第一篇：學(xué)習(xí)韓立福“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)韓立?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”心得體會(huì)

龍江縣頭站鄉(xiāng)中心學(xué)校

陳學(xué)香

通過學(xué)習(xí)韓立?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，明白“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為核心的自主合作、探究學(xué)習(xí)的課堂，課堂中學(xué)生與教師的關(guān)系是顯性主體和隱性主體的關(guān)系，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”的內(nèi)涵：

性質(zhì)：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”屬于學(xué)本課堂，不屬于教本課堂。概念：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)系：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”中師生關(guān)系是真正意義上的民主平等的合作關(guān)系，不是“上對(duì)下“的線性關(guān)系，而是“平輩”的合作、對(duì)話、協(xié)商發(fā)展的和諧關(guān)系。教師稱謂是“大同學(xué)”。

要素：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”中的基本要素是“學(xué)生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問題”是關(guān)鍵要素。

方法：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”中主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，展示對(duì)話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等，盡可能少采用提問教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等。

組織：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，而不是“一對(duì)多”的舞臺(tái)式教學(xué)組織形式。

工具：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”使用問題學(xué)習(xí)工具單（問題清單、各種工具）“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”創(chuàng)建形成思路：“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)多元課型，一般而言包括問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問題生成評(píng)價(jià)課、問題解決評(píng)價(jià)課、問題拓展評(píng)價(jià)課、問題綜合解決課、單元回歸評(píng)價(jià)課和能力測(cè)試評(píng)價(jià)課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)來選擇不同課型，針對(duì)一課時(shí)內(nèi)容選擇問題綜合解決課，針對(duì)兩課時(shí)內(nèi)容選擇問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課和問題解決評(píng)價(jià)課，針對(duì)三課時(shí)內(nèi)容選擇問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問題解決評(píng)價(jià)課和問題拓展評(píng)價(jià)課。當(dāng)實(shí)施兩個(gè)月以后，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力得到提升，課堂品質(zhì)也將隨之提升。針對(duì)針對(duì)兩課時(shí)內(nèi)容選擇問題生成評(píng)價(jià)課和問題解決評(píng)價(jià)課，針對(duì)三課時(shí)內(nèi)容選擇問題生成評(píng)價(jià)課、問題解決評(píng)價(jià)課和問題拓展評(píng)價(jià)課。當(dāng)一單元結(jié)束后將選擇單元回歸評(píng)價(jià)課，采用回歸復(fù)習(xí)策略組織有效復(fù)習(xí)。當(dāng)每次考試后采用能力測(cè)試評(píng)價(jià)課，進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

如果創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”必須抓好以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生方面，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和全班學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)能力，確保課堂學(xué)習(xí)效率，其三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回歸拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)回歸拓展學(xué)習(xí)能力，確保有效復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.教師方面，首先教師要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，并通過組本教研嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，其次教師要學(xué)會(huì)智慧教學(xué)，落實(shí)一激、二評(píng)、三落實(shí)，其三，教師要學(xué)會(huì)回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)，確保學(xué)生回歸學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.師生合作方面，師生要共同搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“三化”學(xué)習(xí)，即個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化，最終追求“狼性”學(xué)習(xí)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重構(gòu)將是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。這不僅是對(duì)老師教學(xué)方式的挑戰(zhàn),更是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的責(zé)任?！坝行Ы虒W(xué)”研究重點(diǎn)放在教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。新課程有效教學(xué)的教學(xué)觀是基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)韓立福“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心采用問題導(dǎo)學(xué)，一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了發(fā)現(xiàn)問題——生成問題——解決問題——問題拓展的教學(xué)法。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。

數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，要使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

教師的教育觀念開始發(fā)生變化，有效教師不是是教知識(shí)，而是傳播人生的信念，有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。教師是學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的中介者，教師要做指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。教師要做引導(dǎo)者，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導(dǎo)者，教師放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新、閃出個(gè)性。教師要做“平等中的首席”，新課程有效課堂不再是教師的“一言堂”，變傳統(tǒng)的“獨(dú)裁”為“平等中的首席”，與學(xué)生平等友好地交往和對(duì)話，教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)的“聽”、“記”的過程，而是讓他們主動(dòng)探究，積極感悟的過程。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“首席執(zhí)行官”。教師要做協(xié)調(diào)者，教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康、和諧地發(fā)展。

學(xué)習(xí)韓立福教學(xué)法要建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，新型的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看屬于以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主要是為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和教師專業(yè)得到成長(zhǎng)。在新型小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制中，全班是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

學(xué)校、教師們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的自主探究來獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是激發(fā)興趣,形成觀念,傳授知識(shí),培養(yǎng)性格的過程,教育作為一種科學(xué),教師在教學(xué)中要懂得以情感人，去感動(dòng)學(xué)生，在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第二篇：韓立福 先學(xué)后導(dǎo)范文

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的框架

韓立福，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，師從于中國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究?，F(xiàn)主持全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，近幾年長(zhǎng)期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎?，F(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問題為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)的過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對(duì)話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

第三篇：學(xué)習(xí)韓立福

學(xué)習(xí)韓立?！队行Ы虒W(xué)法》體會(huì)

高二數(shù)學(xué)組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學(xué)法》一書后，我受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方法有效。(二)課堂的有效組織

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎(chǔ)

我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

1、重點(diǎn)突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內(nèi)容正確，是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時(shí)，教師可以說：“ 這個(gè)問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對(duì)這個(gè)問題沒有研究，是否可以請(qǐng)教×××老師？”“ 對(duì)這個(gè)問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

3、方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。

5、氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。

教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。有效教學(xué)法給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第四篇：韓立福心得體會(huì)

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會(huì)

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個(gè)體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識(shí)：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，備教師，而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評(píng)價(jià)表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的?！皢巍保横槍?duì)體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評(píng)價(jià)，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決?！岸ā保杭炊▋?nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時(shí)間，定目標(biāo)，定期望。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。我相信，備課如果做到以上幾個(gè)方面，那課堂效率一定會(huì)顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時(shí)開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日

第五篇：學(xué)習(xí)韓立福[最終版]

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學(xué)中國(guó)教育科學(xué)研究院的韓立福博士教學(xué)法的熱潮，把課堂改革的春風(fēng)吹在我們青年路小學(xué)的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊(yùn)藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發(fā)出來了。近一個(gè)多月的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)忙碌而又充實(shí)。他用講授和實(shí)踐操作的方法，把枯燥、深?yuàn)W、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效 “聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對(duì)對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)保持率的“學(xué)習(xí)金字塔”提出的?？茖W(xué)證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后對(duì)教師所講知識(shí)的保持率僅有百分之五；教師采用讓學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率僅有百分之十；教師采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之二十；教師采用讓學(xué)生示范（學(xué)生重復(fù)老師的話）的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之五十；教師采用讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學(xué)中國(guó)教育科學(xué)研究

院的韓立福博士教學(xué)法的熱潮，把課堂改革的春風(fēng)吹在我們青年路小學(xué)的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊(yùn)藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發(fā)出來了。近一個(gè)多月的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)忙碌而又充實(shí)。他用講授和實(shí)踐操作的方法，把枯燥、深?yuàn)W、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效 “聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對(duì)對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)保持率的“學(xué)習(xí)金字塔”提出的?？茖W(xué)證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后對(duì)教師所講知識(shí)的保持率僅有百分之五；教師采用讓學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率僅有百分之十；教師采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之二十；教師采用讓學(xué)生示范（學(xué)生重復(fù)老師的話）的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之五十；教師采用讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之七十五；教師采用讓學(xué)生向其他人講授即對(duì)所學(xué)知識(shí)的立即運(yùn)用（也就是讓學(xué)生展講和訓(xùn)練）的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之九十?？v觀這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔，位于塔尖的教師知識(shí)講授法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率是最少的，僅占百分之五，而這正

是我們以前最常用的教學(xué)法。而位于學(xué)習(xí)金字塔最底部的，學(xué)生24小時(shí)后知識(shí)保持率最高的讓學(xué)生在課堂上向其他人像老師那樣講授的教學(xué)法我們卻因不相信學(xué)生而基本不用。在這里，我才真正明白，我們傳統(tǒng)的教學(xué)為什么那么累：老師累，上課苦口婆心地反復(fù)講，課下挑燈夜戰(zhàn)批作業(yè)，學(xué)生考試還出錯(cuò)；學(xué)生累，上課端端正正坐著聽，課下做著大堆大堆的習(xí)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也不能提高。原來是我們的教學(xué)方法固化了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，是我們低效的付出讓學(xué)生不能有高效的收獲。我們不能再這樣走下去，我們要改變自己傳統(tǒng)的思維方法，以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行徹徹底底的課堂改革，實(shí)現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”的改變。

二、“教本課堂”離“學(xué)本課堂”有多遠(yuǎn)

我們的課堂發(fā)展有四重境界，即教師的知識(shí)講授課堂，依靠教案；教師的導(dǎo)學(xué)課堂，依靠導(dǎo)學(xué)案、教案；問題導(dǎo)學(xué)課堂，依靠問題導(dǎo)學(xué)工具單加教學(xué)方案設(shè)計(jì)；自我導(dǎo)學(xué)課堂，學(xué)生自己產(chǎn)生問題自己解決?！敖瘫菊n堂”是前兩重境界，“學(xué)本課堂”是后兩重境界，說到底，“學(xué)本課堂”是“教本課堂”的提升，最終達(dá)到了教學(xué)的最高境界，教是為了不教。而我們現(xiàn)在的課堂改革是在第三重境界上，也就是“問題導(dǎo)學(xué)”課堂，實(shí)現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”質(zhì)的跨越。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”課堂于“教本”課堂的區(qū)別

我們傳統(tǒng)的課堂屬于教本課堂，問題導(dǎo)學(xué)課堂是學(xué)本課堂；教本

課堂以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生聽講達(dá)到目標(biāo)，問題導(dǎo)學(xué)課堂以師生共同問題學(xué)習(xí)為主線，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；教本課堂上師生是上對(duì)下的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，問題導(dǎo)學(xué)課堂師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關(guān)系，教師就是大同學(xué)；教本課堂上知識(shí)是最主要的要素，問題導(dǎo)學(xué)課堂上，問題是最主要的要素；教本課堂上的學(xué)習(xí)方法主要采用提問啟發(fā)式教學(xué)法，問題導(dǎo)學(xué)課堂則少采用這兩種方法，而采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示對(duì)話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練等；教本課堂常使用教案加學(xué)生作業(yè)，問題導(dǎo)學(xué)課堂使用問題學(xué)習(xí)工具單。在這兩種不同的教學(xué)方式下，因教本課堂老師只能面對(duì)少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏興趣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低；而在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，面向的是全體，在工具單上任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在小組的合作探究下，在個(gè)性化的展講中，人人都能在課堂上都能體驗(yàn)到成功體驗(yàn)到快樂，因而是快樂的高效學(xué)習(xí)。

四、問題導(dǎo)學(xué)課堂上各種稱謂的改變

問題導(dǎo)學(xué)課堂上的師生關(guān)系式真正意義上的民主平等合作關(guān)系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發(fā)生了改變。老師稱為大同學(xué)，在新的小組合作學(xué)習(xí)中，老師是其中的一個(gè)組，和同學(xué)們共同創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生在班級(jí)形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為兩個(gè)學(xué)習(xí)體系，即行政體系和學(xué)術(shù)體系。行政體系由主任助理（也就是班長(zhǎng)）、小組長(zhǎng)和其他成員組成，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)不學(xué)習(xí)，督促組員學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)體系由學(xué)術(shù)助理（以前的學(xué)習(xí)委員）、學(xué)科長(zhǎng)（組

內(nèi)每人都擔(dān)任一科的學(xué)科長(zhǎng)，組織本組討論交流）和成員組成，主要負(fù)責(zé)組員學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)的問題。組內(nèi)成員個(gè)個(gè)都是學(xué)科長(zhǎng)，人人都是領(lǐng)頭雁，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。

五、如何構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂

構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)性學(xué)本課堂，必須抓好以下三個(gè)方面：

1、學(xué)生方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，即培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、展示學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生回歸拓展學(xué)習(xí)能力；

2、教師方面，具體培養(yǎng)三種能力，即教師的結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)的能力，學(xué)會(huì)組本教研，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力，切實(shí)落實(shí)“一激二評(píng)三落實(shí)”（激發(fā)興趣、及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)）；教師做好回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力。

3、師生方面，共同創(chuàng)建小組合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，追求“三化”的學(xué)習(xí)效果(個(gè)人學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化)，最終實(shí)現(xiàn)狼性學(xué)習(xí)的最高境界。具體如何構(gòu)建，我從以下三方面闡述：

（一）、學(xué)生方面能力培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指的就是在預(yù)習(xí)時(shí)做到目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化。具體采用“閱讀六字訣”進(jìn)行預(yù)習(xí)，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認(rèn)識(shí)的字詞，不理解的句段、查作者的簡(jiǎn)介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動(dòng)手查到的就自己

解決；劃就是畫著重點(diǎn)讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點(diǎn)句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現(xiàn)學(xué)生的理解程度；記就是記著內(nèi)容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點(diǎn)句等，做到熟記于心；練就是練著習(xí)題讀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學(xué)生在讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不會(huì)的上工具單，最終實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單問題書本化，復(fù)雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導(dǎo)完成，時(shí)間長(zhǎng)后學(xué)生自主完成，啟用閱讀評(píng)價(jià)章，實(shí)行五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生預(yù)習(xí)后能達(dá)到85分以上。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主合作展示學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用“三定”123策略，三定即定時(shí)間、定任務(wù)、定問題，如“下面用10分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容為幾頁到幾頁，圍繞工具單上幾到幾題進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?23指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師要做到1要閉口不說話，2要巡查觀看，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)聲音控制在三度以內(nèi)，3要心照，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量隨時(shí)調(diào)整時(shí)間。保證學(xué)生真正靜心獨(dú)立完成。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)采用討論組小組方式，采用小組學(xué)習(xí)12345加2策略。具體這樣操作：當(dāng)學(xué)術(shù)助理說討論開始，學(xué)科長(zhǎng)喊起立、聚首、分配任務(wù)、小組討論、組員間評(píng)價(jià)，為了方便書寫可以坐立自如，為

了組間交流，可以行走自如。真正讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生的展示交流，采用展示對(duì)話學(xué)習(xí)“六字訣”，即展（展講、展寫等）、思、論、評(píng)、演、記。學(xué)生在展講過程中，要注意話語結(jié)構(gòu)，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結(jié)束語”，還要把握說話的時(shí)間度、語言簡(jiǎn)明扼要、切合問題，最后要注意儀態(tài)大方、聲音洪亮等。小組展講時(shí)，要求同學(xué)們認(rèn)真傾聽，及時(shí)加入討論，并做好記錄。如果學(xué)生們不討論時(shí)，教師要善于扮演打火機(jī)的作用，煽風(fēng)點(diǎn)火，讓學(xué)生們討論起來，讓課堂活起來。

3、培養(yǎng)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)策略

心理學(xué)上，我們學(xué)過艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)過的內(nèi)容要經(jīng)常復(fù)習(xí)以保證記得牢。為此，在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，韓教授采用拓展學(xué)習(xí)六字訣，即納、練、思、展、問、演。寫周反思日記，以及“3-7-15”回歸評(píng)價(jià)和每個(gè)單元的回歸復(fù)習(xí)，達(dá)到學(xué)生不會(huì)遺忘。

（二）、教師方面能力培養(yǎng)策略

1、結(jié)構(gòu)化的備課和設(shè)計(jì)能力

教師的備課，由以前的備知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋯栴}，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課。至今，韓教授的“問題之歌”我還牢記于心，他將問題分為四類：概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題。

老師實(shí)現(xiàn)和文本的三次對(duì)話（和文中主要人物對(duì)話、和作者對(duì)話、和編輯部老師對(duì)話），全面把握教材，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生生成的問題，形成問題學(xué)習(xí)工具單，面向群體學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)習(xí)工具單科學(xué)、人文、能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師的智慧導(dǎo)學(xué)策略

在問題導(dǎo)學(xué)學(xué)本課堂中，教師首先要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的工具單教學(xué)方案。組織新型小組合作討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于戰(zhàn)斗狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)狼性學(xué)習(xí)的境界。在課堂上關(guān)注差生，做好《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》，激發(fā)引導(dǎo)差生。讓課堂真正走向民主、開放、多元，教師采用一扶、二放、三退、四隱的策略，讓學(xué)生逐漸勤起來，讓教師逐漸“懶”起來。

3、教師的回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

教本課堂上，我們教師往往根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，大量的時(shí)間放在批改作業(yè)上。問題導(dǎo)學(xué)學(xué)本課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行單元回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，與差生簽訂學(xué)習(xí)契約，教師在此樹立老板意識(shí)，為學(xué)生提供多元發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生成績(jī)持續(xù)提升。

（三）、如何創(chuàng)建新型合作小組

在問題導(dǎo)學(xué)性學(xué)本課堂上，學(xué)生主要是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班級(jí)是一個(gè)大家，那么每個(gè)小組就是一個(gè)個(gè)小家。在小組內(nèi)主要

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、縮小成績(jī)差異、大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)，那么，就要把小組建設(shè)成一個(gè)溫馨之家，成員像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)、幫助、合作，沒有嫌棄和排斥。在這個(gè)家中，學(xué)生們學(xué)會(huì)交往，提高了社交能力，把班級(jí)一個(gè)社會(huì)雛形，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力。

教師通過剛開學(xué)時(shí)對(duì)小組的組建，就要培養(yǎng)小組成員間的凝聚力，并通過小組的組名、口號(hào)、愿景、組歌、承諾詞、小組公約等，定期開好團(tuán)會(huì)，即學(xué)術(shù)團(tuán)會(huì)、行政團(tuán)會(huì)、教育團(tuán)會(huì)，不間斷的加強(qiáng)組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終讓班內(nèi)的同學(xué)達(dá)到狼性學(xué)習(xí)。

學(xué)本課堂的精髓遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這只是我自己對(duì)學(xué)本課堂的一些粗淺的看法。三天的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓我的思想在不斷改變，我始終記著韓教授的話，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就把所有的知識(shí)掌握，課堂上就只想著怎樣展示，怎樣講解別人才能聽得清楚明白，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，使自己思維的刀子磨得快快的，將來成績(jī)就業(yè)都是棒棒的。我也將不斷努力，在韓教授思想的引領(lǐng)下逐漸“懶”起來，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。