第一篇：海量識字有秘方——破譯韓興娥的識字教學法范文

海量識字有秘方——破譯韓興娥的識字教學法

識字教學的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個難題的存在歸因為漢字本身的復雜外形。其實，明清之前似乎沒有多少中國人望漢字而生畏，至少在一般的文獻中沒有看到有學者抱怨?jié)h字難教。古代私塾中的學子，只要兩三年功夫就可以認識常用的兩三千漢字，自主讀書的時間比當下的學生提前了三四年。

韓老師也說：“識字的速度太慢是造就差生的源頭。”

識字量不夠，直接導致閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的，其中很有可能會錯過了培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學就沒辦法改變嗎？

看看韓興娥是怎么大膽改革的——

簡化拼音教法，縮短教學課時，讓拼音當工具而不是變成另一套文字。她把聲母、韻母都排列出來，讓學生跟著“a——o——e——i——u——ǖ”地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復習，三周就把拼音學完了，學生基本能拼讀音節(jié)了。她不要求學生默寫拼音表，不要求學生死記音節(jié)。拼音說到底是幫助識字的工具，而不是另一套文字。這個概念很重要，因為到目前為止，許多的教師對拼音教學沒有清晰的認識，費了很多心力和時間，把它當做了另一套文字來教了，有的甚至要求學生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學童子對漢字的熱情。為促進學生的識字熱情，她會將學生在幼兒園里讀過的那些熟悉的兒歌編成小冊子，讓學生讀。她說這是讓孩子們自學的第一本書。她這樣把學生領(lǐng)入讀書識字的天地——

開學第一天，韓老師說：“孩子們，我們唱首歌吧！”

她發(fā)給學生那本自己編寫的小冊子,它分為三部分，第一部分是學生最熟悉的兒歌。如：

上學校

太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。

詞語表 功勞

勞動

太陽

小鳥

為什么 長大

學校

學習

遲到

書包 生字表 大

鳥

勞

學

包

動

遲 小

長

到

書

為

校

勞

唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰認識兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個字，念這一句兒歌。” 韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說，她伸出食指放嘴邊“噓”地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉(zhuǎn)著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽他們輕輕地念。找不到的、不會念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自語：“長大要為人民立功勞，原來是‘功勞’啊！”然后韓老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂隊指揮一樣揮動著手臂，指揮著孩子們的回答大合唱，孩子們高高興興地念著。

“下一個詞看誰找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個詞出現(xiàn)??

“和你的同桌一起找一找、認一認兒歌下面的詞語表、生字表。” ??

就這樣孩子們?nèi)雽W第一天就學會“自學”生字的辦法。下午到校后便有十幾個學生找韓興娥認字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎杯印章并獎勵一張小卡片。部分學生的積極性被調(diào)動起來了，第一周便有30多個學生認會了7首兒歌中的100多個生字。

這本神奇的小冊子的第二部分有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢》《愛護眼睛》等兒歌，結(jié)合入學教育讀兒歌認生字，一年級的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。

小冊子的第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合學習漢語拼音教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務(wù)則由學生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識字，因此不害怕學習。

每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認字。韓興娥左右手同時工作，左手指著一個字，左邊學生的目光在兒歌中搜索；右手指著一個字，右邊學生的目光開始搜索——這時，左邊的學生已找出了生字。有時她一同檢查三四個學生。孩子們沒讀熟就找她檢查，韓興娥也不急躁。因為學前沒有認字經(jīng)驗的學生認字困難是正常現(xiàn)象，檢查就松一些，讓他們這么高高興興地“混”獎品吧！

創(chuàng)造情境給學生識字，是韓興娥老師的獨門招術(shù)。一年級的10月份前，她會給每個學生印發(fā)一張拼音字母卡片，拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。她還把學生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習拼讀。學生不亦樂乎！國慶節(jié)前致家長的信中，附著全班學生的姓名，供孩子們識字。

第二個月后便開始讀第一本注音讀本《三字新童謠》，書中的兒歌三字一句，很簡短。這種童謠是兒童通向文學閱讀的引橋，對學生后來能自主閱讀有極好的裨益。

上課鈴聲一響，韓興娥對著話筒開始念兒歌，孩子們或者念或者背，一首接一首，直到全班學生都拿出書翻開正在讀的頁碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表揚幾句那些在課前已誦的學生，讓他們下課時領(lǐng)張小卡片，就這樣，課前提前讀的孩子越來越多。

再稍后，韓老師把課文當做真正的識字教材。起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課，讓學生識記課文中的生字，高年級的課本在一二年級里也暢通無阻。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊讀下冊，讀完課內(nèi)的讀課外的。就連《語文基礎(chǔ)訓練》《健康教育》《品德與生活》上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊子，讓學生同位對讀。《拼音報》《好媽媽兒歌400首》《日有所誦》《弟子規(guī)》《增廣賢文》都是韓興娥班語文課堂上的“教材”，到一年級結(jié)束時，中等水平的學生能認識2000多漢字。

以閱讀的大環(huán)境為訓練場，使學生在口誦心惟中獲得了識字的神功。當然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓練了學生的語感，也讓每一個孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

另一方面，大量識字卻只是少量寫字，這是韓興娥識字教學的另一獨門妙術(shù)。她這樣教寫字： 一是整體輸入漢字筆畫歌，二是描紅。

韓興娥老師借鑒了遼寧東港實驗小學的經(jīng)驗，不單個筆畫教，在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀：

點橫折

豎 橫鉤

豎提豎折豎彎鉤 橫豎彎

捺斜鉤

豎鉤 撇點 橫折鉤 撇撇折

提彎鉤

橫折折撇 橫折彎鉤 橫折提

橫折彎

橫撇 臥鉤 橫撇彎鉤

教學時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著有節(jié)奏地領(lǐng)學生念筆畫名稱，從一堂一堂念慢慢減到一日一日念，再逐漸減到一周一念。不到一個星期，孩子們無一例外地會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應的筆畫一指，學生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。

這種識字其實為學生獨立識字打好了基礎(chǔ)。學生學會拼音后，又認識了所有的基本筆畫，見到新字就不會有畏難情緒。而降低寫的坡度，不要求大量書寫，對于現(xiàn)在入學年齡偏小的孩子而言無疑是正確的。

海量閱讀有妙法——破譯韓興娥的海量閱讀目標

海量閱讀，自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通常看到好幾本書同時用同時讀，好幾種文體同時教同時解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當清晰的階段目標。

有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學，就有訓練目標不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學生已經(jīng)讀了大量的文本，若多比小學課文更具理解深度的文字都讀過了，小學的課文對這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。比如，人教版六年級的《釣魚的啟示》給有過大量閱讀三年級的學生來讀，有多少讀不懂呢？ 然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進課堂呢？當然不能。我們看看韓老師的閱讀目標規(guī)劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本； 中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本‘

高年級：《上下五千年》《世界五千年》《論語》《道德經(jīng)》及各種書報刊 這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，基本符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的影響必將是深遠的。我們現(xiàn)在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學生讀有深度書籍的時機，最終的結(jié)果是：若多的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。

看看韓老師是怎樣帶學生讀《上下五千年》的——

《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證。韓老師對學生坦陳自己對文言知識知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”——讀不懂，立即繞道而過。五年級上學期重點讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學習，讀的速度較快，半年時間，他們粗略地學完了整本書。再回頭去復讀時，師生發(fā)現(xiàn)，當時弄不懂的地方竟都能“無師自通”了——給學生一篇陌生的文言文，全班每個學生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是下學期有了“深鉆”文言引文的能力，又學習了第二遍。這次經(jīng)歷，讓韓老師悟出了一個道理：書讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路。“讓學生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實現(xiàn)了海量閱讀進課堂的目標

各年段閱讀課教學推薦書目

（一）低段

《猜猜我有多愛你》 《逃家小兔》 《一只孤獨的烏鴉》 《石頭湯》 《愛心樹》 《驢小弟變石頭》 《勇氣》 《犟龜》

《光屁股大犀牛》 《我有友情要出租》 《花婆婆》

《爺爺一定有辦法》 《雪人》 《彩虹色的花》 《蚯蚓的日記》 《你看起來好像很好吃》 《我是霸王龍》 《我爸爸》 《我媽媽》 《小種子》 《笨拙的螃蟹》 《笨狼的故事》

“小海豚心靈成長故事”系列 “小企鵝心靈成長故事” “可愛的鼠小弟”系列 中段

《恩德童話繪本》7冊：《光屁股大犀牛》《蒼蠅和大象的足球賽》《月圓夜的傳說》《犟龜》《出走的絨布熊》《吃噩夢的小精靈》《奧菲利婭的影子劇院》 《花婆婆》 《小房子》 《三個強盜》 《獾的禮物》 《青鳥》 《綠野仙蹤》 《黃書包》 《公貓拿破侖》 《文身狗》 《火鞋與風鞋》 《精靈鼠小弟》 《吹小號的天鵝》 《蘋果樹上的外婆》 《弗雷迪去佛羅里達》 《特別的女生薩哈拉》 “國際大獎小說”系列選讀

高段

《活了一百萬次的貓》 《一片葉子落下來》 《失落的一角》

《失落的一角遇見大圓滿》 《再見了，艾瑪奶奶》 《夏洛的網(wǎng)》 《時代廣場的蟋蟀》 《草房子》 《青銅葵花》 《彼得·潘》 《秘密花園》 《毛毛》 《青鳥》 《波麗安娜》 《山居歲月》 《男生賈里》 《女生賈梅》

“國際大獎小說”系列選讀

第二篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀教學法如何操作

韓興娥課內(nèi)海量閱讀教學法如何操作

（一年級）

開學第一天，讓學生有事可做

一年級學生開學第一天，用哭，跑，亂幾個字形容實不為過，老師則是提高八度的嚷，忙，哄，一年級老師，煩不勝煩！

為什么一年級難教，因為學生不會拼讀，不認識多少字，他們無事可做，只能閑著到處找別人的麻煩。

讓學生有事可做，就是做好的組織和管理。省得他們多余的精力無處打發(fā)。

1、結(jié)合先前的一點學習經(jīng)驗，讀兒歌識漢字。

小白兔

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。

愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

詞語表 耳朵 蹦蹦跳跳 蘿卜

可愛 豎起來 吃菜

生字表 真 兔 兩 豎 又 吃 白

只 愛 可 耳 起 蘿 來

教師選擇每個孩子在幼兒教育階段耳熟能詳?shù)膬焊瑁娫~，編寫一本幾頁紙的二個小書，選擇大家都會念的，給學 生找點事做，開始教師的“讀書第一課”。

（這也是韓老師平時簡單教語文一個很好的例子，在閱讀課外書的時候，沒有忘記“識字”這個基本目標。在一年級教學中，最重要的任務(wù)即是“識字”，通過她的海量閱讀，一年級結(jié)束，他們班級的孩子識字量將會達到2000字。學生在學前班就會背這些兒歌，這是學生的認知基礎(chǔ)或叫先前經(jīng)驗，韓老師做這樣一個幻燈片或印刷這樣一頁紙給學生，在他們不會認讀打亂順序后出現(xiàn)的字的時候就到耳歌原文中去找，按順序一念就知道讀音了，這是韓興娥老師“慣用的定位認讀法”。）

韓老師的小冊子分為三個部分，第一部分是學生熟知的兒歌，也都是上邊這個樣子的。教師教的時候，念一念，唱一唱，接著告訴大家，老師考考大家，看誰認識兒歌中的字，知道答案的不要出聲，用手指頭指著字。教師出示卡片“耳朵”，學生找到了，老師會說一句話，“上課的時候要用耳朵仔細聽”，然后讓大家一起念這個詞語。然后找下一個……接著“和同桌一起找、認認兒歌下面的詞語表和生字表。”第一周就有學生認會了“七首兒歌中的100個漢字”

小冊子第二部分是結(jié)合入學教育的兒歌，韓老師絕不給學生講學習的意義這些正確的廢話，也不講那些禁令和規(guī)范。她的入學教育是通過學兒歌進行的。如：

上課前讀書、聽課前背誦《坐得正》 坐得正

坐得正，像口鐘。

站得直，像棵松。

走路時，挺起胸。

小冊子的第三部分是漢語拼音情景歌，結(jié)合學習漢語拼音教學生讀熟兒歌。如

ā ō ē

大公雞，0 0 啼，阿姨帶我去村西。

小白鵝，ē ē 叫，連聲問我早上好。

ī ū ü

小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

詞語表 蹄叫 伯伯 螞蟻 山坡 過河

公雞 四聲 阿姨

帶到 村西 烏龜 馱

金魚 笑呵呵 帶到 白鵝

韓興娥老師她的拼音教學一般只用三周教完。

讓學生安靜下來

在以后的學習日子里，韓老師沒有要求孩子們守紀律，但 時時刻刻都在強化安靜的概念，學生沒安靜下來，老師不教學生認讀，通過各種手段組織教學，學生安靜下來之后再教學生認讀，這是實施面向全體的具體體現(xiàn)。孩子坐不住，精力不集中是正常現(xiàn)象。有的孩子好動，有的孩子不抬頭、不張嘴，是常有的現(xiàn)象，韓老師的經(jīng)驗是“只有在老師領(lǐng)讀時教室里是安靜的”。所以在一年級教學中特別是要強調(diào)領(lǐng)讀，教師領(lǐng)，學生領(lǐng)，領(lǐng)讀兒歌、領(lǐng)讀課文，讀書給孩子聽。

在組織教學方面，老師給學生定下規(guī)矩，老師手指黑板時學生念，老師手放下時學生停止出聲，老師手持卡片時學生念，老師把卡片從胸前藏到身后時停止出聲，老師伸出一個指頭，學生只念一遍，老師兩只手做暫停姿勢，學生要立即安靜下來。

一年級的課一定要掌握好時間，合理安排教學環(huán)節(jié)，學生從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到另一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)亂的情況，比如已經(jīng)讓學生開始動筆，老師再講或讓學生再讀，此時寫不完的學生就不抬頭，早早寫完的學生就會亂動，所以每個環(huán)節(jié)的安排的教學時間必須適當。

一年級學生不好組織教學，所以老師說話經(jīng)常是大嗓門教學，其實老師說話太多、聲音太大，都不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍。一開始老師大嗓門教學，以后再要求學生安靜教學就比較困難，一年級教學拼音、兒歌或者認讀生字，一般老師領(lǐng)一遍，學生齊讀三遍，（“我一你二或我一你三”）形成習慣。4 老師便省了力氣。

組織教學方法有：

小組之間互相評比、給優(yōu)秀隊組加分或適當給犯錯誤的隊組減分；

表揚聰明的學生，讓大家給予他掌聲，夸夸誰的聲音好聽；夸夸誰的眼睛明亮；夸夸誰的坐姿最好；讓全體同學給予掌聲，這樣更能激起學生的自信。

走下講臺去巡視，防止濫竽充數(shù)，先給學生講一個濫竽充數(shù)的故事，告訴學生要聽聽誰是濫竽充數(shù)的孩子。

開火車讀，讓不抬頭、不張嘴的學生領(lǐng)讀。

要求學生讀書時手到、眼到、口到，號召學生讀書時用手指著，眼睛看著、嘴里念著，學生都崇拜武林高手，老師在教學前簡單描述一下武林高手的千里眼、順風耳、快捷手的雄姿。

我們和韓老師都知道學生最喜歡聽故事，給學生講故事、讀書給孩子聽是最能讓學生安靜下來的好辦法。韓老師講故事前都有兩句激勵語。比如，老師要給學生念一首兒童詩《懶漢歌》前說：“同學們，今天我們早上將發(fā)生一件奇怪的事，我打了女兒兩巴掌，她挨了打后竟然高興地哈哈大笑，這是什么原因？”學生的腦袋都晃起來，接著老師說：“先聽我念一首兒童詩吧。”

教師一定要像阿莫納什維利那樣“挑戰(zhàn)學生的思維”。我們常用的辦法還有，等學生讀累了讓他們趴在桌子上休息一會，放一段高雅的音樂。

怎樣闖過艱難的第一學期識字關(guān)？

在學課本之前，老師先和全班學生一起學習《三字新童謠》，老師和學生一起學這些兒歌時先把兒歌中的生字打印出來，家長們一首一首剪開貼在兒歌旁邊，可以邊練習拼讀邊認讀生字。

小老鼠學電腦

小老鼠，學電腦

按鼠標，喵喵喵

大黑貓，上臺教

小老鼠，嚇一跳

詞語表 教電腦 上臺 老鼠 黑貓

學電腦 鼠標

生字表 臺 老 貓 嚇 鼠 教 黑

跳 學 按 腦 標 電

小酒窩

笑一笑，酒窩深，爸爸抱，媽媽親。

生字表 酒 抱 親

爸 窩 媽

深 笑

上課鈴響，老師對著話筒念兒歌，孩子們或念或背，一首接著一首，前面有個復習過程，直到全班學生都拿出書，翻到正在讀的頁碼，讓他們停下來。表揚已能背誦的學生，讓他們下課時領(lǐng)張小卡片，激發(fā)學生課前背會的孩子越背越多。然后按座次自告奮勇領(lǐng)讀兒歌，一首讀完全班跟讀。

在十月份開火車讀為時尚早，讓那些磕磕絆絆讀的學生讀，對全體聽眾無疑是個痛苦。除了老師領(lǐng)讀之外，是讓優(yōu)秀學生領(lǐng)讀，領(lǐng)讀是給孩子最好的鼓勵。

齊讀二十分鐘自由讀，或站在講桌前讓學生分排上臺檢查。給只會讀兒歌的在書上蓋小星星印章，給既會讀又能認讀生字的蓋大獎?wù)隆Ｒ淮握依蠋熓熳x十首的之外還有獎品，讀二十首的三個獎品，三十首的五個獎品。這樣做的好處是孩子們不急著找老師檢查，減輕了檢查的壓力，避免了排隊等候。

國慶節(jié)前一周學完拼音開始讀這本書，所以除三分之一學生只會拼讀兒歌之外，有識字基礎(chǔ)的學生國慶節(jié)后一周就讀完這本書了，并且認識了二百個生字占全班三分之二。當然這些字認的并不扎實，在兒歌下面會認，換個地方不認識，這不要緊，也無需專門進行復習。

韓老師識字教學方法還有：

1、把孩子不認識、不熟悉的字打印成空心字，讓孩子用彩筆描一描學過的部件，動手又動腦的效果很好，應該受學生歡迎。（我們在寫字教學時可以用）

2、打撲克拼兒歌，把能組成兒歌的一套漢字卡片分給家長和孩子，一家人邊念兒歌邊像甩撲克牌一樣把漢字卡片甩到桌子上，甩完后交換卡片再甩。（這個我們可以作為游戲在學生小組里進行）。

3、把孩子不熟悉，易忘記的字寫到紙上，貼到門上，經(jīng)常復習。一周換一次，把念熟的去掉，換上新的生字。

課本怎樣教？

一年級上學期要求會寫的字有一百多個，從一筆一劃學起，寫得慢占時多，還必須安排反復復習，所以寫字任務(wù)很重。國慶節(jié)第二周我們開始學課文，課文的朗讀與生字的書寫不是同步進行的，寫字階段寫一課生字要用三天時間，要反反復練習。要重點關(guān)注學生的握筆姿勢、寫字姿勢、筆順、比劃。同時老師用一節(jié)兩課的速度來練習閱讀。

教閱讀時第一遍師范讀，讓孩子用手指著靜靜地聽。力求創(chuàng)設(shè)一個相對安靜的環(huán)境，第二遍第三遍我對著話筒大聲讀，學生跟著小聲讀。然后學生自己讀，教師在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的聽。要求學生合上書當堂背誦，教師俯耳過去聽然后8 在學生書上蓋印章。有了正事干課堂上玩的學生就少了。

關(guān)于二類字，給學生打印一張不帶拼音的生字表，比教材中要求的數(shù)量多一些，標上頁碼，讓學生去認讀。拼讀很慢的學生，找時間給他們個別輔導，或給家長寫公開信，要求家長配合去做，做好一對一輔導。元旦前把課文背過，課本上的生字認會。背誦不成問題，但認讀漢字很困難。

對識字困難學生教師在課堂上滲透“字理知識”也要求家長通過一對一幫助孩子闖過識字關(guān)。

“字理識字”舉例（附圖片）

十一月中旬，課堂上結(jié)束對語文課本的集體閱讀，一半學生能背誦全部課文，并認識其中生字，當然識字寫字任務(wù)沒有完成，老師沒有換新書讀，而是等待那些沒有達到最低要求（熟悉課文、熟讀課文）的學生。等待期間教師用多媒體學習了其他讀本到十一月二十左右除五個學生沒有完成認讀生字外全班五十幾個學生都能背誦課文，生字的書寫還是按基本的常規(guī)教學，但課本作為讀本的教學內(nèi)容基本結(jié)束。

課外讀物當課本教

教師的第三個讀本是《讀兒歌識漢字》，這本書前半部分供九月份用，主要配合入學教育選的兒歌，即漢語拼音情景歌，后半部分是識字教材，有注音。如

小燕子

小燕子，穿花衣，年年春天來這里，請問燕子為啥來？

這里春天最美麗。

讀一讀：

1、燕 穿 衣 問 啥 最 美麗

2、衣服 穿上 來到 請問 這里 美麗

3、穿著花衣的小燕子為什么年年春天來到這里來？因為這里的春天最美麗。

一開學就把這個小冊子發(fā)到學生手里，好的家長一拿到書就開始輔導閱讀識字，也有的不理不問，十一月下旬在課堂上集體學習這本書，老師在課堂上教的知識兒歌，通過領(lǐng)讀、開火車讀、晃著身子讀、伴著樂曲唱韻文等多種形式，保證每個學生在課堂上學會念兒歌，兒歌下面的字通過卡片、黑板、屏幕讀一讀，但要達到人人都會的程度，還要學生自己慢慢對照著兒歌找生字，到十一月學生自學的氛圍就已形成。

十二月中旬，集體學習結(jié)束，但一直等待那些識字慢的孩子，教師要求把<<讀兒歌識漢字>>這本書，600個漢字都認會，到十二月底53個學生完成任務(wù)，四個學生沒認會600字。在等待的時候教師和其他孩子讀第N本讀本。

每學一本書我總要留一段等待的書。在等待中領(lǐng)孩子讀可讀可不讀的書，對這些書教師不提任何要求，愿讀的有獎，10 不愿讀的督促。這些書有《語文基礎(chǔ)訓練》《健康教育》《品德與生活》等許多兒歌。教師編輯不帶拼音的小冊子或是借用不同的版本教材給學生讀，另外還有《日有所誦》、《好媽媽兒歌》四本書。老師見縫插針的和孩子讀一部分。

五花八門的教學組織方式

1．小組之間進行評比。剛?cè)雽W宜按座位分為四個大組，上課開始，可比賽哪個小組坐得最快最直；上課過程中，可比賽哪個小組聽講最專心；寫 字母時可比賽哪個小組拿筆寫字的速度最快，書寫姿勢最正確；念書時可比賽哪 個最早找到要念的內(nèi)容。上述比賽都是給優(yōu)勝小組加分，孩子有一點兒不守紀律 的表現(xiàn)屬正常現(xiàn)象，盡量不要減分。初入學的孩子，對學校生活充滿了向往，老 師應盡全力保護孩子濃厚的學習興趣和對學校生活的熱情。教學過程中如果有學 生明知故犯不守紀律，適當減分，會起到震懾全班的作用。

入學第一天上課，給小組評分發(fā)獎要當天兌現(xiàn)，讓小孩子明白得分是有用的。以 后慢慢地變?yōu)槊刻熘环e累分數(shù)，一周發(fā)一次獎，讓他們心里有個盼頭，有努力表 現(xiàn)的動力。獎 勵不要太頻繁，對知識的渴求成為學習的動力才是目的。2．鼓勵學生表現(xiàn)自己的聰明可愛。給孩子講解“耳聰目明” 的意思，告訴孩子老 師說話的聲音不會太高，老師不想讓教室里太吵，聰明的孩子能很快聽到老師的 聲音。能跟隨老師的指示看黑板、看卡片、看書、看屏幕的學生是聰明的孩子。借機夸夸誰的聲音好聽，誰的眼睛明亮，那是教室里最亮的一道風景等。

3．走下講臺，防止濫竽充數(shù)。先給學生講講濫竽充數(shù)的故事，一節(jié)課到了后 20 分 鐘，學生的精力已很難集中，這時老師走下講臺，告訴學生要聽聽誰是濫竽充數(shù) 的孩子，學生的精神為之一振，聲音也高了。當然應當以表揚為主，說幾組讀得最好，沒有一個濫竽充數(shù)的學生之類的話等等。4．全班教一個學生。

有的小孩子在集體學習時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一 遍一遍地教他，其他學生就亂了，對這樣的個別孩子，在課堂上教與不教都似乎不符合面向全體的原則。解決的妙招是：全班同學教他三次，于是教師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三次；再次讓他讀，如果不會，讓全班學生再次教他三次。這種情況 下，那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。

5．手到、眼到、口到，做武林高手。

學生對武林英雄有一種天生的崇拜心理。簡單描述一下武林高手千里眼、順風耳、快捷手的雄姿。號召孩子們讀書用手指著、眼睛看著、嘴里念著。以達到使學 生集中注12 意力的目的。不要害怕學生形成指讀的惡習，當他們的閱讀速度提高到 一定程度時，指讀的現(xiàn)象會自然消失。

“定能生慧，靜能通神。”初入學要利用一切機會、一切手段，強化一個觀念： 安靜。

下半學期語文教學

課內(nèi)語文教材的學習

開學第一課學習集中識字一至四課，四課一起學。跟錄音讀課文，讀準字音；老師對著話筒讀學生跟著小聲讀；開火車讀讓每個學生讀準字音；讓學生自己有聲有色讀。

然后教比筆順寫字。現(xiàn)讓學生照著課本拆開的字用手指在桌上畫，然后看黑板書空，一遍就行，不熟悉的部首多書空幾遍，比如“桃”字的右邊的“兆”師生一邊念“一筆撇、二筆點、三筆提、四筆豎彎鉤、五筆點、六筆點”，以便用手指在桌上畫。越念越快，越畫越快。

第二天學習《春筍》《雨點》。

《雨點》是一首兒童詩，學生先自己讀，再開火車一人讀一句；然后聽錄音聽背景音樂，想象著課文描繪的畫面再讀；最后看著我的動作讀。

老師沒有指導一次但課文背過了，最后同桌一個做動作一個背誦。

第三天第四天學習《小池塘》《草原的早晨》《春到梅花山》，還是不遺余力，不留痕跡的領(lǐng)學生朗讀課文，不同形式地讀，不停地讀。語感就是這樣讀出來的。教師就這樣悠然自得的領(lǐng)學生四天學了九篇課文。

第五天我打開錄音機讓學社往下聽課文錄音，聽一遍自己念一遍，又預習了兩個單元，這樣集體預習一遍是為了方便他們超前背誦，開學三個星期我班結(jié)束了課本的閱讀教學。在這三個星期中有的學生急著背誦，有的學生忙著看課外書。我的眼光定在那些閱讀能力差的學生身上，我的教學目標是：全班學生都按進度把課文讀熟至于那個孩子背誦到哪里那是讀完整本書之后才關(guān)注的事情。第三周的周一半數(shù)半數(shù)學生提前背誦完整本書，其他孩子感受到了壓力也暫把閱讀課外書轉(zhuǎn)移到課文背誦上，第三個周末全班學生無一例外背誦全冊課文。第四個星期結(jié)束全班55個學生認完課本上出現(xiàn)得生字詞。最慢的兩個學生第五個星期終于認完了全冊生字詞。我用一個多月的時間百分之百的完成了語文課本的閱讀、識字任務(wù)。寫字教學的提速，按部就班地進行。沒想到上學期五個后進生也突然開竅，這些都是大量閱讀的功勞。

課外讀物的教學

五月學習另外的版本人教社第二冊課本，做為課外閱讀讀本，只讀熟課文即可，不需要寫生字，于是兩周學完一本教材。老師在學這些課外讀物的時候，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去個別提問，最后全班一起討論一個問題，一篇課文就學完了。教師體問題具體兩個特點，一是簡單，絕大部分學生都能答出來，后進生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，白毛皆順。如教學11冊課文《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？教師的備課則是一氣呵成：讀幾遍課文把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學生，再揣摩一下重難點。此后直到上課前課本就再也沒有翻開過，備課簡單教課也簡單。

然后教拼音報《弟子規(guī)》《曾廣賢文》，這些都是語文課上的教材。一年級結(jié)束，中等水平的學生能認識兩千多個漢字。學生寫完作業(yè)自由閱讀成了班級的一道亮麗風景。

第三篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀

“韓興娥課內(nèi)海量閱讀”學習心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個充滿收獲與希望的季節(jié)，我們來到了美麗的泉城---山東濟南，有幸參加了“全國新語文閱讀和寫作模式研討會”為期兩天的研討會，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報告。雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……

其中使我內(nèi)心受到觸動最大的是韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學者，不是專家，就是一位區(qū)區(qū)的小學語文教師。每天帶領(lǐng)孩子認認字，讀讀書，也沒干什么驚天動地的事。”

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因為你們的大教育背景不允許你們做。你們忙著應付月考、期中考試、期末考試，哪來的時間去進行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠。

是呀，“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時間干什么？就是帶領(lǐng)學生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。她把小學六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞： 時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級平均識字量超過2000字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規(guī)定的小學六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業(yè)，讓學生能全力專注于閱讀。同時實現(xiàn)“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

可是要真正地將讀書活動進行到底，時間必須有所保障。為此，韓老師向校長提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗提供時間的保證。雖然開始遭到了部分家長或老師的質(zhì)疑，然而實踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會更有充足的時間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識字量突飛猛進、對文章的理解能力也遠遠高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓練中也迎刃而解。孩子們不再視復習期為災難日，那快樂的情緒，強烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學校要培養(yǎng)的就是這種“學生”，具備從學習中體味到快樂和幸福的能力的學生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個層面上講，韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”實現(xiàn)了真正的教學相長。新課程要求課堂教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長。實現(xiàn)教學相長的關(guān)鍵是閱讀。我認為教師首先應該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。學生在閱讀中積累知識，增長見識，就可能逐步實現(xiàn)課堂上的對等交流。所以說，和學生一起閱讀——這是一條實現(xiàn)教學相長、促進教師成長的通衢大道。總之，通過此次學習，我會盡力將所思所感踐行在教學實際中，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負擔高效率的教育夢想成真！

第四篇：談韓興娥海量閱讀教學模式

談韓興娥海量閱讀教學模式

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。韓興娥老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解的做法給人有益的啟示。她擠出時間干什么？就是帶領(lǐng)學生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。她把小學六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞：

1、時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，讓家長想辦法解決。

2、質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學期近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規(guī)定的小學六年閱讀總量的10 倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已遠遠超過第一輪的高年段，達到每學期160萬字的閱讀量。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業(yè)，讓學生能全力專

注于閱讀。同時實現(xiàn)“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質(zhì)量。

3、方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

三、“課內(nèi)海量閱讀”的具體做法

首先，是她的教材組建法，運用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《同學的名字》《健康教育》《品德與生活》《好媽媽兒歌400首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至音樂課本上的兒歌也被她編為識字的讀本。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點相應地引進課堂。

對于習慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學的主線如何突出？常規(guī)課

里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？韓老師的做法就是：一個字“讀”來解決。

2、語文教學，“讀”才是硬道理------簡約而不簡單

她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個主要問題，所提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學生能答出來，差點的學生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。做到這兩點看起來難度很大，需要耗費諸多腦細胞去備課，其實不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學生，再揣摩一下重難點。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。備課簡單，教課也簡單。

韓興娥在一節(jié)課上能讓學生有聲朗讀達三十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。因為大量不同的文章令學生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀，使學生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養(yǎng)。

全班共讀一本書也是一種讀法。韓老師說，她們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點是小說的內(nèi)容。她的的學生還發(fā)明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人

物??比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫“惟妙惟肖”。

3、課內(nèi)外相結(jié)合----模糊理解，活學活用

通過海量閱讀她總結(jié)出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長。進行海量閱讀的學生由于讀得多，每一個孩子都能輕松理解課本。面對他們暫時理解不了的文章，老師不必讓他們理解，隨著年齡的增長，隨著閱讀量的增加，總會有理解的那一天。

4、目標明確，方法科學——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學的規(guī)律。

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本；高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報刊物。

這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

韓興娥帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的影響必將是深遠的。

書讀百遍，其義自見。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路。“讓學生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。她讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實現(xiàn)了海量閱讀進課堂的目標。

經(jīng)過老師的引領(lǐng)，她的學生都喜歡上了閱讀。寫作也是得心應手。

第五篇：韓興娥海量閱讀 心得感受

她兩周教完一本教材——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構(gòu)

陶繼新

一本現(xiàn)行教材教學一個學期，這是全國絕大多數(shù)學校撼之不動的定律。可是，濰坊市濰城區(qū)青年路小學語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。那么，學生的考試成績能否保證？剩余課堂時間教學什么？學生的語文水平是提高了還是降低了？

帶著這些問題，記者采訪了韓興娥老師及其學校領(lǐng)導、老師和學生。

對語文教育的痛恨與批判

韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創(chuàng)造精神的老師。可是，真正深入采訪之后，記者發(fā)現(xiàn)這只是一種假象。她對語文教育批判之強烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。

韓興娥老師對記者說，教學最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。

一、教學內(nèi)容舍本逐末

韓興娥老師說自己上小學時就對語文課本殊無好感，因為讀的次數(shù)太多，早已失去了興趣。每學一篇課文，都是萬變不離其宗的一個模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。待她當了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學教師的覆轍。教學這些內(nèi)容，如果說考試時還有一定作用的話，考試之后便被學生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價值可言？課后作業(yè)多半價值較低，學生不感興趣。如果不把精力放在這些作業(yè)上轉(zhuǎn)而閱讀中外名著，學生樂此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價值低而學生又生厭的教學內(nèi)容，讓學生“取法乎上”地閱讀學習課本之外的經(jīng)典作品，學生就會有以一當十的收獲，并由此愛上語文。

韓興娥老師在教學實踐中體會到，當今依然流行的小學語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學生厭學，教師不再是文化人而是固定內(nèi)容的傳聲筒，學生不再是積極主動學習的生命個體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學甚微，而且還浪費了學生的生命，壓抑了學生的潛能，影響了他們一生的發(fā)展。

二、“公開課”成了做秀課

對于現(xiàn)在流行的“公開課”，韓興娥老師頗有些擔憂。為了講好一節(jié)公開課，教師往往無法安心正常的教學工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準備，還要有專家 指導、教師協(xié)助、學生預習等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準備之中，不僅要耗去專家、教師、學生很多精力與時間，而且學生在一次又一次的演習中喪失了學習興趣與創(chuàng)造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學生從中失去了本真而潛意識中認可了作假。一節(jié)公開課演示“成功”的背后，是“千學萬學，學做真人”教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產(chǎn)品做了一個惡性的鋪墊。

如果說自然生態(tài)的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學生態(tài)的惡化就更應當為人類敲響警鐘。還教育教學一個本真的面目，還教育教學一個和諧的生態(tài)環(huán)境，才能使語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩。

三、家庭作業(yè)多而無益

教師常常為學生完不成作業(yè)而惱火，不厭其煩地讓學生補作業(yè)，間或還要頗費周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業(yè)放到課堂上豈不省事。人們常說，應該還孩子一個幸福的童年；可事實上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。中高年級的小學生，晚上做作業(yè)到9點、10點甚至更晚者并不是一個特殊的現(xiàn)象。而對做這些作業(yè)樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴重的是，這些作業(yè)的價值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。沒有時間盡興地嬉戲，沒有時間閱讀文質(zhì)兼美的文學作品，截斷了連通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價值與意義的空間中機械轉(zhuǎn)動的機器人。

四、批作文如喝中藥

學了五六年語文的學生，寫起作文來如同經(jīng)歷一場劫難，休說寫得真實生動，就是不出或者少寫錯別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，“我手寫我心”如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語文教學中并沒有打通學生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅于萌芽之中。因為教師沒有教會他們觀察生活，真實地表現(xiàn)生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進而實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫好作文就成了小學階段難以跨越的一個坎。

識字教學事半功倍

小學高年級課本每冊一類字不過100多個，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級。但是，盡管每個學期復習十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數(shù)不少的學生出現(xiàn)錯誤。

這成了韓興娥心中的一個痛。2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級學生最強，年級越高，逐漸降低。”可見，錯過了兒童識字最佳的“關(guān)鍵期”，結(jié)果是無論多么高明的老師也都是事倍功半。

適值青年路小學從一年級進行大量閱讀實驗，韓興娥“大量閱讀，提高語文教學質(zhì)量”的實驗就在青年路小學暢行無阻地開展起來。

一、發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應

韓興娥老師在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態(tài)，達到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

韓興娥老師在教學《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧。”第二步是認讀20多個生字。第三步認讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認讀用學過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。

在這一節(jié)課中，學生學習速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學生在一年級上學期用半年時間學了600字，下學期又輕松認讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動學生認讀積極性，也達到了事半功倍的功效。

據(jù)校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學生，二年級識字量達到2500字；三年級認識3000個常用字，完成小學階段的識字教學任務(wù)；在小學階段認識3500個常用字，達到九年義務(wù)教育階段的識字要求。

二、構(gòu)建新的識字系統(tǒng)

學習理論認為：學生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學的漢字進入學生已有的認知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。

一是她將學生學過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認讀生字。二是讓學生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學習非但沒有成為負擔，反而成了他們的最愛。三是為學生編輯的《韻文小字典》成了學生識字的得力助手。當某個字發(fā)生暫時遺忘時，學生可通過定位聯(lián)想快速想 到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學生遇到不認識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學生，而是背誦那個字所在的韻文。學生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。

三、誘發(fā)與保持學生學習的興趣

一年級學生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學生學習的興趣，韓興娥老師經(jīng)常性的給學生一點小小的物質(zhì)獎勵予以刺激。同時，隔段時間便給學生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚學生的進步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報。一年級上學期末的家長會上，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時機，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗剛?cè)雽W半年就能認識600個常用字是多么的了不起。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認字、讀書有很大的關(guān)系。

據(jù)譚寧老師講，為了讓家長了解學生的進步，韓老師獨出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分數(shù)牌，學生做好一件事便會得到相應的分數(shù)牌，這些分數(shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮??她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分數(shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分數(shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經(jīng)常會看到學生興高采烈地在換取獎品。學生的積極進取心被充分地激發(fā)起來了。

大量閱讀登堂入室

韓興娥老師之所以在課堂上進行大量閱讀實驗，是因為最具人文情懷的語文學科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓練，使得語文學習變成了一場苦役，一種生命的浪費。看著學生對語文學習欲說還“愁”，讀著六年學習之后依然味同嚼蠟的學生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學語文教材，就要耗去學生半年的學習時間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學生反復做的那些低級的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們在最富記憶力的時候背誦一些經(jīng)典詩句更有價值？

一、低年級：“小老師”佩卡上崗

由于低年級學生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。

韓興娥老師教學低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學生作為讀的主角。學生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會的，而是自己 “讀”會的。

培養(yǎng)“小老師”便是識字教學中的一個亮點。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。

除了集體學習和學生書面練習之外的所有時間，韓興娥老師還允許學生隨時下位找“小老師”檢查輔導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會。這樣既有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學生在集體學習中迸發(fā)智慧的火花，提高學習質(zhì)量。

在低年級階段，韓興娥老師的學生輕松地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報》等。課堂閱讀就達50萬字，相當于一般小學同年級學生閱讀量的10多倍以上。

二、中年級：高效率地大量閱讀

進入中年級之后,韓興娥老師以兩個多星期學一本教材的高速度教完了五六年級語文教材。小學語文教材已經(jīng)全部學完，其余課堂時間就將教學重點轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學期每個學生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。

1.學習課文：弱水三千，只取一瓢飲

韓興娥老師教學現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如教學11冊課文《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？

2.閱讀課外作品：不動筆墨不讀書

韓興娥老師的班級書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個渠道。有從學校借的，有學生從家拿來的，也有韓興娥老師個人的藏書。為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠狻Ｒ髮W生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數(shù)不限。她要每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學生適當?shù)莫剟睢z查的過程 同時是指導的過程。

教師通過參與學生與文本的“對話”，引導學生明白哪些內(nèi)容是應該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓練了學生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學生養(yǎng)成了認真閱讀的習慣：拿到一本書，學生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時查查字典，有時翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。

三、高年級：誦讀《中華上下五千年》

第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》，教學哪篇課文不是早準備好的，而是讓我來當場指定。剛一上課，翻開這本多達60多萬字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的《鴻門宴》一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學生“開火車”讀一遍，糾正了錯誤讀音，然后便由學生自由朗讀。不長時間，便要求學生背誦古文，并就文中的一些問題進行爭辯。她提出一個問題，學生搶先發(fā)表個人意見，假如達不成共識就會引發(fā)爭論，然后出現(xiàn)一個對幾個、一組對一組、有時候會自然形成觀點對立的辯論集團，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說明己方的觀點和意見，試圖說服對方。學生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學任務(wù)完成。韓興娥老師又說，請?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了《楚漢之爭》一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學了《古詩三首》。如此教學看似“不求甚解”，其實教學容量之大，學生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。

據(jù)高樹軍校長講，韓老師教學《中華上下五千年》271個故事時，是分兩個階段進行的：第一階段只粗略地學習文言引文，準確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務(wù)：一是進一步學習文言引文，使學生能夠更加準確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。記者所聽的課，屬于第二階段的學習內(nèi)容。

高速大量閱讀，使學生在低、中年級的閱讀量分別達到了50萬字和300萬字。在實驗班學生（五年級上學期）讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學生已大有人在。

筆有千鈞任歙張

從濰坊采訪歸來之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語文教學之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學生發(fā)來的一組電子郵件，匆匆打開一看，便立即沉浸其中。原來他們所寫的內(nèi)容都是當時我去聽課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時間內(nèi)，將彼時彼地我的全部活動，他們的真切感受，都真實生動地再現(xiàn)了出來。這哪是小學生之文，分明是頗有文學愛好的中學生的作品啊！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產(chǎn)品。

第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。

韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學生用自己手中的筆反映個性化的生活經(jīng)歷，使學生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實踐中受用。學生養(yǎng)成了觀察生活的習慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時時處處關(guān)注生活的寫作者。

但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”四五年級的學生，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個別現(xiàn)象。

實驗成果令人們疑云消散

韓興娥老師用兩周時間完成現(xiàn)行教材的教學任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說是一個冒險的舉動。因為當今人們衡量一個老師教學水平高下的重要標準，往往與考試成績聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學完，考試成績難道能有保證嗎？

一、大量閱讀的學生不怕考

可韓興娥老師對此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學習奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進行拓展學習者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應答甚至不知所云。

趙丹同學告訴記者，在三年級的時候，他們就已學完了六年級的課本。語文、數(shù)學成績?nèi)喽嫉昧藘?yōu)秀；還考了六年級的卷子，平均分不比六年級的考生低多少。現(xiàn)在，他們已經(jīng)學完了《中華上下五千年》，并且還打算把《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》等書也學完。

據(jù)張振東副校長講，家長開始對孩子能否考好自然會有懷疑，可是一次一次的考試之后，孩子的成績不但沒有受到影響，反而穩(wěn)中有升，他們也就心服口服了。特別是孩子由此對讀書產(chǎn)生的特殊感情，又由讀書而提升了文化素養(yǎng)，他們已經(jīng)對韓老師心懷敬意了。

二、讀書不會成為負擔

相當于現(xiàn)行教材閱讀量10倍以上的教學內(nèi)容，會不會加重學生的負擔，又成了 人們關(guān)注的一個焦點。

這也是記者生疑之處，在采訪學生時，便特別提到這個問題。但孩子們一臉的輕松，說這是大人們在杞人憂天。他們非但沒有感到是一種負擔，反而因為讀書而有了一片陽光心態(tài)，有了主動的追求。

趙丹同學說，只要健康有益的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望；書本又像那明凈蔚藍的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。

陳晨同學在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己不過是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中??一個個燦若星辰的名字，照亮著她前行的路程。”

孫玥同學對祖國燦爛的文化情有獨鐘，她說，伏羲氏、燧人氏、神農(nóng)氏點燃了人類智慧與文明的火花。從春秋時期的百家詩至唐詩、宋詞、明清小說，人類文明的火焰照亮了歷史的長河。“四大發(fā)明”閃耀著祖先智慧的火花，“四大名著”凝結(jié)著人類文明的累累碩果??她就是在這些燦爛的文化中，享受幸福，不斷成長的。

更有趣的是，有的同學還將所讀過的與所了解的書目連綴成文，令老師與家長為之拍案稱奇。比如魏榕同學《書名聯(lián)串》——《大衛(wèi)．科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學》經(jīng)歷了《罪與罰》，付出了《孤星血淚》，逐漸對這個《悲慘世界》產(chǎn)生了《傲慢與偏見》。后來，《唐．吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,他經(jīng)歷了《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《陰謀與愛情》以后《復活》了。懂得了《熱愛生命》，明白了《鋼鐵是怎樣煉成的》，不懈地《追求》，使他終于成為《英雄凱撒》式的人物，并由此贏得了《上尉的女兒》的愛情，在《神奇的花園》，他接過《珍妮姑娘》送來的《麥琪的禮物》，滿懷《理智與情感》，參加了《青年近衛(wèi)軍》，開始了新的《一生》。

高樹軍校長說，學生閱讀量雖然非常大，但由于每讀每新，每讀都有興趣，越讀知識越豐富，所以，不是讀得多了就增加了心理負擔，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業(yè)成了負擔。更為重要的是，小學生由此養(yǎng)成了讀書的習慣，為書香人生奠定了基礎(chǔ)。

韓興娥老師很為學生的活潑而欣慰。天真無邪寫在每個學生的臉上，童言無忌呈示于課內(nèi)課外。體育場上，有這些孩子活躍的身影；文藝舞臺上，有這些孩子出色的表演；作文、電腦等各種大賽之中，他們經(jīng)常榜上有名。陽光，幸福，成了對他們的共同寫照。

據(jù)悉，近期濰坊市教育局將在全市推廣韓興娥老師的教育教學改革經(jīng)驗，但愿韓老師的一些有益的探索能在更大的范圍內(nèi)開花結(jié)果。