第一篇：聽韓立福教授輔導報告有感

有時三點兩點雨

到處十枝五枝花

——聽韓立福教授輔導報告有感

題記：過去的兩天，收獲的喜悅大于學習的辛苦，不僅得到了專業理論和實操策略的引領，更收獲了把工作做到最細最實最具體的工作態度，和讓生命激揚奮進不止息的生活態度。如果說，四年前我們困惑于271模式、杜郎口模式，不敢越雷池半步。兩年前我們迷失于生本教育不知所蹤，在亂花漸欲迷人眼的今天，我們反而學會了理智地去甄別、選擇、加工和整合。這次的培訓，讓每一位有心的教師思想更加豐盈，步伐更加堅定。

又是一個難忘的春日，有幸聆聽了中央教科所韓立福教授(按照學本課堂對教師角色轉變的要求，以下稱韓教授為“韓大同學”)的專題輔導報告，一天半的學習，累累的收獲帶來的喜悅大于學習的辛苦，雖然坐得腰酸背痛，寫得手僵臂麻，但是，我慶幸沒有漏寫該記錄下來的每一個要點，沒有漏聽該仔細聆聽的每一句話語。翻看洋洋灑灑27大頁近萬字的筆記，或詳細具體，或疾筆概記，或加行標注，或課間感想，那感覺就如在春光中蘇醒的樹木，貪婪地吮吸春天的雨露后舒展著枝葉迎風搖曳。三點收獲：

1、豐富的建構理論，讓我們的思想更加清明澄亮，清楚地知道了我們的課堂將要達到的怎樣的最終境界。培訓伊始，韓大同學出示了主題——《走進問題導學 創建學本課堂》，便向同學們拋出了問題，什么是問題導學？什么是學本課堂？這個題目是什么意思？用90秒時間討論。“問題導學”這個概念似曾相識，卻又難揣其形，要說出個一二三，還是怕有疏漏和偏差，韓教授給了我們明確的界定，問題導學就是以問題為主線，而開展的自主合作探究性學習，課堂問題來源于兩方面，一是來源于學生的發現和生成，二是來源于教師根據學習重難點的預設。進入到問題導學的課堂，是智慧的課堂，是嘗試課改的標志，其內涵是老師不干活，學生全干活，老師不說話，學生全說話。學本課堂，第一次接觸這個概念，是指以學習者的學習為本的課堂，這個學習者即指學生，也包括教師，也就是說教師是以學習者的身份參與到課堂中來的，是學習活動中的大同學，而非首席和牧者，這樣進一步拉近了教師和學生的距離，把師道尊嚴降得更低，身與心都離學生很近了。但是，這樣的課堂該如何把握、掌控和調節，讓我們一頭霧水，通過觀看視頻，并結合對小康老師的觀摩展示課例的分析，讓我茅塞頓開，原來可以由學生全程主持課堂。

隨著課堂教學改革的深入推進，課堂上教師要全方位讓位給學生，自己占據的時間和空間越來越少，讓學生引領時空、自主探索、激情展示、辯論交流、明理悟道。教師的點撥體現為在和學生共同經歷知識生成的過程中，以大同學的身份闡述對問題的思考過程和解決策略。禁絕時空占領，消除話語霸權，一切交給學生。問題導學課堂和自我導學課堂，將是我們的課堂追求的最高境界。

2、具體可行的操作策略，讓我們有課堂有了更可靠的抓手，成為學生學習的助力器。不勝枚舉的結構化行動策略，是韓大同學培訓的亮點，具體歸納如下： 學生行動策略包括結構化預習行動策略、自主合作展示學習行動策略、回歸拓展評價學習行動策略。結構化預習行動策略分讀、導、評三步，其中讀這一環節中的閱讀六字訣：查、劃、寫、記、練、思，即查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀，是非常有實效的深入讀的方法。導是指完成問題導讀評價單，評是指對每個學生讀的情況進行小組五級評價，課后作業的前罝化、全程化、全優化，保證讓每個學生都可以學會學懂，把差生的轉化提前到了預習階段，的確是抓住了問題 的關鍵，顛覆傳統，但是非常科學。自主合作展示學習行動策略，自主學習的“三定123”策略，小組合作討論學習的12345策略加2微招，展示對話學習的六字訣，展、思、論、評、演、記，拓展學習六字訣：納、練、思、展、問、演等等。其實，這些工作我們都在做，而且也小有成效，但是缺少總結提煉和升華，用明確的術語總結，并對程序進行相對的結構化固定，易記易做更利于良好課堂秩序的建立，成為有效推進高效課堂進程的強大抓手。

3、新穎的培訓方式，為我們提供了范本。本次培訓與以往專家講學員聽的方式有很大的不同，一是由學術助理來助講，學術助理的主要任務是誦讀相關內容、進行必要的角色扮演、組織一些力所能及的展講交流活動等，二是讓學員全程參與培訓學習，學員可以自己解決的問題，大同學不講，學員不能解決的問題，請自己的同伴來解決，大家都不能解決的問題，才由大同學進行點撥和提升。學員親身體驗小組合作學習機制的建構過程，正如韓大同學所說：看過聽過不是學，思過說過才是學，用過做過更有效。這樣的培訓方式正是韓大同學教育理念運用的鮮活范例。兩點心得：

1、細節決定成敗。天下難事必做于易，天下大事必要做于細。透過培訓，我們更多的學習到了一種對待工作的態度和方法。教育的事我們都在做，從大的方面來說，我們都在做同一件事，但是因對細節的關注程度不同，導致了效果相差甚遠。我們的好多工作，只做到了型像就覺得真像了，而韓大同學的諸多結構性行動策略，無一不是對每個細小問題的再思考再分解再解決，研究到了細枝末節，何愁做不好大課題。

2、始終保持一種高昂的生命狀態，讓生命吶喊激揚。長期以來，我們習慣于信奉沉默是金，習慣拘于身份、年齡，讓生命穩健，這無形中也讓我們早早地顯現出了一種老態，韓大同學的講座以及小組建構過程中，參與者所表現出來的生命最初的或精致、或奮進、或激昂、或無畏的生命本真狀態，都猛烈地沖擊著我的神經，我們理應不拘年齡、不拘身份，敢沖敢做，永遠止境，現在的我們，應該還有無窮盡的夢想，不要過早丟掉生命的本色，給自己冠以沉穩的假象。

忘記年齡，才敢做夢。

有些事，想起來難，做起來卻未必有那么難。更多的時候，難的原因是自己不敢邁出第一步，千想萬想了N種不可能或不可以的結果，反而讓自己裹足不前，所以說，有時候，我們是被自己嚇怕了、難倒了，而非事情本身。

突破自己，才會突圍，勇于挑戰自我，才會重塑自我。

不管多難的事，貴在邁出第一步，并堅持做到底！一點思考：

韓教授的學本課堂理論，在理念上與生本教育一致，在方法行動上，和昌樂二中的“271”高效課堂相仿，但是又有區別。我理解為是一棵大樹散開的枝葉，各有特色，本質類同。如果說，當初我們迷信于“271”模式，不敢越雷池半步，后來又迷茫于生本教育理念，無所適從的話，今天，學了有效教學理念后，我們反而學會了甄別、選擇、整合、加工和創造。“271”高效課堂理論和實操并重，但都沒有更細層面上的深入和拓展，生本教育的理念豐滿盈潤，實操層面則不夠完備和細致。有效教學理論在實操層面上細致深入具體，為我們的課堂教學提供了許多可以現成使用的有效方法。在我們的課堂教學實踐中，如果以“271”高效課堂為大骨架，以韓教授的結構預習和小組團隊學習建設為更細層面的毛細血管，源源不斷地為身體補給，以生本教育理念為血肉，則我們的課堂就會變得血肉豐滿。這樣，會大大加快我們的課堂由型似向神似的跨越進程。一點遺憾：

培訓過程中，只是專心聽和記，覺得接受了，并略有消化和思考，但是，沒有親自手持話筒提問、做答、質疑或補充，到底不是真正意義上的角色轉變，想想也遺憾。

和著春的腳步，有效教學理念為2013年的玉門教育播灑了春的雨露，有心的教師一定會憑借自己的智慧，讓德澤玉門教育的雨露早日花開錦簇！

對韓立福教授“4W”

預習方法的再解讀

題記：在眾多的專家講座中，對于方法實操性的東西，往往文科多于理科，究其原因，可能緣于一個“理”字吧。

韓教授提出了理科的4W預習法，即涵義是什么、意義是什么、學會了什么、發現了什么。因為受時間等因素制約，相對于查、劃、寫、記、練、思的文科閱讀六字訣來說，僅僅是片語帶過。經過幾天的再思考，把自己的理解歸納如下：

一、疏通教材，明白涵義。

認真讀教材相關內容，由讀通到讀懂，勾劃重點概念、原理、定理、公式等，知道每一小節講了什么主要內容，這些內容與課題有什么聯系，為知識體系的構建起到了什么作用。

二、咀嚼范例，明晰原理。

再讀教材，目光聚集到提供的范例中。仔細審清題意，迅速理順思路，反復咀嚼范例，調動知識儲備，嘗試解決問題，列出解題過程。三、三讀教材，總結體悟。

通讀教材內容，包括闡述性、說明性的內容和教材范例，重溫解題思路，再悟解題方法，總結自己在上述過程中的收獲和困惑，以“我學會了......”為范式，在教材上寫一段小標注，并用紅筆在相應的位置標注出疑難困惑之處。

四、預習檢測，收集困惑。按照作業前置化的思路，嘗試完成課后習題，檢測預習效果。遇到解決不了的問題，標注出來，并用簡短的語句說明疑難的具體原因，以便于教師清楚地了解學生的思維阻滯點，在課堂上有針對性地進行點撥提升。還提倡學生在這個階段仿編習題，以加深理解。

為了強化預習效果，還可以讓學習嘗試書寫預習筆記，由簡單到深刻、由短小到豐潤，長期堅持。預習筆記主要分以下四部分：預習的課題是什么，涉及的數學知識是什么，我學會了什么，預習過程中不能解決的問題是什么。

第二篇：韓立福教授報告有感

新課程改革在整個教育界如火如荼地進行著，各種各樣的探索和嘗試風起云涌。菏澤一中更是率先垂范。在學校正確引導下，廣大教師奮勇爭先，以自己的不懈努力和勇于創新的精神勤肯地工作，開創著菏澤一中教育的新局面，收獲著新的希望。

但是新課程畢竟是一個全新的事物，沒有現成的模式可沿襲，唯有邊實踐邊完善，于是就產生了這樣那樣的困惑，2010年6月11日，中央教科所培訓中心副主任、教育學博士韓立福教授親臨菏澤一中，進行為期三天的指導，真是一場及時雨啊。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數學、物理、政治、語文四節課，對四節課作了精彩點評；為老師們做了專題學術報告——《創建新課程有效教學的行動策略與案例研究》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學生的行動策略。韓教授源于大量教學實踐而總結提煉的觀點現實指導意義極強，使我受益匪淺。理論報告后，韓教授引導教師們模擬小組合作學習的流程，分別和三位教師共同上了三節課，手把手的教，面對面的導，極大開闊了我的視野，使我體驗了有效教學的方法與策略。

聽了韓教授的報告，我對自己的課堂教學改革沖滿了信心。繼續樹立三點兩線一體化的大教學觀，狠抓課前、課中、課后三個階段。“先學后導，問題評價”，就是以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師組織、指導、引導，幫助每個學生完成學習任務，學有所得。個人認為，這個教學模式就是教師幫助下的學生小組自主合作探究式自學。

課堂觀摩中我的疑惑:

1、課堂流程中關于學習目標的討論與解讀。固然是為了明確本節課的任務，好達到任務驅動的效果。但是學習目標已經印在學案上了，這里還有討論的必要嗎？或者說還有無印刷的必要？再就是關于這一部分的處理，物理就是朗讀，語文都長篇大論了，政治我沒有學案，不知道是否也是在朗讀。執教老師簡單評價后就進入了下一個環節？不知道韓教授對老師們的行為是否滿意？教師是否應該強調重難點或加以補充？

2、自主學習與小組討論板演：討論的是學案上的問題，我覺得這樣的課堂模式，課前預習必須要充分，才能有此部分的精彩——各小組間的質疑。可是學生既然課前已經預習的非常充分了，再拌這樣的內容寫在黑板上（也不夠清晰）并且上臺講解，這部分是否是課堂時間的浪費？至少是屬于低效環節？再就是，課下與學生交流，優秀生對這樣的課堂，總認為收獲甚微——同學說的寫的，他早已理解的非常好了，這樣的課堂，對他們公平嗎？或者說，在這樣的課堂上，如何促優？

3、課前預習不充分怎么辦？韓教授認為每節課的預習需要多長時間？除去音樂、美術、體育、技術等課程不給預習時間，還有語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理9 個學科，每周28節課，平均每天5.6節。怎么能保證預習充分？

4、如何進行課前預習指導？ 討論問題的設置，是基于內容還是基于疑惑點、易錯點？還是于不疑處設疑，引發思考？如果問題是基于內容設置，問題討論后，學生的知識就系統了嗎？如何保證知識的系統化？

5、如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時，我更關注的教師的行為，我希望知道教師要做哪些，做到什么程度。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。我覺得整節課，呂老師的語言非常少。引入（從初中的定量到高中的定性），課堂流程的宣布者（這部分好多環節讓學生順承，我覺得這是非常好的，這屬于創造中的省略法，減少環節），簡單是與非、好很好的評價者。我想知道，韓教授對這樣的教師行為如何評價？

希望韓教授在百忙之中，能否就我的疑惑指點一二，不勝感激。

第三篇：聽韓立福教授講座體會

學習韓立福博士的有效教學心得體會

龍江六中小學部

張景明

2013年5月20日—21日，我有幸聆聽了韓立福博士新課程有效教學，走進“問題導學”創建學本課堂，在學習中，我領略到新課程教學觀與傳統教學觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預習“讀的策略”及課堂中學生自我展示、創建新型小組合作學習的策略以及課后教學階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學把我們帶到了教學的另外一個新領域，給我們 的教學模式注入了新鮮血液。

一、領略新課程教學觀與傳統教學觀的不同

教師的教學理念是實施有效教學的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統教學觀中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。而在有效教學中”教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演"而且應該當好學生的配角，師生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。我們要盡快轉變多年以來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的小組合作學習。通過小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習的差異，大面積提高學業成績；讓學生學會合作交往，提高學生的社會化能力；使原來的懶學生變成“勤學生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉變。

二、有效學習的根本是預習

韓博士指出：預習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調閱讀遍數。閱讀“六字訣”的主要內容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內容讀；練著習題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關系。預習中不怕錯，要保證在課堂中有效學習，預習中要把知識轉化為問題看待。

以前我也要求學生預習，但從不知道該如何指導學生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學習，教學生們如何預習，如何讀，講課之前先給學生“斷奶”，讓學生學會自主、合作、探究學習，構建煥發學生生命活力的課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

三、課堂中學生自我展示的策略令人震撼。

學生課堂自我展示策略有五大招數——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學習策略對我震撼最大。

展示性對話學習策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學生當場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統習慣做法”，積極從“先教后學”的教學范式逐步轉變到“小組合作學習”的教學范式，克服“先教后學”的教學慣性，培養“小組合作學習”的教學習慣和意識。其實，轉變“傳統習慣做法”的核心是傳統教育觀念，教師必須從教學理念上要進行徹底建構，要“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的新型“小組合作學習”教學觀。

四、創建新型小組合作學習的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發很大。

1、愿景在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景，同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價這一環節也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環節，主要分為五元評價和成績評價。體現了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學生全面發展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發潛能釋放最大能量的教育，是真正實現民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發展的教育，形態上是以信息化為特征的多元化教育。”

五、課后教學階段行動的拓展

一節課40分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現了知識的延續性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

在以后的教學中，我要不斷滲透新型小組合作的教學模式，爭取更好地提高課堂教學效率，讓每一個學生都學會預習，學會思考，學會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情

第四篇：聽韓立福教授講座體會

韓立福教授講座心得體會

玉門市官莊學校

李秀蘭

2013年3月9日—10日，我有幸聆聽了韓立福博士做的專題學術報告——《如何創建新型小組合作學習》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學生的行動策略。在學習中，我領略到新課程教學觀與傳統教學觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預習“讀的策略”及課堂中學生自我展示、創建新型小組合作學習的策略以及課后教學階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學把我們帶到了教學的另外一個新領域，給我們 的教學模式注入了新鮮血液。

一、領略新課程教學觀與傳統教學觀的不同

教師的教學理念是實施有效教學的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統教學觀中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。而在有效教學中”教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演"而且應該當好學生的配角，師生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。我們要盡快轉變多年以來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的小組合作學習。通過小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習的差異，大面積提高學業成績；讓學生學會合作交往，提高學生的社會化能力；使原來的懶學生變成“勤學生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉變。

二、有效學習的根本是預習

韓博士指出：預習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調閱讀遍數。閱讀“六字訣”的主要內容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內容讀；練著習題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關系。預習中不怕錯，要保證在課堂中有效學習，預習中要把知識轉化為問題看待。

以前我也要求學生預習，但從不知道該如何指導學生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學習，教學生們如何預習，如何讀，講課之前先給學生“斷奶”，讓學生學會自主、合作、探究學習，構建煥發學生生命活力的課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

三、課堂中學生自我展示的策略令人震撼。

學生課堂自我展示策略有五大招數——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學習策略對我震撼最大。

展示性對話學習策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學生當場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統習慣做法”，積極從“先教后學”的教學范式逐步轉變到“小組合作學習”的教學范式，克服“先教后學”的教學慣性，培養“小組合作學習”的教學習慣和意識。其實，轉變“傳統習慣做法”的核心是傳統教育觀念，教師必須從教學理念上要進行徹底建構，要“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的新型“小組合作學習”教學觀。

四、創建新型小組合作學習的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發很大。

1、愿景在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景，同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價這一環節也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環節，主要分為五元評價和成績評價。體現了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學生全面發展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發潛能釋放最大能量的教育，是真正實現民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發展的教育，形態上是以信息化為特征的多元化教育。”

五、課后教學階段行動的拓展

一節課40分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現了知識的延續性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

在以后的教學中，我要不斷滲透新型小組合作的教學模式，爭取更好地提高課堂教學效率，讓每一個學生都學會預習，學會思考，學會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情 2013.3.12

韓立福教授講座心得體會

李秀蘭 玉門市官莊學校

第五篇：韓立福報告

規范細節 提高質量 提升品味

----韓立福博士對寶雞實驗小學課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學，采用走班觀課的方式對12節課進行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進行了結構化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學的課堂教學改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學方式都發生了本質性的變化，由教本課堂正在積極走向學本課堂。四年級以上的課堂均達到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學生唱”的境界。每節課均由學生主持，由學術助理組織大家學習。學生學的開心，學的真實，學的幸福，人人參與，人人展示，每個學生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標志深度課改的一道亮麗的風景線。素質教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向寶雞實驗小學取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學生向岳校長和廣大教師團隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學習：

1.教學方式實現了“教”的范疇的突破。講授式教學和以教師為中心的教學的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學習。為學生得到全面發展奠定了良好的平臺。

2.教師教學角色實現了“教”的范疇的突破。過去，權威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學生平等，協作，友好相處的大同學在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學生中間，給學生幫助，指導和引領。

3.課堂教學的內涵實現了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學走向了建構式教學，由知識傳遞走向了問題導學，教師預設問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內涵的歷史性變化。

4.課堂教學工具發生了本質性變化。超越了導學案的范疇，走向了問題學習工具單，如：問題導讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學生學會問題解決型學習培養問題發現，問題生成，問題解決學習能力提供了重要的“抓手”。

5.學生新學習素養正在養成，新學習能力日益成熟。全體學生在新的小組團隊合作學習視野下，煥發了學生的生命活力。學生的主體地位得以確立。學生自主的學習，開心的合作，自由的展講，人人實現了燦爛學習，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學習的幸福。

二 問題探究（建構式培訓方式進行問題解決）

學習流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優化

（三）展示對話，問題解決

（四）重點問題，規范指導 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學術助理在主持課堂問題展講環節時，不能將對話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結構化預習的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學習習慣差； 4 學習能力弱 5.多科預習，時間緊

問題三：小組合作時，如何使“潛能生”發展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習冊》使學生負擔加重，如何解決？

春華秋實組：

問題一：小組合作效能不理想，學困生在合作學習過程中配合滯后，學生學習差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節課時

問題三：以前作業未減少，再加各科工具單，學習負擔加重 乘風破浪組：

問題一：小學生自學能力正在培養中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學情下，如何有效合理地運用工具單及配發的兩本作業。

問題二：各學科實驗全面推開，各科工具單聚集，學生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學調控？

問題三：跟蹤、監控學生學習能力，學習品質，如何從學校延伸到校外？

激情飛揚組：

問題一：大班額下如何提高每位學生的傾聽效果？

問題二：如何指導學生在小組合作學習中進行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學困生在有效教學模式下，全面提升學習能力？ 眉縣槐芽小學：

問題一：高效課堂“展示”環節中，怎樣才能讓不同層次的學生思維和能力得到長足的發展？

問題二：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？

問題分類及統計： y---結構預習

在以下五種情況中，如何突破結構化預習的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學習習慣差； 4 學習能力弱 5.多科預習，時間緊 學生討論結果（乘風破浪組）

1.在指導學生進行結構化預習時，要基于學生的學情。2.方法要具體到位。3.預習要逐步養成習慣。4.一天不能超過三門主課的預習。

5.鼓勵家長合作學習。大同學指導：

1.各學科要認真開發結構化預習方法指要和評價標準。2.強化合作預習意識，引入五級評價制，確保小組合作質 量。

3.落實重點“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實導讀評價單上的多元評價，分級簽字。

5.樹立滿分意識，預習期望值提到85分以上，讓學生在預

習中找到成就感。

6.教師專題培訓學生的結構化預習能力，逐步走向高質量 預習，如課前自主完成課后習題，主動發現問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數。q---潛能生

問題一：跟蹤、監控學生學習能力，學習品質，如何從學校延伸到校外？

問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發展的更好？

問題三：如何幫助學困生在有效教學模式下，全面提升學習能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學困生在合作學習過程中配合滯后，學生學習差異越來越大

學生討論結果（乘風破浪組）1.對潛能生的要求放低一點。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學生安全的情況下，課后進行單獨 輔導。

4.發揮學科長，小組長的作用，跟蹤學生在家學習情況。5.學生結對子，一幫一互助。

大同學指導：

1.要充分相信學生的潛力，樹立無“差生”意識，采用全

納策略。

2.要面向每個學生，研究每個學生，制定個性化指導方案。3.實施提前學習法策略，使“差生”的學習進度走在其他 學生的前面。

4.采用結構化預習策略，讓“差生”學會預習，做到先知 先會，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關注” 法、“激勵刺激”法等。

6.落實“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實教師團隊承包法，全校領導班子成員分級承包。8.要有計劃的召開三個團會：學科團隊會議，行政團隊會議，教育團隊會議，并落實團本教研和組本教研活動。9.采用“契約”評價法，進行補償性指導。x---學生主持

學術助理在主持課堂問題展講環節時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學生討論結果（超越夢想組）1.課前和學術助理溝通，達成默契。

2.給學生可操作性的流程，教師在旁邊調控課堂。3.給予肯定和鼓勵。大同學指導：

1.增強師生共備的結構化設計意識，做到師生共備五分鐘。2.建立學生輪流主持的良性機制，惠及全體學生，全面提升所有學生的綜合素質。

3.定期召開經驗交流與展示會。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習冊》使學生負擔加重，如何解決？

問題二：以前作業未減少，再加各科工具單，學習負擔加重 學生討論結果（春華秋實組）

1.一案三單不能少，《練習冊》《資源》能否去其一 2.專家引領，研培跟進，穩扎穩打。大同學指導：

1.使用工具的目的是培養學生的學習能力，指向終身學習。2.使用工具逐步走向無工具，當學生學會學習后就實現無

工具學習境界。

3.經濟特困難地區可以不使用工具，但教師要特別特別培養學生自主合作學習能力。

4.有效教學要回歸文本，基于文本學習，在預習中和學習過程中百分百完成文本習題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負”的核心不是減作業，不是減工具單，而在于提高學生學習的能力。

6.當學生工具性訓練能力提升后，將逐步走向高級思維訓練。將訓練單和訓練環節創新為仿題，改題，編題訓練。n---學習能力

小學生自學能力正在培養中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學情下，如何有效合理地運用工具單及配發的兩本作業。學生討論結果（激情飛揚組）

1.對于能力的培養要循序漸進，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內資源 大同學指導：

1.從結構化預習入手，培養結構化預習能力。

2.搭建多元化的展示平臺，激發學生學習興趣，培養學生學習熱情。

3.激發愿景意識，實現學習愿景化，每天都懷著美好的夢想去學習。

4.教師高期望，高激勵，通過多元化評價讓學生體驗成功。如學

科文件夾和學習成長記錄袋。

5.教師要針對學生的學習特點和興趣，要給予智慧指導，培養良好的學習方法和習慣。z---展示學習

問題一：高效課堂“展示”環節中，怎樣才能讓不同層次的學生思維和能力得到長足的發展？

問題二：大班額下如何提高每位學生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節課時目標不能完全實現，達不到真正的高效。

學生討論結果（激情飛揚組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節課輪流展示

3.評價機制要跟進，制定小組評價，班級評價 大同學指導：

1.提高結構化預習標準，在預習中試練展講內容。2.討論環節要利用三分之一的時間進行展講準備。（英語學

科討論時間適當的延長）

3.落實展示學習“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時選擇優秀學生。4.大班化小組展示時，盡可能要整體結構化展示。t---小組討論

問題：如何指導學生在小組合作學習中進行深入，有效的討

論？

學生討論結果：（超越夢想組）

1.組織者的培養很重要，組長能夠適時點撥。

2.大同學幫助學科長，爭取人人都當學科長，各科學科長不能同步。

3.評價和討論要樹立團隊意識。

大同學指導：

1.小組落實結構預習質量。

2.嚴格落實小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準備好備用工具單）

4.增強結構化多元展示的意識，準備多角色展示。

5.明確展示的真實目的，是讓同學們在單位時間內使結論在全班認同并實現能力的遷移。p---評價問題

問題一：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？

學生討論結果：（超越夢想組）大同學指導：

1.隨著學生學習意識的增強，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現無評價學習。

2.低年級采用軟、硬結合的評價方法進行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導學讓學生忘掉評價，通過學習的成功體驗來滿足學生的心理需求。

3.加強五級評價意識，通過合作取得團隊最大成就。