第一篇：學習韓立福[最終版]

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學中國教育科學研究院的韓立福博士教學法的熱潮，把課堂改革的春風吹在我們青年路小學的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發出來了。近一個多月的培訓、學習忙碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效 “聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學生采用不同的教學方式24小時后學生的知識保持率的“學習金字塔”提出的。科學證明，采用傳統的教師講授的教學法，學生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學生閱讀的教學方法，學生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結合的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學生示范（學生重復老師的話）的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學生實踐練習的教學法，學生24小時后的知識保持率在

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學中國教育科學研究

院的韓立福博士教學法的熱潮，把課堂改革的春風吹在我們青年路小學的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發出來了。近一個多月的培訓、學習忙碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效 “聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學生采用不同的教學方式24小時后學生的知識保持率的“學習金字塔”提出的?？茖W證明，采用傳統的教師講授的教學法，學生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學生閱讀的教學方法，學生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結合的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學生示范（學生重復老師的話）的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學生實踐練習的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之七十五；教師采用讓學生向其他人講授即對所學知識的立即運用（也就是讓學生展講和訓練）的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之九十。縱觀這個學習金字塔，位于塔尖的教師知識講授法，學生24小時后的知識保持率是最少的，僅占百分之五，而這正

是我們以前最常用的教學法。而位于學習金字塔最底部的，學生24小時后知識保持率最高的讓學生在課堂上向其他人像老師那樣講授的教學法我們卻因不相信學生而基本不用。在這里，我才真正明白，我們傳統的教學為什么那么累：老師累，上課苦口婆心地反復講，課下挑燈夜戰批作業，學生考試還出錯；學生累，上課端端正正坐著聽，課下做著大堆大堆的習題，學習成績也不能提高。原來是我們的教學方法固化了學生的思維、抑制了學生學習的激情，是我們低效的付出讓學生不能有高效的收獲。我們不能再這樣走下去，我們要改變自己傳統的思維方法，以自己的智慧點燃學生學習的熱情，進行徹徹底底的課堂改革，實現從“教本”到“學本”的改變。

二、“教本課堂”離“學本課堂”有多遠

我們的課堂發展有四重境界，即教師的知識講授課堂，依靠教案；教師的導學課堂，依靠導學案、教案；問題導學課堂，依靠問題導學工具單加教學方案設計；自我導學課堂，學生自己產生問題自己解決?！敖瘫菊n堂”是前兩重境界，“學本課堂”是后兩重境界，說到底，“學本課堂”是“教本課堂”的提升，最終達到了教學的最高境界，教是為了不教。而我們現在的課堂改革是在第三重境界上，也就是“問題導學”課堂，實現從“教本”到“學本”質的跨越。

三、“問題導學”課堂于“教本”課堂的區別

我們傳統的課堂屬于教本課堂，問題導學課堂是學本課堂；教本

課堂以教師講授知識為主，學生聽講達到目標，問題導學課堂以師生共同問題學習為主線，進行自主合作探究學習達到學習目標；教本課堂上師生是上對下的領導和被領導的關系，問題導學課堂師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關系，教師就是大同學；教本課堂上知識是最主要的要素，問題導學課堂上，問題是最主要的要素；教本課堂上的學習方法主要采用提問啟發式教學法，問題導學課堂則少采用這兩種方法，而采用自主學習、合作探究、展示對話、問題發現、思維訓練等；教本課堂常使用教案加學生作業，問題導學課堂使用問題學習工具單。在這兩種不同的教學方式下，因教本課堂老師只能面對少數學生，大部分學生缺乏興趣被動學習，學習效率低；而在問題導學課堂上，面向的是全體，在工具單上任務的驅動下，在小組的合作探究下，在個性化的展講中，人人都能在課堂上都能體驗到成功體驗到快樂，因而是快樂的高效學習。

四、問題導學課堂上各種稱謂的改變

問題導學課堂上的師生關系式真正意義上的民主平等合作關系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發生了改變。老師稱為大同學，在新的小組合作學習中，老師是其中的一個組，和同學們共同創造一個學習場。學生在班級形成一個學習系統，這個學習系統分為兩個學習體系，即行政體系和學術體系。行政體系由主任助理（也就是班長）、小組長和其他成員組成，主要負責小組內的同學學不學習，督促組員學習；學術體系由學術助理（以前的學習委員）、學科長（組

內每人都擔任一科的學科長，組織本組討論交流）和成員組成，主要負責組員學會沒學會的問題。組內成員個個都是學科長，人人都是領頭雁，提高學生的責任意識和合作意識。

五、如何構建“問題導學型”學本課堂

構建問題導學性學本課堂，必須抓好以下三個方面：

1、學生方面，主要培養學生的三種能力，即培養學生結構化預習能力；培養學生的自主、合作、展示學習能力；培養學生回歸拓展學習能力；

2、教師方面，具體培養三種能力，即教師的結構化備課和設計的能力，學會組本教研，嚴把質量關；教師的智慧導學能力，切實落實“一激二評三落實”（激發興趣、及時評價鼓勵、落實學習目標）；教師做好回歸評價指導能力。

3、師生方面，共同創建小組合作、團隊學習機制，搭建小組合作團隊學習的有效平臺，追求“三化”的學習效果(個人學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化)，最終實現狼性學習的最高境界。具體如何構建，我從以下三方面闡述：

（一）、學生方面能力培養策略

1、培養學生的結構化預習能力

結構化預習指的就是在預習時做到目標結構化、知識結構化、問題結構化。具體采用“閱讀六字訣”進行預習，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己

解決；劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現學生的理解程度；記就是記著內容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習題讀，實現作業前置化、全程化、全優化，這樣可以使學生在讀時發現問題及時解決，不會的上工具單，最終實現簡單問題書本化，復雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導完成，時間長后學生自主完成，啟用閱讀評價章，實行五級評價機制，保證預習質量，使學生預習后能達到85分以上。

2、培養學生的自主合作展示學習能力

學生自主學習采用“三定”123策略，三定即定時間、定任務、定問題，如“下面用10分鐘進行自主學習，內容為幾頁到幾頁，圍繞工具單上幾到幾題進行學習。”123指在學生自主學習時，老師要做到1要閉口不說話，2要巡查觀看，對學困生的指導聲音控制在三度以內，3要心照，就是教師根據學生的學習質量隨時調整時間。保證學生真正靜心獨立完成。

學生的合作學習采用討論組小組方式，采用小組學習12345加2策略。具體這樣操作：當學術助理說討論開始，學科長喊起立、聚首、分配任務、小組討論、組員間評價，為了方便書寫可以坐立自如，為

了組間交流，可以行走自如。真正讓教室成為學生學習的學習場。學生的展示交流，采用展示對話學習“六字訣”，即展（展講、展寫等）、思、論、評、演、記。學生在展講過程中，要注意話語結構，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結束語”，還要把握說話的時間度、語言簡明扼要、切合問題，最后要注意儀態大方、聲音洪亮等。小組展講時，要求同學們認真傾聽，及時加入討論，并做好記錄。如果學生們不討論時，教師要善于扮演打火機的作用，煽風點火，讓學生們討論起來，讓課堂活起來。

3、培養學生回歸復習策略

心理學上，我們學過艾賓浩斯的遺忘曲線，學過的內容要經常復習以保證記得牢。為此，在問題導學課堂上，為了鞏固所學知識，韓教授采用拓展學習六字訣，即納、練、思、展、問、演。寫周反思日記，以及“3-7-15”回歸評價和每個單元的回歸復習，達到學生不會遺忘。

（二）、教師方面能力培養策略

1、結構化的備課和設計能力

教師的備課，由以前的備知識轉變為備問題，實現知識問題化，進行結構化備課。至今，韓教授的“問題之歌”我還牢記于心，他將問題分為四類：概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題。

老師實現和文本的三次對話（和文中主要人物對話、和作者對話、和編輯部老師對話），全面把握教材，再結合課程標準和學生生成的問題，形成問題學習工具單，面向群體學生制定學習方案。讓學習工具單科學、人文、能實現學習目標。

2、教師的智慧導學策略

在問題導學學本課堂中，教師首先要根據不同的課型設計不同的工具單教學方案。組織新型小組合作討論學習，使學生始終處于戰斗狀態，實現狼性學習的境界。在課堂上關注差生，做好《隨堂記錄評價卡》，激發引導差生。讓課堂真正走向民主、開放、多元，教師采用一扶、二放、三退、四隱的策略，讓學生逐漸勤起來，讓教師逐漸“懶”起來。

3、教師的回歸評價指導策略

教本課堂上，我們教師往往根據教學計劃要求進行復習，大量的時間放在批改作業上。問題導學學本課堂上，教師組織學生進行單元回歸評價學習，與差生簽訂學習契約，教師在此樹立老板意識，為學生提供多元發展服務，讓學生成績持續提升。

（三）、如何創建新型合作小組

在問題導學性學本課堂上，學生主要是以小組為單位進行學習的，班級是一個大家，那么每個小組就是一個個小家。在小組內主要

讓學生學會學習，學會合作、縮小成績差異、大面積提高學業成績，那么，就要把小組建設成一個溫馨之家，成員像兄弟姐妹一樣團結、幫助、合作，沒有嫌棄和排斥。在這個家中，學生們學會交往，提高了社交能力，把班級一個社會雛形，既有合作又有競爭，培養學生的競爭能力和適應能力。

教師通過剛開學時對小組的組建，就要培養小組成員間的凝聚力，并通過小組的組名、口號、愿景、組歌、承諾詞、小組公約等，定期開好團會，即學術團會、行政團會、教育團會，不間斷的加強組員的團隊意識，最終讓班內的同學達到狼性學習。

學本課堂的精髓遠遠不止這些，這只是我自己對學本課堂的一些粗淺的看法。三天的學習已經讓我的思想在不斷改變，我始終記著韓教授的話，讓學生預習時就把所有的知識掌握，課堂上就只想著怎樣展示，怎樣講解別人才能聽得清楚明白，鍛煉自己的語言表達能力，使自己思維的刀子磨得快快的，將來成績就業都是棒棒的。我也將不斷努力，在韓教授思想的引領下逐漸“懶”起來，實現自己的專業成長。

第二篇：學習韓立福

學習韓立福《有效教學法》體會

高二數學組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學法》一書后，我受益匪淺?，F總結如下：

一、有效教學的核心就是教學的效益。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方法有效。(二)課堂的有效組織

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎

我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

1、重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“ 這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究，是否可以請教×××老師？”“ 對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

3、方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

5、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。有效教學法給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

第三篇：韓立福報告

規范細節 提高質量 提升品味

----韓立福博士對寶雞實驗小學課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學，采用走班觀課的方式對12節課進行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進行了結構化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學的課堂教學改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學方式都發生了本質性的變化，由教本課堂正在積極走向學本課堂。四年級以上的課堂均達到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學生唱”的境界。每節課均由學生主持，由學術助理組織大家學習。學生學的開心，學的真實，學的幸福，人人參與，人人展示，每個學生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標志深度課改的一道亮麗的風景線。素質教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向寶雞實驗小學取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學生向岳校長和廣大教師團隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學習：

1.教學方式實現了“教”的范疇的突破。講授式教學和以教師為中心的教學的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學習。為學生得到全面發展奠定了良好的平臺。

2.教師教學角色實現了“教”的范疇的突破。過去，權威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學生平等，協作，友好相處的大同學在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學生中間，給學生幫助，指導和引領。

3.課堂教學的內涵實現了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學走向了建構式教學，由知識傳遞走向了問題導學，教師預設問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內涵的歷史性變化。

4.課堂教學工具發生了本質性變化。超越了導學案的范疇，走向了問題學習工具單，如：問題導讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學生學會問題解決型學習培養問題發現，問題生成，問題解決學習能力提供了重要的“抓手”。

5.學生新學習素養正在養成，新學習能力日益成熟。全體學生在新的小組團隊合作學習視野下，煥發了學生的生命活力。學生的主體地位得以確立。學生自主的學習，開心的合作，自由的展講，人人實現了燦爛學習，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學習的幸福。

二 問題探究（建構式培訓方式進行問題解決）

學習流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優化

（三）展示對話，問題解決

（四）重點問題，規范指導 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學術助理在主持課堂問題展講環節時，不能將對話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結構化預習的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學習習慣差； 4 學習能力弱 5.多科預習，時間緊

問題三：小組合作時，如何使“潛能生”發展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習冊》使學生負擔加重，如何解決？

春華秋實組：

問題一：小組合作效能不理想，學困生在合作學習過程中配合滯后，學生學習差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節課時

問題三：以前作業未減少，再加各科工具單，學習負擔加重 乘風破浪組：

問題一：小學生自學能力正在培養中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學情下，如何有效合理地運用工具單及配發的兩本作業。

問題二：各學科實驗全面推開，各科工具單聚集，學生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學調控？

問題三：跟蹤、監控學生學習能力，學習品質，如何從學校延伸到校外？

激情飛揚組：

問題一：大班額下如何提高每位學生的傾聽效果？

問題二：如何指導學生在小組合作學習中進行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學困生在有效教學模式下，全面提升學習能力？ 眉縣槐芽小學：

問題一：高效課堂“展示”環節中，怎樣才能讓不同層次的學生思維和能力得到長足的發展？

問題二：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？

問題分類及統計： y---結構預習

在以下五種情況中，如何突破結構化預習的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學習習慣差； 4 學習能力弱 5.多科預習，時間緊 學生討論結果（乘風破浪組）

1.在指導學生進行結構化預習時，要基于學生的學情。2.方法要具體到位。3.預習要逐步養成習慣。4.一天不能超過三門主課的預習。

5.鼓勵家長合作學習。大同學指導：

1.各學科要認真開發結構化預習方法指要和評價標準。2.強化合作預習意識，引入五級評價制，確保小組合作質 量。

3.落實重點“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實導讀評價單上的多元評價，分級簽字。

5.樹立滿分意識，預習期望值提到85分以上，讓學生在預

習中找到成就感。

6.教師專題培訓學生的結構化預習能力，逐步走向高質量 預習，如課前自主完成課后習題，主動發現問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數。q---潛能生

問題一：跟蹤、監控學生學習能力，學習品質，如何從學校延伸到校外？

問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發展的更好？

問題三：如何幫助學困生在有效教學模式下，全面提升學習能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學困生在合作學習過程中配合滯后，學生學習差異越來越大

學生討論結果（乘風破浪組）1.對潛能生的要求放低一點。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學生安全的情況下，課后進行單獨 輔導。

4.發揮學科長，小組長的作用，跟蹤學生在家學習情況。5.學生結對子，一幫一互助。

大同學指導：

1.要充分相信學生的潛力，樹立無“差生”意識，采用全

納策略。

2.要面向每個學生，研究每個學生，制定個性化指導方案。3.實施提前學習法策略，使“差生”的學習進度走在其他 學生的前面。

4.采用結構化預習策略，讓“差生”學會預習，做到先知 先會，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關注” 法、“激勵刺激”法等。

6.落實“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實教師團隊承包法，全校領導班子成員分級承包。8.要有計劃的召開三個團會：學科團隊會議，行政團隊會議，教育團隊會議，并落實團本教研和組本教研活動。9.采用“契約”評價法，進行補償性指導。x---學生主持

學術助理在主持課堂問題展講環節時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學生討論結果（超越夢想組）1.課前和學術助理溝通，達成默契。

2.給學生可操作性的流程，教師在旁邊調控課堂。3.給予肯定和鼓勵。大同學指導：

1.增強師生共備的結構化設計意識，做到師生共備五分鐘。2.建立學生輪流主持的良性機制，惠及全體學生，全面提升所有學生的綜合素質。

3.定期召開經驗交流與展示會。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習冊》使學生負擔加重，如何解決？

問題二：以前作業未減少，再加各科工具單，學習負擔加重 學生討論結果（春華秋實組）

1.一案三單不能少，《練習冊》《資源》能否去其一 2.專家引領，研培跟進，穩扎穩打。大同學指導：

1.使用工具的目的是培養學生的學習能力，指向終身學習。2.使用工具逐步走向無工具，當學生學會學習后就實現無

工具學習境界。

3.經濟特困難地區可以不使用工具，但教師要特別特別培養學生自主合作學習能力。

4.有效教學要回歸文本，基于文本學習，在預習中和學習過程中百分百完成文本習題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負”的核心不是減作業，不是減工具單，而在于提高學生學習的能力。

6.當學生工具性訓練能力提升后，將逐步走向高級思維訓練。將訓練單和訓練環節創新為仿題，改題，編題訓練。n---學習能力

小學生自學能力正在培養中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學情下，如何有效合理地運用工具單及配發的兩本作業。學生討論結果（激情飛揚組）

1.對于能力的培養要循序漸進，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內資源 大同學指導：

1.從結構化預習入手，培養結構化預習能力。

2.搭建多元化的展示平臺，激發學生學習興趣，培養學生學習熱情。

3.激發愿景意識，實現學習愿景化，每天都懷著美好的夢想去學習。

4.教師高期望，高激勵，通過多元化評價讓學生體驗成功。如學

科文件夾和學習成長記錄袋。

5.教師要針對學生的學習特點和興趣，要給予智慧指導，培養良好的學習方法和習慣。z---展示學習

問題一：高效課堂“展示”環節中，怎樣才能讓不同層次的學生思維和能力得到長足的發展？

問題二：大班額下如何提高每位學生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節課時目標不能完全實現，達不到真正的高效。

學生討論結果（激情飛揚組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節課輪流展示

3.評價機制要跟進，制定小組評價，班級評價 大同學指導：

1.提高結構化預習標準，在預習中試練展講內容。2.討論環節要利用三分之一的時間進行展講準備。（英語學

科討論時間適當的延長）

3.落實展示學習“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時選擇優秀學生。4.大班化小組展示時，盡可能要整體結構化展示。t---小組討論

問題：如何指導學生在小組合作學習中進行深入，有效的討

論？

學生討論結果：（超越夢想組）

1.組織者的培養很重要，組長能夠適時點撥。

2.大同學幫助學科長，爭取人人都當學科長，各科學科長不能同步。

3.評價和討論要樹立團隊意識。

大同學指導：

1.小組落實結構預習質量。

2.嚴格落實小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準備好備用工具單）

4.增強結構化多元展示的意識，準備多角色展示。

5.明確展示的真實目的，是讓同學們在單位時間內使結論在全班認同并實現能力的遷移。p---評價問題

問題一：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？

學生討論結果：（超越夢想組）大同學指導：

1.隨著學生學習意識的增強，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現無評價學習。

2.低年級采用軟、硬結合的評價方法進行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導學讓學生忘掉評價，通過學習的成功體驗來滿足學生的心理需求。

3.加強五級評價意識，通過合作取得團隊最大成就。

第四篇：韓立福心得體會

讀《韓立福：有效教學法》之心得體會

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對有效教學，創建卓越課堂也有了深深的認識。

一、轉變思維，追求高效。

就體育課而言，因學生的個體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統模式進行講授都只能適合一部分學生，往往導致課堂教學效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應該轉變思維，追求新的教學意識：讓學生由消極等待、被逼無奈學習轉向積極主動、樂觀勤奮學習，逐步學會自主、合作、探究學習等，進而培養學生終身體育的意識。

二、轉變備課方式，提高有效教學。

教師課前都要備課，以前都只備知識，備教師，而忽視了學生的真實需要。本書中提到結構化備課，就是教師結合教學內容和學生需要，對學習目標、學習內容、學習對象、學習方法、學習過程、學習期望等進行結構化得一種科學備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評價表策略，達到備學生的目的?！皢巍保横槍w育課堂教學，我理解得“單”應該是課前的問題解決，課中的合作學習，課后的小姐評價，不一定以紙面形式呈現，但是，學生必須在予以解決。“定”：即定內容，定標準，定時間，定目標，定期望。針對不同學生提出不同要求，因材施教，認識到學生的個體差異。我相信，備課如果做到以上幾個方面，那課堂效率一定會顯著提高。

三、轉變教學方式，用心經營課堂

教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學生，所以一節課不在于你教會多少學生多少知識，而在于為不同學生找到適合自己的學習方法。讀完此書讓我的思維頓時開闊，語言精練，教學方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導作用。

2014年8月8日

第五篇：韓立福教學法

學習韓立?！坝行Ы虒W法”心得體會

平涼五中 李青平

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立?！坝行Ы虒W法”的校本培訓，通過集體培訓和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學法有了更深入地認識，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學法的模式的核心概念是“先學后導”、“問題評價”?！跋葘W后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。行動要求：教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予規范而科學的指導。“問題評價”，符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式轉變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。

“先學后導——問題評價”教學模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學模式。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價，課中問題評價和課后問題評價等。使教師和學生帶著問題來上課，在課堂中教師和學生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。這種“先學后導——問題評價”教學法，既能培養學生的自主、合作、探究學習的能力，又能養成良好的問題思考習慣與品質，同時也能提高學生解決問題的創新能力。

1、教學設計的四化：知識問題化、目標具體化、主體探究化和訓練課堂化。他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學生、課本、課堂的要求：教學設計必須由“被動學習”向“主動學習”轉變,實現教學設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領者”轉變,實現師生關系民主化；課程整合應由“學科視野”向“課程視野”轉變,實現課程整合適用化；教學模式應由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”的轉型,實現教學模式多樣化；教學方法應由“提示型教學方法”向“自主型教學方法”轉變,實現教學方法靈活化；教學方式應由“教的課堂”向“學的課堂”轉型,實現教學方式開放化；教學環境應由“靜態平衡”向“動態和諧”轉變,實現教學環境和諧化。

2、高質量的預習。韓教授提出了：現在的預習要由以前的“感知預習”轉變為“理解預習”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預習法，說當學生預習就能自己學會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應的課型就由以前的“復習課”和“新授課”就轉變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設計導學案大有啟發。

3、課堂發展形態。韓教授把課堂的發展形態分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學生唱—學生搭臺學生唱”，風趣幽默的表述把動態課堂闡述得很準確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內涵，讓我們的孩子們學得更輕松高效。