第一篇：韓立福 先學(xué)后導(dǎo)范文

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的框架

韓立福，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，師從于中國著名教育家、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究。現(xiàn)主持全國教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，近幾年長期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎。現(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問題為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)的過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對(duì)話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

第二篇：韓立福教授先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式

韓立福教授先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式

韓立福教授簡介

韓立福，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，師從于中國著名教育家、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究。近年來，在國內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效備課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效上課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效評(píng)課》和《新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》，合著《新課程教學(xué)方法指要》。主編《新課程教師科研行動(dòng)指要》、《新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)》等10余部。2005年主持英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）效益評(píng)估項(xiàng)目，完成《英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）效益評(píng)估報(bào)告》。現(xiàn)主持全國教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，近幾年長期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎。現(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。

“先學(xué)后導(dǎo),問題評(píng)價(jià)” 教學(xué)模式簡介：

一、核心理念

“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”，就是以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教師活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

（1）班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成《全景式評(píng)價(jià)表》；（2）根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)科特長、班級(jí)學(xué)生人數(shù)，合理搭配，4---6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；

（3）組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科特長，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；

（4）班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、問題生成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。

（2）建立知識(shí)模塊歸納表；

（3）采用“3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章及時(shí)復(fù)習(xí)；（4）創(chuàng)建學(xué)科文件夾。教師回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略：

（1）組織學(xué)生進(jìn)行單元回歸性復(fù)習(xí)（回歸到原點(diǎn)）；（2）采用《契約評(píng)價(jià)表》復(fù)習(xí)；（3）做好學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)；（4）狠抓學(xué)生成績評(píng)價(jià)；

（5）根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)踐效果

1、直接效果：

提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績明顯提高；

提高興趣力，人人體驗(yàn)成功快樂；

提高思考力，人人思考分享成果；

提高表現(xiàn)力，人人展示張揚(yáng)個(gè)性；

提高情感力，真正合作完善人格；

提高體育力，積極運(yùn)動(dòng)體力支持。

以分?jǐn)?shù)而言，小學(xué)每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。

2、間接效果（學(xué)生形成黃金般的素質(zhì)）：

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力；

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力；

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

第三篇：韓立福報(bào)告

規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對(duì)寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改工作的評(píng)價(jià)意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采用走班觀課的方式對(duì)12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對(duì)六年級(jí)二班英語課董紅娟老師和五年級(jí)二班的語文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級(jí)以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺(tái)師生唱或教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實(shí)，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個(gè)學(xué)生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實(shí)，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時(shí)，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團(tuán)隊(duì)表示真誠的謝意！因?yàn)槟銈兘夥帕藢W(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺(tái)。

2.教師教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識(shí)傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，問題解決評(píng)價(jià)單，問題拓展評(píng)價(jià)單等，為學(xué)生學(xué)會(huì)問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實(shí)現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗(yàn)成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進(jìn)行問題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對(duì)話，問題解決

（四）重點(diǎn)問題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊

問題三：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實(shí)組：

問題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)

問題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問題二：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學(xué)調(diào)控？

問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚(yáng)組：

問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評(píng)價(jià)？

問題分類及統(tǒng)計(jì)： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵(lì)家長合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認(rèn)真開發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.強(qiáng)化合作預(yù)習(xí)意識(shí)，引入五級(jí)評(píng)價(jià)制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實(shí)重點(diǎn)“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實(shí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上的多元評(píng)價(jià)，分級(jí)簽字。

5.樹立滿分意識(shí)，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問題二：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對(duì)潛能生的要求放低一點(diǎn)。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨(dú) 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長，小組長的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對(duì)子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹立無“差生”意識(shí)，采用全

納策略。

2.要面向每個(gè)學(xué)生，研究每個(gè)學(xué)生，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。3.實(shí)施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做到先知 先會(huì)，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵(lì)刺激”法等。

6.落實(shí)“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級(jí)承包。8.要有計(jì)劃的召開三個(gè)團(tuán)會(huì)：學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議，行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議，教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議，并落實(shí)團(tuán)本教研和組本教研活動(dòng)。9.采用“契約”評(píng)價(jià)法，進(jìn)行補(bǔ)償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達(dá)成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵(lì)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強(qiáng)師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)意識(shí)，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機(jī)制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開經(jīng)驗(yàn)交流與展示會(huì)。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

問題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實(shí)組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后就實(shí)現(xiàn)無

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟(jì)特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負(fù)”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級(jí)思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.對(duì)于能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵(lì)，通過多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。

5.教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)，制定小組評(píng)價(jià)，班級(jí)評(píng)價(jià) 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時(shí)間進(jìn)行展講準(zhǔn)備。（英語學(xué)

科討論時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L）

3.落實(shí)展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評(píng)；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時(shí)選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時(shí)，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長能夠適時(shí)點(diǎn)撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。

3.評(píng)價(jià)和討論要樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實(shí)小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級(jí)評(píng)價(jià)”制，保證每個(gè)人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化多元展示的意識(shí)，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實(shí)目的，是讓同學(xué)們在單位時(shí)間內(nèi)使結(jié)論在全班認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)能力的遷移。p---評(píng)價(jià)問題

問題一：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評(píng)價(jià)？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，能力的提升，將硬評(píng)價(jià)逐步 淡化，最后實(shí)現(xiàn)無評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

2.低年級(jí)采用軟、硬結(jié)合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效激勵(lì)和刺激，高年級(jí)盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)來滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強(qiáng)五級(jí)評(píng)價(jià)意識(shí)，通過合作取得團(tuán)隊(duì)最大成就。

第四篇：韓立福心得體會(huì)

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會(huì)

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個(gè)體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識(shí)：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，備教師，而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評(píng)價(jià)表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的。“單”：針對(duì)體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評(píng)價(jià)，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決。“定”：即定內(nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時(shí)間，定目標(biāo)，定期望。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。我相信，備課如果做到以上幾個(gè)方面，那課堂效率一定會(huì)顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時(shí)開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日

第五篇：韓立福教學(xué)法

學(xué)習(xí)韓立福“有效教學(xué)法”心得體會(huì)

平?jīng)鑫逯?李青平

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立福“有效教學(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對(duì)韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認(rèn)識(shí)，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。“問題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線，以評(píng)價(jià)為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)，課中問題評(píng)價(jià)和課后問題評(píng)價(jià)等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對(duì)話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評(píng)價(jià)過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的四化：知識(shí)問題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對(duì)于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。

2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對(duì)我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺(tái)教師唱—教師搭臺(tái)師生唱—教師搭臺(tái)學(xué)生唱—師生搭臺(tái)師生唱—師生搭臺(tái)學(xué)生唱—學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。