第一篇：濰坊韓興娥海量閱讀系列活動有感

濰坊韓興娥海量閱讀系列活動有感

早就久仰韓興娥老師的大名，也曾讀過有關(guān)她的一些文章，對她的課堂教學(xué)及教學(xué)理念有所耳聞，總覺得這是個極具傳奇色彩的人物。之前學(xué)校也專門邀請韓老師來校做報告，那時的她，一副平凡的外貌、一身樸素的衣著、一臉靦腆的表情、串串樸實無華的語言。如同一位可親可敬的鄰家大姐在拉家常一樣，雖沒有多少激情澎湃的話語，卻在娓娓道來中字字句句如滴滴春雨潤人心田，引人深思。此次有幸聽了韓興娥老師前段時間在濰坊的講課，最近又讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，相比之前更覺受益匪淺。再回頭反復(fù)閱讀品讀韓老師的做法，是那樣簡單而又執(zhí)著。對照韓老師，突然覺得自己不是一位合格的語文教師，而僅僅是一位看護孩子安全的保姆。韓老師以及她那些組員們的課例讓我震撼于閱讀的力量，更震撼于那幫孩子們自學(xué)的那種鉆研勁頭。

海量閱讀的課堂節(jié)奏快、容量大、效率高。韓老師一節(jié)課能牽扯出很多內(nèi)容，無拘無束卻能圍繞這節(jié)課的專題展開外延，有張有弛學(xué)的自在。她的課堂沒有精彩的導(dǎo)入，課上每一階段的學(xué)習(xí)只提一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，這個問題直擊要點，觸及課文靈魂并能激發(fā)學(xué)生思維、表達的廣度和深度。這樣一個問題的設(shè)計絕對不是輕松為之，想必是教師對文本的深度挖掘才能做到的。韓老師注重提供給孩子大量的閱讀材料、問題引領(lǐng)學(xué)生思考、然后展開有根有據(jù)地討論，學(xué)生就是在這種環(huán)境中豐富了自己的語言和知識儲備。真是讓我佩服。韓老師的學(xué)生是幸福的，他們的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，他們的文化底蘊越來越深厚，他們是在實實在在的成長著。仔細琢磨韓老師的做法，是因為她把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，那就是——“讀”。

反思自己的語文教學(xué)，平時對一篇課文翻來覆去的講解、感悟，總想深挖教材，總是希望十幾歲的孩子一下子與我有思想上的共鳴，把握作者的思想感情，到底是為了什么？一節(jié)課講完之后會沉淀下多少東西在學(xué)生的腦子里？我的學(xué)生又會有多少真正的收獲呢?想想這些就覺得自己浪費了太多寶貴的時間。

特別喜歡韓老師的這句話：“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書生中，讓心靈在大腦震蕩中感動和思維。”韓老師已經(jīng)用行動告訴我們：語文教學(xué)要立足于“讀”。這是我們每一位普通老師都能做到的，語文教學(xué)本可以變得簡單、輕松、快樂。

第二篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀

“韓興娥課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個充滿收獲與希望的季節(jié)，我們來到了美麗的泉城---山東濟南，有幸參加了“全國新語文閱讀和寫作模式研討會”為期兩天的研討會，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報告。雖然學(xué)習(xí)時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……

其中使我內(nèi)心受到觸動最大的是韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學(xué)者，不是專家，就是一位區(qū)區(qū)的小學(xué)語文教師。每天帶領(lǐng)孩子認認字，讀讀書，也沒干什么驚天動地的事。”

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因為你們的大教育背景不允許你們做。你們忙著應(yīng)付月考、期中考試、期末考試，哪來的時間去進行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠。

是呀，“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。她把小學(xué)六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞： 時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級平均識字量超過2000字，中高年級平均每學(xué)期達到100萬字。這幾乎是“課標”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。同時實現(xiàn)“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

可是要真正地將讀書活動進行到底，時間必須有所保障。為此，韓老師向校長提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗提供時間的保證。雖然開始遭到了部分家長或老師的質(zhì)疑，然而實踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會更有充足的時間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識字量突飛猛進、對文章的理解能力也遠遠高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓(xùn)練中也迎刃而解。孩子們不再視復(fù)習(xí)期為災(zāi)難日，那快樂的情緒，強烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學(xué)校要培養(yǎng)的就是這種“學(xué)生”，具備從學(xué)習(xí)中體味到快樂和幸福的能力的學(xué)生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個層面上講，韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”實現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。新課程要求課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。實現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵是閱讀。我認為教師首先應(yīng)該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。學(xué)生在閱讀中積累知識，增長見識，就可能逐步實現(xiàn)課堂上的對等交流。所以說，和學(xué)生一起閱讀——這是一條實現(xiàn)教學(xué)相長、促進教師成長的通衢大道。總之，通過此次學(xué)習(xí)，我會盡力將所思所感踐行在教學(xué)實際中，給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負擔高效率的教育夢想成真！

第三篇：聽韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

聽韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

相公中心小學(xué)

龐曉敏

韓老師的教學(xué)給我們的啟示：將語文教得簡單一點、扎實一點。

將語文教得簡單一點。對于教材，包括補充的，從入學(xué)到高年級，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動背誦下一篇，這就是學(xué)習(xí)方法。中低年在閱讀中識字，與生字一次又一次的見面，見面多了，識字任務(wù)自然就解決了。在低年級用字貼來寫字，在中年級做大量的“看拼音寫詞”練習(xí)，為學(xué)生制出詞語表，將這些作業(yè)放在課堂上完成，打牢了學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。在理解上，以填空的方式理解文本內(nèi)容，品味語言表達，突出了讓學(xué)生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書》上的解析文本的情感體驗或者是教師個人對文本的體驗出售給學(xué)生，這也是《課標》所倡導(dǎo)的：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 好多課堂上，我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺得還有意欲未盡的遺憾，有時太多的目標，太多的精辟分析，學(xué)生領(lǐng)會多少，是否有自己的情感體驗，很難知道。

將語文教得扎實一點。看似簡單，實為大巧若拙。她的課內(nèi)海量閱讀做得細做得實。為了讓新生入學(xué)第一天就自己讀書，她整個暑假都在醞釀這個夢，給新生編能夠“自學(xué)”的兒歌小冊子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級在開學(xué)前與實驗的老師一起分頭為學(xué)生準備新學(xué)期的“看拼音寫詞”練習(xí)。還有她為每個閱讀材料準備的“口頭填空”練習(xí)，用以檢查大家閱讀效果，幫助學(xué)生感悟體驗。為學(xué)生選擇閱讀材料，統(tǒng)一配置，用自印也有購置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學(xué)生準備的，這些也是教材，老師要準備提出的問題，要了解學(xué)生易讀錯的詞語，確定經(jīng)典學(xué)習(xí)的重點，這些經(jīng)典如果老師沒有讀懂，是難以完成這個領(lǐng)學(xué)任務(wù)的。作為她的備課，最小的單位是一本書，這實際上是一種大氣，也是我們所倡導(dǎo)的通讀教材，單元主題閱讀教學(xué)的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學(xué)生成績名列前茅的原因：扎實地開展了字詞教學(xué)，注重學(xué)生背誦積累，在閱讀文本后的根據(jù)內(nèi)容進行了理解檢測練習(xí)，厚積薄發(fā)的寫也以一種競賽的方式讓學(xué)生參與，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，這些也就是我們語文檢測的內(nèi)容，她將這些也融入平常閱讀教學(xué)中，扎實地開展訓(xùn)練，當然會功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個月的時間完成一冊教材，但我們可以留一個月的時間來嘗試課外閱讀，我們一學(xué)期不能引進十本，我們可以嘗試引進一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場、體驗、收獲為出發(fā)點去衡量和反思我們的教學(xué)，從而堅持心平氣和地施教，去精心設(shè)計每一節(jié)課。

將課外閱讀引進課堂，要有一種奉獻精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”將學(xué)生引上自學(xué)之路，授人以漁，將學(xué)生引上終生熱愛閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書的教案，甚至是十幾本書，先學(xué)生一步，才會實現(xiàn)與學(xué)生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒有了《教師用書》，也沒有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準備精煉的習(xí)題，有時還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時間精力去學(xué)去做，如果沒有一種奉獻精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開始見著報端，說明研究也久矣。時隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開始進行第二輪實驗。教學(xué)本身就是一種科研，我們的教育活動實際就是對我們實施教育思想理念的一種檢驗，也只有報著研究的心態(tài)，我們的教育教學(xué)能力才會取得長進。看花容易繡花難，別人方法換一個地方也許也就不叫方法，如同好多人學(xué)孫雙金、學(xué)王崧舟、學(xué)竇桂梅，班主任學(xué)習(xí)魏書生班主任工作藝術(shù)一樣，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結(jié)合我們自身實際，學(xué)生的學(xué)情，不同的年級，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。我們?nèi)绻軙r刻將教學(xué)活動當作是一種教學(xué)研究，我們就會將安身立命的職場變成充滿樂趣的幸福之旅。

第四篇：談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。韓興娥老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解的做法給人有益的啟示。她擠出時間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。她把小學(xué)六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞：

1、時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，讓家長想辦法解決。

2、質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學(xué)期近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達到100萬字。這幾乎是“課標”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已遠遠超過第一輪的高年段，達到每學(xué)期160萬字的閱讀量。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專

注于閱讀。同時實現(xiàn)“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

3、方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

三、“課內(nèi)海量閱讀”的具體做法

首先，是她的教材組建法，運用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《同學(xué)的名字》《健康教育》《品德與生活》《好媽媽兒歌400首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至音樂課本上的兒歌也被她編為識字的讀本。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學(xué)生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學(xué)課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點相應(yīng)地引進課堂。

對于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課

里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？韓老師的做法就是：一個字“讀”來解決。

2、語文教學(xué)，“讀”才是硬道理------簡約而不簡單

她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個主要問題，所提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學(xué)生能答出來，差點的學(xué)生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。做到這兩點看起來難度很大，需要耗費諸多腦細胞去備課，其實不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。備課簡單，教課也簡單。

韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達三十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。因為大量不同的文章令學(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。

全班共讀一本書也是一種讀法。韓老師說，她們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點是小說的內(nèi)容。她的的學(xué)生還發(fā)明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人

物??比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。

3、課內(nèi)外相結(jié)合----模糊理解，活學(xué)活用

通過海量閱讀她總結(jié)出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長。進行海量閱讀的學(xué)生由于讀得多，每一個孩子都能輕松理解課本。面對他們暫時理解不了的文章，老師不必讓他們理解，隨著年齡的增長，隨著閱讀量的增加，總會有理解的那一天。

4、目標明確，方法科學(xué)——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學(xué)的規(guī)律。

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報刊物。

這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

韓興娥帶著學(xué)生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠的。

書讀百遍，其義自見。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路。“讓學(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。她讓學(xué)生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實現(xiàn)了海量閱讀進課堂的目標。

經(jīng)過老師的引領(lǐng)，她的學(xué)生都喜歡上了閱讀。寫作也是得心應(yīng)手。

第五篇：韓興娥海量閱讀 心得感受

她兩周教完一本教材——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)

陶繼新

一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律。可是，濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。那么，學(xué)生的考試成績能否保證？剩余課堂時間教學(xué)什么？學(xué)生的語文水平是提高了還是降低了？

帶著這些問題，記者采訪了韓興娥老師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。

對語文教育的痛恨與批判

韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創(chuàng)造精神的老師。可是，真正深入采訪之后，記者發(fā)現(xiàn)這只是一種假象。她對語文教育批判之強烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。

韓興娥老師對記者說，教學(xué)最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。

一、教學(xué)內(nèi)容舍本逐末

韓興娥老師說自己上小學(xué)時就對語文課本殊無好感，因為讀的次數(shù)太多，早已失去了興趣。每學(xué)一篇課文，都是萬變不離其宗的一個模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。待她當了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學(xué)教師的覆轍。教學(xué)這些內(nèi)容，如果說考試時還有一定作用的話，考試之后便被學(xué)生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價值可言？課后作業(yè)多半價值較低，學(xué)生不感興趣。如果不把精力放在這些作業(yè)上轉(zhuǎn)而閱讀中外名著，學(xué)生樂此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，學(xué)生就會有以一當十的收獲，并由此愛上語文。

韓興娥老師在教學(xué)實踐中體會到，當今依然流行的小學(xué)語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教師不再是文化人而是固定內(nèi)容的傳聲筒，學(xué)生不再是積極主動學(xué)習(xí)的生命個體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學(xué)甚微，而且還浪費了學(xué)生的生命，壓抑了學(xué)生的潛能，影響了他們一生的發(fā)展。

二、“公開課”成了做秀課

對于現(xiàn)在流行的“公開課”，韓興娥老師頗有些擔憂。為了講好一節(jié)公開課，教師往往無法安心正常的教學(xué)工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準備，還要有專家 指導(dǎo)、教師協(xié)助、學(xué)生預(yù)習(xí)等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準備之中，不僅要耗去專家、教師、學(xué)生很多精力與時間，而且學(xué)生在一次又一次的演習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學(xué)生從中失去了本真而潛意識中認可了作假。一節(jié)公開課演示“成功”的背后，是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產(chǎn)品做了一個惡性的鋪墊。

如果說自然生態(tài)的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學(xué)生態(tài)的惡化就更應(yīng)當為人類敲響警鐘。還教育教學(xué)一個本真的面目，還教育教學(xué)一個和諧的生態(tài)環(huán)境，才能使語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩。

三、家庭作業(yè)多而無益

教師常常為學(xué)生完不成作業(yè)而惱火，不厭其煩地讓學(xué)生補作業(yè)，間或還要頗費周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業(yè)放到課堂上豈不省事。人們常說，應(yīng)該還孩子一個幸福的童年；可事實上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。中高年級的小學(xué)生，晚上做作業(yè)到9點、10點甚至更晚者并不是一個特殊的現(xiàn)象。而對做這些作業(yè)樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴重的是，這些作業(yè)的價值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。沒有時間盡興地嬉戲，沒有時間閱讀文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，截斷了連通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價值與意義的空間中機械轉(zhuǎn)動的機器人。

四、批作文如喝中藥

學(xué)了五六年語文的學(xué)生，寫起作文來如同經(jīng)歷一場劫難，休說寫得真實生動，就是不出或者少寫錯別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，“我手寫我心”如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學(xué)生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語文教學(xué)中并沒有打通學(xué)生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅于萌芽之中。因為教師沒有教會他們觀察生活，真實地表現(xiàn)生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進而實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫好作文就成了小學(xué)階段難以跨越的一個坎。

識字教學(xué)事半功倍

小學(xué)高年級課本每冊一類字不過100多個，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級。但是，盡管每個學(xué)期復(fù)習(xí)十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)錯誤。

這成了韓興娥心中的一個痛。2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級學(xué)生最強，年級越高，逐漸降低。”可見，錯過了兒童識字最佳的“關(guān)鍵期”，結(jié)果是無論多么高明的老師也都是事倍功半。

適值青年路小學(xué)從一年級進行大量閱讀實驗，韓興娥“大量閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量”的實驗就在青年路小學(xué)暢行無阻地開展起來。

一、發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)

韓興娥老師在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧。”第二步是認讀20多個生字。第三步認讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認讀用學(xué)過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。

在這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學(xué)生在一年級上學(xué)期用半年時間學(xué)了600字，下學(xué)期又輕松認讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學(xué)中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動學(xué)生認讀積極性，也達到了事半功倍的功效。

據(jù)校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學(xué)生，二年級識字量達到2500字；三年級認識3000個常用字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；在小學(xué)階段認識3500個常用字，達到九年義務(wù)教育階段的識字要求。

二、構(gòu)建新的識字系統(tǒng)

學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學(xué)的漢字進入學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。

一是她將學(xué)生學(xué)過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認讀生字。二是讓學(xué)生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒有成為負擔，反而成了他們的最愛。三是為學(xué)生編輯的《韻文小字典》成了學(xué)生識字的得力助手。當某個字發(fā)生暫時遺忘時，學(xué)生可通過定位聯(lián)想快速想 到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學(xué)生遇到不認識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。

三、誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一年級學(xué)生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，韓興娥老師經(jīng)常性的給學(xué)生一點小小的物質(zhì)獎勵予以刺激。同時，隔段時間便給學(xué)生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚學(xué)生的進步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學(xué)生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報。一年級上學(xué)期末的家長會上，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時機，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗剛?cè)雽W(xué)半年就能認識600個常用字是多么的了不起。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認字、讀書有很大的關(guān)系。

據(jù)譚寧老師講，為了讓家長了解學(xué)生的進步，韓老師獨出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分數(shù)牌，學(xué)生做好一件事便會得到相應(yīng)的分數(shù)牌，這些分數(shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮??她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分數(shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分數(shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經(jīng)常會看到學(xué)生興高采烈地在換取獎品。學(xué)生的積極進取心被充分地激發(fā)起來了。

大量閱讀登堂入室

韓興娥老師之所以在課堂上進行大量閱讀實驗，是因為最具人文情懷的語文學(xué)科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓(xùn)練，使得語文學(xué)習(xí)變成了一場苦役，一種生命的浪費。看著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)欲說還“愁”，讀著六年學(xué)習(xí)之后依然味同嚼蠟的學(xué)生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學(xué)語文教材，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學(xué)生反復(fù)做的那些低級的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們在最富記憶力的時候背誦一些經(jīng)典詩句更有價值？

一、低年級：“小老師”佩卡上崗

由于低年級學(xué)生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。

韓興娥老師教學(xué)低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學(xué)生作為讀的主角。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會的，而是自己 “讀”會的。

培養(yǎng)“小老師”便是識字教學(xué)中的一個亮點。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。

除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書面練習(xí)之外的所有時間，韓興娥老師還允許學(xué)生隨時下位找“小老師”檢查輔導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機會。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在低年級階段，韓興娥老師的學(xué)生輕松地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報》等。課堂閱讀就達50萬字，相當于一般小學(xué)同年級學(xué)生閱讀量的10多倍以上。

二、中年級：高效率地大量閱讀

進入中年級之后,韓興娥老師以兩個多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級語文教材。小學(xué)語文教材已經(jīng)全部學(xué)完，其余課堂時間就將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學(xué)期每個學(xué)生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。

1.學(xué)習(xí)課文：弱水三千，只取一瓢飲

韓興娥老師教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個課時學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如教學(xué)11冊課文《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？

2.閱讀課外作品：不動筆墨不讀書

韓興娥老師的班級書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個渠道。有從學(xué)校借的，有學(xué)生從家拿來的，也有韓興娥老師個人的藏書。為了讓學(xué)生能有充分的時間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學(xué)生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠狻Ｒ髮W(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數(shù)不限。她要每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當?shù)莫剟睢z查的過程 同時是指導(dǎo)的過程。

教師通過參與學(xué)生與文本的“對話”，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時查查字典，有時翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。

三、高年級：誦讀《中華上下五千年》

第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》，教學(xué)哪篇課文不是早準備好的，而是讓我來當場指定。剛一上課，翻開這本多達60多萬字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的《鴻門宴》一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學(xué)生“開火車”讀一遍，糾正了錯誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀。不長時間，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問題進行爭辯。她提出一個問題，學(xué)生搶先發(fā)表個人意見，假如達不成共識就會引發(fā)爭論，然后出現(xiàn)一個對幾個、一組對一組、有時候會自然形成觀點對立的辯論集團，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說明己方的觀點和意見，試圖說服對方。學(xué)生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學(xué)任務(wù)完成。韓興娥老師又說，請?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了《楚漢之爭》一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學(xué)了《古詩三首》。如此教學(xué)看似“不求甚解”，其實教學(xué)容量之大，學(xué)生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。

據(jù)高樹軍校長講，韓老師教學(xué)《中華上下五千年》271個故事時，是分兩個階段進行的：第一階段只粗略地學(xué)習(xí)文言引文，準確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學(xué)生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務(wù)：一是進一步學(xué)習(xí)文言引文，使學(xué)生能夠更加準確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語言和歷史知識。記者所聽的課，屬于第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高速大量閱讀，使學(xué)生在低、中年級的閱讀量分別達到了50萬字和300萬字。在實驗班學(xué)生（五年級上學(xué)期）讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學(xué)生已大有人在。

筆有千鈞任歙張

從濰坊采訪歸來之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語文教學(xué)之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學(xué)生發(fā)來的一組電子郵件，匆匆打開一看，便立即沉浸其中。原來他們所寫的內(nèi)容都是當時我去聽課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時間內(nèi)，將彼時彼地我的全部活動，他們的真切感受，都真實生動地再現(xiàn)了出來。這哪是小學(xué)生之文，分明是頗有文學(xué)愛好的中學(xué)生的作品啊！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產(chǎn)品。

第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學(xué)生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。

韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學(xué)生用自己手中的筆反映個性化的生活經(jīng)歷，使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實踐中受用。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時時處處關(guān)注生活的寫作者。

但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”四五年級的學(xué)生，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個別現(xiàn)象。

實驗成果令人們疑云消散

韓興娥老師用兩周時間完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說是一個冒險的舉動。因為當今人們衡量一個老師教學(xué)水平高下的重要標準，往往與考試成績聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學(xué)完，考試成績難道能有保證嗎？

一、大量閱讀的學(xué)生不怕考

可韓興娥老師對此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進行拓展學(xué)習(xí)者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云。

趙丹同學(xué)告訴記者，在三年級的時候，他們就已學(xué)完了六年級的課本。語文、數(shù)學(xué)成績?nèi)喽嫉昧藘?yōu)秀；還考了六年級的卷子，平均分不比六年級的考生低多少。現(xiàn)在，他們已經(jīng)學(xué)完了《中華上下五千年》，并且還打算把《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》等書也學(xué)完。

據(jù)張振東副校長講，家長開始對孩子能否考好自然會有懷疑，可是一次一次的考試之后，孩子的成績不但沒有受到影響，反而穩(wěn)中有升，他們也就心服口服了。特別是孩子由此對讀書產(chǎn)生的特殊感情，又由讀書而提升了文化素養(yǎng)，他們已經(jīng)對韓老師心懷敬意了。

二、讀書不會成為負擔

相當于現(xiàn)行教材閱讀量10倍以上的教學(xué)內(nèi)容，會不會加重學(xué)生的負擔，又成了 人們關(guān)注的一個焦點。

這也是記者生疑之處，在采訪學(xué)生時，便特別提到這個問題。但孩子們一臉的輕松，說這是大人們在杞人憂天。他們非但沒有感到是一種負擔，反而因為讀書而有了一片陽光心態(tài)，有了主動的追求。

趙丹同學(xué)說，只要健康有益的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望；書本又像那明凈蔚藍的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。

陳晨同學(xué)在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己不過是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中??一個個燦若星辰的名字，照亮著她前行的路程。”

孫玥同學(xué)對祖國燦爛的文化情有獨鐘，她說，伏羲氏、燧人氏、神農(nóng)氏點燃了人類智慧與文明的火花。從春秋時期的百家詩至唐詩、宋詞、明清小說，人類文明的火焰照亮了歷史的長河。“四大發(fā)明”閃耀著祖先智慧的火花，“四大名著”凝結(jié)著人類文明的累累碩果??她就是在這些燦爛的文化中，享受幸福，不斷成長的。

更有趣的是，有的同學(xué)還將所讀過的與所了解的書目連綴成文，令老師與家長為之拍案稱奇。比如魏榕同學(xué)《書名聯(lián)串》——《大衛(wèi)．科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學(xué)》經(jīng)歷了《罪與罰》，付出了《孤星血淚》，逐漸對這個《悲慘世界》產(chǎn)生了《傲慢與偏見》。后來，《唐．吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,他經(jīng)歷了《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《陰謀與愛情》以后《復(fù)活》了。懂得了《熱愛生命》，明白了《鋼鐵是怎樣煉成的》，不懈地《追求》，使他終于成為《英雄凱撒》式的人物，并由此贏得了《上尉的女兒》的愛情，在《神奇的花園》，他接過《珍妮姑娘》送來的《麥琪的禮物》，滿懷《理智與情感》，參加了《青年近衛(wèi)軍》，開始了新的《一生》。

高樹軍校長說，學(xué)生閱讀量雖然非常大，但由于每讀每新，每讀都有興趣，越讀知識越豐富，所以，不是讀得多了就增加了心理負擔，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業(yè)成了負擔。更為重要的是，小學(xué)生由此養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，為書香人生奠定了基礎(chǔ)。

韓興娥老師很為學(xué)生的活潑而欣慰。天真無邪寫在每個學(xué)生的臉上，童言無忌呈示于課內(nèi)課外。體育場上，有這些孩子活躍的身影；文藝舞臺上，有這些孩子出色的表演；作文、電腦等各種大賽之中，他們經(jīng)常榜上有名。陽光，幸福，成了對他們的共同寫照。

據(jù)悉，近期濰坊市教育局將在全市推廣韓興娥老師的教育教學(xué)改革經(jīng)驗，但愿韓老師的一些有益的探索能在更大的范圍內(nèi)開花結(jié)果。