第一篇：學習《韓立福：有效學習法》考試題目

學習《韓立福：有效教學法》開卷考試題目 姓名：得分：

一、填空：

1、教師結構化備課行動策略主要采用全、單、定和三個行動策略。

2、學生自主合作展示學習行動策略“三定123”策略中“三定”指一定時間、二定任務、三定問題；“123”指“1”教師“閉口”策略；“2”是教師“巡視”策略；“3”是“心照”策略。

3、學生自主合作展示學習行動策略中“展示六字訣是指：展-展講；思-思考；論-討論；評-評價；演-表演；記-記錄。

4、學生自主合作展示學習行動策略中“12345+2”是指：1是起立；2是聚首；3是開口；4是討論；5是評價；1是“坐立自如”；2是“行走自如”。

5、學生自主合作展示學習行動策略中問題三步生成法中第一步：個體生成問題；第二步：生成小組問題；第三步：由學術助理組織和主持。

6、學生自主合作展示學習行動策略中“一單三要素”指：問題訓練單、單位時間、獨立完成；自我評價

7、學生回歸評價行動策略中“拓展六字訣”是：納：多元歸納；練：自我練習、合作練習；思：學生設計思考題；展：學生或小組展示成果和作品；問：學生之間小組之間提問；演：學生和小組以藝術化的形式表演出來。

8、“1+3+1模式”是指：1人（團隊）展示+3人補充或對話+1老師（生）規范

9、五級學習評價機制是指：學生評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學科助理評價。

二、簡答：

1、問題發現評價課的基本流程。1.創設情境，呈現目標（1--3）2.自主學習，結構預習（15--20）3.預習評價，合作討論（10--12）4.小組展評，合作探究（5---10）5.歸納共性，生成問題（2--6）

2、問題解決評價課的基本流程。1.創設情境，回顧問題（1--5）

2.合作討論，問題探索（5--10）3.展示對話，規范指導（15--20）4.問題訓練，合作評價（6---10）5.歸納概括，提升意義（2--5）

3、問題拓展評價課的基本流程。1.創設情境，回歸問題（1--5）2.小組拓展，歸納展示（10--18）3.拓展訓練，合作評價（5--15）4.共性問題，規范指導（3---8）5.提升意義，體驗成功（2--5）

4、簡述學生結構性預習行動策略。

1.讀：走進文本策略（要求保證閱讀遍數，啟用《閱讀評價章》、采用“查、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）：查—查著工具讀5遍；劃—劃著重點讀1遍；寫—寫著感想讀3遍；記—記著內容讀2遍；練—練著習題讀2遍；思—思著問題讀2遍。

2.導：完成導讀評價，即完成《問題導讀—評價單》 3.作：完成課后作業（《預習筆記》《預習作業》）4.問：完成問題評價（填寫《問題評價單》）

5、簡述教師智慧導學行動策略。

1.“課”的策略：按課型組織課堂教學； 2.“組”的策略：組織新型合作小組； 3.“智”的策略：智慧型指導教學

一是“生進師退”策略：把理念性的角色轉換意識落實到課堂學習指導實踐中去，想方設法讓學生逐步主動、勤奮起來，使教師自己根據學生學習能力提升而逐步“懶惰起來”，逐步做到“生進師退”。

二是“二關二導”策略；“二關”是指教師要關注“問題”，關注潛能生學習表現；“二導”即全體學生的規范性指導、科學性指導、迂回性指導和直接性指導；個性化的“產生”轉化策略指導。

三是“隨堂填卡”策略；《隨堂記錄評價卡》的使用。四是智慧123策略：“一激二評三落實”“一激”是指激趣“二評”是指評價“三落實”是指檢查學生學習任務的落實情況。

第二篇：學習韓立福

學習韓立福《有效教學法》體會

高二數學組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學法》一書后，我受益匪淺?，F總結如下：

一、有效教學的核心就是教學的效益。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方法有效。(二)課堂的有效組織

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎

我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

1、重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“ 這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究，是否可以請教×××老師？”“ 對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

3、方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

5、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。有效教學法給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

第三篇：學習韓立福有效教學法心得體會

學習韓立?！队行Ы虒W法》心得體會

劉 芳

通過假期對韓立福的《有效教學法》一書的閱讀，我發現我校的“121課堂教學模式的改革”與該書的很多觀點不謀而合。現將我的工作情況與讀《有效教學法》后讀書的理解，談談我的一些感悟。

一、有效教學法的核心就是教學的效益,它是有先進的理論基礎做支撐的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ “有效教學”是指在教師指導下創建學習獨特體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。其核心理念是“以學生發展為中心、先學后導、全面發展”。經過深刻分析“知識傳授型”教學“先教后學”特征的弊端，結合學生發展、教師成長需要，提出了“先學后導-問題評價”教學模式，創新性用了小組合作學習的教學組織形式。有效教學法來源于建構主義教育理論、后現代主義教育理論、以學生為中心教育理論。有效教學模式中的核心概念是“先學后導”、“問題評價”?！跋葘W后導”概念是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學提出來的新概念。本模式的提出是基于建構主義理論，根據新課程理念，結合目前我國課堂教學實際進行總結性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式。

“先學后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為的轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。在行動上要求教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型的引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予標準而科學的指導。這里的“學”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習；二是要求學生課前對文本知識進行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習。這里的“導”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生本聯導”。

“問題評價”是符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式的轉變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。教師和學生對文本知識的結構化學習，要本著如何發現問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發現、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段督要嵌入評價，保障教師和學生的問題生成質量以及問題解決的質量。

二“先學后導-問題評價”教學模式的框架。

“先學后導-問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。該模式主要包括“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，并體現在教與學的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務描述如下：

“問題發現”主要是通過“師生共備”來發現文本問題。具體是指在教師結構化備課和學生結構化預習中，根據知識效能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生將通過結構化預習中發現的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學生使用《問題發現單》，系統整理自己所發現的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經過學習小組合作提煉后提交給學科教師。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主合作探究學習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和《學生問題單》內容，生成文本所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結構化預習中生成。本要素旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”中發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養單位時間內的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。由此引發的主要變化是課型變化、教師角色和學生學習方式的變化。

三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。

“先學后導-問題評價”教學模式要求教師角色要發生根本性轉變，從真正意義上來說要求教師，由課程復制者轉變為課程開發的研究者；由知識講授者轉變為問題發現者；由知識抄寫者轉變為學習活動的設計者；由課堂教學管理者轉變為學生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評課等不同環節的角色也將發生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。鑒于此，我個人認為有效教學法更加要求教師不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。有效教學法的核心行動理念是“導”，而不是“教”。

2、教師是學習者和參與者，要做學習型教師；教師是研究者和設計者，要做研究型教師；教師指導者和服務者，要做智慧型教師；教師激勵者和促進者，要做藝術型教師。豐富個人知識儲備。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的終身發展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導和幫組學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，還要參與到學生的學習活動各個環節中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題和調整教學計劃。從而實現學習方式的轉變，積極培養學生合作學習的能力。反觀自己上一學年的教學，我認為我多的只是關注學習討論的進程，而對于討論中學生存在的知識問題及生成問題關注不夠。

3、教師要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。有效教學法要求教師在教學過程中要做觀查者。在預設、生成、創新的過程中觀察成功和失敗的地方。及時吸取教訓，總結經驗，以便促進自己的教師專業得到有效成長。從這一層面來看，有效教學法不僅指學生學習的有效也指教師專業成長的有效。

4、要追求有效的課堂教學。應該從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效：清晰、簡明。內容的有效：適量、適度。要認真落實三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務于“學”。上學年我在備課時有時目標過多而造成重點不突出，對學生訓練不到位；在預習指導上跟蹤不到位，方法指導還不夠規范。課堂組織的有效。在組織教學過程中能嚴格執行教學的三環節，但在教學各部分的時間分配上講課時要調控不好。有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教師沒有站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。課后的有效練習。課后練習不在多，貴在精?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之學習了韓立福的《有效教學法》我再次堅信我校的課堂改革等等是科學的，但結合自己的教學實踐來看，我自己的課題改革有了形式，但內容還有很多不足。如課堂生成不夠，教學深度不夠，教學中對學生思維的火花引導不夠，課堂教學學生的參與面不夠等等問題。這些都要求我在今后的教學工作中不斷提升自己的知識儲備，優化課堂教學，讓自己的課堂更有效，自己的專業成長更有效。

第四篇：《韓立福：有效教學法》讀后感[推薦]

《韓立福：有效教學法》讀后感

利用暑假的時間我將工作室發的《韓立福：有效教學法》認真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因為這是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學中實踐的指導用書。曾經好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。理論當然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際的教學還是只能起到很小的幫助。理論應用于實踐，并不是說說就可以的。而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實用。

有效教學是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。有效教學不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。核心理念是以學生為中心，先學后導，全面發展。有效教學的最終衡量的標準就是學生成長。這里的有效教學是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指師生共備；有效上課是指師生共學；有效拓展是指師生共拓；有效評課是指師生和評。這種新視野下的新課程有效教學，主張先學后導，問題評價的教學思維，采用小組合作學習方式，有效課堂教學將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學習、合作交流、生成意義的共同體。

而這個理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺更加強烈了。我們現在的教學要求的是小組合作學習，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。

一、教師方面

1、我的角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在各行其事。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態。小組合作學習便成了一種擺設，花架子，最終失去了其功能。

2、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。我隨意指定幾個學生組成合作學習小組；組長我臨時指定，沒有建立合作規章或公約，未明確組長的職責，誰是學科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其事，合作學習難以進行。

3、小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。我依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價。

二、學生方面

1、學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生以我為中心，獨霸話語權，不知尊重他人；有的學習表現差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學生依賴學習表現好的學生，搭車現象突出。

2、學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習公約和規范，只顧形式，不顧實質，導致效能低下。

提高小組合作學習效能的有效策略：針對我分析的小組合作學習效能低下的原因，結合韓博士的理論，我認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。

一、激發愿景

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

二、完善評價機制

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作學習的基礎。創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現生生是主體、生生是代表、生生有責任的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

走進有效教學，創建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實踐。作為一名新時代的教師，只有不斷學習，努力提高自己的師能，才會讓自己的課堂更加和諧、卓越！

第五篇：韓立福有效教學法讀后感

讀《韓立福有效教學法》有感

2013年國慶將至，學生進入愉快的七天假期，老師也借機休息，休息之余，不忘閱讀學校發的《韓立福有效教學法》一書，通過聽韓立福教授的講座以及閱讀這本書使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，我是一名剛剛踏上工作的年輕教師通過閱讀讓我對有效教學，創建卓越課堂也有了深深的認識。同時對我今后的工作起到了很大的幫助，如何在以后工作中提高教學質量，保證課堂的高效，我認為：

1、轉變教學觀念，追求高效意識。

改變傳統的老模式，不能再采用“滿堂灌”、“滿堂問”“磨時間”等一些舊的教學觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：學生由消極等待、被逼無奈學習轉向積極主動、樂觀勤奮學習，逐步學會自主、合作、探究學習等，現在的老師也應該教授學生獲取新知識的學習方法，而不是只傳授知識。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”讓他們能夠不在老師講授的情況下就能做到自主學習。

2、轉變備課方式，提高有效教學

教師課前都要備課，以前都只備知識，且自己備自己的，教師間很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家若互相分析交流、討論分享的話，備課就比較全面，會注意到學習方法，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使課堂教學能夠更加有效，提高課堂教學質量。

3、轉變教學方式，用心經營課堂

教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學生，所以一節課不在于你教會多少學生多少知識，而在于為不同學生找到適合自己的學習方法。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思考著問題讀等著實讓我思維頓時開闊，語言精練，教學方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導作用。

走進有效教學，創建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實踐。作為一名新時代的音樂教師，更應該不斷去學習，不斷去創新，努力提高自己的師德師能，使課堂更加和諧、卓越！