸過微課、慕課以及翻轉課堂時，他搖著頭表示，“只是聽說過”。

“對學校老師來說，互聯網的最大用處就是下載課件。”王航解釋說，所謂的下載課件，就是去網上尋找相關科目的課件，下載后適當做一些修改，上課的時候拿來用。

“這可能是互聯網跟教育聯系最緊密的地方了吧。”王航笑著說。

記者從王航所在的學校了解到，該校嚴禁學生攜帶手機進校園，如果學校發現有學生攜帶手機，會當場沒收，并通知家長帶學生回家反省，有些家長甚至會當著老師的面把孩子的手機摔碎。

“所以，像微課、慕課這樣的教學方式，對我們來說，目前還僅僅停留在聽說過的層面上，不知道什么時候才能具體推行。”王航說，“我倒是希望那一天早點到來，畢竟孩子們需要了解外面的世界，需要接觸到優質的教育資源。”

記者在采訪的過程中還發現，不單是西北偏遠學校跟不上互聯網時代的潮流，中東部地區基層的學校情況也不容樂觀。很多學校即使具備了利用網絡開展教學活動的客觀條件，但由于種種原因，一些設施設備僅僅被當作擺設，沒有真正利用起來。

河北省邢臺縣某中學教師李瓊告訴記者，她所在的學校，多個教室里的多媒體設備用得久了開始出現質量問題，投影到白板上的字，講臺下的學生很難看清楚。“用于投影的白板，不得不用來寫板書。”

“由于是寄宿制學校，又不準學生帶手機，電腦就更不用說了，所以學生通過互聯網接觸外面世界的渠道受到很大的限制。”李瓊認為，相對于大城市能隨時接觸到互聯網的學生而言，從某種程度上來說，自己的學生已經被甩開了一大截。

“我現在最擔心的就是教育差距在這個互聯網時代被拉得更大了。”李瓊說，“不能讓寒門出貴子變得越來越難。”

在李瓊看來，“互聯網+教育”真正推廣到基層，還有很漫長的路要走。“像慕課、翻轉課堂這樣的教學模式，在基層教育中推廣還面臨著諸多的困難，比如教學設備的問題、教師的觀念問題以及學生接受能力的問題等。”

在“互聯網+”時代保持一份冷靜

一邊是“互聯網+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦;一邊卻是互聯網的“天堂”，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。

面對這種冰火兩重天的現實，首都師范大學副校長孟繁華表示，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。

中關村新興網絡教育開發研究院院長李洪波也認為，互聯網教育與傳統教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關系。“傳統教育不是一無是處，互聯網教育仍然需要吸收傳統教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統教育、徹底重建。”

李洪波認為，“就算在互聯網特別發達的美國，目前仍處于互聯網教育的探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。”所以，“互聯網+教育”有一個過程，還有一段很長的路需要我們去繼續探索和嘗試。的確，順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，但是必須認識到，教師才是教育的根本，互聯網只是工具和手段。

中國人民大學哲學院教授王伯魯指出，在互聯網與教育“親密接觸”的當下，保持一份冷靜，牢記教育的本質，是每一位教育工作者的責任和使命。

王伯魯認為，在“互聯網+”時代，一方面，老師應該有時代感，要跟得上時代;另一方面，老師不用特別擔心技術上的事情，“技術上的事情有人會替老師考慮好的”，最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質。做好了這兩點，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。

學習感悟：

目前，我也感覺“互聯網+教育”存在兩級分化問題。一方面在網絡上看到很多關于“互聯網+教育”的一些報道，也看到很多網絡視頻，特別是知名高校的視頻，給我們帶來很大的幫助。另一方面在網絡上沒有體會慕課、微課的實踐經歷，咱們學校也沒有真正引入慕課平臺，這樣我們對慕課沒有真正實踐操作的經歷。因此，我希望學校在“互聯網+教育”方面引入平臺，教師才有平臺準備材料，或者提供機會參觀其他學校慕課情況。慕課開展后，個人認為可以改變現在的教學模式，最起碼簡單重復的教學過程可以用視頻代替，教師只需指導學生做練習或強調一些難理解的知識。