第一篇：韓博士體會(huì)

解放思想-----還給學(xué)生學(xué)本課堂

齊齊哈爾外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 焦玉鑫

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。2012年11月9、10、11日在學(xué)校的組織下我們接受了韓立福博士的培訓(xùn)，在新課程視野下，如何由“知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進(jìn)了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“(經(jīng)驗(yàn)型)教師相懶學(xué)生，學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力;新課程教學(xué)觀是基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為”學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)“，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。”知識(shí)“并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)”先學(xué)后導(dǎo)“教學(xué)范式，培養(yǎng)”懶"(智慧型、反思型)教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

一、,也從來(lái)沒(méi)有想過(guò)我所設(shè)置的問(wèn)題是否適合學(xué)生,是否能夠讓學(xué)生從中真正獲得知識(shí)。但是,經(jīng)過(guò)韓博士的培訓(xùn)之后,我對(duì)這些問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂是在問(wèn)題引領(lǐng)下,師生共同圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作、探究學(xué)習(xí)、為解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的一種課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能而且能夠通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。2.通過(guò)對(duì)歷年高考題的研究，總結(jié)出問(wèn)題的類型包括概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題時(shí)間、地點(diǎn)和背景。原理性問(wèn)題包括文本大意、段落大意、邏輯關(guān)系、寫作特點(diǎn)、思想感情、經(jīng)典賞句、意義目的、圖表說(shuō)明等。習(xí)題性問(wèn)題是指文本上的例題、習(xí)題和練習(xí)。拓展性問(wèn)題是指基于上述三類問(wèn)題、圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。所以，今后在制作問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單時(shí)我會(huì)在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題進(jìn)行分類，然后在根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置好問(wèn)題。

3.過(guò)去的5年，我也在制作導(dǎo)學(xué)，但是從來(lái)也沒(méi)有想過(guò)這樣制作三單。經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，我才知道制作三單并不是一件簡(jiǎn)單的事情，制作步驟如下：

6評(píng)價(jià)性、指向性。我們只有嚴(yán)格經(jīng)過(guò)以上步驟，才能制作出質(zhì)量比較高的問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單。

4.從來(lái)不知道開(kāi)發(fā)問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單還有原理，但經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，當(dāng)某教師開(kāi)發(fā)問(wèn)題工具單時(shí)，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容、走進(jìn)文本、閱讀六遍、在研究課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)、找到關(guān)鍵問(wèn)題、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題列出問(wèn)題清單包括概

——性問(wèn)題設(shè)置在問(wèn)題解決——

——的發(fā)展單。

5.過(guò)去的課堂教學(xué)是這樣的，通過(guò)教材、確立教學(xué)目標(biāo)、此過(guò)程采取的是講授式教學(xué)方式，先教后學(xué)，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式，是能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，但是使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而現(xiàn)在的課堂是有效教學(xué)，通過(guò)研讀教材、確立教學(xué)目標(biāo)，教師在傳授知識(shí)時(shí)可以提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，也可以給學(xué)生時(shí)間讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)，生成問(wèn)題，再交給教師，由教師將知識(shí)問(wèn)題化，然后建立多元課堂。通過(guò)自主探究、合作探究、展示對(duì)話、思維訓(xùn)練等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)現(xiàn)小組合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)由此培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從對(duì)比中，可以清楚的看到，過(guò)去的課堂是以教師為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，被動(dòng)學(xué)習(xí)最終學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但，課堂是由學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問(wèn)題與他人合作的能力，也學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6.，可以實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)、師生共同建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)學(xué)生的狼性學(xué)習(xí)。通過(guò)教師智慧導(dǎo)學(xué)來(lái)支持，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，通過(guò)這樣的課堂，使得學(xué)生勤快起來(lái)，教師“懶”起來(lái)。我們就應(yīng)該創(chuàng)建這樣的課堂。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

二、新課標(biāo)下的有效教學(xué) 1.課前階段教學(xué)行動(dòng)策略體系

1）以前，學(xué)生的課前采取線性預(yù)習(xí)，即要求閱讀文本，但是并沒(méi)有要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。同時(shí)也不要求學(xué)生在課前做作業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)了教師的自我，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，進(jìn)文本策略。要求學(xué)生保證閱讀遍數(shù)要求學(xué)生閱讀六遍、實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話，啟用《閱讀評(píng)價(jià)

——評(píng)價(jià)單

2）以前，教師在課前進(jìn)行知識(shí)性備課只是單純的備課，并沒(méi)有在備課時(shí)考慮太多學(xué)生的因素。現(xiàn)在，——評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題解決——評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練——容、定 2.課中教學(xué)階段行動(dòng)策略體系

1）以前，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在正式上課前會(huì)要求學(xué)生注意聽(tīng)講、認(rèn)真記錄、聽(tīng)從教師安排。現(xiàn)在，在有效教學(xué)視野下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主合作探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)方式的：

1231”是教師采用“閉口”策略、“2”是教師采用“巡觀”策略、“3”是教師采用

開(kāi)口、“4”討論、“

512345+

21”起立、“2”聚首、“3”

1”小策略——“坐立自如”策略、“2”小策略——“行

學(xué)會(huì)靜聽(tīng)與思考，根據(jù)展講者的提問(wèn)引發(fā)討論，對(duì)討論結(jié)果如何及時(shí)給予評(píng)價(jià)。為了豐富展講的結(jié)論，本組和其他組要進(jìn)行補(bǔ)充性多元表演，在整個(gè)展講過(guò)程中，全體同學(xué)認(rèn)真記錄和修正，尤其是“差生”。在進(jìn)行展示時(shí)學(xué)生要按照上述六字訣進(jìn)行展示。

。利用《問(wèn)題生成單》即通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人問(wèn)題，通過(guò)小組討論生成小組問(wèn)題，通過(guò)全班討論生成全班問(wèn)題。，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，利用《問(wèn)題訓(xùn)練單》

學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、由過(guò)去靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、由過(guò)去低效學(xué)習(xí)變?yōu)楦咝W(xué)習(xí)，由個(gè)體接受學(xué)習(xí)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使得學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而且使得學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

2）以前，教師的教學(xué)方式是講授式，教師在教學(xué)過(guò)程中單純地進(jìn)行知識(shí)講授，先講后練，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，而且照顧優(yōu)生忽略了差生。這樣是可以在某種程度上提高某些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是也打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在，教師采取的是智慧教學(xué)行動(dòng)策略，課”五環(huán)節(jié)情境引導(dǎo)、激發(fā)欲望、自主學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)展示、合作學(xué)習(xí)、小組展示、生生質(zhì)疑、師生質(zhì)疑、拓展延伸、問(wèn)題訓(xùn)練、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、歸納總結(jié)、知識(shí)升華。“問(wèn)題拓展提升課”五環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、小組拓展、總結(jié)歸納、問(wèn)題訓(xùn)練、合作評(píng)價(jià)、關(guān)鍵問(wèn)題、師生共探、歸納總結(jié)、體驗(yàn)成功。

3.課后拓展教學(xué)階段行動(dòng)策略體系

1）以前，學(xué)生的復(fù)習(xí)具有延遲性特點(diǎn)，在教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后要求學(xué)生做課后作業(yè)、課外習(xí)題，然后再根據(jù)條件進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生是可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是卻不能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，不能及時(shí)對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。現(xiàn)在，在有效教學(xué)視野下，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲與不足。，歸納方法由括弧法、表格法、表框法、拼圖法、成自己的知識(shí)體系。

3517天一復(fù)習(xí)、15固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

2）以前，教師組織學(xué)生進(jìn)行線性拓展學(xué)習(xí)，置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生完成，這些學(xué)生主要是一些優(yōu)生，這樣做的結(jié)果，只會(huì)讓更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。現(xiàn)在，在有效教學(xué)視野下，教師采取的是回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略，主，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的回歸復(fù)習(xí)后

3天一復(fù)習(xí)、7讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。以上就是我這次培訓(xùn)的心得體會(huì)，我覺(jué)得經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，自己收獲很大，在今后的教學(xué)中對(duì)于韓博士培訓(xùn)我的這些內(nèi)容，我會(huì)努力去實(shí)踐，不僅要使自己的教學(xué)更上一層樓還要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的進(jìn)步，努力讓自己成為一名更加合格的教師。

第二篇：韓立福博士培訓(xùn)心得

2012年10月22日—24日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級(jí)會(huì)議室為我們學(xué)校新教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為針對(duì)“三五三”課堂工具單的開(kāi)發(fā)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建以及如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講授深入淺出、風(fēng)趣幽默，聽(tīng)講者被深深地吸引和打動(dòng)，不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲，滿三天的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)一年的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。通過(guò)學(xué)習(xí)，我大概有幾點(diǎn)反思：

第一、教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進(jìn)了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“(經(jīng)驗(yàn)型)教師相懶學(xué)生，學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力;新課程教學(xué)觀是基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為”學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)“，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。”知識(shí)“并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。

這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)”先學(xué)后導(dǎo)“教學(xué)范式，培養(yǎng)”懶“(智慧型、反思型)教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。由”知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)向”知識(shí)建構(gòu)型“有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是簡(jiǎn)單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法/到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)由”被動(dòng)學(xué)習(xí)“向”主動(dòng)“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化。在“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論視野中，為了追求“教學(xué)規(guī)模”效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生視為整齊劃一的無(wú)條件接受知識(shí)的“器皿”，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是從課程教材到教案的復(fù)制過(guò)程，其結(jié)果便是“目中無(wú)人”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動(dòng)式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點(diǎn)體現(xiàn)三點(diǎn):一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì);二是設(shè)計(jì)學(xué)-生對(duì)文本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力;三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問(wèn)題提出、問(wèn)題對(duì)話、問(wèn)題解決為主的行動(dòng)路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從”被動(dòng)學(xué)習(xí)“向”主動(dòng)學(xué)習(xí)“的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動(dòng)基礎(chǔ)。教師角色由”控制者“向”引領(lǐng)者“轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)”教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無(wú)知者，構(gòu)成了嚴(yán)格的上對(duì)下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對(duì)“控制者”，要求學(xué)生要“聽(tīng)話”、“順從”和“執(zhí)行”。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個(gè)性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問(wèn)題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學(xué)中，“教篩不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室”傳道、授業(yè)、解惑“，而是充當(dāng)課程實(shí)施的。積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者、”行動(dòng)研究者，的多種角色“。”教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演“，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解、商討問(wèn)題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的”“。由此說(shuō)明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從”控制者“向”引領(lǐng)者"轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在問(wèn)題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們能根據(jù)問(wèn)題的分類將知識(shí)有效地問(wèn)題化，從而達(dá)到知識(shí)問(wèn)題化---問(wèn)題能力化---課堂問(wèn)題化---學(xué)習(xí)問(wèn)題化這樣一個(gè)有效地學(xué)習(xí)路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問(wèn)題分類及其內(nèi)容，那么對(duì)于理科來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以分為以下幾類：

概念性問(wèn)題：主題、人物、字母、符號(hào)、意義、公式、概念、定義

原理性問(wèn)題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領(lǐng)、圖標(biāo)說(shuō)明

習(xí)題性問(wèn)題：文本例題、習(xí)題、練習(xí)

拓展性問(wèn)題：基于上述三種問(wèn)題，圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展二形成的問(wèn)題 所以在教學(xué)的過(guò)程中，必不可少的一個(gè)步驟就是教會(huì)學(xué)生首先在問(wèn)題生成導(dǎo)讀課的時(shí)間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---生成問(wèn)題---解決問(wèn)題這樣一個(gè)有效學(xué)習(xí)的鏈兒。

言歸正傳，導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建，1、課前對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，這就要求學(xué)生按知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的先知學(xué)習(xí)；其次，要提高學(xué)生的展示對(duì)話能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，具體要求如下：“當(dāng)某一同學(xué)或某一組在進(jìn)行展講時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)靜聽(tīng)和思考，根據(jù)展講者提出的問(wèn)題引發(fā)討論，對(duì)討論的結(jié)果要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，為了豐富展講結(jié)論，本組或其他組要進(jìn)行補(bǔ)充性多元表演，在整個(gè)展講過(guò)程中，全體同學(xué)認(rèn)真做好記錄，尤其是學(xué)困生。”

而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師需要結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)好工具單（詳見(jiàn)第三）組本教研一定要把好質(zhì)量關(guān)，而后，師生共同建構(gòu)，小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)共同體”和狼性學(xué)習(xí)的氛圍。

2、課中，一定要按照“問(wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課”---“問(wèn)題展示解決課”---“問(wèn)題拓展提升課”三個(gè)課型來(lái)上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而這三種課型的成功實(shí)施都要依靠教師的智慧導(dǎo)學(xué)來(lái)支持。

3、課后，學(xué)生要進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，教師的回歸指導(dǎo)也要跟上。

第三，我們來(lái)談?wù)劷處熡行У亻_(kāi)發(fā)工具單。工具單具體有：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單等。

首先，教師要了解原理，三個(gè)單子作為三種課型的工具，要難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)；當(dāng)教師開(kāi)發(fā)問(wèn)題工具單時(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀6遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞關(guān)鍵問(wèn)題列出問(wèn)題清單；根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單-----將基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)置在問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，將體現(xiàn)重難點(diǎn)發(fā)展性問(wèn)題，設(shè)置在解決評(píng)價(jià)單中，將屬于拓展提高性問(wèn)題，設(shè)置在拓展評(píng)價(jià)單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設(shè)置挑戰(zhàn)單和訓(xùn)練單。其次，個(gè)體操作步驟中

1、走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀（6遍）實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話（與文本人物、要素對(duì)話；與作者與發(fā)現(xiàn)者對(duì)話；與編輯老師對(duì)話）

2、明確問(wèn)題分類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化

3、結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、按照三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)

5、參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生生成的問(wèn)題

6、按照目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問(wèn)題性、評(píng)價(jià)性、指向性五個(gè)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第四，如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。

教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真---追“懶”求智---追“愚”求藝 教師專業(yè)成長(zhǎng)四個(gè)階段：學(xué)習(xí)型教師---研究型教師---專家型教師---教育家型教師

韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場(chǎng)演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見(jiàn)影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開(kāi)展的越來(lái)越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語(yǔ)，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。我們花了一個(gè)晚上的時(shí)間認(rèn)真觀摩、總結(jié)、學(xué)習(xí)，也會(huì)纏著這個(gè)方向去努力實(shí)踐。

除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為：

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團(tuán)會(huì)、5公約

6、評(píng)價(jià)，對(duì)我啟發(fā)很大。

1、愿景：在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自己、未來(lái)的自己和最高的理想。對(duì)人生美好的風(fēng)景的一個(gè)憧憬，產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開(kāi)主題班會(huì)，構(gòu)建學(xué)生愿景；同時(shí)，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

3、體系：在這一部分主要是我們將通過(guò)兩個(gè)體系來(lái)管理班級(jí)，一是學(xué)術(shù)體系，另一個(gè)是行政體系，兩個(gè)體系相互配合和補(bǔ)充。

4、團(tuán)會(huì)：是我們要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)科長(zhǎng)，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績(jī)。

5、公約：各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。

6、評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)反饋，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分為五元評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個(gè)體問(wèn)題變化為小組問(wèn)題，升級(jí)為班級(jí)問(wèn)題，全面解決各個(gè)學(xué)生的困惑。

韓博士說(shuō)：“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開(kāi)發(fā)潛能，釋放最大能量的教育；是真正實(shí)現(xiàn)民主、自由、開(kāi)放、平等的教育；是促進(jìn)人的精神、知識(shí)、身體、個(gè)性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育；在形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”

第三篇：聽(tīng)韓博士講座的心得體會(huì)10

聽(tīng)韓博士講座的心得體會(huì)

（十）二

對(duì)于教學(xué)的改革，我認(rèn)為主要涉及兩方面的問(wèn)題。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

我們的老師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該關(guān)注什么，我想用六個(gè)字來(lái)概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說(shuō)，“課本、課本，教學(xué)之本”，實(shí)際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。教材寫的一課時(shí)、兩課時(shí)是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生。要讓學(xué)生成為課堂的主角，這一點(diǎn)是非常重要的。有很多課都是教師講，而要求學(xué)生配合教師。比如，我們常常不自覺(jué)地流露出“老師讓你怎么樣”這樣的語(yǔ)言。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個(gè)基本的問(wèn)題，是我們應(yīng)該一起研究的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)備課一定要備學(xué)生。另外，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。這里我想強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)生的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。過(guò)去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點(diǎn)問(wèn)題。蠟燭的光是一點(diǎn)點(diǎn)地滅下來(lái)，最后就全滅了。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學(xué)生。曾經(jīng)有一個(gè)研究，把教師分為三個(gè)層次。一是新教師，他們的著眼點(diǎn)是完成教案，有的教師上課時(shí)眼睛是看著天花板的。這些教師經(jīng)過(guò)二三年的時(shí)間就會(huì)躍升到第二個(gè)層次，那就是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題。第三個(gè)層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師。其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

什么樣的教學(xué)策略是有效的?有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)。我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過(guò)以下策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。這種策略分成三個(gè)部分。一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。我想，原來(lái)的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題，這也是一個(gè)創(chuàng)新。二是實(shí)施的策略。實(shí)際上游戲的教學(xué)策略對(duì)低年級(jí)的教學(xué)很有效，游戲的策略有哪些步驟和哪些特點(diǎn)，都是應(yīng)該進(jìn)行研究的。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。比如說(shuō)，有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考，我們稱之為“頭腦風(fēng)暴”式的討論。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考呢?又比如，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，也可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。還有提問(wèn)的策略，怎樣提問(wèn)?課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，要有一些思考含量。有些提問(wèn)是沒(méi)有思考含量的。三是評(píng)估策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程。這些策略包括“檔案袋方法”、“開(kāi)放性問(wèn)題”、“小聲說(shuō)”等。

以上各種策略的目的是引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是我們所說(shuō)的有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。

通過(guò)此講座我認(rèn)識(shí)到我們正在進(jìn)行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說(shuō)用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。我們的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，課程改革一個(gè)很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：聽(tīng)韓立福博士講座心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求有效課堂

————聽(tīng)韓立福博士報(bào)告心得體會(huì)

張佳佳

2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對(duì)我們學(xué)校教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略、如何上好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報(bào)告結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)培訓(xùn)，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展，要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念，而我對(duì)課堂教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí) 第一，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”即提出問(wèn)題。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，不同于教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一問(wèn)一答或半問(wèn)接答式的的隨口而問(wèn)，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。這種問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

教師擬定和提出的問(wèn)題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問(wèn)題。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題。提出第一個(gè)層次的問(wèn)題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問(wèn)題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問(wèn)題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問(wèn)題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量解決問(wèn)題，提高自學(xué)和思維效果。

第二，“先學(xué)后教”。有了前面的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，然后老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

二、要做到三大轉(zhuǎn)變

1、轉(zhuǎn)變觀念，追求有效意識(shí)。

不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“磨時(shí)間”等一些舊的思想觀念。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：使學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”這種模式就能很好的幫助老師和學(xué)生。“先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，這種模式下，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過(guò)程中哪些是通過(guò)學(xué)生自學(xué)可以解決的問(wèn)題，哪些問(wèn)題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大量問(wèn)題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無(wú)目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間。“先學(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。

2、轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)

教師課前都要備課，以前都備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問(wèn)題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場(chǎng)演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見(jiàn)影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開(kāi)展的越來(lái)越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語(yǔ)，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。

3、轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

在有效教學(xué)中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施“的積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者”、“ 行動(dòng)研究者”的多種角色。教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解、商討問(wèn)題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的。由此說(shuō)明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

同時(shí)教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識(shí)。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀著實(shí)讓我思維頓時(shí)開(kāi)闊。語(yǔ)言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發(fā)愿景

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。

1、召開(kāi)主題班會(huì)，建構(gòu)《我的愿景》。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開(kāi)以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值。讓每位學(xué)生獨(dú)立完成《我的愿景》，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。

2、學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺(jué)自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。

3、建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）、評(píng)價(jià)機(jī)制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1、健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在原有的小組長(zhǎng)基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長(zhǎng)。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任互相制約的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，在全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動(dòng)、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。

3、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組自評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。

四、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、在“問(wèn)題導(dǎo)入”階段，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題引導(dǎo)化，知識(shí)體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

2、在“先學(xué)后教”階段，教師要使學(xué)生明確 “先學(xué)”要求，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：

（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿愛(ài)心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。

第五篇：韓笑的讀書(shū)體會(huì)

《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》的心得體會(huì)

通化縣果松學(xué)校 數(shù)學(xué)組 韓笑

小時(shí)候，自己總有一個(gè)夢(mèng)想，想成為一名教師，自己可以像所有的教師一樣“傳道授業(yè)解惑也”，可以用愛(ài)感化每一位學(xué)生。因此，高考那年我毅然報(bào)考了通化師范學(xué)院的數(shù)學(xué)系。四年之后，被分配到果松鎮(zhèn)學(xué)校任教。初登講臺(tái)，信心滿滿，總覺(jué)得自己會(huì)在教學(xué)上大展宏圖。可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)心灰意冷、激情不再，我開(kāi)始反省自己，反省自己的教學(xué)，正在苦思冥想之際，學(xué)校向我們推薦了《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》這本書(shū)。

在寒假期間，品讀此書(shū)，讓我心靈滌蕩而受益匪淺，又讓我感覺(jué)仿佛回到了自己的教學(xué)中。一打開(kāi)書(shū)就像眼前忽然開(kāi)了一扇窗，看到了一個(gè)全新的教育世界。個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活，既具創(chuàng)意又具操作性的成功案例描述著教育工作中的細(xì)小故事：“男孩女孩節(jié)”、“快樂(lè)的盒子”、“小問(wèn)號(hào)信箱”、“校園一米線”、“新聞發(fā)布會(huì)”、“小組循環(huán)日記”“紅領(lǐng)巾的十個(gè)秘密”……這50個(gè)智慧方案不僅獨(dú)具匠心，而且經(jīng)過(guò)一線教師長(zhǎng)期的實(shí)踐、摸索得到檢驗(yàn)的最新研究成果。它們不僅有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了老師自身的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。這些新鮮具體的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，是值得我們?nèi)w教師學(xué)習(xí)和借鑒的。下面我來(lái)談?wù)勎业男牡冒桑?/p>

1、“一個(gè)人掃地”，讓我有“山外青山樓外樓”的感覺(jué)。確實(shí)“一個(gè)人掃地”比小組掃更妙：值日的那位同學(xué)可以自行安排打掃，動(dòng)手能力差的同學(xué)還可以邀請(qǐng)自己要好的朋友幫助自己一起打掃。這樣勞動(dòng)的成效明顯提高，也加強(qiáng)了學(xué)生在班級(jí)的個(gè)人責(zé)任感，好朋友幫助一起打掃，更促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，可謂是一舉多得啊！這樣的案例頗多，我深有感觸，給我以后班主任工作敲個(gè)警鐘，也為我以后班主任工作能夠開(kāi)展順利。更為以后我能成為一名優(yōu)秀的班主任。

2、“數(shù)學(xué)小辭典”，也讓我想起曾經(jīng)學(xué)生時(shí)代，我的一位老師說(shuō)過(guò)的“錯(cuò)題集”，我有了更深一層次的理解，錯(cuò)題不僅僅是將錯(cuò)題整理、更應(yīng)該是互相傳閱、借鑒、評(píng)比。樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在獲得成就感的同時(shí)能夠客觀地自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我肯定與改進(jìn)，在活動(dòng)過(guò)程中善于與他人合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠汲取他人的意見(jiàn)。

3、“道德小法庭”，學(xué)校是一個(gè)小小的社會(huì)，人與人磨合的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種摩擦，需要調(diào)解，而“道德小法庭”就可以出面調(diào)解這樣那樣的問(wèn)題，這樣可使人與人之間的關(guān)系更密切，也更能友好的一起工作，一起交流，使得學(xué)校的發(fā)展越來(lái)越好，也越來(lái)越人性化。我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)校組織這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不僅可以調(diào)解工作中的摩擦，還可以互相提幾點(diǎn)意見(jiàn)，雖然別人向自己提意見(jiàn)時(shí)，有時(shí)覺(jué)得自己臉上掛不住，很難受，但細(xì)想有這樣的團(tuán)隊(duì)，會(huì)讓我們的工作更積極、更主動(dòng)，也會(huì)越來(lái)越好。領(lǐng)導(dǎo)也可以接受群眾意見(jiàn)的，同時(shí)，也可以根據(jù)意見(jiàn)稍稍更改。讓群眾可以喜歡。同樣，群眾也可以接受領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，讓自己的工作越來(lái)越好。

4、我也知道了為什么我的工作積極性越來(lái)越弱，也知道如何更正。我也會(huì)向書(shū)中的建議一樣，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，但是請(qǐng)教后，不能一味的抄襲，應(yīng)該按照自己的思路重新整理。

總之，讀了此書(shū)我受益匪淺，以后好好工作。將學(xué)到的知識(shí)努力運(yùn)用教學(xué)工作。

評(píng)語(yǔ)：本文作者聯(lián)系自己的思想實(shí)際，通過(guò)閱讀找到自己產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，并結(jié)合自己的工作實(shí)際及文章中的事例談了自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的高度結(jié)合。為改進(jìn)工作打下了基礎(chǔ)。（王仁閣）

作者簡(jiǎn)介：韓笑同志于2013年畢業(yè)于通化師范學(xué)院，8月份考上通化縣特崗教師，現(xiàn)在在通化縣果松學(xué)校工作，任教初中數(shù)學(xué)。