第一篇：對教師檔案袋的認識

對教師專業發展檔案袋的認識

1、什么是教師專業發展檔案袋

教師專業發展檔案是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具，是以收集教師專業發展中的學習成就，展示教師進步表現、取得的專業成果和個人培訓的提高，展示各主體的評價結果以及其他記錄和資料的匯總。從目的上看，它是發展性評價，是以促進教師專業發展為根本目的的評價方式；從方式看，它是以質性評價為主的評價，是以激勵教師主動參與、積極的自我反省、主動和諧發展為主的全新評價方式。

2、教師專業發展檔案袋的類型

（1）、教學型（課堂型）指教師根據本年度的課程和教學計劃，對于學生的學習情況和學業成績的綜合評價，它的材料構成：教師本年度的課程和教學計劃；教師對學生表現的總結；教師給學生的評語。（2）、評價型，指由教師按一定標準建立的學生作品集。（3）、展示型，由學生自己選擇出最好的或最喜歡的作品。幼稚的作品真實的展示自己，反映成長中的快樂和成長中的煩惱。（不少實驗區學校運用）

（4）文件型，包括學生的平時作品和形成性檢查表格（行為檢查和觀察記錄），對于學生的評價更加客觀與全面。（5）理想型，研究者認為是一種比較理想化的檔案袋評價。特鼓勵學生自我反省，對于被選的作品好的、壞的方面加以評價。

3、教師專業發展檔案袋的構成

（1）、封面：后面做上去的，可以是對檔案袋的介紹，也可以是寫給讀者或自己的信。

（2）、目錄：也可以是最后做上去的。

（3）、內容（是主題部分）：包括作品，閱讀文章后的體會，課堂中表現的錄音，調查問卷等。

（4）、總結：對于一學期內整個教學過程的自我小結。

4、教師專業發展檔案袋的特點（1）、促進評價與教學相結合

檔案袋的作品不是簡單的作品，而是精選的作品。它是有一定的標準的，是這一學期內所關注的一些問題。評價作品主要是課堂學習的成果，與課堂教學活動密不可分。它真實的反映了學生的學習過程。

（2）、全面深入的展示了學生的學習能力

它不同于一場考試受時間、內容及一些不確定因素的影響，而檔案袋卻不受這些限制，它在沒有壓力和時間限制的情況下，學生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高品質的工作，從而展示學生的多種技能。如寫作，口頭表達，圖形表達，社會技能和文化意識等。另外它又真實的記錄了學生的學習過程。

第二篇：教師成長檔案袋內容

一、規劃·學習篇

教師個人基本信息表 ——明確自身優點、找出不足 教師個人專業發展規劃表

——簡述自己面臨的困難和挑戰、以及希望學校給予的幫助 教師學習培訓記錄

【參加各種培訓的情況記錄、精選的讀書筆記、心得、教育敘事等】

——平時學習過程中的一些摘錄，如新的思想、觀點、案例、名家名文等以及學習后的心得體會

二、教學·科研篇

教師教育教學資料

【優秀教學設計、精彩課件、公開教學情況、試題開發】 ——體現課改意識并且有創意的教案、教學設計 ——公開課或平時教學中質量較高的課件 ——公開課、示范課、研究課的相關資料 ——自己編制的習題、試卷等 教師參與課題研究記錄表

三、研究·反思篇

教師教學研究與反思

【教研組教研記錄、教育隨筆、教學反思筆記、教學經驗總結、研究成果薈萃】 ——集體備課、解讀教材、聽課記錄等材料

——對一堂課或某一環節的反思、對某一現象的分析等，可以記成功之舉，也可以記失敗之處，形式可以是教學一得，也可以是案例反思等。

四、成果·總結篇 教師發表或獲獎論文、案例目錄 【研究成果薈萃】

——評比獲獎、發表的論文精選 教師主要榮譽稱號目錄 輔導學生獲獎記錄 指導青年教師情況

五、評價·管理篇

教育教學評價資料

【社會、學校、家長、學生對教師的評價及自我評價材料、最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語】 教師教學管理資料 【班級管理、校務管理】

六、生活·特色篇

教師個性成果資料目錄

——記載個人除了教育教學以外的特長項目成果，比如書法、樂器、篆刻等 教師個性成果資料 【閑情雅致】

——根據教師自身的特長和愛好收集一些個性化的材料，如文學、藝術、體育……以及一些體現生活情趣的照片、隨想等。

第三篇：教師成長記錄檔案袋

教師成長記錄檔案袋

摘要：教師成長檔案袋是在教師角色重新認同、課程發展以及學校管理轉型等大背景下出現的新事物。教師成長檔案袋對教師專業發展具有重要的促進價值：建立教師專業成長檔案，有利于教師享受職業幸福感；教師本人是檔案袋的主人，有助于教師專業化的反思成長；教師成長檔案袋是一種實質性文檔，學校能夠為教師的個體專業化成長提供幫助；教師成長檔案袋有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術性。

關鍵詞：教師成長檔案袋；專業發展；職業幸福感

教師專業成長檔案是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的個人化的描述。“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度?！苯處熉殬I有自身的發展理論，有自己的追求理想，有自覺的職業規范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進和深入，教師專業發展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養、教育教學理念和教育教學行為對課程改革的效果具有直接的影響?；诮處煂I化成長的迫切要求，人們期待教師成長檔案袋的研究與利用能夠在實踐中作為一種有效的工具促進教師的專業化成長。

一、教師成長檔案袋的解讀

“檔案袋(portfolio)”是一個舶來品。從構詞法來看是port(攜帶)+folio(頁碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來，帶給自己的委托人看，并爭取出版或展覽。藝術家們常常通過這種意識保存個人的作品，表現個人的藝術追求、設計風格、創作成就、涉獵領域和藝術探索歷程等。人們可以據此了解藝術家的成長道路，對藝術家的藝術成就和發展作出質性的分析與評價。檔案袋的這種匯集優秀作品進行展示的功能后來引起了社會其它許多領域的關注。

20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當時的檔案袋既包括教師的成長記錄，也涵蓋學生的成長歷程，后來在實踐中逐步細分為學生成長檔案袋和教師成長檔案袋。20世紀90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在大中小學廣泛地發揮作用，促進學生的成長和教師的專業化發展。而教師檔案袋的真正產生源于行動研究的傳統。

行動研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會科學的研究者只憑個人興趣，就不能滿足社會要求；實際工作者如不去研究自身所處的環境和面臨的問題，就無法做出有條理有成效的行動。他進而提出了?沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動?，強調了行動與研究之間的密切關系。”勒溫(Lewin)的研究發現：通過辯論等公開交流的方式將行動與研究結合起來，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實際問題，也更容易在個體與群體之間達成理解或認可，為行為的改變奠定基礎，實際上在群體中的個體更容易改變個人的行為。因此，行動研究不是某個人的專利，人人都能做相應的研究，都是研究的主體。自行動研究的概念及其理念提出并應用于教育教學研究領域以來，我們在教育行動研究方面積累了豐富的經驗。對于教師而言，它要求教師結合教育教學理論，對教育教學問題的回應方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教育教學問題進行診斷和指導的依據，有目的地解決學生教育、課程教學等實際問題，使理論與實際相結合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專業發展的有效工具。教師成長檔案袋呈現方式有：紙質檔案盒、電子文件夾、網絡化平臺、實際意義的袋子等。

二、教師成長檔案袋的內容

1．教師個人的基本信息

教師個人的基本信息與其專業成長有著不可分割的關聯。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預測其將來專業成長的發展態勢。它包括教師的個人簡歷，如：姓名、年齡、所學專業、獲得學位、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別、聘用崗位、教學年限、教學特色、工作簡歷、個人愛好等等，也有教師對工作和學習背景的清晰描述，如：出生地區、任教社區、所在學校、班級人數、開設課程、教學理念等等。以個人成長三年規劃及階段性目標為例，教師檔案袋內應該存有：發表的教科研文章；與專業發展有關的獎勵證書；參與的課題研究，開設的研究課，講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；反映個人教育水平的代表性作品、成果；反映個人教學水平(專業水平)的代表性作品、成果；專業成長要事活動和典型事件記錄；教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生的學習活動情況；教師個性化發展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個人職業生涯規劃、學科專業教學標準等個人目標與學校發展目標的融合。

2．教師工作的范例尋找

教師作為教學者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發現和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及成果，發表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個人的教育教學哲學等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價，對學校教學管理工作的評價，對教研組同行的評價等。

以教師作為學習者的角色為例，檔案袋包括五個要素：背景、目的、讀者、證據和反思。背景：檔案袋是一個連貫的故事，包含教師作為反思性的學習者是故事變得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程。目的：當讀者評論檔案袋時，讀者會逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學習情況也有清晰的感知。讀者、證據和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實質性證據，反思除了對教師的“學習過程進行描述外，還包括對其優勢和值得改進領域所作的評價”。教師明確地“評估了其滿足評價目標的程度，并為擴展其學習而制定明確的、具有現實意義的目標，同時還確定了需要作出反應的具體領域”。

以教師作為教學者的角色為例，檔案袋包括教學哲學：課堂教學不是塞給學生靜態的知識，而是讓學生獲得體驗的知識，從中學會做事，學會學習，學會與人相處。責任履行：任教科目的教學計劃、教學內容、學生學習的總體情況，對個別學生的課業輔導、職業建議，在教學策略方面的新嘗試。教學評價：學生評價、同行評價、自我評價、家長和社會的評價及學校管理者的評價。教學成果：學生的進步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽證書、表揚信、表現性作品。3．教師成長的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專業發展過程及所取得的成就，而且包括教師對學科專業發展、對制作檔案歷程進行反思的證據。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個人的教書育人活動為思考對象，研究并反思自己的教育教學觀念和實踐行為以及教育教學效果，對自己在教育

教學活動中的行為及相應的結果進行審視和分析，形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教育教學和教育教學研究的主人。自我反思可以通過寫個案研究、教育教學筆記、階段總結、教育教學論文等形式進行。在教師專業成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經驗積累的跡象。

在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導“促進每一位學生的發展”，但是我們也不能忘記教師也是學校的主人。因此，建立科學的具有發展性的教師成長檔案袋，一方面需要學校

把教師的專業發展引向一個持續的、有目的、有系統的過程中來，引導教師積極地規劃自己的教育人生。如，學?？梢酝ㄟ^為教師免費訂閱報刊雜志、購買圖書資料，要求教師觀摩優質課堂、反思教學問題、記錄教學日志、進行課題調研、撰寫教育論文等措施，為教師的專業化發展提供幫助或服務。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內容，真實地描述成長歷程和所得成績，如記錄自己在師德修養、業務學習、課程開發、教學活動、師生關系、團隊合作、教學研究尤其是能夠體現出個體差異性等多方面所發生的變化和取得的成績，為教師本人進行準確地自我評價提供翔實的依據。

三、教師成長檔案袋對教師專業發展的促進價值

1．讓教師享受到職業幸福感

教師的幸福有著豐富的內容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價往往只看教學成績，讓很多教師丟失了原本由職業帶來的幸福感?，F在，我們應該把目光適度地轉向教師的專業成長上，要讓教師看到自己教育教學思想和能力成熟的過程。教師專業成長檔案袋因為積累著教師點點滴滴、方方面面的進步，從而使教師能夠看到自己的發展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領悟心靈的感動，獲得職業幸福感。

2．有助于教師專業化的反思成長

教師成長檔案袋是教師專業成長的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經歷和夢想，記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。教師成長檔案袋的建設過程其實就是一個反思學習、表現學習的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設就是要培養教師善于反思勤于發現、樂于分享的學習習慣，它是教師反思的“引擎”。

3．促進學校為教師的專業化發展提供幫助

教師成長檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學校領導可以全面了解教師隊伍建設的現狀，了解本校教師隊伍建設的優勢與不足，了解教師在教育教學中積累的經驗。但是，由于檔案袋開發的主人是教師本人，教師個人之間的認識、文化等方面存在差異性，如果對檔案袋的認識不夠成熟，教師在建立成長檔案袋時就會有困惑。因此，學校和教育管理部門應在建檔案袋之前對教師進行培訓和指導，提供檔案袋開發的指南，引導教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長檔案袋的使用才能夠為學校的進一步發展和決策提供依據，能夠為教師的個體專業化成長提供幫助。

4．有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術性

教學是一個情境性和實踐性、藝術化和個性化都非常強的職業，教師的實踐智慧蘊藏在教學風格之中。在教師成長檔案袋的建設過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己潛意識狀態的教育教學理念清晰化、系統化，會不斷演繹出教學的精彩。不斷經歷這樣的過程，自己的教學風格就會越來越鮮明和突出，同時，在創造教學風格過程中，也會不斷升華自己的教育教學思想，彰顯教學的藝術性。

第四篇：對“檔案袋評價”的一些感受

我讀了小學作文教學中“檔案袋評價”的研究案例，發現“檔案袋評價”在設計和實施方面有許多優點，當然也存在不足。下面我就談談自己的感受：

一、優點 ：、調動學生的主觀能動性。學生可以以自己的喜好對 檔案袋 進行設計，有興趣去做，是自己喜歡的就能做得認真，比教師布置作業要求他去做更有效。、檔案袋內容豐富，學生既能把自己好的作文放進去，又能在學習中把自己認為好的素材放進去，這有助于提高 學生的積極性，增加學生的課外閱讀 量。除此家長、教師、學生三者的積極參與，也有助于家長與教師的溝通。、學生成了學習的主人。以前學生只是把作文當成是完成任務，個別學生敷衍了事，學生對教師認真的評語甚至看都不看，教師勞而無功，學生也不對教師提出的建議進行改正。而作文教學檔案評價袋讓學生有更多自主能動性,學生是認真完成的，對教師的評價能認真對待。、增強學生的協作意識。好的作文可以相互交流互評，學生可以取長補短，分享好的資源，探討寫作心得。、檔案袋也是學生的成長記錄袋。檔案袋記錄著學生作文的進步，也記錄著自己的成長的點點滴滴。

二、不足：、教學任務量可能會比以前大，但只要初步階段指導得好，問題不會很大。

2、檔案袋評價針對性不強，不能涵蓋全體學生，對于學習相對吃力的孩子，其評價效果不明顯；

3、有些家長能力有限，參與困難較大。

4、檔案袋評價可能會花時間多、牽涉的面廣，有時候難以實施。

我在教學中使用過檔案袋評價，也就是給每個學生準備一個成長記錄手冊，手冊中有學生的個人簡歷，學生在高中三年里每學期的成績表、綜合素質評價表、研究性學習記錄表、社區服務記錄表、社會實踐活動記錄表、家長對學生的期望、同學的評價等。但是在實施過程中我發現只能收集到學生在校的一部分資料，而需要家長配合收集的一些資料收集起來就很困難。因為我們身處團場，家長有的在外打工，爺爺、奶奶不識字。家長與教師的聯系也很少。所以學生的成長記錄手冊就不夠全面，不能反映學生的整個成長過程。另外，有時也覺得費時、不好操作、或者流于形式、記錄單一的問題。針對這些問題，我經常和家長取得聯系，并定期召開家長會，給他們講檔案袋評價的好處，希望他們能積極配合我們填好檔案袋的內容，幫助孩子樹立信心。在平時的課堂教學中讓孩子們成為“有心人”，有意識地引導學生留心其他學生的工作、學習和生活，培養學生自評、評他的能力，有效發揮班干部、小組長之間的作用，我也在教學中用相機、用一句話留言等方式，多樣記載學生生活、學習的瞬間。

第五篇：教師成長檔案袋的使用說明

教師成長檔案袋的使用說明

深化教學改革，需要廣大教師有新的教育理念、教學方法 “教師成長檔案袋”是我校推進教學改革、促進教師專業發展的一項新舉措。“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生”已經成為共識，教師只有在教學實踐的同時勤于思考，及時總結，才能有利于自己的成長和發展，也有利于教育教學。教學相長，每個教師在自己的教學實踐中，從學生身上必能獲得很多經驗和心得，經過梳理和歸納成為自己的教學理論和方法，最終形成自己獨特的、富有個性的教學思想。為了更好地使用好教師成長檔案袋，特作如下說明：

一、使用成長檔案袋的目的：

1、專業進步，激發潛能。在成長檔案袋中教師可以收集一系列自己的作品樣本，以向學校和同事提供自己進步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產生自豪感，激發繼續努力的斗志，激發自己的潛能，促進教師向高層次發展。

2、自我評價，自我反思。成長檔案袋在展示本人成績的同時，可使教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會自我反省。在觀摩其他教師的檔案袋的同時，能發現別人的長處，找出自己的優勢與不足，同時找到與別人的差距，使教師能正確評價自我，幫助教師順利找到自己的最近發展區。

3、交流經驗，完善自我。教師通過學習了解相同學科教師的成長檔案袋，拓展自己的專業知識和教學方法，通過學習了解其他學科教師的成長檔案袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到了敬業與奉獻，從中年教師那里學到了干練與經驗，從年輕 教師那里學到了創新與活力。

4、全面發展，爭創特色。學校領導可以借教師成長檔案袋了解本校教師隊伍的優勢與不足，發現教師在教育教學中產生的經驗，并及時進行推廣，促使廣大教師全面發展形成我校特色。

二、教師成長檔案袋可以收錄的內容：

1、教師基本狀況（個人簡歷）

2、教師自我發展目標以及實施方案；

3、各種榮譽證書證明材料；

4、教師階段實驗成果集錦，如課題研究、論文、教案、作品、輔導學生獲獎及發表作品情況等；

5、自我反思材料；

6、知識與技能方面的鑒定證書，如學歷、教師資格證職稱、外語水平、計算機應用水平等級證書、心理健康課程培訓合格證書等；

7、課堂智慧（教學機智）、教師故事（教學案例）等；

8、教師才藝展示等。備注：（1）凡是能夠記錄證明教師成長歷程的材料都可以放進成長記錄袋中，鼓勵創造性的使用檔案袋。

（2）在成長記錄袋的建立過程中要精選資料，注意資料的合理性與價值性，避免形式主義，切不要變為資料的簡單收集，把成長記錄袋變為資料袋，而忽視資料的篩選、合并、歸類。