第一篇：韓興娥老師書體會

大家好，我們三年級組接到的任務是閱讀本書的第四章《中高年級閱讀教學》。

先說說在這章里老師介紹的內容。韓興娥老師首先介紹了她在中年級時兩周教完了一本教材。第二是介紹她在他們教育局局長李希貴的指點下，開始引導學生《中華上下五千年》這本書。并且在學習過程中指導一學習了一些文言文。比如《史記》《資治通鑒》。因為在〈中華上下五千年〉里有271個故事，第個故事前面附有一段引文。第三她介紹了在六年級時引導學生重點學習《論語》《道德經》。

在第一環節中，她介紹了兩個快速秘訣。一是精博結合，大量誦讀。二是共游書海師生同樂。在第一秘訣中，她介紹到自己的學生在四年級上學期就學完了小學６年１２冊課本，讓學生在四年級時跟級學生考同一試題，成績能達到六年級的平均分。并說了速讀方法：一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，讓學生自己默讀一遍就行了，二是精讀的也不去條分縷析。精讀文或是美文佳作或者是學生理解有一下難度的文章，就一個課時學兩至四篇，先運用各種形式讀書，聽錄音開火車自由讀竺。然后由教師直奔中心提出問題，問題要能涵蓋全文，幫助學生理解朗讀課文。如讀《桂林山水》只提一個問題：桂林的水、山有什么特點？。

這樣快速閱讀不僅豐富了學生的知識，而且也能讓學生自動調動自己的知識積累，達到無師自通、心有靈犀的境界。韓老師還特別推崇特級教師韓軍主張的學語文應該“舉三反一”。學語言應以積累為本，讀書為本。數量在先，大量讀書識文，才能由量變到質變。并提出學語文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要線，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。書面語言的學習如同口語的學習一樣，讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中。

第二篇：學習韓興娥心得

韓興娥“課內海量閱讀”學習觀摩心得體會

瀘溪縣明德小學 張衛芳

上周，赴山東濰坊參加了州教科所組織的韓興娥老師“海量閱讀”學習觀摩活動，感悟很深。韓老師很多做法非常值得學習。

一、應付考試有妙方

她的學生不怕考試，成績很好。有的老師擔心，只用兩個星期上教材，而考試的時候主要是考教材的內容，這樣會不會造成考試成績比不上其他班？或者，至少，在實驗的開始階段，學生的成績會跟不上？韓老師的班級并沒有這種情況，從一年級第一學期起，她就開始實驗，第一期的期末測試她班上的成績處于領先地位。為什么能做到這點，仔細看她的經驗介紹，她有很多“應付”考試的好方法。比如，一年一期的時候，她不要學生練習組詞，因為很多字學生不會寫，組詞“浪費”學生的時間，考試要考怎么辦？在復習的時候，她將100多個要求會寫的字每個字組三個詞，打印出來，發給學生讀，“應付”考試沒有問題。寫字怎么辦？她采用讓學生描紅的辦法，把100多個會寫字打印出來，楷體，放大，加粗，讓學生在這樣的“韓氏”字帖上描紅，學生愛好濃厚，學生的書寫工整，考試時錯別字也少。

二、發揮“字義場”的優勢效應 韓興娥老師在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。

韓興娥老師在教學《審訊鼠賊》中，經歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領學生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領隊伍逮鼠賊，勾結伙伴毀雜糧。”第二步是認讀20多個生字。第三步認讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認讀用學過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯系韻文內容編寫的一段話。

三、構建新的識字系統

學習理論認為：學生掌握漢字的數量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學生采擷同類內容構成語言系統，使新學的漢字進入學生已有的認知結構，在大腦皮層構建新的鏈接，產生新的系統，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學中就構建了一套新的系統。一是她將學生學過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認讀生字。二是讓學生伴著樂曲唱韻文，展開聯想記生字。在童音蕩漾中，生字學習非但沒有成為負擔，反而成了他們的最愛。三是為學生編輯的《韻文小字典》成了學生識字的得力助手。當某個字發生暫時遺忘時，學生可通過定位聯想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學生遇到不認識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學生，而是背誦那個字所在的韻文。學生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務。

四、獎勵方法獨特

為了讓家長了解學生的進步，韓老師獨出心裁地“發明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分數牌，學生做好一件事便會得到相應的分數牌，這些分數牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮……她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數家珍地數自己得到的分數牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分數牌。這樣優生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經常會看到學生興高采烈地在換取獎品。學生的積極進取心被充分地激發起來了。

韓興娥海量閱讀學習體會

相 超

閱讀教學是語文教學的主旋律。怎么讀，讀什么，課內和課外怎么讀，是我們語文教師永遠探討的問題。我們在困惑中進行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結果依然一片迷茫。

作為一名語文教師，我也不例外。我喜歡語文，卻始終不得要領；喜歡教學，卻始終沒有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這樣的句子，卻始終沒有“曉聲”與“識器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認為是一個喜歡閱讀的人，從小到現在，不知道讀了多少本書，卻始終沒有找到屬于自己的教育語文的風格。自認為是一個還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發現自己也是庸人一個，沒有在任何一件事上堅持點名堂來。至少在讀書教書這樣的事情上，就沒有走出一條屬于自己的道路來。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學藝術研討會”之后，我寫下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點深思。

1、教師質樸 學生精彩

靈寶教育人認識韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風采。看她的人，一位大眾教師的形象，樸素大方，沒有光鮮的外表，；聽她的課，課堂語言很簡潔，沒有任何的修飾語言，甚至沒有導入、過渡等一些教學的基本環節，一開始就直奔主題，課堂上教師沒有精彩的點評，沒有激情奔涌的煽情，典型的“原生態”課堂。若不是她的名氣大，也許會評為不達標教師；聽她的報告，沒有優美的言語，沒有驚人的口才，完全是一個率真的女人；聽她的事跡，敢直接提意見給局長，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個性的教師。但正是這樣一個“訥于言”的教師，培養出來的學生卻著實精彩。她執教的是四年級的《駿馬的悲歌》，學生的語文素養極高，發言中成語運用、詩句引用恰到好處；理解詩句的意思準確到位；聯系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來；詩歌的朗讀無論男女都能繪聲繪色??作為語文教師，看看自己的學生無不讓人感到汗顏！

2、過程簡單 內涵豐富

她們這個名師團隊，課堂上的環節極其簡單，是任何一個教師、任何一所學校都能做到的。基本就是“讀一讀——想一想——說一說——背一背——用一用”這樣幾個環節，想來沒有什么新鮮的花樣，都在積累運用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態。仔細品味，每節課的內涵都是豐富的，講中年級《駿馬的悲歌》有詩人的生平，有時代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級《成語兒歌》時，有象形文字的認識；有成語故事的來源；有成語的背誦；有活用成語的檢測題；還有不同類型成語積累的闖關題??有效的時間內做了很多高效的事情。

韓興娥海量閱讀學習體會

相 超

閱讀教學是語文教學的主旋律。怎么讀，讀什么，課內和課外怎么讀，是我們語文教師永遠探討的問題。我們在困惑中進行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結果依然一片迷茫。

作為一名語文教師，我也不例外。我喜歡語文，卻始終不得要領；喜歡教學，卻始終沒有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這樣的句子，卻始終沒有“曉聲”與“識器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認為是一個喜歡閱讀的人，從小到現在，不知道讀了多少本書，卻始終沒有找到屬于自己的教育語文的風格。自認為是一個還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發現自己也是庸人一個，沒有在任何一件事上堅持點名堂來。至少在讀書教書這樣的事情上，就沒有走出一條屬于自己的道路來。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學藝術研討會”之后，我寫下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點深思。

1、教師質樸 學生精彩

靈寶教育人認識韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風采。看她的人，一位大眾教師的形象，樸素大方，沒有光鮮的外表，；聽她的課，課堂語言很簡潔，沒有任何的修飾語言，甚至沒有導入、過渡等一些教學的基本環節，一開始就直奔主題，課堂上教師沒有精彩的點評，沒有激情奔涌的煽情，典型的“原生態”課堂。若不是她的名氣大，也許會評為不達標教師；聽她的報告，沒有優美的言語，沒有驚人的口才，完全是一個率真的女人；聽她的事跡，敢直接提意見給局長，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個性的教師。但正是這樣一個“訥于言”的教師，培養出來的學生卻著實精彩。她執教的是四年級的《駿馬的悲歌》，學生的語文素養極高，發言中成語運用、詩句引用恰到好處；理解詩句的意思準確到位；聯系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來；詩歌的朗讀無論男女都能繪聲繪色??作為語文教師，看看自己的學生無不讓人感到汗顏！

2、過程簡單 內涵豐富

她們這個名師團隊，課堂上的環節極其簡單，是任何一個教師、任何一所學校都能做到的。基本就是“讀一讀——想一想——說一說——背一背——用一用”這樣幾個環節，想來沒有什么新鮮的花樣，都在積累運用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態。仔細品味，每節課的內涵都是豐富的，講中年級《駿馬的悲歌》有詩人的生平，有時代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級《成語兒歌》時，有象形文字的認識；有成語故事的來源；有成語的背誦；有活用成語的檢測題；還有不同類型成語積累的闖關題??有效的時間內做了很多高效的事情。

溧陽市請安小學

潘紅娟

韓興娥，一位普通、樸實的語文老師，她不善言辭，惜字如金。聽她的報告，似乎沒講出什么東西；課堂上的她與“名師”這樣的頭銜也毫不沾邊。可是，看看她的學生，太厲害了！各個底蘊豐厚，出口成章，實在是超乎你的想象！及至看了她的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書加上網上查閱她的資料，心底敬意油然而生！

在“海量閱讀”實驗中，一年級兩周上完一冊教材，二年級識字量達到2500字，三年級學完六年級的教材，三年級認識3000字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀教量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字；唯一的家庭作業是班級循環日記；四五年級的學生在40分鐘內寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習作成了普遍現象，其中富有文采者也不是個別現象；全班成績一直名列前茅。這一系列的數據令人驚嘆，韓興娥老師的成長之路和她的“海量閱讀”讓我有了對我們語文教學的思考：

一、如何實現專業成長？——和學生一起閱讀

一位特級教師說：“語文教師應該是個雜家，即：“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”……誠然，語文教師需要這許多種能力。但是這樣的標準，似乎讓我們這些普通的小語老師有些夠不著，遙可望，不可及。

新課程把老師和學生稱為“學習共同體”，要求課堂教學要達到師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長。可是在有考試壓力的課堂上實現平等的交流，何其難也！沒有平等的交流，何來真正意義的教學相長？又有多少老師說從學生身上獲益甚多、甚重？解決這一問題關鍵是閱讀。教師自己應該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。教師應該學著做一個文化人，邊教邊學，哪怕是和學生一起學，學生在閱讀中積累知識，增長見識，只有這樣才可能逐步實現課堂上的對等交流。何況，像韓老師那樣“進行海量閱讀，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術，一般老師、一般學生都能適用。”

二、如何進行語文教學？——利用課內抓課外閱讀

因為我們老師教學的視野總也望不到教材之外的富饒的土地，一個學期的教學知識就局限于幾百個生字，三十篇課文。在一種固定的思維的約束下，我們就沿著一條固定的軌跡運行，從來沒有想到要脫離這個軌道，我們目之所及總是方寸之地。我們憑什么讓學生喜歡上語文？憑什么讓孩子們在我們的課堂上大肆揮霍他們的童年？是教材里那一篇篇美文嗎？——坐井說天闊，教材的那片天地太小了，有多少孩子在課堂上有徜徉、遨游的愜意？是一道道精心設計的訓練題嗎？更不是；是教師的個人魅力嗎？又有多少人可以做到？——我們一定是被一些東西禁錮住了。比如復雜多條的課堂環節，復雜多樣課堂評價標準：結構是否合理、教學節奏是否適當、過渡是否自然、導入是否精妙、過程是否流暢、收尾是否耐人尋味……，可是，我們費盡心機的精妙設計到底與學生價值幾何，卻是一個值得深思的問題。

大道至簡。于永正老師認為“教語文，其實很簡單”，就是閱讀，“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”我想，我們應該依靠語文實踐活動這條語文教學的生命線——依靠課外閱讀（課外指書籍而非時間）這一片浩瀚的海。

通常認為閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，然而，讀書哪如嬉戲樂？閱讀比電視、滑板、晃板、更贏得人心嗎？教師管得了課內，能管得了課外嗎？課外閱讀抓得有聲有色、成績卓然的又何曾見？我們常言課堂是教育教學的主陣地。既然如此，既然閱讀如此重要，為什么不可以好剛用在刀刃上，將閱讀教學在課堂上濃墨揮灑？

因此，利用課內的時間閱讀課外的書籍、文章，不啻是一條進行語文教學的有效途徑。

三、如何提高學生語文素養？——引領學生海量閱讀

新課程認為“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。那么，我們應該要怎樣的語文素養？喜歡不喜歡，熱愛不熱愛，癡迷不癡迷語文，這一基礎的語文情感始終是衡量語文素養的首要標準。我們憑什么讓學生愛上語文？良好的學習習慣，譬如天天閱讀、不動筆墨不讀書等語文習慣，學生是可以受用終身的。“讀”才是語文教學的核心，想讓我們的語文教學變得簡單，輕松，“讀”才是硬道理。這兩點最重要的都在韓老師的課堂得到了充分的體現。

輕負擔還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文、出口成章；學好文化課還要全面發展……這是諸多家長和老師的夢想。韓興娥的“海量閱讀” 實驗讓“魚和熊掌兼得”的美夢成真，她的海量閱讀帶給我們的啟示也將更深入。

我想，要想推廣海量閱讀，我們每位語文教師一定要與學生一起讀足夠量的書，必要時還要背誦一些名家名篇。只有這樣，我們才能制定一些適合不同年齡段閱讀的課外書；才能將海量閱讀真正地實施起來。

第三篇：韓興娥課內海量閱讀

“韓興娥課內海量閱讀”學習心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個充滿收獲與希望的季節，我們來到了美麗的泉城---山東濟南，有幸參加了“全國新語文閱讀和寫作模式研討會”為期兩天的研討會，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報告。雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……

其中使我內心受到觸動最大的是韓興娥老師的“課內海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學者，不是專家，就是一位區區的小學語文教師。每天帶領孩子認認字，讀讀書，也沒干什么驚天動地的事。”

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因為你們的大教育背景不允許你們做。你們忙著應付月考、期中考試、期末考試，哪來的時間去進行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠。

是呀，“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內進行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時間干什么？就是帶領學生“課內海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經典”。她稱之為“課內海量閱讀”三部曲。但不論曲調如何變化，都緊緊圍繞三個關鍵詞： 時間關鍵詞：課內。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內容，剩下的教學時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質量關鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級平均識字量超過2000字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專注于閱讀。同時實現“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質量。

方法關鍵詞：閱讀。她的教學很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

可是要真正地將讀書活動進行到底，時間必須有所保障。為此，韓老師向校長提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗提供時間的保證。雖然開始遭到了部分家長或老師的質疑，然而實踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會更有充足的時間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識字量突飛猛進、對文章的理解能力也遠遠高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓練中也迎刃而解。孩子們不再視復習期為災難日，那快樂的情緒，強烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學校要培養的就是這種“學生”，具備從學習中體味到快樂和幸福的能力的學生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個層面上講，韓老師的“課內海量閱讀”實現了真正的教學相長。新課程要求課堂教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長。實現教學相長的關鍵是閱讀。我認為教師首先應該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。學生在閱讀中積累知識，增長見識，就可能逐步實現課堂上的對等交流。所以說，和學生一起閱讀——這是一條實現教學相長、促進教師成長的通衢大道。總之，通過此次學習，我會盡力將所思所感踐行在教學實際中，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，讓語文教育煥發出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負擔高效率的教育夢想成真！

第四篇：聽韓興娥老師課內海量閱讀有感

聽韓興娥老師課內海量閱讀有感

相公中心小學

龐曉敏

韓老師的教學給我們的啟示：將語文教得簡單一點、扎實一點。

將語文教得簡單一點。對于教材，包括補充的，從入學到高年級，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動背誦下一篇，這就是學習方法。中低年在閱讀中識字，與生字一次又一次的見面，見面多了，識字任務自然就解決了。在低年級用字貼來寫字，在中年級做大量的“看拼音寫詞”練習，為學生制出詞語表，將這些作業放在課堂上完成，打牢了學生的寫字基礎。在理解上，以填空的方式理解文本內容，品味語言表達，突出了讓學生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書》上的解析文本的情感體驗或者是教師個人對文本的體驗出售給學生，這也是《課標》所倡導的：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 好多課堂上，我們老師善于引導學生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺得還有意欲未盡的遺憾，有時太多的目標，太多的精辟分析，學生領會多少，是否有自己的情感體驗，很難知道。

將語文教得扎實一點。看似簡單，實為大巧若拙。她的課內海量閱讀做得細做得實。為了讓新生入學第一天就自己讀書，她整個暑假都在醞釀這個夢，給新生編能夠“自學”的兒歌小冊子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級在開學前與實驗的老師一起分頭為學生準備新學期的“看拼音寫詞”練習。還有她為每個閱讀材料準備的“口頭填空”練習，用以檢查大家閱讀效果，幫助學生感悟體驗。為學生選擇閱讀材料，統一配置，用自印也有購置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學生準備的，這些也是教材，老師要準備提出的問題，要了解學生易讀錯的詞語，確定經典學習的重點，這些經典如果老師沒有讀懂，是難以完成這個領學任務的。作為她的備課，最小的單位是一本書，這實際上是一種大氣，也是我們所倡導的通讀教材，單元主題閱讀教學的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學生成績名列前茅的原因：扎實地開展了字詞教學，注重學生背誦積累，在閱讀文本后的根據內容進行了理解檢測練習，厚積薄發的寫也以一種競賽的方式讓學生參與，充分調動學生參與的積極性，挖掘學生的潛力，這些也就是我們語文檢測的內容，她將這些也融入平常閱讀教學中，扎實地開展訓練，當然會功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個月的時間完成一冊教材，但我們可以留一個月的時間來嘗試課外閱讀，我們一學期不能引進十本，我們可以嘗試引進一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場、體驗、收獲為出發點去衡量和反思我們的教學，從而堅持心平氣和地施教，去精心設計每一節課。

將課外閱讀引進課堂，要有一種奉獻精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”將學生引上自學之路，授人以漁，將學生引上終生熱愛閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書的教案，甚至是十幾本書，先學生一步，才會實現與學生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒有了《教師用書》，也沒有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準備精煉的習題，有時還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時間精力去學去做，如果沒有一種奉獻精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開始見著報端，說明研究也久矣。時隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開始進行第二輪實驗。教學本身就是一種科研，我們的教育活動實際就是對我們實施教育思想理念的一種檢驗，也只有報著研究的心態，我們的教育教學能力才會取得長進。看花容易繡花難，別人方法換一個地方也許也就不叫方法，如同好多人學孫雙金、學王崧舟、學竇桂梅，班主任學習魏書生班主任工作藝術一樣，結果是邯鄲學步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結合我們自身實際，學生的學情，不同的年級，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實現課內海量閱讀。我們如果能時刻將教學活動當作是一種教學研究，我們就會將安身立命的職場變成充滿樂趣的幸福之旅。

第五篇：韓興娥老師教學中所使用的方法

韓興娥老師教學中所使用的方法

低年級，韓老師在課堂帶領學生集體誦讀50多萬字兒童書籍，認識2500字常用漢字，并在記誦古典蒙學作品的過程中認識許多不太常用的字。（P80）

四年級上學期學完了小學6年的12冊課文。方法：

一、略讀教材中的部分文章。學生自己默讀一遍即可。

二、精讀的也不去條分縷析。精讀的文章或是美文佳作或是學生理解起來有難度的文章，一個課時學兩至四篇，運用各種形式讀書，教師真奔中心，提出的問題要能涵蓋全文。書中84-88頁有韓老師兩節課常態課的教案，可見一斑。（P80）

班級書櫥里有幾百本童書。不留課本上的書面家庭作業，留出充足的時間自由閱讀，要求在書上勾畫，選擇精彩片段寫到讀書筆記上，并大體背誦，具體字數不限。韓老師每天檢查學生讀書筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學生幫著查。根據積累的質量、數量給予適當的獎勵。（P84）

高年級，學《中華上下五千年》。271篇，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》、《資治通鑒》的小段文言。五年級上學期重點讀白話文故事。粗略讀文言。五年級下學期第二遍，深讀文言文。……讓學生自己去讀，去找。……閱讀歷史故事的過程中學習語言。主要辦法是通過多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。(P88-89)