第一篇：教師個人成長檔案袋的建立

談“教師專業成長檔案”的建立

作者：田慈鳳 孫曉梅 來源：廣饒縣大王鎮中心幼兒園 點擊：

1534 時間：2006-12-14

“教師專業成長檔案”，是新近學校和幼兒園時髦的關鍵詞。結合搜集的資料和自己的想法，在我們幼兒園我們嘗試和建立了“教師專業成長檔案”。就我對“教師專業成長檔案”的建立談一下自己的看法。

檔案的建立雖嚴謹規范，但作為幼兒教師我們提出幼兒教師專業成長檔案的設立，應有一定的個性和特色體現，因此在檔案的建立中我們倡議老師們將首頁設置為具有個性化的頁面，做一個開門見山的展示。有的老師將自己最喜歡的生活照片附上，并注明自己的工作感言，并對頁面借助于繪畫，手工等精心進行了裝飾，對此做法在全園我們做了推廣適用。

“教師專業成長檔案”的內容主要包括：我的基本情況，我的成長規劃，我的教育行為，我的教育成果幾大部分。

“我的基本情況”包括教師個人的簡單介紹，自己喜歡的格言，QQ號碼，郵箱等。

“我的發展規劃”體現個人對自己的現狀分析，以及個人成長總目標和分目標的制訂，個人成長計劃，實施的具體措施等。

“我的教育行為”內容主要包括參與課題研究、開設研究課、教研活動、公開課等活動的記錄以及教育教學反思的相關材料（教育隨筆），對個別幼兒的個別教育策略，教學活動總結，及繼續教育進修學習的記錄，反思等。

“我的教育成果”包括榮譽稱號，論文案例獲獎、發表情況，輔導學生獲獎情況，及自己的興趣特長獲獎情況，并將獲獎證書的復印件充實到檔案中。

在檔案的充實中我們重點放在“我的教育行為”環節，將自己有價值的教育行為進行體現，充實的材料要多樣化并富有代表性，這也是促使教師專業化成長的保障。

“教師專業成長檔案”是我們教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的見證。“教師專業成長檔案”收集了教師專業學習的成就和進步的材料，真實反映教師專業成長歷程，是教師師德、教育教學、教育科研、繼續教育等全方位的記錄和展示。

第二篇：關于建立教師專業成長檔案袋材料的說明

關于建立教師專業成長檔案袋材料的說明、教師專業成長檔案表格

（討論稿）

建立教師成長檔案的指導思想是讓老師把學習，研究放在平時的工作中，通過成長檔案，記錄平時工作的點滴，記載平時工作的業績，讓教師在工作中反思，在反思中提高，以此來提升教師的專業發展水平，提高教師素質，爭做學生喜歡的老師。

教師成長檔案設計的目的是展示教師成長，記錄教師進步；使教師正確的自我評價，自我反思；教師之間交流經驗，完善自我；為學校發展提供依據。

教師成長檔案袋設計的主要內容有以下幾點：

規劃內容：教師的基本信息；教師的自我發展規劃等。教學內容：優秀教案或優秀教學設計；優秀課件；公開課的影像資料等。

學習內容：參與進修或培訓活動；正在或已經閱讀的書目及讀書心得或筆記；從同伴、管理者或專家那里獲得的經驗；教育教學故事與敘事；其它的學習機會與收獲；隨筆與雜記等。

研究內容：教研組或年級組教研（包括備課、解讀教材、聽課記錄等）；課題研究（包括參與或申請的課題及項目）；研究成果薈萃（包括發表的論文或著作及摘要）；教學經驗總結（包括發現和研究的教學問題及過程、課堂觀察記錄

等）；個人的教育教學理論、聽課記錄等。

反思內容：教學反思筆記；自我成長史分析；名師傳記分析等。

評價內容：階段工作的自我評價；學校管理者的評價及對學校管理者的評價；同行的評價及對同行的評價；學生的評價及對學生的評價。

指導內容：指導學生；指導教師。

管理內容：班級管理；校務管理。

本檔案袋主要收集整理各位教師任現職以來的專業成長資料，以2006年至今的材料為主，如果之前的材料比較豐富，也可適當填加。

各學校到平山教研網或郵箱LCW-2006@163.com下載填寫“教師專業成長檔案袋表格”（共十份），并打印，作為個人成長檔案袋的首頁；以“姓名+教師專業成長檔案”為文件名將相關表格的電子檔發送至學校郵箱，由學校統一管理，個人隨時補充記錄自己的電子檔案，學校每年更新一次。學校按順序及要求建立好2011年以前的紙介質檔案，以后每年整理一次放入紙介質檔案袋。請各位老師務必根據成長檔案表格填寫的內容，以時間為序在專業成長檔案袋中整理（每一大項材料前面請列出相關的目錄）。

附：教師專業成長檔案袋表格。

第三篇：關于建立教師專業成長檔案袋材料的說明

東方廣場小學

關于建立教師專業成長檔案袋材料的說明

一、指導思想

讓老師把學習、研究放在平時的工作中，通過成長檔案，記錄平時工作的點滴，記載平時工作的業績，讓教師在工作中反思，在反思中提高，以此來提升教師的專業發展水平，提高教師素質。

二、設計目的展示教師成長，記錄教師進步；使教師正確的自我評價，自我反思；教師之間交流經驗，完善自我；為學校發展提供依據。

三、教師成長檔案袋設計的主要內容有以下幾點：

規劃內容：教師的基本信息（工作照或有個性特點的生活照、個人座右銘、師資格證書、普通話證書、職稱證書、職務聘書等（復印件）；教師的自我發展規劃、總結等（每年一個，2011和2012的規劃、總結，2013的計劃）

教學內容：優秀教案或優秀教學設計；優秀課件；公開課的影像資料等。（每學期至少一篇，多者不限）

學習內容：參與進修或培訓活動；正在或已經閱讀的書目及讀書心得或筆記；從同伴、管理者或專家那里獲得的經驗；教育教學故事與敘事；其它的學習機會與收獲；隨筆與雜記等。（每學期至少一篇，多者不限）

研究內容：教研組或年級組教研（包括備課、解讀教材、聽課記錄等）；課題研究（包括參與或申請的課題及項目）；研究成果薈萃（包括發表的論文或著作及摘要）；教學經驗總結（包括發現和研究的教學問題及過程、課堂觀察記錄等）；個人的教育教學理論、聽課記錄等。（每學期至少一篇，多者不限）

反思內容：教學反思筆記；自我成長史分析；名師傳記分析等。（每學期至少一篇，多者不限）

評價內容：階段性工作評價；對同行或同事的評價、對學生的評價等。

各種榮譽：論文獲獎證書或發表證明；個人所獲榮譽（復印件）；

本檔案袋主要收集整理各位教師任現職以來的專業成長資料，以2011年至今的材料為主，如果之前的材料比較豐富，也可適當填加。

注：如有需要添加的材料會及時通知大家。大家辛苦了！

第四篇：關于建立教師專業成長檔案袋制度的意見

關于建立教師專業成長檔案袋制度的意見

各區縣、日照經濟開發區教育局，市直各學校：

為科學記錄教師專業成長歷程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師發展性評價體系，促進教師專業化發展，提高教師隊伍整體素質，經研究，決定建立教師專業成長檔案袋制度。

一、充分認識建立教師專業成長檔案袋制度的重要意義

教師專業成長檔案袋收集教師專業學習的成就和進步的材料，真實反映教師專業成長歷程，是教師師德、教育教學、教育科研、繼續教育等全方位的記錄和展示，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證。

建立教師專業成長檔案袋制度，有助于教師更好地規劃自己的職業生涯，教師在收集材料、展示成就、體驗成功的同時，會逐步明確自己的發展潛能和努力方向，并及時對經驗進行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學風格，向更高層次發展；有助于教師進行正確的自我評價和自我反思，促使教師自我反省、主動學習、取長補短；有助于教師形成愛崗敬業、積極進取的職業素養，形成良好的教風、學風和校風；能為學校制訂教師培養策略、學校發展策略，提供重要的基本依據，有利于學校的主動、內涵發展，形成辦學特色。

二、明確建立教師專業成長檔案袋的原則

多元性原則：教師專業成長檔案袋的內容設置應體現多元特點，重點反映教師在師德修養、師生關系、業務學習、課堂教學、課程開發、教學資源整合、團隊合作、校本教研、學生個案研究、考試評價等多方面所發生的變化、取得的成績。

主體性原則：教師專業成長檔案袋記錄欄目的設計應體現規范性和靈活性相結合的特點，發揮教師記錄自己成長歷程的積極性，更好地體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點。

互動性原則：應將教師專業成長檔案袋作為教師自我評價與學校對教師實施有目的、有計劃培養的重要依據，要重視對教師專業成長檔案袋的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之間的互動反饋，完善學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發展的能力。

發展性原則：教師專業成長檔案袋所隱含的評價標準與內容應體現以人為本的思想，應著力于促進人的全面而有個性的發展，激發教師的內在情感、意志、態度，并隨著教育價值觀、社會人才觀等的不斷發展而逐步完善。

三、完善教師專業成長檔案袋的內容設置

教師專業成長檔案袋的內容設置應將常規性內容與當前學校教師隊伍建設的重點結合起來；應能清晰地反映教師一段時期內在某一領域成長的軌跡和發生的變化，實現教師發展和學校發展的和諧統一。教師專業成長檔案袋收集的內容一般應包括以下幾個部分：

（一）個人基本信息。

主要有：所學專業、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷等。

（二）個人成長系列。

主要有：學科專業成長系列、教育專業成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容，具體內容可包括：

1、個人成長三年規劃及階段性目標；

2、與專業發展有關的獎勵證書復印件；

3、發表的教科研論文復印件；

4、參與課題研究、開發研究課、講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；

5、反映個人教育水平的代表性作品、成果；

6、反映個人教學水平（專業水平）的代表性作品、成果；

7、專業成長要事活動和典型事件記錄；

8、教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；

9、教育教學反思的相關材料；

10、所教學生學習和活動情況；

11、學校規定的其它必須收錄的材料；

12、教師個性化發展記錄。

（三）評價系列。

1、階段性自我評價；

2、階段性學生評價；

3、階段性家長評價；

4、階段性同行評價；

5、教育教學情況考核評價記錄。

各區縣、市直各學?？山Y合本地、本校實際對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學年學校應指導每位教師將專業成長檔案袋的資料分類歸檔，并組織展示交流。

四、加強對教師專業成長檔案袋工作的領導和管理

各區縣、市直各學校要投入一定的人力、物力和財力，搞好對教師專業成長檔案袋的使用和管理。教師專業成長檔案袋設置內容可參考嵐山區的格式（附后），由教師本人收集整理材料，所在學校應指定內設機構和專門人員進行指導、核實、使用、管理。各區縣、市直各學校要結合本地區、本單位的實際制訂切實可行的實施細則，要高度重視教師專業成長檔案袋制度的全面實施，大力發動，積極實踐，規范管理，不斷創新，使這一評價方式日臻完善，真正成為教師專業成長的忠實伴侶。要避免形式主義，不能把成長檔案袋變成單純的業務檔案、資料袋。各區縣教育行政部門要把教師專業成長檔案袋制度作為對學?？荚u的內容之一，各學校要把教師專業成長檔案袋使用和管理情況作為教師考核、評先樹優的內容之一。

二〇〇九年二月十六日

第五篇：建立成長檔案袋 轉化高中英語學困生

建立成長檔案袋 轉化高中英語學困生

田先仁

（安徽省亳州一中南校 236800）

內容摘要：學困生由來已久。學困生的產生有著復雜原因。學困生的轉化是一個困擾許多教師的難題，這方面的研究一直在進行。建立高中英語學困生成長檔案袋是轉化高中英語學困生的有效途徑。杜威的教育民主化思想、羅杰斯的人本主義學生觀、皮亞杰的建構主義學習觀、加德納的多元智能評價觀等為建立高中英語學困生成長檔案袋奠定了扎實的理論基礎。高中英語學困生成長檔案袋的建立對學校、教師、家庭、社會，尤其是學困生本人，意義重大。本文還對高中英語學困生成長檔案袋的內容以及建立原則進行了討論。

關鍵詞：學困生 轉化 成長檔案袋 高中英語

一、學困生的界定

提到學困生，很多教師感到頭痛，因為學困生表現出很多令人不滿的行為習慣。學習上，這些學生認知能力弱，學習無目標，態度不端正，學習習慣不良，缺乏學習興趣，學習成績差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厭學，逆反心理嚴重，沖動暴力，意志薄弱；紀律上，自由散漫，懶惰，經常遲到、早退甚至曠課，大錯不犯，小錯不斷。有的教師認為學困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家長也抱著“恨鐵不成鋼”的態度，覺得自己的孩子不如他人，從而放棄了對孩子的希望和要求。然而，也有教師持不同觀點，他們認為“金無足赤，人無完人”。學困生雖然有缺點，但也與其他學生一樣有許多優點。他們同樣熱愛集體，愛護集體榮譽，尊敬老師，關心同學，幫助他人，等等。只不過，他們的諸多優點因為種種原因被遮掩了，未被我們發現。只要我們充滿愛心、細心和耐心，只要我們換一把尺子去衡量，就會發現學困生是未經清洗的玉石，是等待著春雨滋潤的小草。

那么，什么是學困生呢？

顧名思義，學困生就是由于社會、家庭、學校、學生個人等因素的影響，使得智力屬正常范圍的學生未能充分發揮自己學習方面的潛能或不能適應普通教育條件下的生活，從而導致“學力不振”或“學業不良”的學生。高中英語學困生就是指由于各種原因不能適應高中階段的學習生活，最終使得學業暫時性落伍從而學習困難的學生。這些學生有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化。

二、建立成長檔案袋的意義

成長檔案袋就是根據教育教學的目標，有意識地把某一學生的相關材料收集起來，通過分析、解釋，描述他在學習與發展過程中的優勢與不足，反映他在達到目標的過程中付出的努力和取得的進步，并通過學生本人的自我反思激勵他取得更高的成就。高中英語學困生成長檔案袋是新形勢下對高中英語學困生進行有效、全面、合理的評價工具之一，革新了傳統觀念上只重視考試成績的評價方式，符合新一輪課程改革倡導的“立足過程，促進發展”的評價理念。建立高中英語學困生成長檔案袋能夠為高中英語學困生保留學習和發展的重要信息，能夠為學生、教師和家長描繪學困生一個階段的動態、完整、立體的發展圖畫，給學生整個學習經歷留下深深的印跡，能夠讓每一個學困生在成長過程中享受快樂、享受成功。高中英語學困生成長檔案袋能夠客觀形象地反映該學困生在英語學習的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的進步、成就和存在的問題，具體直觀地描述該生發展的獨特性和差異性，真實再現該生英語學科的學習發展過程。

高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人、教師和家長都有著重要意義。對學困生本人而言，建立檔案袋的過程，即從不同方面和不同渠道收集與自己的英語學習有關的資料以及對資料的質疑、反省，鍛煉了自己的動手、動腦能力，從資料中看到了自己英語學科的發展過程，發現了自己的優勢和不足，更好地認識了自己，明確了努力和發展的方向，為不斷確立發展性目標奠定了基礎；同時，培養了學困生的自我評價、自我反思和自我教育的能力。對教師而言，建立高中英語學困生成長檔案袋的過程也是學習相關理論知識、與其他教師開展討論、不斷思考、實踐、在實踐中積累經驗的過程。教師從檔案袋的材料中及時準確地獲得了學困生英語學習和發展的信息，能夠對學生形成合理的預期，提出適當的目標，選擇有效的教學策略，為學困生提供適合其特點且卓有成效的教育。這樣做，教師不僅能夠客觀公正地評價學生，為對學生進行多元評價探索新的工具，而且也提升了自身的專業素質。對家長而言，通過參與建立高中英語學困生成長檔案袋，家長更全面地了解了孩子，有助于改變對孩子的不當看法，提高家長教育子女的水平。

在學困生本人、教師和家長三方面中，建立高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人最為重要。首先，它給學困生提供了創造、表現、欣賞成功的機會，學生通過觀察、審視自己的成果，能夠張揚個性，自主發展。其次，它關注學困生學業成績的同時更加關注學習的過程、創新精神和實踐能力，它采用質性評價、闡述性評價、發展性評價、自我評價等方式激勵學困生積極主動學習，發揮多種潛能，全面發展。第三，它能使學困生定期和不定期地對自己的學習進行反思和評價，感受自己的成長和進步，培養信心，持續發展。

三、建立成長檔案袋的理論依據

1.我國基礎教育改革和課程標準的要求?！痘A教育課程改革實施綱要（試行）》明確要求：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》也指出：“使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展?！?/p>

2.教育民主化的思想。教育民主化是源遠流長的教育理念和實踐。美國著名教育家杜威（John Dewey）和我國著名教育家陶行知都有這方面的研究。魏書生和李鎮西都是實踐者，他們的教學觀和管理觀都體現著教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教師在教學過程中，從“以人為本”的理念出發，創設平等寬松的民主氛圍，師生相互尊重、相互信任、相互協調和相互促進，讓學生平等地參與教學，并對教學自由發表意見，使學生成為學習的主人。3.人本主義理論的學生觀。學生是受教育的主體，是學習的主人，教師是學生學習的促進者，學生可以自我促進、自我成長。教師要為學生提供學習的手段、各種學習資源、良好的學習環境，啟發學生的經驗和創造潛能，引導其結合自己的認知和經驗去感知世界，發展對世界的理解，肯定自我，進而達到自我實現的最高境界。

4.建構主義理論的學習觀。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替?！敖嫛本褪菍W習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。學習不單是信息量的積累，同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習主體必須從事自我監控、測試、自我檢查指導等活動，判斷學習活動是否按自己設想的目標進行。建構主義的學習評價是動態的、持續的，不斷呈現出學習主體在意義建構過程中的進步。

5.多元智能理論的評價觀。教育心理學家加德納（Howard Gardner）認為人的智能包括九種。這九種智能相對獨立，以不同的方式和程度有機地結合在一起，使得每個人的智能結構各具特點。每個人與生俱來就在某種程度上擁有九種智能的潛能，環境和教育對這些智能的開發和培育起著重要作用。多元智能理論的評價觀認為促進學生發展是教育評價的出發點和歸宿。評價應該識別學生的智能強項和弱項以了解學生，關注并贊揚學生的智能強項以增強自信心，借助學生的智能強項帶動智能弱項促進學生全面發展。評價還應該實現評價內容的多樣化和評價標準的多元化。

四、成長檔案袋的內容

確定檔案袋的內容是建立高中英語學困生成長檔案袋重要環節之一。應該把什么材料放入檔案袋呢？

首先，我們應該明白建立高中英語學困生成長檔案袋的重要目的是轉化學困生。只有清楚了高中英語學困生產生的原因，我們才可能確定檔案袋的內容，使成長檔案袋服務于我們的目的。國內外對學困生成因的研究比較有影響的有日本教育家北尾倫彥的“三層級說”，日本學者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“雙因素論”，俄羅斯學者巴班斯基的“同心圓論”和我國的一些學者提出的素質因素、人格因素、環境因素和身體因素的“四因素說”等。簡單地說，學困生的成因有自身因素和客觀因素，自身因素是內因，客觀因素是外因。自身因素分為：1.心理因素，如興趣、意志、毅力、欲望、動機、信心、膽怯、自卑、厭學；2.學科基礎，如詞匯量，語言知識、語言技能、知識遷移；3.學習方法、策略；4.習慣，如主動性、獨立性、計劃性、預習、復習等。客觀因素涵蓋社會、家庭、教師和教材，如教師的“一刀切”的做法，“灌輸”的教學方法，“只看學習成績優秀學生”的理念，高中英語教材的“繁、難”，高、初中英語教材的銜接不暢，家長對學生的教育不當，社會不良風氣的影響，等等。

根據高中英語學困生的成因和建立成長檔案袋的目的，高中英語學困生成長檔案袋的內容應包括五個板塊：起點，成長足跡，暢所欲言，收獲樂園和反思發展?！捌瘘c”記錄的是高中英語學困生成長檔案袋建立時該學困生各個方面的表現情況，涵蓋英語學科的學習狀況、學習情感、課堂表現，與老師、同學的關系，課外活動的參與情況，家庭生活，社會交往等?！俺砷L足跡”力求收藏該生自建立成長檔案袋以來全方位的過程性材料。重點是該生不同階段的作業樣本、做過的測試卷、課外閱讀的書目、創作的英語短文、制作的賀卡、手抄報、表演的節目、課外活動作品等?！皶乘浴卑鍓K收集的是教師、同學和家長對該學困生的觀察記錄和活動評價，包括學生的優點、長處和不足，以及英語教師根據學生的表現所作的評語和對學生的期望。這一部分闡述性材料均屬質性評價?！笆斋@樂園”是學生最高興的板塊，因為它是學生取得成果的集合，是該生的各項成績證明、證書、獎狀、表彰、優秀作品、學業成績等。“反思發展”對學困生意義最重大，因為它呈現的不僅有學困生本人對自己不同階段的學習內容、學習態度、學習方法、學習結果等學習方面和生活消費、生活交往、生活觀念等日常生活方面的自我評價和自我反思材料，而且有不同階段該生就全面發展和個性發展所制定目標的落實和調整方面的材料。

五、建立成長檔案袋的原則

1.真實性原則。建立高中英語學困生成長檔案袋必須是學生的需求，因為只有學生本人有需求，他才會認真對待、認真做好相關的一切。正如吃飯一樣，如果吃飯時沒有食欲，勉強把食物咽到肚里去，結果只能引起惡心或嘔吐，至少也消化不良，對健康不利。反之，在饑餓的驅使下去吃食物，他就會樂意接受，并很好地消化。只有這樣，才有可能從學生的實際情況出發，收集到各種真實材料，真實反映學生的發展過程。

2.以人為本原則。就是把學困生當成真正意義上的人。在人格上，學困生與教師、家長和同學是平等的，同樣應該受到所有人的尊重和愛護。當然，教師應該嚴格要求所有學生，做到寬嚴適度，激發學生內在的情感、意志、態度等，促進學生的全面發展。

3.差異性原則。心理學家認為每個人的心理特征各不相同，加德納的多元智能理論指出每個人的智能結構也各不相同，所以，教師不能用一把尺子去衡量每一個學生，不能用“一刀切”的教學方法。建立高中英語學困生成長檔案袋正是可以展示學生個人的成長軌跡，發掘學生的不同潛能，為學生提供個性發展，使之體現不同的生命風采。

4.多元化原則。一方面指成長檔案袋內容材料的多元化。多元化的材料可以客觀真實地反映出高中英語學困生的生活、學習等的方方面面，讓老師、學生本人、同學和家長全面認識該生。另一方面指評價的多元化，包括評價主體、評價內容和評價方式的多元化。

5.合理期待原則。羅森塔爾效應告訴我們：教師的期待通過自己的情感、言語和行為傳遞給學生后，會使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面取得驚人的進步。眾所周知，人來到這個世界上，不是為了被打敗，而是為了得到賞識。被人肯定、認可、欣賞可以滿足被尊重的需求，就像久旱的莊稼遇到甘霖一樣能迅速引爆潛能。高中英語學困生成長檔案袋向教師和家長客觀全面地展示了學生英語學習以及其他方面的情況，據此，教師和家長能夠對學生有合理期待。最終，學生能夠在持續發展中達成一個又一個的目標，實現最優化發展。

參考文獻 1.中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革實施綱要（試行）[Z].2001 2.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].人民教育出版社，2007 3.鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003 4.曹雪珍.高中學困生的成因分析及轉化對策[J].科技信息，2009(2)5.趙德成,徐芬.成長記錄袋應用的反思與改進.語文建設[J]，2002(7)

作者簡介

姓 名：田先仁工作單位：安徽省亳州一中南校郵政編碼：電 話：電子郵箱：

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