第一篇：韓立福博士培訓(xùn)心得

2012年10月22日—24日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級會議室為我們學(xué)校新教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為針對“三五三”課堂工具單的開發(fā)和問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建以及如何建設(shè)教師團(tuán)隊機(jī)制。他的講授深入淺出、風(fēng)趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動，不時發(fā)出會意的笑聲，滿三天的學(xué)習(xí)，對于一個剛畢業(yè)一年的數(shù)學(xué)老師來說，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。通過學(xué)習(xí)，我大概有幾點反思：

第一、教師的教學(xué)理念是實施有效教學(xué)的根本。

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進(jìn)了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“(經(jīng)驗型)教師相懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力;新課程教學(xué)觀是基于新的知識觀和新的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為”學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印埃瑥?qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。”知識“并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。

這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)”先學(xué)后導(dǎo)“教學(xué)范式，培養(yǎng)”懶“(智慧型、反思型)教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。由”知識傳遞型“課堂教學(xué)向”知識建構(gòu)型“有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是簡單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計、師生關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法/到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計由”被動學(xué)習(xí)“向”主動“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計主體化。在“知識傳遞型”教學(xué)認(rèn)識論視野中，為了追求“教學(xué)規(guī)模”效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生視為整齊劃一的無條件接受知識的“器皿”，教學(xué)設(shè)計過程是從課程教材到教案的復(fù)制過程，其結(jié)果便是“目中無人”的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點體現(xiàn)三點:一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來進(jìn)行個性化設(shè)計;二是設(shè)計學(xué)-生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力;三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從”被動學(xué)習(xí)“向”主動學(xué)習(xí)“的轉(zhuǎn)變，為實施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動基礎(chǔ)。教師角色由”控制者“向”引領(lǐng)者“轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)”教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無知者，構(gòu)成了嚴(yán)格的上對下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對“控制者”，要求學(xué)生要“聽話”、“順從”和“執(zhí)行”。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學(xué)中，“教篩不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室”傳道、授業(yè)、解惑“，而是充當(dāng)課程實施的。積極推進(jìn)者”、“平等對話者、”行動研究者，的多種角色“。”教師有時還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演“，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的”“。由此說明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關(guān)系，才能為實施有效教學(xué)搭建有效平臺。能否從”控制者“向”引領(lǐng)者"轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們能根據(jù)問題的分類將知識有效地問題化，從而達(dá)到知識問題化---問題能力化---課堂問題化---學(xué)習(xí)問題化這樣一個有效地學(xué)習(xí)路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問題分類及其內(nèi)容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：

概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義

原理性問題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領(lǐng)、圖標(biāo)說明

習(xí)題性問題：文本例題、習(xí)題、練習(xí)

拓展性問題：基于上述三種問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展二形成的問題 所以在教學(xué)的過程中，必不可少的一個步驟就是教會學(xué)生首先在問題生成導(dǎo)讀課的時間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為問題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題---生成問題---解決問題這樣一個有效學(xué)習(xí)的鏈兒。

言歸正傳，導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建，1、課前對于學(xué)生來說，首先要提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，這就要求學(xué)生按知識結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的先知學(xué)習(xí)；其次，要提高學(xué)生的展示對話能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，具體要求如下：“當(dāng)某一同學(xué)或某一組在進(jìn)行展講時，其他同學(xué)要學(xué)會靜聽和思考，根據(jù)展講者提出的問題引發(fā)討論，對討論的結(jié)果要及時給與評價，為了豐富展講結(jié)論，本組或其他組要進(jìn)行補(bǔ)充性多元表演，在整個展講過程中，全體同學(xué)認(rèn)真做好記錄，尤其是學(xué)困生。”

而對于教師來說，教師需要結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計，開發(fā)好工具單（詳見第三）組本教研一定要把好質(zhì)量關(guān)，而后，師生共同建構(gòu)，小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)共同體”和狼性學(xué)習(xí)的氛圍。

2、課中，一定要按照“問題生成學(xué)導(dǎo)課”---“問題展示解決課”---“問題拓展提升課”三個課型來上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而這三種課型的成功實施都要依靠教師的智慧導(dǎo)學(xué)來支持。

3、課后，學(xué)生要進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，教師的回歸指導(dǎo)也要跟上。

第三，我們來談?wù)劷處熡行У亻_發(fā)工具單。工具單具體有：問題導(dǎo)讀評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單等。

首先，教師要了解原理，三個單子作為三種課型的工具，要難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)；當(dāng)教師開發(fā)問題工具單時，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀6遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單；根據(jù)課時數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問題學(xué)習(xí)工具單-----將基礎(chǔ)性問題設(shè)置在問題導(dǎo)讀評價單，將體現(xiàn)重難點發(fā)展性問題，設(shè)置在解決評價單中，將屬于拓展提高性問題，設(shè)置在拓展評價單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設(shè)置挑戰(zhàn)單和訓(xùn)練單。其次，個體操作步驟中

1、走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀（6遍）實現(xiàn)三次對話（與文本人物、要素對話；與作者與發(fā)現(xiàn)者對話；與編輯老師對話）

2、明確問題分類，實現(xiàn)知識問題化

3、結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、按照三個工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計

5、參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生生成的問題

6、按照目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評價性、指向性五個特點，評價工具設(shè)計的質(zhì)量。

第四，如何建設(shè)教師團(tuán)隊機(jī)制。

教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真---追“懶”求智---追“愚”求藝 教師專業(yè)成長四個階段：學(xué)習(xí)型教師---研究型教師---專家型教師---教育家型教師

韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊機(jī)制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。我們花了一個晚上的時間認(rèn)真觀摩、總結(jié)、學(xué)習(xí)，也會纏著這個方向去努力實踐。

除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為：

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團(tuán)會、5公約

6、評價，對我啟發(fā)很大。

1、愿景：在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風(fēng)景的一個憧憬，產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學(xué)生愿景；同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

3、體系：在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學(xué)術(shù)體系，另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補(bǔ)充。

4、團(tuán)會：是我們要在整個教學(xué)過程中，各個團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。

5、公約：各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。

6、評價：這一環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)反饋，同時也是激勵學(xué)生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個體問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學(xué)生的困惑。

韓博士說：“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能，釋放最大能量的教育；是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育；是促進(jìn)人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育；在形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”

第二篇：聽韓立福博士講座心得體會

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求有效課堂

————聽韓立福博士報告心得體會

張佳佳

2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學(xué)校教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問題學(xué)習(xí)工具單開發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計新思維新策略、如何上好問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報告結(jié)構(gòu)框架。通過培訓(xùn)，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展，要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念，而我對課堂教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識。

一、對“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”各環(huán)節(jié)的認(rèn)識 第一，“問題導(dǎo)學(xué)”即提出問題。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點難點而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。這種問題，實質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。第二個層次是圍繞理解重點難點而設(shè)置的問題。提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計。在設(shè)計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量解決問題，提高自學(xué)和思維效果。

第二，“先學(xué)后教”。有了前面的問題，學(xué)生帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問題。這個過程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

二、要做到三大轉(zhuǎn)變

1、轉(zhuǎn)變觀念，追求有效意識。

不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識：使學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識的方法，應(yīng)該教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”這種模式就能很好的幫助老師和學(xué)生。“先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自學(xué)可以解決的問題，哪些問題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計教學(xué)步驟。在教學(xué)時教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)解決大量問題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間。“先學(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時間多了，課堂教學(xué)效率更高。

2、轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)

教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設(shè)計方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊機(jī)制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。

3、轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營課堂

在有效教學(xué)中，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實施“的積極推進(jìn)者”、“平等對話者”、“ 行動研究者”的多種角色。教師有時還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關(guān)系，才能為實施有效教學(xué)搭建有效平臺。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

同時教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

針對小組合作學(xué)習(xí)效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發(fā)愿景

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力系統(tǒng)和有效機(jī)制。

1、召開主題班會，建構(gòu)《我的愿景》。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，要選擇適當(dāng)機(jī)會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價值。讓每位學(xué)生獨立完成《我的愿景》，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長記錄袋中。

2、學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。

3、建立班級愿景，增加團(tuán)隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團(tuán)隊愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團(tuán)隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團(tuán)隊的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）、評價機(jī)制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實各級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1、健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任互相制約的有效評價系統(tǒng)。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，在全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。

3、學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價，更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既由教師評價，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。

四、教師應(yīng)該注意的問題

1、在“問題導(dǎo)入”階段，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)案，使知識問題化，問題引導(dǎo)化，知識體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點、難點知識。

2、在“先學(xué)后教”階段，教師要使學(xué)生明確 “先學(xué)”要求，帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學(xué)生不會的地方。（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強(qiáng)化性。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學(xué)是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實施好素質(zhì)教育。

第三篇：韓立福報告

規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對寶雞實驗小學(xué)課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學(xué)，采用走班觀課的方式對12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個學(xué)生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實驗小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團(tuán)隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺。

2.教師教學(xué)角色實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學(xué)生學(xué)會問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進(jìn)行問題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對話，問題解決

（四）重點問題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊

問題三：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實組：

問題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時

問題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問題二：各學(xué)科實驗全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學(xué)調(diào)控？

問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚(yáng)組：

問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

問題分類及統(tǒng)計： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵家長合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認(rèn)真開發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評價標(biāo)準(zhǔn)。2.強(qiáng)化合作預(yù)習(xí)意識，引入五級評價制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實重點“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實導(dǎo)讀評價單上的多元評價，分級簽字。

5.樹立滿分意識，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對潛能生的要求放低一點。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長，小組長的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹立無“差生”意識，采用全

納策略。

2.要面向每個學(xué)生，研究每個學(xué)生，制定個性化指導(dǎo)方案。3.實施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會預(yù)習(xí)，做到先知 先會，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵刺激”法等。

6.落實“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實教師團(tuán)隊承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級承包。8.要有計劃的召開三個團(tuán)會：學(xué)科團(tuán)隊會議，行政團(tuán)隊會議，教育團(tuán)隊會議，并落實團(tuán)本教研和組本教研活動。9.采用“契約”評價法，進(jìn)行補(bǔ)償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達(dá)成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強(qiáng)師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計意識，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機(jī)制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開經(jīng)驗交流與展示會。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

問題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)后就實現(xiàn)無

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟(jì)特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負(fù)”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.對于能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵，通過多元化評價讓學(xué)生體驗成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。

5.教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，達(dá)不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評價機(jī)制要跟進(jìn)，制定小組評價，班級評價 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時間進(jìn)行展講準(zhǔn)備。（英語學(xué)

科討論時間適當(dāng)?shù)难娱L）

3.落實展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長能夠適時點撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。

3.評價和討論要樹立團(tuán)隊意識。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化多元展示的意識，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實目的，是讓同學(xué)們在單位時間內(nèi)使結(jié)論在全班認(rèn)同并實現(xiàn)能力的遷移。p---評價問題

問題一：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現(xiàn)無評價學(xué)習(xí)。

2.低年級采用軟、硬結(jié)合的評價方法進(jìn)行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評價，通過學(xué)習(xí)的成功體驗來滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強(qiáng)五級評價意識，通過合作取得團(tuán)隊最大成就。

第四篇：韓立福心得體會

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識，備教師，而忽視了學(xué)生的真實需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評價表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的。“單”：針對體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評價，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決。“定”：即定內(nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時間，定目標(biāo)，定期望。針對不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。我相信，備課如果做到以上幾個方面，那課堂效率一定會顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學(xué)生多少知識，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日

第五篇：韓立福教學(xué)法

學(xué)習(xí)韓立福“有效教學(xué)法”心得體會

平?jīng)鑫逯?李青平

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立福“有效教學(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認(rèn)識，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。“問題評價”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價，課中問題評價和課后問題評價等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

1、教學(xué)設(shè)計的四化：知識問題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實就是在詮釋新課標(biāo)里對于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計必須由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。

2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學(xué)生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學(xué)生唱—學(xué)生搭臺學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。