第一篇：先學(xué)后導(dǎo)和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索論文

一、背景與認(rèn)識(shí)

2008年廣饒縣實(shí)施城區(qū)資源整合，將位于城區(qū)內(nèi)的2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和2所小學(xué)整體合并成立了廣饒縣英才學(xué)校。由于是整體合并，學(xué)校成立后，我們面臨著空前的壓力。教師：年齡老化，素質(zhì)整體偏低，240名教師，平均年齡40.3歲，30歲以下占6.2%，40歲以上占52.1%；學(xué)生：生源92%以上來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村，且成績(jī)好的學(xué)生都擇校到了條件較好的學(xué)校。當(dāng)時(shí)全縣共有20所初中，合并前的兩所初中中考成績(jī)分別名列全縣倒數(shù)第2、3名。

一所承載著領(lǐng)導(dǎo)重托和全縣人民期望的嶄新的現(xiàn)代化學(xué)校（占地300余畝，建筑面積7.2萬(wàn)平方米，總投資1.3個(gè)億），卻是這樣的一個(gè)基礎(chǔ)！困難和挑戰(zhàn)面前我們沒(méi)有退路，只有走改革與創(chuàng)新之路，才能破繭成蝶、浴火新生，打造成一所管理規(guī)范、理念超前、質(zhì)量一流、人民滿意的現(xiàn)代化一流名校。為此我們開(kāi)始了積極的探索與創(chuàng)新之路。

二、探索與創(chuàng)新

1.公開(kāi)選拔中層領(lǐng)導(dǎo)

新學(xué)校成立后，迅速組建一支結(jié)構(gòu)合理、肯于奉獻(xiàn)、有領(lǐng)導(dǎo)才能、充滿活力的中層干部隊(duì)伍，是學(xué)校工作得以順利開(kāi)展的前提和保證。原來(lái)4所學(xué)校僅中層以上領(lǐng)導(dǎo)（級(jí)部主任）就有68名，怎么安排這些人考驗(yàn)著我們的智慧和膽量。于是我們本著“以前的模糊，未來(lái)的清楚”，不看過(guò)去，不唯學(xué)歷，在全體教職工中公開(kāi)選拔中層領(lǐng)導(dǎo)干部。所有在編正式教職工都可以公開(kāi)報(bào)名、競(jìng)聘演講，教工打分，評(píng)委考察，紀(jì)檢領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，這樣25名德才兼?zhèn)涞闹袑宇I(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)公開(kāi)選拔，竟聘上崗。近兩年的實(shí)踐證明，我們的這次人事改革是成功的，新的領(lǐng)導(dǎo)層敢干事、能干事、會(huì)干事，為全體教職工樹(shù)立了榜樣，為學(xué)校帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力，推動(dòng)了各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。

2.艱難的教改之路。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。學(xué)校成立后，迅速提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。于是，學(xué)校制定了“質(zhì)量立校、科研興校、文化強(qiáng)校、特色名校”的辦學(xué)方略。我們走出去，汲取外地先進(jìn)的教學(xué)理念和教改經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)杜郎口、洋思、濰坊及當(dāng)?shù)匾恍┙谈南冗M(jìn)校，僅杜朗口我們就連續(xù)去了兩批，先后100多人。2010年，我們?cè)谥醒虢炭扑n立福博士指導(dǎo)下，開(kāi)始嘗試構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”式和諧高效課堂教學(xué)模式。放棄自己已經(jīng)使用了一、二十年，已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和使用這種全新模式，大大增加了教師的工作量，盡管老師們的工作積極性和主動(dòng)性比合校前有了很大的提高，但是由于部分老師年齡老化、職業(yè)倦怠、得過(guò)且過(guò)、不求上進(jìn)等原因，還是有相當(dāng)數(shù)量的教師出現(xiàn)了很強(qiáng)的抵觸情緒，甚至有的老教師我行我素，教學(xué)并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。面對(duì)這一情況，為了凝聚人心、鼓舞干勁：一是文化引領(lǐng)。我們提出了“建一流名校、創(chuàng)英才品牌”的辦學(xué)目標(biāo),確立了“和融共進(jìn)，追求卓越”的學(xué)校精神及一整套辦學(xué)理念，并逐步強(qiáng)化廣大教職工對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)知和認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的信心。二是措施促動(dòng)。我們通過(guò)進(jìn)行校本教研、開(kāi)設(shè)教師論壇、組織觀摩研討、參加各類(lèi)培訓(xùn)、舉辦講課大賽、褒獎(jiǎng)?wù)n改先進(jìn)、加強(qiáng)合作交流，克服了課改中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)了教師的課改意識(shí)。三是制度規(guī)范。我們根據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效課堂教學(xué)”的基本要求，建立了全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并修改完善了《教師考核辦法》和《教職工獎(jiǎng)懲條例》。學(xué)校大力支持課改教師參與新課堂教學(xué)模式的研究，提供足夠的經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推薦外出講學(xué)，促進(jìn)了課改的順利進(jìn)行。同時(shí)，不使用新模式的教師，各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)學(xué)校一律不予推薦。目前“先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效教學(xué)”課堂改革已取得了階段性成果，并顯現(xiàn)出旺盛的生命力。

三、模式

1.課堂理念：以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。

“學(xué)”有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生和課程做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，圍繞概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題等進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析。“導(dǎo)”是指對(duì)學(xué)生自主合作尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：師生互導(dǎo)、生生相導(dǎo)和生本聯(lián)導(dǎo)。

2.課堂理想：富有人文情懷，充滿智慧挑戰(zhàn)，洋溢生命活力。

3.課堂性質(zhì)：?jiǎn)⒅恰⑸鷳B(tài)、人文。

啟智：激活思維,開(kāi)啟心智，萌生智慧。

生態(tài)：回歸教育本真，關(guān)注持續(xù)發(fā)展，提升生命質(zhì)量。

人文：以師生發(fā)展為本。

4.課堂靈魂：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

5.課堂載體：一體三單，即成長(zhǎng)共同體、問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單。

6.教學(xué)策略:

◇先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。

◇問(wèn)題為主線，評(píng)價(jià)為手段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑。

◇培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

◇關(guān)注過(guò)程，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)。

7.基本課型:

我們知道，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，惟其如此，教學(xué)方法“單一”是課堂大忌。多樣是新課程的追求，因?yàn)橹挥卸鄻樱拍軡M足不同層次學(xué)生全面發(fā)展的需要。有效教學(xué)使我們走上了課型多樣的平臺(tái)。有效教學(xué)的研究告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)生成問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、拓展評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展就是在這個(gè)過(guò)程的循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行的。于是，我們采用了以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣為目的的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”；以師生共同備課、合作生成問(wèn)題為目的的“問(wèn)題生成課”；以自主合作探究、實(shí)現(xiàn)三維達(dá)標(biāo)的“問(wèn)題解決課”；以鞏固提高、拓展提升為目的的“問(wèn)題拓展課”；以學(xué)生搭臺(tái)、學(xué)生唱戲?yàn)槟繕?biāo)的“問(wèn)題展評(píng)課”；集發(fā)現(xiàn)、生成、解決、拓展、訓(xùn)練于一堂的“綜合解決課”等。教師完全可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知水平選擇不同的課型。

“先學(xué)后導(dǎo)模式”課型多樣，工具數(shù)種，看似繁雜，常常使人望而止步，實(shí)際上這是一個(gè)比照傳統(tǒng)教學(xué)模式省時(shí)、省力而且高效的模式，我們的老師甚至喊出了“辛苦一星期，幸福一輩子“的口號(hào)。意思是我們寒暑假各組織一周的集體備課活動(dòng)，全校所有學(xué)科、所有年級(jí)的老師就可以一輩子不用品嘗備課之苦。這話雖有些過(guò)分，但是，教師實(shí)施“有效教學(xué)”之后的欣喜可見(jiàn)一斑。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，看上去大家要面對(duì)五個(gè)不同課型的實(shí)施，其實(shí)課堂的基本動(dòng)作是一樣的，不同的是課堂任務(wù)。比如，“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而課堂任務(wù)是在個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成小組問(wèn)題；“問(wèn)題生成課”的任務(wù)是在個(gè)人與小組問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成班級(jí)問(wèn)題；“問(wèn)題解決課”的任務(wù)則是要解決學(xué)生與教師共同備課生成的問(wèn)題；“問(wèn)題拓展課”是在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步延展與提升；而“綜合解決課”則是集“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成、研討、拓展、訓(xùn)練等各種教學(xué)動(dòng)作于一體”，實(shí)現(xiàn)對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)的確不同，但是完成這些任務(wù)的動(dòng)作卻是幾乎相同的。這些共同的話語(yǔ)是相輔相成的七對(duì)關(guān)鍵詞，那就是“氛圍與情境”、“目標(biāo)與任務(wù)”、“自主與個(gè)輔”、“交流與合作”、“展講與展示”、“訓(xùn)練與指導(dǎo)”、“歸納與延伸”。教師在模式實(shí)施過(guò)程中，若能處理好這七對(duì)關(guān)鍵詞的關(guān)系，課堂就一定會(huì)取得成功。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)境領(lǐng)標(biāo)——自學(xué)生疑——交流展示——點(diǎn)撥引導(dǎo)——拓展反思。

四、成就與成效

1.學(xué)生變了

◇學(xué)生變得大膽、自信，交往能力強(qiáng)了。

◇學(xué)生愛(ài)看書(shū)了。

◇學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平提高了。

◇學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力提高了。

◇學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了。

◇學(xué)生思維創(chuàng)新的能力提高了。

◇學(xué)生實(shí)踐操作的能力增強(qiáng)了。

◇學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的轉(zhuǎn)變了。

◇學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀升華了。

2.課堂變了

◇成為“基于問(wèn)題”提升能力的課堂。

◇成為“以生為本”共同成長(zhǎng)的課堂。

◇成為“張揚(yáng)個(gè)性”陽(yáng)光開(kāi)放的課堂。

◇成為“積極參與”和諧高效的課堂。

◇成為“多邊互動(dòng)”亮點(diǎn)紛呈的課堂。

3.老師變了

◇教學(xué)觀念更新了。

◇科研意識(shí)濃厚了。

◇教學(xué)合作有效了。

◇教學(xué)行為優(yōu)化了。

◇教學(xué)付出收獲了。

《手上的舞蹈》天津科技出版社出版，《先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效教學(xué)的實(shí)踐與探索》列入了市教科院《課程與教學(xué)校本研究叢書(shū)》并由天津教育出版社出版；《建立和諧師生關(guān)系的有效途徑與方法》、《校本課程的有效性研究》、《周記式作文教學(xué)研究》分別獲2010、2011年度省教研室課題成果一等獎(jiǎng)，100多篇論文獲得市級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)。

4.學(xué)校變了

◇師生面貌昂揚(yáng)向上。

◇教學(xué)質(zhì)量逐年提高。

◇專家充分肯定，家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可，社會(huì)高度評(píng)價(jià)。

在全體教師的共同努力下，我校的教學(xué)改革取得了豐碩的成果。教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為引領(lǐng)全縣乃至全市義務(wù)教育的一面旗幟，連續(xù)兩年被縣政府表彰為“教育教學(xué)工作先進(jìn)單位”；2011年被市政府表彰為“全市教育工作先進(jìn)單位”，被省教育廳授予“山東省教學(xué)工作示范學(xué)校”，被教育部表彰為“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位”、“全國(guó)科研興校先進(jìn)單位”等，并被確定為全國(guó)少兒素質(zhì)教育示范基地、中國(guó)青少年太陽(yáng)能研究基地、全國(guó)機(jī)器人教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東省學(xué)校文化建設(shè)重點(diǎn)研究基地。

五、問(wèn)題與展望

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，不能畢其功于一役。現(xiàn)階段，我們的“先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效教學(xué)”改革取得了一定的成效，對(duì)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)起到了積極作用，但也有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索、完善。例如多種課型模式的建立、學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)的最優(yōu)化、成長(zhǎng)共同體綜合評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)作用的充分發(fā)揮、基本模式下教師主動(dòng)性發(fā)揮等問(wèn)題，仍需進(jìn)一步研究、精細(xì)化，在此提出，也期望得到上級(jí)教科研部門(mén)、專家和同仁的指導(dǎo)幫助。

新形勢(shì)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，英才人正以高昂的熱情、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，用智慧和汗水書(shū)寫(xiě)英才學(xué)校輝煌燦爛的明天。

第二篇：高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式探索論文

一、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想

這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素質(zhì)。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。“調(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式

（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫(xiě)拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）

（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）

（三）分組討論交流不超過(guò)4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)可以展寫(xiě)也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問(wèn)題2人交流，較難問(wèn)題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問(wèn)，交流組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問(wèn)題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）

（五）精講結(jié)束后，也可通過(guò)變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）

（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）

（七）布置課下作業(yè)：以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)到善于質(zhì)疑，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：激趣質(zhì)疑先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)改革方案

涇川二中“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)改革方案

作為全縣城區(qū)唯一的一所獨(dú)立初中，在短短的三年內(nèi)我校辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量均已躍居全縣前列。但是隨著全縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人民群眾期望子女讀書(shū)成才的愿望愈來(lái)愈高，一方面是廣大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我校寄予了太高的期望，另一方面在電視機(jī)電腦前長(zhǎng)大的這一代學(xué)生感情太脆弱，自主意識(shí)和享樂(lè)意識(shí)特強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)和吃苦精神特差，家長(zhǎng)的期望越高，子女的厭學(xué)情緒越大，這種無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，給我們教育教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們面對(duì)的壓力越來(lái)越大。而我們大部分老師的課堂教學(xué)目前依然停滯在“先教后學(xué)，硬性灌輸”的低效狀態(tài)，我們的教學(xué)方法很難適應(yīng)今天的學(xué)生。發(fā)展是硬道理，停滯不前就意味著落后。回顧過(guò)去和展望未來(lái)，我校目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，積極適應(yīng)新形勢(shì)，著力改革課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和過(guò)去任何時(shí)候相比，都顯得非常緊迫、重要。為此，學(xué)校特制定本課改方案。

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)實(shí)施“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，力求在提高課堂教學(xué)效率上形成突破，并帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)整體工作的改革。探索適合我校教學(xué)實(shí)際的形式和方法，形成具有我校特色的教改路子。通過(guò)課改，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式，課堂由教師支持型向?qū)W生支持型轉(zhuǎn)化，課型由“知識(shí)傳遞型”向“知識(shí)建構(gòu)型”轉(zhuǎn)化。從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生 關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

三、理論指導(dǎo)和政策依據(jù)

１、人本主義理論，相信每個(gè)學(xué)生都有理想、有能力、有意志、有個(gè)性，能通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，發(fā)展和完善自己，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和選擇性；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

２、韓立福“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略”和“全面發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀”。

３、贊可夫教學(xué)與發(fā)展理論，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4、以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的政策規(guī)定為原則。

四、實(shí)施課改應(yīng)遵循的原則

１、堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。教師的主導(dǎo)是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展引路和服務(wù)。

２、堅(jiān)持因材施教和啟發(fā)性原則。

３、堅(jiān)持及時(shí)矯正的原則。及時(shí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。

五、課堂教學(xué)改革的實(shí)施方法 “激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

六、課堂教學(xué)改革的實(shí)施范圍 全校除體育、微機(jī)外的所有學(xué)科。

七、課堂教學(xué)改革的具體方案

（一）改革備課模式

要求教師要充分吃透教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分了解學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)情，從學(xué)生如何學(xué)的角度上設(shè)計(jì)教法，努力做到備課生活化，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化，訓(xùn)練課堂化，過(guò)程體驗(yàn)化。教學(xué)流程充分凸現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程。教師的作用主要是激趣、質(zhì)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在更多的時(shí)候，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是含而不露、引而不發(fā)的。要特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生明確自己需要獲得什么，現(xiàn)在已經(jīng)獲得了什么，還欠缺什么；幫助學(xué)生尋找、搜集、利用有效的信息資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥，壓縮教師講的時(shí)間，拓展學(xué)生學(xué)的時(shí)間，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

教案?jìng)鋵?xiě)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破教與學(xué)兩張皮，實(shí)現(xiàn)教案與學(xué)案合而一體，備課的主要任務(wù)是①重點(diǎn)、難點(diǎn)如何解答；學(xué)生有可能提出哪些問(wèn)題或如何向?qū)W生提問(wèn)。②學(xué)案的編寫(xiě)其內(nèi)容大致包括A課題，B課時(shí)，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，E自學(xué)提綱（學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容及需要解答的問(wèn)題），F(xiàn)隨堂練習(xí)，G課后反思。

要求教師要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)課后反思，主要寫(xiě)清這一節(jié)課備課有哪些不足，上課過(guò)程中有哪些問(wèn)題，課堂上哪些環(huán)節(jié)處理不好，課后學(xué)生還有哪些疑點(diǎn)和誤點(diǎn)。

要求提前一周備課，備課小組每周召開(kāi)1次備課研討會(huì)，充分交換意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)改進(jìn)備課方案。每個(gè)教師每月向教導(dǎo)處提交一篇課改的優(yōu)質(zhì)教案。屆時(shí)召開(kāi)教研會(huì)議，由學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行點(diǎn) 評(píng)，展開(kāi)廣泛深入的討論，分析得失，擇善而從，共同提高。

（二）改革課堂教學(xué)模式

充分借鑒洋思、東廬、杜郎口等名校改革的成功經(jīng)驗(yàn)，積極試行我校選擇的“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，分六步開(kāi)展課堂教學(xué)。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)語(yǔ)激趣。采用靈活多樣的方式把課題生活化，知識(shí)問(wèn)題化，創(chuàng)設(shè)情境，巧置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)顯豁通俗的課題，也可直接點(diǎn)題。要求老師點(diǎn)到即可，切忌過(guò)分渲染鋪陳，力爭(zhēng)做到不說(shuō)廢話，節(jié)省每一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)之用。

第二步，呈現(xiàn)目標(biāo)，提出要求。先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求①出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間要短，從而節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體（為達(dá)到此目的，可將書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化）、可操作且適合學(xué)情。學(xué)生跳一跳能夠摸得著，經(jīng)過(guò)努力能完成。③學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、教材要求，注重顯性的知識(shí)和能力，而把過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融入知識(shí)和能力目標(biāo)之中。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，出示學(xué)案（自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置），并提出自學(xué)要求，提示自學(xué)方式方法，限定自學(xué)時(shí)間。學(xué)案（自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置）編制后，或印制，或制作成課件，或抄于小黑板上。

第三步，放手自學(xué)，自主探究。這是“先學(xué)后導(dǎo)”中的先學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。具體要求：①采用問(wèn)題引領(lǐng)式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，突出學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不給予指導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)宜采 用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組，組成４人學(xué)習(xí)小組，針對(duì)個(gè)人確實(shí)不能解決的問(wèn)題共同探究。真正意義上實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。②問(wèn)題設(shè)置要具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。③自學(xué)提綱的表述上用“比??”的形式，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。④要定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生看書(shū)、查資料、討論、思考都要有時(shí)間要求，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極緊張的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有極強(qiáng)的時(shí)間觀念，而且要在備課中充分考慮各種因素合理安排教學(xué)時(shí)間。

第四步，匯報(bào)成果，點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師抽查學(xué)生對(duì)自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置的完成情況，這是“先學(xué)后導(dǎo)”中的后導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)。主要形式是老師提問(wèn)，學(xué)生作答。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意的幾點(diǎn)：①老師提問(wèn)絕不是先從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，予以肯定之后，緊接著讓學(xué)生回答后面的問(wèn)題。③“后導(dǎo)”的“導(dǎo)”即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。如果最好的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，老師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師提問(wèn)點(diǎn)撥、師生交流和學(xué)生匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，要用流暢規(guī)范的普通話，力求簡(jiǎn)練清晰；要求教師和學(xué)生在課堂訓(xùn)練中寫(xiě)規(guī)范字，提倡字體美觀大方。老師要善于針對(duì)學(xué)生回答中的盲點(diǎn)、誤點(diǎn)和疑點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，貼近學(xué)生實(shí)際水平找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，巧妙點(diǎn)撥，逐步提升能力。

第五步，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋矯正。針對(duì)學(xué)生概念容易混淆和思辨容易 出錯(cuò)的地方和本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選訓(xùn)練題目當(dāng)堂檢測(cè)。教師當(dāng)堂批閱，疑點(diǎn)多方辨析，有錯(cuò)及時(shí)糾正，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化，把應(yīng)該掌握的知識(shí)在課堂上都掌握了，避免課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。

第六步，知識(shí)遷移，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、思考并嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。形式可以是老師對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的介紹，激發(fā)學(xué)生課外閱讀、寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也可以出示涉及現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的題目引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解答，立足點(diǎn)在于拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不要求每節(jié)課都有這個(gè)環(huán)節(jié)，但各章節(jié)各單元的小結(jié)課上，這個(gè)環(huán)節(jié)絕對(duì)不可忽略。

（三）改革預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)模式。我們的現(xiàn)實(shí)情況絕不允許我們像洋思中學(xué)那樣擠占吃飯時(shí)間和周末時(shí)間加班加點(diǎn)搞“天天清”和“周周清”，我們只能在充分高效地利用周內(nèi)的早晚自習(xí)時(shí)間上做文章，為了避免各科任教師在統(tǒng)考排名的壓力下?lián)屨紩r(shí)間造成不良競(jìng)爭(zhēng)，我們按國(guó)家課時(shí)計(jì)劃統(tǒng)一分配了各科自習(xí)時(shí)間，要求科任教師組織自習(xí)時(shí)由以前的復(fù)習(xí)、作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)方案由教師設(shè)計(jì)逐步向?qū)W生設(shè)計(jì)過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在課后輔導(dǎo)方式上禁止以往面向全班的統(tǒng)一講解，要摸清學(xué)情，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。要開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，提倡輔導(dǎo)重點(diǎn)面向?qū)W困生。要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生包括差生都是待雕琢的玉，都是可塑造的活生生的人，要把所有學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，從差生抓起，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)待差生要耐心、細(xì)心、熱心，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，分類(lèi)要求，分層推進(jìn)。對(duì)差 生，要低起點(diǎn)、小步子、嚴(yán)要求、巧誘導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓差生在老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)中能夠找到希望和自信，使他們的學(xué)習(xí)愿望不被扼殺，以便充分調(diào)動(dòng)其他們學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。讓小草和鮮花同樣享受陽(yáng)光和雨露，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，這樣水漲船高，我們的教學(xué)水平才能整體提升。

八、課改具體實(shí)施步驟

第一階段（2008年4月10日—4月30日）

集中學(xué)習(xí)洋思、東廬、后六中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)。主要學(xué)習(xí)《傾力打造緊張、有序、高效、和諧的課堂》、《東廬中學(xué)改革報(bào)告》、《后六中學(xué)精細(xì)化管理模式》。邀請(qǐng)中央教科所韓立福博士、任滿紅教授蒞臨我校親自指導(dǎo)初一九班和初二六班“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)韓立福“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略”報(bào)告。觀看洋思、東廬教學(xué)示范課，準(zhǔn)確把握“先學(xué)后導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)有效課堂的決竅，制定課堂教學(xué)改革計(jì)劃。

第二階段（2008年5月至2008年9月）啟動(dòng)實(shí)施階段。

全校推行“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，規(guī)范備課、上課流程，體會(huì)“先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。初一九和初二六兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班完全按照本課改方案大膽實(shí)施，其他班級(jí)盡快適應(yīng)，穩(wěn)步嘗試。學(xué)科帶頭人和骨干教師上示范課，一般教師上展示課，使先進(jìn)的教學(xué)模式形成氣候，得到認(rèn)可。使課堂由教師支持型向?qū)W生支持型轉(zhuǎn)化，使課型由知識(shí)傳授型向知識(shí)建構(gòu)型轉(zhuǎn)化，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三階段（2008年9月—2008年10月）初步檢查評(píng)估階段。課堂教學(xué)改革宗旨是教學(xué)質(zhì)量求穩(wěn)步上升，辦學(xué)實(shí)力求高效發(fā)展。對(duì)初一九和初二六前一階段的實(shí)驗(yàn)情況及其他教師準(zhǔn)備的成功課，進(jìn)行初步評(píng)估，總結(jié)課改試行的得失成敗，提倡教師作好教學(xué)反思，要求寫(xiě)出自己的心得，體現(xiàn)自己的收獲和教改中存在的問(wèn)題。由學(xué)校收集，統(tǒng)一研究，糾錯(cuò)揚(yáng)善，使教改走得更快更好。

第四階段（2008年11月—2009年4月）總結(jié)深化階段。

由學(xué)校組建班子，對(duì)教師的備課、上課流程，課堂教學(xué)效率進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)科組教改成績(jī)和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行驗(yàn)收。在總結(jié)、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，全校各級(jí)各學(xué)科全面施行本課改方案。

第五階段（2009年5月—2009年7月）改革制定教師評(píng)價(jià)考核辦法制定相應(yīng)的配套制度，建立課堂教學(xué)研究發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

九、學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：徐經(jīng)隆 副組長(zhǎng)：荊瑋、杜志剛

組員：代月合、魏明利、趙虎林、張維軍、張軍、郭懷成、姚永寧、馬小兵

附：部分科目教學(xué)案例

2008年4月30日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

小學(xué)新課改

數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅(jiān)持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實(shí)踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂(lè)于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。縱觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個(gè)顯著問(wèn)題：1.課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識(shí)不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵。基于這些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要。“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。

二、理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。

2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大

1的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。

4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。

“先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。

教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，形成知識(shí)、技能，沉淀方法、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。

四、模式流程及實(shí)施策略

（一）模式的流程

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個(gè)基本流程：一“引”：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，通過(guò)學(xué)生評(píng)議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施策略

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實(shí)施策略，并就計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問(wèn)題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議：

1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知

本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識(shí)，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)；

學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在這個(gè)過(guò)程中要注意：堅(jiān)持設(shè)計(jì)具有典型性和針對(duì)性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個(gè)過(guò)程要控制在5分鐘以內(nèi)。

2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過(guò)擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問(wèn)：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。

教師導(dǎo)的過(guò)程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過(guò)自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說(shuō)只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說(shuō)不出來(lái)，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時(shí)就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形

成技能，或者是匯集大家都沒(méi)有辦法解決的疑問(wèn)，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時(shí)給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。

建議：計(jì)算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來(lái)嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。

3﹒“議”：討論總結(jié)新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。學(xué)生的交流討論分三個(gè)層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報(bào)自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點(diǎn)難點(diǎn)，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識(shí)的形成過(guò)程：把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。

教師的導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.交流匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評(píng)議、提出疑問(wèn)便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

建議：計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生用不同的策略來(lái)計(jì)算或者解決問(wèn)題，同時(shí)也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。

4﹒“練”：運(yùn)用延伸新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運(yùn)用新知，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計(jì)的與教材例題相類(lèi)似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。

本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個(gè)方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計(jì)算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性和典型性，有益于學(xué)生運(yùn)用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭說(shuō)過(guò)“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國(guó)家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開(kāi)始——讓效果好起來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)、相互講，走到黑板前寫(xiě)。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來(lái)教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)”，所以說(shuō)“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——?jiǎng)踊蛘哽o，一旦課堂執(zhí)迷于動(dòng)，那么這樣的動(dòng)和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長(zhǎng)和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)“快樂(lè)不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來(lái)厘清快樂(lè)的內(nèi)涵——一察表情、二看動(dòng)作、三聽(tīng)聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性來(lái)建構(gòu)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。超市的隱語(yǔ)是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語(yǔ)是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。“高效課堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過(guò)自己的說(shuō)與做，通過(guò)與同學(xué)老師的互動(dòng)交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒(méi)有對(duì)學(xué)情的深入洞察，沒(méi)有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無(wú)視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)“高效課堂教學(xué)模式”來(lái)“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問(wèn)題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過(guò)難，量往往過(guò)大，加之學(xué)生之間的知識(shí)層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測(cè)與反饋。當(dāng)堂檢測(cè)落實(shí)時(shí)間不足，形式單一，知識(shí)面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時(shí)學(xué)生的反饋意見(jiàn)比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測(cè)不能人手一