第一篇：聽韓立福教授講座體會

韓立福教授講座心得體會

玉門市官莊學校

李秀蘭

2013年3月9日—10日，我有幸聆聽了韓立福博士做的專題學術報告——《如何創(chuàng)建新型小組合作學習》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學生的行動策略。在學習中，我領略到新課程教學觀與傳統(tǒng)教學觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預習“讀的策略”及課堂中學生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學習的策略以及課后教學階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學把我們帶到了教學的另外一個新領域，給我們 的教學模式注入了新鮮血液。

一、領略新課程教學觀與傳統(tǒng)教學觀的不同

教師的教學理念是實施有效教學的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學觀中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。而在有效教學中”教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演"而且應該當好學生的配角，師生之間應在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。我們要盡快轉變多年以來養(yǎng)成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的小組合作學習。通過小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習的差異，大面積提高學業(yè)成績；讓學生學會合作交往，提高學生的社會化能力；使原來的懶學生變成“勤學生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉變。

二、有效學習的根本是預習

韓博士指出：預習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內容讀；練著習題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關系。預習中不怕錯，要保證在課堂中有效學習，預習中要把知識轉化為問題看待。

以前我也要求學生預習，但從不知道該如何指導學生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學習，教學生們如何預習，如何讀，講課之前先給學生“斷奶”，讓學生學會自主、合作、探究學習，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

三、課堂中學生自我展示的策略令人震撼。

學生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學習策略對我震撼最大。

展示性對話學習策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學生當場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習慣做法”，積極從“先教后學”的教學范式逐步轉變到“小組合作學習”的教學范式，克服“先教后學”的教學慣性，培養(yǎng)“小組合作學習”的教學習慣和意識。其實，轉變“傳統(tǒng)習慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學理念上要進行徹底建構，要“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的新型“小組合作學習”教學觀。

四、創(chuàng)建新型小組合作學習的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發(fā)很大。

1、愿景在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景，同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”

五、課后教學階段行動的拓展

一節(jié)課40分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現(xiàn)了知識的延續(xù)性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

在以后的教學中，我要不斷滲透新型小組合作的教學模式，爭取更好地提高課堂教學效率，讓每一個學生都學會預習，學會思考，學會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情 2013.3.12

韓立福教授講座心得體會

李秀蘭 玉門市官莊學校

第二篇：聽韓立福教授講座體會

學習韓立福博士的有效教學心得體會

龍江六中小學部

張景明

2013年5月20日—21日，我有幸聆聽了韓立福博士新課程有效教學，走進“問題導學”創(chuàng)建學本課堂，在學習中，我領略到新課程教學觀與傳統(tǒng)教學觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預習“讀的策略”及課堂中學生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學習的策略以及課后教學階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學把我們帶到了教學的另外一個新領域，給我們 的教學模式注入了新鮮血液。

一、領略新課程教學觀與傳統(tǒng)教學觀的不同

教師的教學理念是實施有效教學的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學觀中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。而在有效教學中”教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演"而且應該當好學生的配角，師生之間應在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。我們要盡快轉變多年以來養(yǎng)成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的小組合作學習。通過小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習的差異，大面積提高學業(yè)成績；讓學生學會合作交往，提高學生的社會化能力；使原來的懶學生變成“勤學生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉變。

二、有效學習的根本是預習

韓博士指出：預習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內容讀；練著習題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關系。預習中不怕錯，要保證在課堂中有效學習，預習中要把知識轉化為問題看待。

以前我也要求學生預習，但從不知道該如何指導學生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學習，教學生們如何預習，如何讀，講課之前先給學生“斷奶”，讓學生學會自主、合作、探究學習，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

三、課堂中學生自我展示的策略令人震撼。

學生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學習策略對我震撼最大。

展示性對話學習策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學生當場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習慣做法”，積極從“先教后學”的教學范式逐步轉變到“小組合作學習”的教學范式，克服“先教后學”的教學慣性，培養(yǎng)“小組合作學習”的教學習慣和意識。其實，轉變“傳統(tǒng)習慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學理念上要進行徹底建構，要“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的新型“小組合作學習”教學觀。

四、創(chuàng)建新型小組合作學習的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發(fā)很大。

1、愿景在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景，同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”

五、課后教學階段行動的拓展

一節(jié)課40分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現(xiàn)了知識的延續(xù)性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

在以后的教學中，我要不斷滲透新型小組合作的教學模式，爭取更好地提高課堂教學效率，讓每一個學生都學會預習，學會思考，學會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情

第三篇：聽韓立福講座筆記

聽韓立福教授講座筆記

張景梅

2010-5-17 聽了韓立福教授的講座，對新課程有效教學新思維新模式新行動有了很深的了解，我也獲益匪淺。憑著記憶和粗略的理解整理了以下筆記。

一．教學范型和五種境界

以創(chuàng)新為主從低到高五步走，老師要學會放手。1.老師備課，老師唱戲，老師講 2.老師備課，學生參與回答講解 3.師生備課，師生唱戲，師生答 4.師生共備，學生唱戲，學生答

5.學生備課，學生唱戲，學生答，老師開發(fā)工具 二．課型.流程.工具及設計(一).發(fā)現(xiàn)生成課（即結構預習課）發(fā)現(xiàn)生成課流程

1創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標(1---3分鐘)2.匯報收獲，合作評價（3---5分鐘）

3.走近文本，自主學習，合作交流（20---25分鐘）4完成導讀，展示評價（5---8分鐘）5生成問題，總結提煉3-6個問題(2---6分鐘)

（二）.問題解解課（可提升為展示解決課）問題解決課流程

1、預習評價，問題呈現(xiàn)。（1---3分鐘）

2、再次走近文本，自主合作學習，小組討論，交流。（5---8分鐘）

3、展示學習，交流解決。（20---25分鐘）

4、問題訓練，規(guī)范評價。（5----8分鐘）

5、總結、概括、提升意義。（3---5分鐘）

（三）.綜合解決課 綜合解決課流程

1創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標(1---2分鐘)2.匯報收獲，合作評價（2---3分鐘）

3.走近文本，自主學習，合作交流，生成問題（10---12分鐘）4 把生成的問題寫在智慧簿上，加上老師生成的問題，優(yōu)化為6---8個問題。(2---4分鐘)5.再次走近文本，自主合作學習，小組討論，交流。（4---5分鐘）

6、展示學習，交流解決。（10---15分鐘）

7、問題訓練，規(guī)范評價。（4----6分鐘）

8、總結、概括、提升意義。（1---2分鐘）

（四）拓展訓練課 拓展訓練課流程

1、創(chuàng)設情境，自主、合作學習

2、小組歸納收獲，展示交流。

3、重點問題，合作解決。

4、拓展訓練，提升能力。

三、小組合作學習機制建設問題

（一）兩新

1、學科長意識

2、學術助理

（二）兩會

1、召開學科團隊會議（周開、要有記錄）

2、召開教育團隊會議（月兩次、要有會議記錄、班主任主持召開）(三)兩元

1、行政體系

2、學術助理

（四）五評：

自評、同伴評、學科長評、小組長評、學術助理評

（五）四化

實現(xiàn)小組學習承包化，同伴學習合作化，個體學習責任化，愿景學習激勵化

（六）做到一真，二助，三評價。

四、教學方式與教學

教師要進一步放手，解放學生，指導學生，幫助學生，重點指導學生學會自主學習、合作學習、展示學習，充分發(fā)揮學生 的主體作用。從決策角度要實現(xiàn)真正的“心”轉，工具開發(fā)要下功夫，一定要學會本學科的學習，從心理、表情、意識等方面進一步轉型，從經驗式教學走向智慧型教學。每天將微笑帶進課堂，實行陽光教學。

五、加強回歸復習、整理評價學生的學習評價單。

教師要用心經營學生的成績，采用3—7---15回歸復習法指導學生復習，樹立老板意識，樹立成功意識，讓教師要走向名師，讓學生也走向滿分。

“聽君一席話，勝讀十年書”這句話在今天又一次得到驗證。教學是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新形式下的語文學習要讓學生在閱讀文章時,與文字共舞,讓精神歡歌,讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責任引導學生喜歡學習，學會學習，并在學習中享受快樂，享受語文。今后工作中我要不斷學習，用韓博士的理論結合實際指導學生學習，使自己更快成長。

第四篇：聽韓立福博士講座心得體會

轉變教學觀念，追求有效課堂

————聽韓立福博士報告心得體會

張佳佳

2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學校教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內容大致分為“問題導學”學本課堂的創(chuàng)建、問題學習工具單開發(fā)與學習方案設計新思維新策略、如何上好問題導學型學本課堂、高三有效復習成功方略、如何建設教師團隊機制、如何創(chuàng)建新型小組合作學習、研課報告結構框架。通過培訓，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展，要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念，而我對課堂教學也有了一些新的認識。

一、對“問題導學，先學后教”各環(huán)節(jié)的認識 第一，“問題導學”即提出問題。作為教學過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結構，重點難點而提出的引導和激發(fā)學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的導學問題。這種問題，實質上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結構。

教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。第二個層次是圍繞理解重點難點而設置的問題。提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設計。在設計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學生困惑和易混的問題。在教學中向學生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進行，不可把所有問題一古腦兒都提到學生面前。這樣，有利于學生集中力量解決問題，提高自學和思維效果。

第二，“先學后教”。有了前面的問題，學生帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用解決問題。這個過程的關鍵在于把“教”轉化為“學”，其實質是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情。

二、要做到三大轉變

1、轉變觀念，追求有效意識。

不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：使學生由等待被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，現(xiàn)在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。而“先學后教”這種模式就能很好的幫助老師和學生。“先學后教”把學生的學放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據(jù)學情來設計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”，通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“后教”，由于老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間。“先學后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。

2、轉變思維，提高有效教學

教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現(xiàn)場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學生受益的教育教學方法。

3、轉變方式，用心經營課堂

在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當課程實施“的積極推進者”、“平等對話者”、“ 行動研究者”的多種角色。教師有時還不僅要當好課堂教學的導演，而且應該當好學生的配角，師生及學生之間應在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從“控制者”向“ 引領者”轉變，實現(xiàn)師生關系民主化是實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。

同時教師要教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。

三、提高小組合作學習效能的有效策略

針對小組合作學習效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發(fā)愿景

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。

1、召開主題班會，建構《我的愿景》。在組織小組合作學習時，要選擇適當機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值。讓每位學生獨立完成《我的愿景》，并要求學生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學生成長記錄袋中。

2、學習愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學生充分理解今日學習與人生愿景的關系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現(xiàn)學習愿景化，進一步明確學習目的和任務。

3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來，讓學生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

（二）、評價機制策略

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作學習的基礎。創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

1、健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學習的評價機制，各組在原有的小組長基礎上，增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現(xiàn)“五級”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任互相制約的有效評價系統(tǒng)。

2、建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能。“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，在全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。

3、學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。小組評價有利于維護小組尊嚴，增加團對內部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價，更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既由教師評價，也可以由學生小組討論后產生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

四、教師應該注意的問題

1、在“問題導入”階段，教師要注意圍繞教學目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律設計問題導學案，使知識問題化，問題引導化，知識體系邏輯化，以使學生能夠通過完成導學案基本掌握相應的重點、難點知識。

2、在“先學后教”階段，教師要使學生明確 “先學”要求，帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學生不會的地方。（2）、講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

第五篇：聽韓立福教授輔導報告有感

有時三點兩點雨

到處十枝五枝花

——聽韓立福教授輔導報告有感

題記：過去的兩天，收獲的喜悅大于學習的辛苦，不僅得到了專業(yè)理論和實操策略的引領，更收獲了把工作做到最細最實最具體的工作態(tài)度，和讓生命激揚奮進不止息的生活態(tài)度。如果說，四年前我們困惑于271模式、杜郎口模式，不敢越雷池半步。兩年前我們迷失于生本教育不知所蹤，在亂花漸欲迷人眼的今天，我們反而學會了理智地去甄別、選擇、加工和整合。這次的培訓，讓每一位有心的教師思想更加豐盈，步伐更加堅定。

又是一個難忘的春日，有幸聆聽了中央教科所韓立福教授(按照學本課堂對教師角色轉變的要求，以下稱韓教授為“韓大同學”)的專題輔導報告，一天半的學習，累累的收獲帶來的喜悅大于學習的辛苦，雖然坐得腰酸背痛，寫得手僵臂麻，但是，我慶幸沒有漏寫該記錄下來的每一個要點，沒有漏聽該仔細聆聽的每一句話語。翻看洋洋灑灑27大頁近萬字的筆記，或詳細具體，或疾筆概記，或加行標注，或課間感想，那感覺就如在春光中蘇醒的樹木，貪婪地吮吸春天的雨露后舒展著枝葉迎風搖曳。三點收獲：

1、豐富的建構理論，讓我們的思想更加清明澄亮，清楚地知道了我們的課堂將要達到的怎樣的最終境界。培訓伊始，韓大同學出示了主題——《走進問題導學 創(chuàng)建學本課堂》，便向同學們拋出了問題，什么是問題導學？什么是學本課堂？這個題目是什么意思？用90秒時間討論。“問題導學”這個概念似曾相識，卻又難揣其形，要說出個一二三，還是怕有疏漏和偏差，韓教授給了我們明確的界定，問題導學就是以問題為主線，而開展的自主合作探究性學習，課堂問題來源于兩方面，一是來源于學生的發(fā)現(xiàn)和生成，二是來源于教師根據(jù)學習重難點的預設。進入到問題導學的課堂，是智慧的課堂，是嘗試課改的標志，其內涵是老師不干活，學生全干活，老師不說話，學生全說話。學本課堂，第一次接觸這個概念，是指以學習者的學習為本的課堂，這個學習者即指學生，也包括教師，也就是說教師是以學習者的身份參與到課堂中來的，是學習活動中的大同學，而非首席和牧者，這樣進一步拉近了教師和學生的距離，把師道尊嚴降得更低，身與心都離學生很近了。但是，這樣的課堂該如何把握、掌控和調節(jié)，讓我們一頭霧水，通過觀看視頻，并結合對小康老師的觀摩展示課例的分析，讓我茅塞頓開，原來可以由學生全程主持課堂。

隨著課堂教學改革的深入推進，課堂上教師要全方位讓位給學生，自己占據(jù)的時間和空間越來越少，讓學生引領時空、自主探索、激情展示、辯論交流、明理悟道。教師的點撥體現(xiàn)為在和學生共同經歷知識生成的過程中，以大同學的身份闡述對問題的思考過程和解決策略。禁絕時空占領，消除話語霸權，一切交給學生。問題導學課堂和自我導學課堂，將是我們的課堂追求的最高境界。

2、具體可行的操作策略，讓我們有課堂有了更可靠的抓手，成為學生學習的助力器。不勝枚舉的結構化行動策略，是韓大同學培訓的亮點，具體歸納如下： 學生行動策略包括結構化預習行動策略、自主合作展示學習行動策略、回歸拓展評價學習行動策略。結構化預習行動策略分讀、導、評三步，其中讀這一環(huán)節(jié)中的閱讀六字訣：查、劃、寫、記、練、思，即查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀，是非常有實效的深入讀的方法。導是指完成問題導讀評價單，評是指對每個學生讀的情況進行小組五級評價，課后作業(yè)的前罝化、全程化、全優(yōu)化，保證讓每個學生都可以學會學懂，把差生的轉化提前到了預習階段，的確是抓住了問題 的關鍵，顛覆傳統(tǒng)，但是非常科學。自主合作展示學習行動策略，自主學習的“三定123”策略，小組合作討論學習的12345策略加2微招，展示對話學習的六字訣，展、思、論、評、演、記，拓展學習六字訣：納、練、思、展、問、演等等。其實，這些工作我們都在做，而且也小有成效，但是缺少總結提煉和升華，用明確的術語總結，并對程序進行相對的結構化固定，易記易做更利于良好課堂秩序的建立，成為有效推進高效課堂進程的強大抓手。

3、新穎的培訓方式，為我們提供了范本。本次培訓與以往專家講學員聽的方式有很大的不同，一是由學術助理來助講，學術助理的主要任務是誦讀相關內容、進行必要的角色扮演、組織一些力所能及的展講交流活動等，二是讓學員全程參與培訓學習，學員可以自己解決的問題，大同學不講，學員不能解決的問題，請自己的同伴來解決，大家都不能解決的問題，才由大同學進行點撥和提升。學員親身體驗小組合作學習機制的建構過程，正如韓大同學所說：看過聽過不是學，思過說過才是學，用過做過更有效。這樣的培訓方式正是韓大同學教育理念運用的鮮活范例。兩點心得：

1、細節(jié)決定成敗。天下難事必做于易，天下大事必要做于細。透過培訓，我們更多的學習到了一種對待工作的態(tài)度和方法。教育的事我們都在做，從大的方面來說，我們都在做同一件事，但是因對細節(jié)的關注程度不同，導致了效果相差甚遠。我們的好多工作，只做到了型像就覺得真像了，而韓大同學的諸多結構性行動策略，無一不是對每個細小問題的再思考再分解再解決，研究到了細枝末節(jié)，何愁做不好大課題。

2、始終保持一種高昂的生命狀態(tài)，讓生命吶喊激揚。長期以來，我們習慣于信奉沉默是金，習慣拘于身份、年齡，讓生命穩(wěn)健，這無形中也讓我們早早地顯現(xiàn)出了一種老態(tài)，韓大同學的講座以及小組建構過程中，參與者所表現(xiàn)出來的生命最初的或精致、或奮進、或激昂、或無畏的生命本真狀態(tài)，都猛烈地沖擊著我的神經，我們理應不拘年齡、不拘身份，敢沖敢做，永遠止境，現(xiàn)在的我們，應該還有無窮盡的夢想，不要過早丟掉生命的本色，給自己冠以沉穩(wěn)的假象。

忘記年齡，才敢做夢。

有些事，想起來難，做起來卻未必有那么難。更多的時候，難的原因是自己不敢邁出第一步，千想萬想了N種不可能或不可以的結果，反而讓自己裹足不前，所以說，有時候，我們是被自己嚇怕了、難倒了，而非事情本身。

突破自己，才會突圍，勇于挑戰(zhàn)自我，才會重塑自我。

不管多難的事，貴在邁出第一步，并堅持做到底！一點思考：

韓教授的學本課堂理論，在理念上與生本教育一致，在方法行動上，和昌樂二中的“271”高效課堂相仿，但是又有區(qū)別。我理解為是一棵大樹散開的枝葉，各有特色，本質類同。如果說，當初我們迷信于“271”模式，不敢越雷池半步，后來又迷茫于生本教育理念，無所適從的話，今天，學了有效教學理念后，我們反而學會了甄別、選擇、整合、加工和創(chuàng)造。“271”高效課堂理論和實操并重，但都沒有更細層面上的深入和拓展，生本教育的理念豐滿盈潤，實操層面則不夠完備和細致。有效教學理論在實操層面上細致深入具體，為我們的課堂教學提供了許多可以現(xiàn)成使用的有效方法。在我們的課堂教學實踐中，如果以“271”高效課堂為大骨架，以韓教授的結構預習和小組團隊學習建設為更細層面的毛細血管，源源不斷地為身體補給，以生本教育理念為血肉，則我們的課堂就會變得血肉豐滿。這樣，會大大加快我們的課堂由型似向神似的跨越進程。一點遺憾：

培訓過程中，只是專心聽和記，覺得接受了，并略有消化和思考，但是，沒有親自手持話筒提問、做答、質疑或補充，到底不是真正意義上的角色轉變，想想也遺憾。

和著春的腳步，有效教學理念為2013年的玉門教育播灑了春的雨露，有心的教師一定會憑借自己的智慧，讓德澤玉門教育的雨露早日花開錦簇！

對韓立福教授“4W”

預習方法的再解讀

題記：在眾多的專家講座中，對于方法實操性的東西，往往文科多于理科，究其原因，可能緣于一個“理”字吧。

韓教授提出了理科的4W預習法，即涵義是什么、意義是什么、學會了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。因為受時間等因素制約，相對于查、劃、寫、記、練、思的文科閱讀六字訣來說，僅僅是片語帶過。經過幾天的再思考，把自己的理解歸納如下：

一、疏通教材，明白涵義。

認真讀教材相關內容，由讀通到讀懂，勾劃重點概念、原理、定理、公式等，知道每一小節(jié)講了什么主要內容，這些內容與課題有什么聯(lián)系，為知識體系的構建起到了什么作用。

二、咀嚼范例，明晰原理。

再讀教材，目光聚集到提供的范例中。仔細審清題意，迅速理順思路，反復咀嚼范例，調動知識儲備，嘗試解決問題，列出解題過程。三、三讀教材，總結體悟。

通讀教材內容，包括闡述性、說明性的內容和教材范例，重溫解題思路，再悟解題方法，總結自己在上述過程中的收獲和困惑，以“我學會了......”為范式，在教材上寫一段小標注，并用紅筆在相應的位置標注出疑難困惑之處。

四、預習檢測，收集困惑。按照作業(yè)前置化的思路，嘗試完成課后習題，檢測預習效果。遇到解決不了的問題，標注出來，并用簡短的語句說明疑難的具體原因，以便于教師清楚地了解學生的思維阻滯點，在課堂上有針對性地進行點撥提升。還提倡學生在這個階段仿編習題，以加深理解。

為了強化預習效果，還可以讓學習嘗試書寫預習筆記，由簡單到深刻、由短小到豐潤，長期堅持。預習筆記主要分以下四部分：預習的課題是什么，涉及的數(shù)學知識是什么，我學會了什么，預習過程中不能解決的問題是什么。