第一篇：做一個自己的課程——聽韓興娥老師培訓有感

做一個自己的課程——聽韓興娥老師培訓有感

今天一早，和MS常一行七人坐車往濰坊外國語北海分校趕，去聽韓興娥老師的“海量閱讀實驗”培訓，下午還可以聽我仰慕已久的王榮生教授的講座。久違的幾個人在車上顛簸著，聊教學，聊學生，不知怎么的一個半小時的車程就拋在腦后了。

韓老師匯報了兩節課，一節是蘇軾詩詞學習，老師繪聲繪色地講述著的蘇軾的生平，順便就把這幾個學期來與孩子學習的蘇軾詩詞一一溫習了，二十多首的詩詞，三年級的孩子，背得相當嫻熟，自信之情溢于言表。我想，這正是要一直想要給予五班這40個孩子的品質之一。

難得的是，韓老師的課并沒有表演，是非常常態化的課堂。在復習舊詩詞的過程中，她也穿插了新的兩首詞的學習，一首《少年游》，一首《滿庭芳》。以男播音員的音頻來代替老師領誦，的確聰慧啊——渾厚的男中音既好聽，又充分演繹了古詩詞的魅力。韓老師說，她把這些MP3全部拷貝下來，發給家長，家長們就讓孩子們在家里學著背，還放在手機上當鈴聲呢。多么可愛的老師和家長！

若說不足，我認為有二，一是韓老師對于《蘇軾傳》的記憶略有失誤，復習《水調歌頭。明月幾時有》時說錯了書寫年代。二是這樣課堂雖然學習、積累了大量的古詩詞，但與學生當下的生命有多少聯系呢？老師只是帶領著學生去讀譯文，讀詩，再讀譯文，再讀詩，孩子能明白詩詞的意思，也只是蘇霍姆林斯基所說的機械記憶而已，這些知識對班中部分博覽群書的孩子來說缺乏智力挑戰?！越Y果就是，當老師教學的過程中，他們幾個調皮猴兒，要么不認真聽，要么總在騷動不安的狀態里，想爭著搶答幾個問題，得一個積分卡。

當然，我做得還遠遠不及韓老師。只是自己這么眼高手低的一說。MS常說，知不足然后可以進步。接下來，是認真、踏實地做我們自己的課程的時候了。

金子美玲的《不可思議的春天》課程已經起步。

我打算將再重溫卡梅拉系列，在世界閱讀節到來之前，讓孩子再次體會冒險、創新、團隊、偉大故事魅力等美好的精神。

中午匆匆吃過飯，1點半開始講座。最遺憾的是，聽得耳憨心熱的時候，我們不得不走了。下午四點半前還得趕回學校，聽生本實驗課呢，抱著《聽王榮生教授評課》的書踏上了歸程。

第二篇：聽韓興娥老師課內海量閱讀有感

聽韓興娥老師課內海量閱讀有感

相公中心小學

龐曉敏

韓老師的教學給我們的啟示：將語文教得簡單一點、扎實一點。

將語文教得簡單一點。對于教材，包括補充的，從入學到高年級，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動背誦下一篇，這就是學習方法。中低年在閱讀中識字，與生字一次又一次的見面，見面多了，識字任務自然就解決了。在低年級用字貼來寫字，在中年級做大量的“看拼音寫詞”練習，為學生制出詞語表，將這些作業放在課堂上完成，打牢了學生的寫字基礎。在理解上，以填空的方式理解文本內容，品味語言表達，突出了讓學生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書》上的解析文本的情感體驗或者是教師個人對文本的體驗出售給學生，這也是《課標》所倡導的：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 好多課堂上，我們老師善于引導學生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺得還有意欲未盡的遺憾，有時太多的目標，太多的精辟分析，學生領會多少，是否有自己的情感體驗，很難知道。

將語文教得扎實一點。看似簡單，實為大巧若拙。她的課內海量閱讀做得細做得實。為了讓新生入學第一天就自己讀書，她整個暑假都在醞釀這個夢，給新生編能夠“自學”的兒歌小冊子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級在開學前與實驗的老師一起分頭為學生準備新學期的“看拼音寫詞”練習。還有她為每個閱讀材料準備的“口頭填空”練習，用以檢查大家閱讀效果，幫助學生感悟體驗。為學生選擇閱讀材料，統一配置，用自印也有購置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學生準備的，這些也是教材，老師要準備提出的問題，要了解學生易讀錯的詞語，確定經典學習的重點，這些經典如果老師沒有讀懂，是難以完成這個領學任務的。作為她的備課，最小的單位是一本書，這實際上是一種大氣，也是我們所倡導的通讀教材，單元主題閱讀教學的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學生成績名列前茅的原因：扎實地開展了字詞教學，注重學生背誦積累，在閱讀文本后的根據內容進行了理解檢測練習，厚積薄發的寫也以一種競賽的方式讓學生參與，充分調動學生參與的積極性，挖掘學生的潛力，這些也就是我們語文檢測的內容，她將這些也融入平常閱讀教學中，扎實地開展訓練，當然會功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個月的時間完成一冊教材，但我們可以留一個月的時間來嘗試課外閱讀，我們一學期不能引進十本，我們可以嘗試引進一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場、體驗、收獲為出發點去衡量和反思我們的教學，從而堅持心平氣和地施教，去精心設計每一節課。

將課外閱讀引進課堂，要有一種奉獻精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂W生引上自學之路，授人以漁，將學生引上終生熱愛閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書的教案，甚至是十幾本書，先學生一步，才會實現與學生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒有了《教師用書》，也沒有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準備精煉的習題，有時還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時間精力去學去做，如果沒有一種奉獻精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開始見著報端，說明研究也久矣。時隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開始進行第二輪實驗。教學本身就是一種科研，我們的教育活動實際就是對我們實施教育思想理念的一種檢驗，也只有報著研究的心態，我們的教育教學能力才會取得長進?？椿ㄈ菀桌C花難，別人方法換一個地方也許也就不叫方法，如同好多人學孫雙金、學王崧舟、學竇桂梅，班主任學習魏書生班主任工作藝術一樣，結果是邯鄲學步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結合我們自身實際，學生的學情，不同的年級，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實現課內海量閱讀。我們如果能時刻將教學活動當作是一種教學研究，我們就會將安身立命的職場變成充滿樂趣的幸福之旅。

第三篇：韓興娥老師書體會

大家好，我們三年級組接到的任務是閱讀本書的第四章《中高年級閱讀教學》。

先說說在這章里老師介紹的內容。韓興娥老師首先介紹了她在中年級時兩周教完了一本教材。第二是介紹她在他們教育局局長李希貴的指點下，開始引導學生《中華上下五千年》這本書。并且在學習過程中指導一學習了一些文言文。比如《史記》《資治通鑒》。因為在〈中華上下五千年〉里有271個故事，第個故事前面附有一段引文。第三她介紹了在六年級時引導學生重點學習《論語》《道德經》。

在第一環節中，她介紹了兩個快速秘訣。一是精博結合，大量誦讀。二是共游書海師生同樂。在第一秘訣中，她介紹到自己的學生在四年級上學期就學完了小學６年１２冊課本，讓學生在四年級時跟級學生考同一試題，成績能達到六年級的平均分。并說了速讀方法：一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，讓學生自己默讀一遍就行了，二是精讀的也不去條分縷析。精讀文或是美文佳作或者是學生理解有一下難度的文章，就一個課時學兩至四篇，先運用各種形式讀書，聽錄音開火車自由讀竺。然后由教師直奔中心提出問題，問題要能涵蓋全文，幫助學生理解朗讀課文。如讀《桂林山水》只提一個問題：桂林的水、山有什么特點？。

這樣快速閱讀不僅豐富了學生的知識，而且也能讓學生自動調動自己的知識積累，達到無師自通、心有靈犀的境界。韓老師還特別推崇特級教師韓軍主張的學語文應該“舉三反一”。學語言應以積累為本，讀書為本。數量在先，大量讀書識文，才能由量變到質變。并提出學語文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要線，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。書面語言的學習如同口語的學習一樣，讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中。

第四篇：聽韓興娥講座的一點感想

聽韓興娥講座的一點感想

常州市覓渡橋小學

唐文黎

兩周教完一學期的教材；考試不過是一次練習而已；除了循環日記外無課外作業；出口成章、下筆成文者不在少數；帶著小學生給高中老師上公開課《論語》??這一個個神話都指向一個名字——韓興娥。帶著好奇，帶著不解，10月23日，我們全校語文老師聆聽了韓老師的講座——《讓孩子踏上閱讀的快車道》。

坐在我們面前的韓老師并不如她的教學成績一般耀眼奪目，那么樸實無華，語氣淡淡的，讓我們覺得不像是一個語文老師。而聽完她的講座之后，我卻覺得她是一個最實實在在的語文老師。她的成功來源于三個方面：

一、對自己的正確定位。

二、對教材的深入解讀。

三、對孩子的清楚認識。

一、對自己的正確定位。

韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是語氣淡淡的，沒有所謂名師一樣充滿激情。像這樣的人，如果參加公開課，相信是得不到高分的。韓老師自己也說無法將一篇課文分析地頭頭是道，只能“揚長避短”，帶著孩子一遍又一遍地讀，讓孩子自己在讀中感悟。韓老師善于把自己的弱項轉化為學生的強項。她“訥于言”，膽小靦腆，就讓孩子們多表達；誦讀水平差，就借助名家的磁帶、光盤；寫字不好看，就想法子讓學生描紅??缺乏和放棄了自我表現，卻促進和成就了學生的自我成長，為學生提供了更寬廣的舞臺。

二、對教材的深入解讀。

在韓興娥老師的課上，通?？梢砸姷絻扇N讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當做常規教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學課堂的《論語》《道德經》等經典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復印的一篇文章，韓老師根據各年段的特點相應地引進課堂。如：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本； 中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本‘

高年級：《上下五千年》《世界五千年》《論語》《道德經》及各種書報刊物。

正是因為教材的“海量”才有課內閱讀的“海量”。這些教材韓老師都是精心挑選的，甚至是自己編排、印刷的小冊子。如果沒有在課外的廣泛收集、精心備課，“海量閱讀”就沒有了質量的保證。

三、對孩子的清楚認識。

也許是來自學校的壓力，也許是來自家長的壓力，現在許多老師對孩子是“一刀切”，上課是一樣的坐姿，作業是一樣的題目、考試是一樣的標準。于是，我們總為那些“跟不上趟”的孩子“心急火燎”。韓老師班上也有特殊孩子，當孩子上課時在桌子底下爬來爬去，她淡淡一笑，想想辦法給孩子找點事情做做，而不是拉起來訓斥一通。孩子課文背不上來，她大手一揮，沒關系，多背幾遍就會了。孩子能達到什么水平就是什么水平，沒有任務，沒有強求。心態平和，多一份寬容，少一份苛責，對老師、對學生都好。

整個講座，沒有華麗的辭藻，沒有深奧的教學理論。她就像我們身邊普普通通的教師一樣，做著平凡而實在的工作。其實，韓老師的做法，有的我們也在做，但不想她那樣系統化、長遠性。雖然，我們不可能每個人都是兩個禮拜教完一本書，但她許多做法值得我們借鑒、學習。

第五篇：韓興娥老師教學中所使用的方法

韓興娥老師教學中所使用的方法

低年級，韓老師在課堂帶領學生集體誦讀50多萬字兒童書籍，認識2500字常用漢字，并在記誦古典蒙學作品的過程中認識許多不太常用的字。（P80）

四年級上學期學完了小學6年的12冊課文。方法：

一、略讀教材中的部分文章。學生自己默讀一遍即可。

二、精讀的也不去條分縷析。精讀的文章或是美文佳作或是學生理解起來有難度的文章，一個課時學兩至四篇，運用各種形式讀書，教師真奔中心，提出的問題要能涵蓋全文。書中84-88頁有韓老師兩節課常態課的教案，可見一斑。（P80）

班級書櫥里有幾百本童書。不留課本上的書面家庭作業，留出充足的時間自由閱讀，要求在書上勾畫，選擇精彩片段寫到讀書筆記上，并大體背誦，具體字數不限。韓老師每天檢查學生讀書筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學生幫著查。根據積累的質量、數量給予適當的獎勵。（P84）

高年級，學《中華上下五千年》。271篇，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》、《資治通鑒》的小段文言。五年級上學期重點讀白話文故事。粗略讀文言。五年級下學期第二遍，深讀文言文。……讓學生自己去讀，去找。……閱讀歷史故事的過程中學習語言。主要辦法是通過多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。(P88-89)