第一篇：韓立福眼下差生轉(zhuǎn)化

新課程視野下的差生轉(zhuǎn)化策略

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”；師生關(guān)系由“控制者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”；教學(xué)方式由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。學(xué)生在教師、同學(xué)的指導(dǎo)、幫助、評價、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高。在真正意義上，恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)便是自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待的學(xué)習(xí)行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是存在的，目前，我國教育界仍然沿用“差生”概念，其涵義主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。不包括智力明顯低劣，學(xué)業(yè)成績未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。“差生”成因與傳統(tǒng)教學(xué)有比較一致的特點，也是一個非常復(fù)雜的、有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”成因分為四類[①]：一是素質(zhì)因素類（有智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動機、習(xí)慣差異）；三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）；四是 身體因素類（視力、聽力、疾病影響）。有某一方面因素發(fā)生作用，都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。本文在新課程視野下，就“差生”轉(zhuǎn)化策略研究如下：

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌摹靶涡紊钡牟煌愋汀安钌钡牟呗浴Ｃ绹鸫髮W(xué)霍華德·加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。主張評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔娀拈L處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。所以，教師面對“差生”，做到無條件要接納。

全納策略一：真誠地愛學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強調(diào)“愛”的教育，他在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》一書的前言中寫道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫無猶疑答道：愛孩子。”[②]他反復(fù)強調(diào)教師首先必須具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，就是熱愛學(xué)生。教師只有把真實、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對待“差生”主體，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進(jìn)全面發(fā)展。只有“愛”，才能把“差生”當(dāng)作平等的人、自主的人，才能成為“差生”的真正朋友，才有可能實現(xiàn)與他們的心靈溝通和平等交流。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。可以說，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺乏愛，最難得到信任，也是最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則，悅納每一位“差生”個體，做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們感受到安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是那種類型，他們都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的個體。絕不能把“差生”視為低人一等。全納策略四：持續(xù)發(fā)展觀點看待每“差生”。每一位“差生”都是潛能的存在，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，并且，要充滿信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種高期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”成因，并針對性地提出轉(zhuǎn)化對策或方案。

研究策略一：分析成因。對每一位“差生”要進(jìn)行深入調(diào)查和分析，查明原因，是自身素質(zhì)原因，還是人格因素；是身體因素，還是環(huán)境因素。重點查明致使“差生”的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素，還是外在因素導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多個家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常原因好像是一層一層地積累起來，“最初是一個原因在起作用，后來又加上第二個原因。”我們分析成因要深入學(xué)生生活實際，要走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，分析成因的結(jié)構(gòu)和實質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個檔案不是“差生”檔案，是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚學(xué)生信息。要通過診斷性測驗、練習(xí)作業(yè)和對話方式，查清學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，按照類別給每個學(xué)生建立一份檔案，長期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里，都明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴(yán)重差錯，所列內(nèi)容具體到了每個章節(jié)或單元的知識點，并有該生以往基礎(chǔ)知識斷層部分的記載。做到及時交流、評價和反饋，使“差生”在這個過程中體驗成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

研究策略三：制定個性化指導(dǎo)方案。由于每位“差生”成因都不盡一致，所以，要根據(jù)學(xué)生具體情況以及發(fā)展趨勢，進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己要深刻剖析，讓自己查找原因，在此基礎(chǔ)上，教師要提出針對性的個性化指導(dǎo)意見。采用《個性化指導(dǎo)方案》工具表，確定具體的個性化指導(dǎo)策略與實施方案。

三、“點燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。大多數(shù)“差生”是因為缺少教師的正確引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇啊⑹W(xué)習(xí)動力和興趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或?qū)W力不振。從而，在“差生”道路上越滑越遠(yuǎn)。在新課程教學(xué)中，教師要想法設(shè)法，用自己的真誠和智慧去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰、智慧的火焰。讓他們在教師的呵護(hù)下，重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。“好的激勵能夠讓白癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵“差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃他們的理想之火。在平時教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。通過本策略使他們達(dá)到“我想學(xué)”的目的。

“點燃”策略二：喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。“差生”在成長經(jīng)歷中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往是對學(xué)習(xí)缺乏信心，造成了“您們看不起，老子不學(xué)了，您們怎么著”的心理。對此，教師要動之以情、曉之以理，要真誠地對他們，以真情打動他們，從生活上愛護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，給他們樹立信心。在課堂上給予多次展示的機會，在作業(yè)評價上多給予激勵，在知識補習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。使他們從內(nèi)心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心理話。要通過多渠道的談話和交流，讓他們認(rèn)識到自己失敗的原因，找到問題的“癥結(jié)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略達(dá)到“我能學(xué)”的目的。

“點燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。所謂情感是人的一種機能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)），對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的影響。“差生”的共同特性是對學(xué)習(xí)沒有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動懶散或被動。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日志或反思日記，了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化。用自己的真誠與關(guān)愛喚醒學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們馬上行動。本策略達(dá)到“我愛學(xué)”的目的。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn)步的策略。美國著名的教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容”。不論在課前、課后，還是在課中教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時間。對于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供有計劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所謂“超前學(xué)習(xí)”就是針對部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們在其他同學(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使他們在同步教學(xué)時達(dá)到相對一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時，要指導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會閱讀。“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”[③]。通過深度閱讀，發(fā)現(xiàn)文本問題，解決文本問題，使理解能力和掌握知識與技能的程度達(dá)到與其他同學(xué)相近。如提前做作業(yè)策略，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)他們在深度閱讀基礎(chǔ)上提前做作業(yè)，啟發(fā)他們學(xué)會思考，幫助他們提高分析問題、解決問題能力。這個過程是“暗箱指導(dǎo)、明面表揚”指導(dǎo)過程，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)策略二：課中重點關(guān)注，鼓勵展示個性，任務(wù)分層達(dá)成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競爭意識。在這種充滿競爭、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點關(guān)注，對簡單問題或能夠準(zhǔn)確回答的問題，盡可能給他們展示的機會，分享成功體驗。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，對“差生”展示要有預(yù)設(shè)。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和實際，盡量多考慮“差生”需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時，讓小組長組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵“差生”積極參與，把“陪襯”角色變成主角。努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識地巧妙設(shè)計一些適合“差生”的任務(wù)，對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗﹑喜悅。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對于“差生”關(guān)注，要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正常交往。每天或定期對“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和心理狀態(tài)，檢查結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯本、學(xué)習(xí)日記等。對學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢查中，及時而適當(dāng)?shù)亟o予激勵。并在全班同學(xué)面前上，給予鄭重褒獎。使他們在正規(guī)與非正規(guī)激勵中，感受成功喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功樂趣。“差生”成因的自我素質(zhì)因素中包括無效學(xué)習(xí)方法，對于知識點理解的不深，應(yīng)該記憶的知識點沒有記憶，導(dǎo)致了知識斷層。從而，在考試中沒有取得應(yīng)該達(dá)到的成績。所以，在新課程教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生做到深刻理解基礎(chǔ)上，要加強有效記憶。對文本知識，要采用以下方法記憶：用“音樂記憶法”把認(rèn)為重要的和你認(rèn)為容易忘的知識點，編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)摹⑹煜さ臉非阉鰜恚?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練即可達(dá)到長時記憶。用“聯(lián)想記憶法”把能夠聯(lián)想到的知識記下；用“規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識記下；用“圖象記憶法”把抽象性知識記下；用“符號記憶法”把特殊的知識記下。在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)性知識(大多是做題的經(jīng)驗和教訓(xùn))，利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯點。把你理解到的“學(xué)問”都記錄在備忘錄中，讓你的備忘錄成為你要學(xué)習(xí)的知識的重點、難點和問題倉庫。只要堅持下去，將從記憶中獲得成功感覺，提高自我學(xué)習(xí)效能和成就意識。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參與到合作學(xué)習(xí)活動中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識和責(zé)任意識。在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)成功平臺，教師應(yīng)不失時機地使強化學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。整個合作教學(xué)過程，讓學(xué)生積極動腦思考，動眼觀察、動口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機會。這樣就能夠極大地調(diào)動“差生”學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強他們自主學(xué)習(xí)、動手操作、應(yīng)用知識解決問題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。多元智力理論強調(diào)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡可能使個體與同輩群體保持聯(lián)系”；而不是“通過單獨班級、小組或個別項目中進(jìn)行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。在學(xué)習(xí)活動方面，強調(diào)“通過與現(xiàn)實生活中活動，事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動，此模式幫助個體進(jìn)行學(xué)習(xí)并得以成長”；而不是“通過大量通常脫離實際生活背景的、特殊的治療策略對這些錯誤、低分以及弱點”[④]。在新課程課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對的、小組或大組），教師為全體學(xué)生安排自我學(xué)習(xí)、自我反省的時間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計劃的工作，還要創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異，關(guān)注并培養(yǎng)團隊合作意識。認(rèn)識到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非是競爭對手。學(xué)習(xí)不是為了分出高低，而是通過合作學(xué)習(xí)，以個性化地培養(yǎng)特長，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合作教學(xué)中，健全小組合作機制，既要有組織機構(gòu)，也要有小組規(guī)章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4-8人為宜），以便配對建立伙伴關(guān)系，把“差生”有機地分配在各個小組中。每個小組均設(shè)小組長，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每兩人是學(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評價、相互激勵的學(xué)習(xí)關(guān)系。這種關(guān)系在每一節(jié)中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評價時，按小組成績評價，減輕個體壓力，培養(yǎng)集體榮譽感和責(zé)任心，使“差生”自尊心得到保護(hù)。通過課題實驗效果來看：小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個學(xué)生都能夠為小組做出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離不開每個成員的努力。同樣，每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗了學(xué)習(xí)的成就感。從而，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動力，使得“差生”自覺和不自覺地對自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評價策略

傳統(tǒng)評價方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致了學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價直接導(dǎo)致了消極抵觸情緒、扼殺了學(xué)生的個性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀情緒，加劇了“差生”的產(chǎn)生。“評價本來是教學(xué)中的一環(huán)，評價是應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時間外加進(jìn)來的，我們應(yīng)該讓評價在自然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。”[⑤]所以，在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強情境化評價。在這種情境化評價中，教師不必刻意進(jìn)行單獨的評價活動，學(xué)生也不用把考試、測驗看作可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評價學(xué)生并以此為依據(jù)來設(shè)計特殊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情景，使評價真正成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分、主動、和諧發(fā)展的有效手段。這種情境化評價是一種形成性評價，通過對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價。這種形成性評價，淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂。

評價策略一：低目標(biāo)、小任務(wù)、及時評價。新課程教學(xué)是師生在真實合作與交往學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動過程。教師要對“差生”選擇能夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時評價。要抓住任何一次可能的機會，讓“差生”體驗成功。

評價策略二：容小錯、勤肯定、賞識評價。由于“差生”對于知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)行賞識性評價。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚“差生”，能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動力。切忌不能因小錯而傷害“差生”。

評價策略三：正心態(tài)、重情感、微笑評價。在新課程教學(xué)中，教師要保持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己智慧性的微笑面對每一個學(xué)生。所謂教育契機，是指教育學(xué)生的最佳時機，此時教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動、主題班會等活動中，要熱情地關(guān)心和幫助他們，加強情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到親切感。對一些曾經(jīng)受過歧視和冷遇、心靈受到過嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，感到沐浴春風(fēng)之感，他們也就會因感受到安慰和鼓勵而再次振作起來。

評價策略四：交朋友、立契約、真實評價。有研究表明，“差生”與“優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。因為沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，所以，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而導(dǎo)致差異。要將“差生”要轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評價法，對“差生”應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下、在合同的約束下按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們感到這種評價是真實而實在，能夠幫助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評價策略五：重態(tài)度、強訓(xùn)練、情境評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于重結(jié)果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭薄Ｔ谛抡n程教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強對問題解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識到考試是一種在特定時間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，做到課課有訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實情境下的評價。通過這種訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

從后現(xiàn)代視角來看，學(xué)生是存在差異的，因為每個學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、成長環(huán)境都有很大差異。“天底下沒有兩片相同的樹葉”。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識他們；其次，把教師無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼光，去研究他們，去講究策略，去因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他們發(fā)展需要和個性特點的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生”是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：韓立福報告

規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對寶雞實驗小學(xué)課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學(xué)，采用走班觀課的方式對12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個學(xué)生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實驗小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺。

2.教師教學(xué)角色實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學(xué)生學(xué)會問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團隊合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進(jìn)行問題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對話，問題解決

（四）重點問題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊

問題三：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實組：

問題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時

問題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問題二：各學(xué)科實驗全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學(xué)調(diào)控？

問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚組：

問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

問題分類及統(tǒng)計： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵家長合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認(rèn)真開發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評價標(biāo)準(zhǔn)。2.強化合作預(yù)習(xí)意識，引入五級評價制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實重點“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實導(dǎo)讀評價單上的多元評價，分級簽字。

5.樹立滿分意識，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對潛能生的要求放低一點。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長，小組長的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹立無“差生”意識，采用全

納策略。

2.要面向每個學(xué)生，研究每個學(xué)生，制定個性化指導(dǎo)方案。3.實施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會預(yù)習(xí)，做到先知 先會，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵刺激”法等。

6.落實“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實教師團隊承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級承包。8.要有計劃的召開三個團會：學(xué)科團隊會議，行政團隊會議，教育團隊會議，并落實團本教研和組本教研活動。9.采用“契約”評價法，進(jìn)行補償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達(dá)成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計意識，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開經(jīng)驗交流與展示會。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

問題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)后就實現(xiàn)無

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負(fù)”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組）

1.對于能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵，通過多元化評價讓學(xué)生體驗成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。

5.教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，達(dá)不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評價機制要跟進(jìn)，制定小組評價，班級評價 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時間進(jìn)行展講準(zhǔn)備。（英語學(xué)

科討論時間適當(dāng)?shù)难娱L）

3.落實展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長能夠適時點撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。

3.評價和討論要樹立團隊意識。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強結(jié)構(gòu)化多元展示的意識，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實目的，是讓同學(xué)們在單位時間內(nèi)使結(jié)論在全班認(rèn)同并實現(xiàn)能力的遷移。p---評價問題

問題一：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識的增強，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現(xiàn)無評價學(xué)習(xí)。

2.低年級采用軟、硬結(jié)合的評價方法進(jìn)行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評價，通過學(xué)習(xí)的成功體驗來滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強五級評價意識，通過合作取得團隊最大成就。

第三篇：韓立福心得體會

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識，備教師，而忽視了學(xué)生的真實需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評價表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的。“單”：針對體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評價，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決。“定”：即定內(nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時間，定目標(biāo)，定期望。針對不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。我相信，備課如果做到以上幾個方面，那課堂效率一定會顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學(xué)生多少知識，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日

第四篇：韓立福教學(xué)法

學(xué)習(xí)韓立福“有效教學(xué)法”心得體會

平?jīng)鑫逯?李青平

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立福“有效教學(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認(rèn)識，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。“問題評價”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價，課中問題評價和課后問題評價等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

1、教學(xué)設(shè)計的四化：知識問題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實就是在詮釋新課標(biāo)里對于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計必須由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。

2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學(xué)生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學(xué)生唱—學(xué)生搭臺學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。

第五篇：學(xué)習(xí)韓立福

學(xué)習(xí)韓立福《有效教學(xué)法》體會

高二數(shù)學(xué)組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學(xué)法》一書后，我受益匪淺。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方法有效。(二)課堂的有效組織

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎(chǔ)

我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

1、重點突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內(nèi)容正確，是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“ 這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究，是否可以請教×××老師？”“ 對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

3、方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。

5、氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。

教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。有效教學(xué)法給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。